Moderne krav til stadiene i logopeditimer. Opplegg for å bygge en individuell logopedileksjon. Frontal logopeditimer
Retningslinjer for å sammenstille en leksjonssammendrag
(disipliner “Taleutviklingsteknikk”, “Tale terapi” er lagt til grunn)
Forberedelse til leksjonen:
1. Definer programinnhold (i de korrigerende metodene for målet eller oppgaven) i leksjonen, basert på:
· et program for oppdragelse og utdanning av barn (direkte seksjonene "utvikling av tale" og "kjent med andre");
· tidligere utarbeidet gruppe langsiktig plan for pedagogisk arbeid i gruppen;
· tiden på året okkupasjonen opprettes og tilstedeværelsen av sosiale fenomener som nærmer seg eller nylig ble avsluttet (høytider, valg osv.);
· mangelfull taleutvikling hos barn;
· utviklingsnivået til barn i gruppen;
· tidligere utarbeidet individuell langsiktig arbeidsplan med barnet.
Etter å ha bestemt oss for det forberedende stadiet for å lage en klassesammendrag, fortsetter vi å utarbeide et utkast til versjonen av klasseskisset.
2. er nødvendig å formulere programinnhold (for logopedisk sammendrag - målene eller oppgavene ), som, som i alle typer klasser, vil inneholde tre typer hovedoppgaver: utdanning (Learning) utvikling, pedagogisk (på en logopedittime introduseres en annen type oppgave - rettelsen).
Det er mer logisk å begynne å formulere oppgaver i logopediske sammendrag med en korrigerende, i andre med en pedagogisk en:
1. korreksjon (indikerer arbeid på ledningen (primær) defekt eller avslører det viktigste formålet med den korrigerende arbeidsfasen. Et eksempel:"Forbedre muligheten til å bruke lyden" p "i ord og uttrykk."
2. pedagogisk (her kan vi utvide kunnskapEnrich presentasjon avom gjenstander og fenomener i miljøet, etc. Det er praktisk å begynne formuleringen av disse oppgavene med ordene: fikse, generalisere, utvide, tydeliggjøre, systematisere, forbedre, etc., all programkunnskap, ferdigheter. Eksempel: “Fiks definisjoner som kjennetegner utseendet på frukt og grønnsaker”.
3. Utvikling (i forhold til fagområdene "taleterapi" og MPP, utvikles oftere utviklingen av egenskapene til tale, pust, fonemisk hørsel og andre oppgaver innen taleutvikling mentale prosesser - visuell, auditiv, taktil, motorisk oppmerksomhet, hukommelse, persepsjon, etc.).
4. pedagogisk innebærer utdanning i rammen av okkupasjonen av eventuelle moralske egenskaper. (Kulturen for verbal kommunikasjon, kollektivisme, disiplin, gjensidig hjelp, kjærlighet til dyr, respekt for arbeid, disiplin i klasserommet, etc.). Et eksempel: "Å pleie en kultur for verbal kommunikasjon - for å forbedre evnen til å formulere forespørsler."
o Hver av disse oppgavene kan være flere i en leksjon, men det totale antall oppgaver er minst 3 for vanlige abstraksjoner og minst 4 for en logopedisk abstrakt.
o Når du lager en synopsis, skal du ikke signere hva slags oppgave eller annet (lærerikt, pedagogisk osv.).
o Hver oppgave må nummereres separat, for ikke å kombinere flere oppgaver (Feil versjon av oppgaveformuleringen: “Å utvikle oppmerksomhet, minne, vennlighet, kjærlighet til skjønnhet”).
o Hver oppgave begynner med et ufullkommen verb, det vil si å svare på spørsmålet “Hva gjør jeg?” (Nr: “Utvikle å ha fonemisk hørsel ... "- feilaktig alternativ," Etter å ha utviklet amb fonemisk hørsel ... "- det rette alternativet).
o Vi formulerer oppgavene i detalj, med alle nødvendige forklaringer (f.eks: “Å utvikle fonemisk hørsel” er et feilaktig alternativ, “Utvikle fonemisk hørsel: muligheten til å skille den første lyden i et ord” er det riktige alternativet).
o Unngå følgende ord når du formulerer oppgaver:
ü "LÆR" fordi lære \u003d introdusere + utvide + klargjøre + konsolidere + trening + forbedre + systematisere + generalisere + etc. Vi velger det mest nøyaktige verbet;
ü "FORM", fordi fra noen forfatteres synspunkt, bærer dette ordet en overdreven autoritær subtekst for moderne humanistisk pedagogikk, og fra andres synspunkt gjenspeiler det den fysiologiske siden av utviklingsprosessen, uten deltakelse fra en lærer.
3. Etter å ha definert oppgavene som må løses i leksjonen, følger du deretter plukke opp spill, øvelser og oppgaverfor å bidra til å løse oppgavene. Det skal bemerkes at det er obligatorisk at programinnholdet blir samlet først (basert på behovene til barnet eller gruppen av barn), og først da teksten til leksjonssammendraget.
4. Neste trinn er utvalg av materiale som vil være nødvendig for å utføre de valgte spillene, øvelsene, oppgavene og oppnå tidligere definerte oppgaver. Alt materiale må angis, være oppført, eventuelt dele materialet i demonstrasjon og distribusjon.
Før du begynner på leksjonen, må du planlegge og gjennomføre forarbeid, hvis formål er å tydeliggjøre kunnskapen, evnene, ferdighetene til barn om det valgte emnet, å systematisere, tydeliggjøre kunnskapen til alle eller noen barn, etc. Som regel er dette samtaler, lytter til forskjellige verk, memorerer dem, ser på malerier, utflukter og observasjon.
Den siste tingen som skal forutses er individuelt arbeid med barn i klassen. Det er nødvendig å ta hensyn til aktivitetene til spesielt utviklede barn (mer komplekse eller ytterligere oppgaver); jobbe med tilbakestående barn (fremhev deres spesielt svake punkter, som vil bli gitt litt mer oppmerksomhet); samhandling med "vanskelige" barn (å velge slike arbeidsmetoder og deres kompatibilitet, slik at disse barna kan bli ført bort med oppgaver og være i stand til å unngå konflikter med jevnaldrende og lærere).
Selve leksjonen begynner med første(innledende eller innledende) deler, som varer 3-5 minutter og inkluderer:
- Organisasjonsmoment (å tiltrekke seg oppmerksomhet fra barn til læreren, distrahere fra aktivitetene barna tidligere var involvert i; huske regler om disiplin; sette i orden på utseendet til barna, etc.).
- Overraskelse eller interessant øyeblikk (utseende av en helt, karakter, konvolutt, bilde, leketøy, lese et dikt, gjette gåter osv.)
- plotte utfoldelse klasser, hvis gitt.
- Målmelding klasser.
o På en leksjon i den innledende delen kan være til stede ikke alle de ovennevnte komponentene;
o det er veldig ønskelig at leksjonen skal være et plott eller foregå på en lekende måte;
o jeg begynnelsen av den første delen, hele ordet "introduksjonsdel", etc., skal ikke angis.
Dermed er formålet med denne delen av leksjonen å vekke interesse for leksjonen, ønsket, behovet for kommende aktiviteter, for å aktivere kognitiv interesse, de tilsvarende emosjonelle manifestasjonene.
Den andre delen er den viktigste består av suksessivt vekslende spill og oppgaver relatert til ett plott eller mål. Dens varighet bestemmes i henhold til aldersgruppen. (Tell deg selv, ikke glem å ta deg tid til den siste og den innledende delen fra leksjonstidspunktet).
o Når du sammenstiller et kompendium, må du huske å merke det med et nummerII begynnelsen av den andre delen, de fullstendige ordene “hoveddel” osv., skal ikke angis ..
o Det er nødvendig at læreren før hver oppgave danner et motiv for at barnet skal handle (vi vil hjelpe Dunno, vi vil fordrive byen, vi vil finne ut hvem av oss som er den mest fingerferdige, vi vil glede moren vår).
o I løpet av hoveddelen er det nødvendig å sørge for en endring i aktivitetstypene som er motsatt av hverandre når det gjelder aktivitet og for de deltagende analysatorene,
o Når barna blir lei, kroppsøving som også (helst) skal være i samsvar med leksjonens tema eller plot.
o Et av kravene til leksjonen er aktivitetsnivået til barn - de gjør mer, tenker, gjetter, resonnerer, snakker, barn, ikke pedagogen. Læreren skaper forutsetninger for at barnet skal kunne gjøre nesten alt selv.
o Det anbefales at så mange analysatorer som mulig inkluderes i aktiviteten - i dette tilfellet vil informasjonen som er skaffet av barnet være mer systematisk, allsidig og robust. For eksempel: å lære artikulasjon - vi ser i speilet, lytter til det vi sier, med hånden kontrollerer vi utåndingskraften eller vibrasjonen i stemmebåndene.
Det overordnede målet for hoveddelen er å løse alle oppgavene som er satt i programinnholdet og å realisere det planlagte individuelle arbeidet med barn.
Den tredje delen er den siste. (opptil 3-5 minutter) inkluderer:
- generalisering, \u003d husker hva de gjorde, hva de gjorde, som pedagogen gjør i de yngre gruppene, og i de eldre gruppene, barna selv, om spørsmålene til pedagogen. "Det jeg likte mest ... Hva var den vanskeligste oppgaven ... Hva slags spill skal vi lære pappa å spille hjemme ... Hva ble husket ... Hva overrasket ...?) Læreren oppsummerer barnas svar. Et eksempel. Rep: "Hva var den første oppgaven vi utførte?" Barn: "De kastet ballen ...". Rep .: "Det stemmer, de kastet ballen og husket navnene på husdyr."
- Vanlig og navngitt evaluering barn i form av analyse (det vil si ikke bare “godt gjort”, men fordi han svarte høyest enn alle, løftet hånden, ropte ikke osv.). Fra og med den eldre gruppen, berømmer vi ikke bare barna, men påpeker vi også noen av manglene og gir råd om hvordan de skal takle dem.
- opprettelse gunstig emosjonell tilstand (et spill, et ord, å lytte til et stykke musikk), forårsake et ønske om å delta på en slik leksjon igjen, for å oppleve et lignende plot; vedvarende kognitiv interesse for dette emnet gjennom oppgaver, anbefalinger, tips.
- Inn i en annen type aktivitet . For eksempel: "I dag så vi morsomme kaniner komme til oss, vi likte dem veldig, og lot dem komme tilbake til oss og lage hus til dem av byggemateriale."
o Når du sammenstiller et kompendium, må du huske å merke det med et nummerIII begynnelsen av tredje del, hele ordet "sluttdel", etc., skal ikke angis ..
Etter å ha satt sammen, korrigert og sjekket utkastet til klassesammendrag, blir det utarbeidet en endelig versjon i henhold til skjemaet nedenfor.
o Spesiell oppmerksomhet bør rettes mot nøyaktigheten, synligheten, tilgjengeligheten til utformingen av leksjonssammendraget.
GENERALISERTE SCHEMA FOR MESSET LESINGEN
I begynnelsen av abstraktet eller på tittelsiden angi:
v Metodikken (emnet) som kompendiet blir satt sammen med. P eksempel: logoterapi; eller en taleutviklingsteknikk.
v Del av teknikken (talevansker for en logopedisk abstrakt. Et eksempel: dyslalia, eller utviklingen av sammenhengende tale.
v Type yrke (trinn i korrigerende arbeid). Eksempel: tegne beskrivende historier fra et bilde eller en automatiseringstrinn i ord og uttrykk.
v Leksjonens tema + plot. P eksempel: gjenfortelling av eventyret "Zayushkina's hytte" / "Cheer Zaika" eller (i tilfelle av dyslalia vi indikerer lyden vi jobber med) "Sound" p "/" Help to Dunno. "
v Aldersgruppe av barn. P eksempel: Seniorgruppe.
v Individuell- eller undergruppetime. Eksempel: frontaleksjon.
MÅL (hvis synopsis er logopedisk) PROGRAMVARENS INNHOLD eller OPPGAVER (hvis synopsisen er på andre måter):
Kriminal
1. …
2. …
3. …
utdanning (selve ordet skal ikke skrives)
C-1. I forbindelse med avslutningen av vår elskede konkurranse etter de viste hendelsene, var det ifølge juryen et behov for å minne kollegene om noen av de obligatoriske aspektene ved arbeidet, spesielt knyttet til vårt område.
C-2. Det første øyeblikket er de viktigste stadiene i strukturen til den korrigerende logopedi-sesjonen (heretter bare klasser).
Det organisatoriske og plottebaserte grunnlaget for korrigerende logopedi-klasser kan være uendelig varierte. Det hele avhenger av ønsket og evnen til en logoped, hans beredskap for improvisert.
Men det må huskes at alt kriminalomsorg, så vel som strukturen til logoproduksjonsklasser, er bygget på prinsippet: fra enkel til kompleks.
C-3. Her er noen alternativer for å organisere logopediklasser:
Det er ikke nødvendig å bruke bare kjente tomter og temaer. Plottet kan bli oppfunnet av deg selv fullstendig, eller du kan bruke grunnlaget for plottet og utvikle det i løpet av leksjonen, hvis mulighetene for felles improvisasjon og kreativitet hos en logoped og barn tillater.
P-4 til C-12. Valget av strukturen på korrigerende og logopedi økter avhenger først og fremst av de identifiserte problemene til barnet, men hver type struktur inkluderer de nødvendige elementene som er nødvendige for denne typen krenkelser, som selv når klassene varierer avhengig av tema alltid forblir.
Jeg har listet opp 9 typer studiestrukturer, jeg vil ikke lese det, dere kjenner dem perfekt. Målet mitt i dag er å minne deg på at når du forbereder en åpen leksjon, bør hovedtrinnene holdes.
C- 13. Hvert trinn i leksjonen har sitt eget mål og mål. Jeg ga 2 eksempler, resten er like.
Eksempel: Organisasjonsmoment (i forskjellige versjoner, men uansett er det nyttig å ta med avslapnings-, ansikts- og imitasjonsøvelser).
C-14. Et eksempel for en scene. Uttale av lyd i sammenhengende tale. Jeg vil spesielt dvele ved å gjennomføre fysiske minutter.
C-15. Dette er et av hovedelementene i helsevern. Hvorfor er jeg spesielt oppmerksom på dem? I løpet av en 30-40 minutters leksjon skal det være minst 2 fysiske minutter.
Formene for dirigering er forskjellige. Musikk og rytmiske bevegelser lindrer trettheten godt og har en gunstig effekt på barns humør. Nylig begynte lærere oftere å bruke musikalske videosetninger, der barn muntert danser som om de gjentar bevegelsene og ordene til tegneseriefigurene, men uten å ha tid til å utarbeide verken uttale, klarhet og koordinering av bevegelser eller orientering i rommet.
Når du planlegger fysiske minutter, er det nødvendig å huske at utendørs spill og fysiske øvelser, kombinert med tale, bidrar til forbedring av både generelle motoriske ferdigheter og generell utvikling. Det kan være et utendørs spill, en etterligning av arbeidstiltak, uttale av oppfunnet rene ord med tilhørende handlinger. Ofte er utviklingen av plottet i fysiognomien forbundet med en situasjonell kjede med et ord fra forrige trinn i leksjonen. Et fysisk minutt kan også gjennomføres i form av psykofysisk gymnastikk, når barn ved ansiktsuttrykk, gester og bevegelser skildrer tilstanden til forskjellige dyr. Hvis det fysiske minuttet er musikalsk, må det være assosiert med temaet klasser, som vår oppgave er å utvikle alle aspekter ved tale.
C-16. Metodene og arbeidsmetodene til en logopedlærer er forskjellige, nye teknologier for å lære barn blir introdusert, men i alle fall må det huskes at strukturen i logopeterøkten og oppgaven må samsvare med å eliminere barnets problem. nemlig:
- samsvarer med konklusjonen om undersøkelse av en logopat;
- uansett tema og form for leksjonen, er det nødvendig å kontrollere barnets tale og ta økt oppmerksomhet til de svakeste barna i gruppen / undergruppen for å eliminere problemer.
For eksempel:
Hvis gruppen er et konklusjonsteam, får et barn med OHP eller CHP mer oppmerksomhet, det er avgjørende å kontrollere lyden hans og ikke la ham holde seg stille bak ryggen til andre barn, noe som krever et uavhengig svar eller i det minste gjenta riktig svar for noen.
Hvis leksjonen er hos barn for å eliminere fonemisk underutvikling, uansett leksjonstall fra de valgte teknologiene og metodene for propedeutikk før uavhengig barnearbeid. Siden målet med logopedarbeidet er forebygging, identifisering og eliminering av de taleforstyrrelsene som er årsaken til dårlig ytelse og hindrer videreutvikling av barnet, skaper det vanskeligheter med pedagogisk og hverdagslig kommunikasjon.
C-17. Det neste punktet som skal diskuteres er introspeksjon.
S-18 og S-19. Kvaliteten og effektiviteten til logopediklasser på mange måter avhenger av logopedens evne til å analysere sin egen og andres suksesser og feil. Derfor er et viktig element i pedagogisk aktivitet selvanalyse av ens aktivitet, hvis kvalitet avhenger av mange faktorer og fremfor alt av vane til en logopedlærer til å reflektere over handlingene deres og resultatene de har ført til eller kan føre til. Selvanalysen av leksjonen hjelper logopeden til å se på arbeidet sitt som utenfra, evaluere sine egne styrker, se resultatene og manglene ved arbeidet sitt.
Inntro av ens eget arbeid er også et av de mest produktive tiltakene for profesjonell utvikling.
C-20. I følge professor Yuri Anatolyevich Konarzhevsky er introspeksjon det viktigste middelet for å stimulere lærerens selvopplæring. Man kan ikke være uenig i dette, siden den materielle siden av selvutdanningsprosessen til en logoped i stor grad er dannet på grunnlag av konklusjonene fra den pedagogiske analysen av studiene hans. Gap i den didaktiske, metodologiske, faglig meningsfulle utdannelsen til en logoped, oppdaget av sjefen for en utdanningsinstitusjon eller kolleger under et besøk og analyse av klasser, skal fylles ut av en logoped gjennom selvkunnskap, basert på de mottatte anbefalingene.
C-21. Den pedagogiske litteraturen beskriver ulike tilnærminger til introspeksjon. Med mange av disse tilnærmingene er det ingen ensartede krav for implementering. Hovedsaken er å avsløre alle sider av leksjonen realistisk ved å evaluere kursen. Derfor vil jeg foreslå det mest optimale opplegget med egenanalyse av logopeditimer.
Denne listen over spørsmål er ikke uttømmende. Det kan variere avhengig av målet du søker. Det kommer an på hva som er viktigst for en logoped for øyeblikket. Inntro etter en åpen leksjon med deltakelse i konkurransen er en slags livbøye for en logoped. Og her vil jeg igjen si fra alle jurymedlemmene at det er uakseptabelt å begynne introspeksjon etter en åpen leksjon med det som ikke fungerte. Du kan ikke gjenta denne setningen, og etter en sammenbrudd legge vekt på den flere ganger, må du ikke gi opp hendene hvis kommisjonen mislykkes. Selvtillit og underbygging av resultatene oppnådd i leksjonen og selvtillit som en av betingelsene for det kreative arbeidet til en logoped under selvanalyse er de siste diskusjonspunktene.
For eksempel knytter jeg 2 introspeksjoner til presentasjonen - 1 fra Internett og 1 gruve, som jeg gjennomførte etter en åpen leksjon under sertifisering. Jeg ville være glad hvis de hjelper fremtidige deltakere i vår bykonkurranse "Anerkjennelse" og generelt i arbeid. Alle jurymedlemmer ønsker at du tar flere initiativ i denne bykonkurransen, deltar i den oftere, og i fremtiden vil dette absolutt hjelpe de mest vedvarende og målbevisste til å gjennomføre en åpen leksjon i distriktet eller Russland.
C-22. Takk for oppmerksomheten!
Essensen av logopedi-effekten er å utdanne de riktige og hemme feil ferdighetene ved å mestre tale, ved å bruke et spesielt system med pedagogisk innvirkning. Dannelsen av de rette uttaleferdighetene utføres av en logoped i spesielt organiserte individuelle leksjoner.
Når du forbereder og leder en logoped bør:
· Å formulere emnet og formålet med leksjonen;
· Bestem trinnene i leksjonen, deres innbyrdes avhengighet og sekvens;
· Kompliserer gradvis det leksikale og grammatiske materialet som er presentert for barn;
· Å diversifisere aktiviteten ved hjelp av spill og spillteknikker;
· Ta hensyn til sonen for proksimal utvikling av barnet;
· Implementere en differensiert tilnærming til hvert barn under hensyntagen til strukturen av taledefekten, alder og individuelle egenskaper;
· Formulere instruksjoner gitt til barn kort og tydelig;
· Bruk et mangfoldig og fargerikt visuelt materiale;
· Kunne skape en positiv emosjonell bakgrunn av leksjonen ved å planlegge emosjonelle løft under hensyntagen til den økende kompleksiteten i det presenterte materialet.
Siden tale er assosiert med bevegelsene til taleapparatet, er et flott sted å eliminere feil i lyduttale okkupert av artikulasjonsgymnastikk. Betydningen er ganske berettiget, siden uttalen av talelyder er en kompleks motorisk ferdighet.
Utviklingen av korrekte, fullverdige bevegelser av leddorganer og kombinasjonen av enkle bevegelser til komplekse leddstrukturer av forskjellige lyder er nødvendig for riktig uttale av lyder.
Avhengig av formen på lyddefekten, brukes ett eller annet kompleks av artikulasjonsøvelser. Deres type, varighet, enkeltdosering avhenger av arten og alvorlighetsgraden av talevansker. Doseringen av mengden av den samme øvelsen bør være strengt individuell for hvert barn, og for hver periode med ham. I de første klassene kan du begrense deg til bare to repetisjoner av øvelser i forbindelse med økt utmattelse av den trente muskelen. I fremtiden kan antall repetisjoner økes.
Komplekset med grunnleggende bevegelser for utvikling og trening av leddapparatet inkluderer de enkleste og mest karakteristiske bevegelsene til alle leddorganer under tale - lepper, kjever, tunge. Når du korrigerer individuelle lyder, brukes spesielle komplekser. Prinsippet for valg av bevegelser hver gang vil være arten av den mangelfulle uttalen og tilrådeligheten av de anbefalte bevegelsene for riktig uttale av en gitt lyd.
Logoped er ikke nok til å velge de riktige bevegelsene, du må lære barnet å bruke dem riktig, dvs. stille visse krav til bevegelseskvaliteten: nøyaktighet, renhet, glatthet, styrke, tempo, stabilitet, overgangen fra en bevegelse til en annen.
Like viktig er utviklingen av fonemisk hørsel og fonemisk persepsjon. Denne oppgaven kan vise seg å være av primær betydning hvis manglene i lyduttale skyldes mangel på dannelse av fonembehandlingsoperasjoner i henhold til deres akustiske parametere, når skillet er gjort eller vanskelig å skille fonemene som utgjør ordet. Oppgaver for å utvikle ferdighetene til å høre, gjenkjenne lyd, skille den fra flyt av tale, skille lyder som er likt når det gjelder akustiske og artikulerende egenskaper, øvelser for dannelse av ferdigheter til elementær lydanalyse og syntese er en integrert del av det kriminalomsorgen for å eliminere feil i lyduttale.
Prosessen med å korrigere feil uttale er delt inn i tre stadier: lydproduksjon, lydautomasjon og differensiering av blandede lyder.
Eksperter bemerker at produksjon av lyd i de fleste tilfeller er en mer kompleks kunstig prosess enn det uavhengige utseendet til lyd hos et barn, siden produksjonen av lyd fra et fysiologisk synspunkt er opprettelsen av en ny betinget refleks.
Førskolebarn etterligner ofte lydene fra verden eller artikulasjonen av en logoped under inkludering av barn i en spillsituasjon. I andre tilfeller brukes bevarte lyder som ligner på en måte å artikulere metoden for de lydene med riktig uttale som må læres barnet, som en løsning. I mer komplekse tilfeller er mekanisk assistanse nødvendig.
Lydautomatisering med tanke på høyere nervøs aktivitet er introduksjonen av den nyopprettede og faste relativt enkle forbindelsen av talelyd i mer komplekse sekvensielle strukturer - ord og uttrykk. Arbeidet på dette stadiet skal sees på som hemming av gamle, uriktige dynamiske stereotypier og utvikling av nye. Dette arbeidet er vanskelig for nervesystemet og krever veldig stor omsorg og gradvishet, som kommer til uttrykk i overgangen fra en isolert lyd til forskjellige typer stavelser og lydkombinasjoner, deretter til ord med en gitt lyd, setninger og deretter til forskjellige typer utvidet tale.
Hvis mangler i lyduttale manifesteres i form av substitusjoner eller miksende lyder, er det nødvendig å gå videre til stadiet å differensiere den nyutviklede lyden med lyden som brukes som erstatning for den. Arbeidet med differensiering kan bare startes når begge lydene kan uttales riktig i hvilken som helst lydkombinasjon. Sekvensen og gradvis komplikasjonen av taleøvelser under differensiering er den samme som under automatisering av lyder: differensiering i stavelser, deretter i ord, uttrykk og ulike typer utvidet tale. I tilfeller der et barn har en forvrengt uttale av lyd, i stedet for å erstatte den med en annen lyd, er det ikke nødvendig med differensiering.
Hos barn med generell taleutvikling, forekommer ikke uttaleforstyrrelse i den "rene formen". Konseptet "generell taleutvikling" brukes på denne formen for talepatologi hos barn med normal hørsel og opprinnelig intakt intelligens når dannelsen av alle komponenter i talesystemet blir forstyrret. Følgende prinsipper er grunnlaget for det kriminalomsorgsopplæringssystemet for barn med OHP:
Tidlig eksponering for taleaktivitet for å forhindre sekundære avvik;
Utviklingen av tale og avhengighet av ontogenese (å ta hensyn til mønstrene for utvikling av barns tale er normal);
Den sammenkoblede dannelsen av fonetisk-fonemiske og leksikalsk-grammatiske komponenter i språket (enheten i disse områdene og gjensidig trening); - en differensiert tilnærming i logopedarbeid for barn med OHP som har en annen struktur for talevansker;
Forbindelsen av tale med andre aspekter ved mental utvikling, som avslører avhengigheten av dannelsen av individuelle komponenter i talen på tilstanden til andre mentale prosesser.
I klasserommet logoped må stor oppmerksomhet rettes mot berikelse, ordforrådaktivering, utvikling av bøyning og orddannelsesferdigheter, dannelse av den grammatiske strukturen. I de første stadiene utføres dette arbeidet med materialet fra bevarte lyder. I fremtiden introduseres ord med levert og automatisert lyd i leksikalske og grammatiske øvelser.
Aktivering av barns mentale aktivitet, utvikling av oppmerksomhet og hukommelse er nødvendige forutsetninger for en vellykket og omfattende opplæring av førskolebarn. Og på grunn av den spesifikke tilstanden til mentale prosesser hos barn med OHP, er utvikling av hukommelse, oppmerksomhet, tenking, fantasi en obligatorisk komponent i en individuell logoterapitime.
Hos barn med OHP er det funksjoner i dannelsen av finmotorikk av hendene, manifestert først og fremst i mangel på koordinering av fingrene, nøyaktighet og fingerferdighet i bevegelser. Målrettet arbeid med utvikling av fine motoriske ferdigheter for fingrene akselererer modningen av taleområder og stimulerer utviklingen av barnets tale, og hjelper til med å raskt fikse mangelfull lyduttale. Derfor bør en logoped inkludere i sine klasser øvelser som tar sikte på å utvikle finmotorikk, som på den ene siden kan spille rollen som kroppsøving, og på den andre siden vil bidra til mer effektiv automatisering av lyd når det kombineres med talearbeid.
Dermed bør målene for en individuell logopedileksjon omfatte:
Utviklingen av leddmotilitet, dannelsen av riktige leddstrukturer;
Dannelse av uttaleferdigheter (avhengig av trinn i arbeidet med lyden);
Utvikling av fonemisk persepsjon, lydanalyse ferdigheter;
Forbedring av leksikogrammatiske konstruksjoner;
Utviklingen av ikke-tale mentale prosesser;
Utviklingen av finmotorikken i fingrene.
Når du forbereder og gjennomfører en individuell leksjon, er det veldig viktig å huske at barnet gjennom hele leksjonen må ha en vedvarende positiv emosjonell holdning, noe som kommer til uttrykk i ønsket om å bli engasjert. Dette oppnås ved å bruke overraskelsesøyeblikk, spillfragmenter, fascinerende oppgaver og øvelser, der lærings- og læringsprosessen blir til et interessant spill. I løpet av leksjonen bygges interessante historier, der deltakerne ofte er barna selv.
Gjennom leksjonen utvikler barnet evnen til å lytte, høre og evaluere ikke bare andres tale, men også sin egen. For dette er det effektivt å spille inn individuelle øvelser på en båndopptaker i løpet av en leksjon. I dette tilfellet får barnet muligheten til å høre seg selv ikke bare på ytringstidspunktet, men også som utenfra til å høre og evaluere talen sin.
Når du sammenstiller leksjonens leksjon, gjennom å tenke gjennom innholdet, bør det huskes at talematerialet i løpet av leksjonen må kompliseres gradvis, sekvensielt, avhengig av trinnet i arbeidet med lyden (for eksempel på automatiseringsstadiet i ord, må lyden først utarbeides isolert, deretter i stavelser, og deretter med ord). Når du velger leksikalt, grammatisk materiale, spill og øvelser for utvikling av mentale prosesser, er det nødvendig å ta hensyn til taleevnen til barnet, d.v.s. på stadiet av lydproduksjon eller på stadiet av automatisering av lyd i stavelser, må talearbeid bygges på materialet fra bevarte lyder. På ytterligere stadier skal alle taleøvelser inkludere lyden som blir jobbet. (Klassebeskjedene som er gitt i håndboken vil gjøre det mulig for leserne å tydelig illustrere denne tilnærmingen fra forfatteren til valg av talemateriell.)
Å bestemme innholdet i en individuell logopedileksjon, velge tale og praktisk materiale, bør du forsøke å sikre at leksjonen ikke bare er interessant, men også så produktiv som mulig, med høy taleaktivitet hos barnet. Det er viktig å inkludere en serie treningsøvelser i timene, og lære barna å bruke nye lyder fritt i spontane utsagn.
Hvis strukturen til leksjonen på automatiseringsstadiet bestemmes av den sekvensielle komplikasjonen av talematerialet, utføres tilnærminger til å stille inn lyden gjentatte ganger i løpet av leksjonen (minst 3 ganger) i en individuell leksjon. De bør veksle med oppgaver for implementering av andre mål. En morsom leksjon, leketeknikker, endring av typer oppgaver, et belønningssystem lar deg opprettholde interessen til barn i en viss periode.
Temaet og målene samsvarer med innholdet i leksjonen. Leksjonens struktur opprettholdes logisk, talematerialet oppfyller programkravene og den langsiktige arbeidsplanen. Materialet i leksjonen samsvarer med alderen og individuelle kjennetegn til barna som er involvert i denne logopeden.
I strukturen i leksjonen er retningen om enhet for kriminalomsorg, pedagogiske og pedagogiske oppgaver fullstendig implementert.
Estetikken til atmosfæren og utstyret i leksjonen og kvaliteten på det didaktiske materialet opprettholdes på et høyt nivå.
Logopedien er logisk og konsekvent arrangert, varigheten av alle planlagte stadier opprettholdes. I strukturen av klasser er det en klar overgang fra et trinn i leksjonen til et annet. Leksjonens struktur sporer kommunikasjon mellom fagene innen kunnskap om verden rundt oss, skjønnlitteratur, etc.
Strukturen i leksjonen sporer bruk av verbale, visuelle, spillmessige og praktiske undervisningsmetoder. Alle metodene som brukes er fullstendig begrunnet og logisk sammenkoblet. En logoped gjennom hele leksjonen tiltrekker systematisk oppmerksomhet fra alle barn, skaper interessante spillsituasjoner, nesten alt nytt materiale blir gitt i spillet. Synligheten som brukes er helt i samsvar med leksjonens struktur og innhold.
En logoped har god kontakt med alle barn, leder lett en dialog og støtter hvert enkelt barn hvis han synes det er vanskelig å svare på et spørsmål. Læreren er hensynsfull, utseendet oppfyller profesjonelle etiske krav. Tale fra en logoped er tilgjengelig, logisk, emosjonell, diksjon og stemmekraft oppfyller profesjonelle krav.
På alle trinn i leksjonen kontrollerer læreren uttalen, ordforrådet og den grammatiske strukturen til barnets tale. I leksjonen identifiserer han systematisk feil og vansker hos barnet, gir effektiv effektiv logopedisk hjelp.
Leksjonen sporer tilstrekkeligheten til kravene, tatt i betraktning taleevnen og personlighetskarakteristikkene til barnet, utholdenhet når det gjelder å oppnå mål, evnen til å dosere nytt materiale, å koble det til det forrige.
Basert på resultatene fra leksjonen, kan vi konkludere med at målene med leksjonen ble oppnådd, planen ble fullført, barna fikk kunnskap og ferdigheter av høy kvalitet.
Logoped ________________________________________
Sammendrag av frontleksjonen om temaet "Automatisering av lyd [L]"
Automatiser riktig uttale av lyden [L] isolert, i ord, uttrykk og i rene setninger;
Læringsoppgaver:
Å fikse hos barn mekanismen for lyddannelse [L];
For å fikse riktig uttale av lyden [L] isolert, i ord, i setninger og i rene setninger ("Skøytebane", "Si meg hva er dette?", "Hvilket emne?", "Si meg et ord!");
For å styrke barna evnen til å matche substantiv med adjektiver i kjønn og antall (“Hvilket emne?”);
Korrigeringsoppgaver:
Fortsett å utvikle en differensiert inhalasjon hos barn - utpust gjennom nesen ("Snøfnugg");
Fortsett å utvikle barns fonemiske hørsel og persepsjon når du synger ut lyd [L] etter øre fra sammensetningen av ordet i spillet "Catch the sound!";
Fortsett å utvikle hos barn varigheten av taleutånding og inspirasjonsdybden når de utfører fysiske minutter;
Fortsett å utvikle en følelse av rytme og rim i spillet “Fortell et ord!” Hos barn;
Læringsoppgaver:
Fortsett å utdanne hos barn ferdigheten til selvkontroll av sin egen tale;
utstyr:
- "Snowball" - en karakter i klassen;
Symbolet er en snøball på en isolert fonasjon av lyd [L] av onomatopoeia, som et fly som surrer;
Bilder for å fikse uttalen av lyd [L] i setninger;
Individuell godtgjørelse for å blåse "Snowflakes";
Fonetisk spor "Skøytebane" for utvikling av varigheten av talets utløp.
Klasseframgang
1. ORGANISASJONSMOMENT
Hilsen barna. Fokuser oppmerksomheten mot beredskapen til okkupasjon.
Organisatoriske fysiske minutter.
Noen gikk en tur: en - to - tre - fire - fem!
Nå - strukket! Ned - ned!
Snudd, snudd - tilbake til klassen!
2. ARBEID PÅ LEKTETS TEMA
AUTOMATION AV LYDTALING [L] ISOLERT, I ORD, I ORDKOMBINASJONER OG I FORMÅL
2.1. Problemstilling, leksjonens emnemelding
Hvem kom dette til oss for en leksjon? Dette er snøball !!! Snowball vil at vi skal leke med ham, å skate ...
La oss leke med snø? Au! Hva en uvanlig snøball, hva er det på dressen hans? (Airplane!)
Hvilken lyd liker Snowball å uttale hvis han har et fly på drakten? ("L-l-l ...").
Hvorfor? (Flyet surrer: L - L - L - L ...)
I dag i klassen vil vi uttale lyden [L] riktig.
2.2 Analyse av artikulasjon av lyd [L], arbeid med pusting, isolert lydformasjon
Og her er banen! (Fonetisk bane for hvert barn). Du må sykle langs banen. Men banen til skøytebanen var dekket av snø.
La oss fjerne rink fra snøfnugg! (Differensiert utpust gjennom nesen: høyre-venstre). Barn utfører øvelsen, vekselvis lukker de neseborene med fingrene.
Ryddet sporet av snø! Godt gjort folkens! Snowball ruller og synger: "L-l-l ..."
Og hva hjelper oss å uttale lyden [L] riktig?
La oss også “stikke av”: “L! L! L! "
Og nå kan vi sykle på banen! Barn fører pekefingeren til ledende hender langs den fonetiske banen - skøytebanen og ytrer lyden [L] på en pust.
2.3 Vektlegge lyd [L] med ord i spillet "Fang lyden!"
Kan dere gjenkjenne lyden [L]? Når du hører lyden [L] i ordet, klapper du i hendene! Lytt nøye:
Mån - spade - pulker - ski - viskelær - jakke - morgenkåpe - lampe - båt - katt - stol - bord - kjole - ben - albuer - poter - glass - fotball - melk - kompott - kritt - panne
Ergo: Godt gjort! Kjente igjen lyden [L] med ord! Og hvilke ord husket du?
2.4 Fiks uttale av lyd [L] i ord og uttrykk på bilder
2.4.1 "Hva er dette?" Uttale av lyd [L] i ord fra bilder
Snowball hadde med seg favorittbildene sine. La oss si at dette vises på bildene!
Barn ytrer lyden [L] med ordene: stol, lampe, kjole, badekåpe, spade, båt, ski, viskelær.
Ergo: Hva uttalte vi fra bildene? (Word). Hvilken lyd sa ordene?
2.4.2 Uttale av lyd [L] i fraser
Hvem gjettet hva Snows favorittfarge er? (Blå).
La oss kalle det riktig, "Hva hva?" i følge bildene!
Barn uttaler setninger: blå stol, blå lampe, blå kjole, blå badekåpe, blå spade, blå båt, blå ski, blå viskelær.
Poenglinjen: Hvem husket hva? (- Jeg husker den blå lampen. Osv.)
Vinteren har kommet, vinter, vinter,
(klemme hender i nevene foran deg)
Overmannet kulda, ja, ja, ja, ja!
(vi krysser armene på brystet i sving - venstre ovenfra, høyre osv.)
Vi varmer kinnene
(gni kinnene med håndflatene)
Vi vil varme pennene!
(gnir håndflaten på håndflaten)
Og nå, og nå puster vi på håndflatene!
("X - x - x, x - x - x ..." - pust inn håndflaten)
Gå forsiktig, glatt på sporene!
(armene til sidene, "balansering", gå på tærne)
Og nå, de satte seg stille, hadde de tid til en leksjon.
(sett deg ned)
2.5 Spillet "Fortell et ord!"
Snowball vil spille spillet "Fortell meg et ord!" Hos oss.
Det er nødvendig å navngi det siste ordet, uttale det riktig og huske hele rene setningen!
Ol - ol - ol - legg servietter på ... (bord);
Spis - spis - spis - hvit-hvit skriver ... (kritt);
Ul - Ul - Ul - jenta satt på ... (stol);
Al - al - al - Jeg vil helle vann i ... (et glass);
Ol - ol - ol - gutter elsker ... (fotball);
Resultatet:
Hvilket spill har du spilt?
Hvilke ord sa du?
Hvilken lyd uttalte du riktig?
Hvem husket hvilken rengjøring?
3. TOTALE RESULTATER
Snow likte å spille med oss. Jeg likte hvordan du snakket riktig og vakkert. Hvilken lyd ble uttalt riktig? Hvordan uttale lyden [L]? Hvilke ord med lyd [L] husket du?
Synlighet for å gjennomføre en frontaleksjon om temaet "Automatisering av lyd [L]"
“Snowflakes” Fonetisk spor “Skating rink”
Artikkelen presenterer flere alternativer for strukturen i logoproduksjonskurs for ulike logopedologier.
Strukturen til individuelle logopeditimer
1. Statiske og dynamiske artikulasjonsøvelser:
- leppe trening øvelser;
- trening for å trene underkjeven;
- øvelser for å trene tungen.
2. Fingergymnastikk akkompagnert av poetiske tekster.
3. Øvelser for utvikling av talepust.
4. Øvelser for utvikling av ansiktsuttrykk.
6. Utdanning av tydelig diksjon og intonasjonell ekspressiv tale.
7. Øvelser for utvikling av auditiv oppmerksomhet og fonemisk persepsjon.
8. Retting av mangelfull lyduttale og automatisering av riktig lyduttale i barnets tale.
9. Retting av brudd på ordens stavelsesstruktur.
10. Dannelsen av leksikalske og grammatiske representasjoner.
11. Undervisning i literacy.
12. Utviklingen av mentale prosesser: frivillig oppmerksomhet, hukommelse, logisk tenkning.
13. Retting av lese- og skriveforstyrrelser (dysorfografi) hos skolebarn.
Strukturen i en logopedittime om lydproduksjon
2. Artikulasjonsgymnastikk:
- generelle artikulasjonsøvelser;
- spesielle artikulasjonsbevegelser;
- øvelser for utvikling av stemmekraft og luftstrøm.
3. Kunngjøring om leksjonens tema.
4. Lydinnstilling.
5. Analyse av artikulasjon i henhold til plan.
6. Sikre en isolert lyd (individuell og kor uttale, spille onomatopoeia).
7. Utviklingen av fonemisk hørsel:
- lydidentifikasjon fra en rekke isolerte, distinkte i artikulerende og akustiske trekk;
- stavelse anerkjennelse;
- anerkjennelse fra ord.
8. Konsolidering av lyd i stavelser.
9. Konsolidering i ord.
10. Konsolidering i forslagene.
11. Lekser.
12. Resultatet av leksjonen.
Strukturen i en logopedittime om automatisering av lyder
1. Organisasjonsmoment med innslag av psykoterapi.
2. Artikulasjonsgymnastikk for automatisert lyd.
3. Kunngjøring om leksjonens tema.
4. Uttalen av en isolert lyd (i kor, gruppe, hver for seg, kjede).
5. Analyse av artikulasjon i henhold til plan. algoritme:
- lepper
- tenner
- språk,
- luftstrøm.
6. Lydegenskaper (vi snakker om hardhet - mykhet bare på bakgrunn av et ord).
7. Tilkoblingen av lyd med brevet.
9. Konsolidering av lyd i stavelser, lydanalyse og syntese av stavelser, grafisk innspilling.
10. Konsolidering av lyd i ord, lyd-syllabisk analyse av ord med grafisk innspilling.
11. Konsolidering av lyd i forslaget, grafisk innspilling og analyse av forslaget.
12. Konsolidering i teksten.
13. Lekser.
14. Resultatet av logopeder.
Strukturen i logopediundervisningen om differensiering av lyder
1. Organisasjonsmoment med innslag av psykoterapi.
2. Artikulasjonsgymnastikk - bare de mest grunnleggende øvelsene er planlagt - simulerer de viktigste artikulasjonsbevegelsene til den ene og den andre lyden.
3. Kunngjøring om leksjonens tema.
4. Apropos isolert sett fra forskjellige lyder (kor, individ, osv.).
5. Analyse av artikulering av lyder i henhold til algoritmen med tildeling av vanlige og forskjellige momenter av artikulasjon.
6. Karakterisering av lyder.
7. Forbindelsen av lyder med bokstaver.
8. Utviklingen av fonemisk hørsel.
9. Differensiering av lyder i stavelser.
10. Lese stavelser i henhold til tabellen eller gjenta etter logoped, grafisk analyse av stavelser.
11. Differensiering av lyd i en setning, analyse av en setning med grafisk innspilling og valg av ord som inneholder lydene som studeres, valg av selve lydene.
12. Differensiering av lyd i teksten.
13. Lekser.
14. Resultatet av leksjonen.
Strukturen for logopedi klasser når du stammer
1. Organisasjonsmoment med innslag av psykoterapi.
2. Generell motorlading.
- For å lindre muskelspenning;
- Å innpode muligheten til å regulere spenningen og avslapningen i kroppen din;
- Å overvinne motortriks.
3. Stemmelading:
4. Utdanning av talepust (oral utånding, lang og jevn);
5. Å heve en enkel og betimelig stemme;
6. Utdanning av enkel og rettidig inkludering av passende artikulasjonsbevegelser.
7. Koordinering av tale med bevegelse (utdanning av passende tempo, glatthet og talerytme).
8. Arbeide for å konsolidere ferdighetene til riktig tale:
- Konjugert fonem;
- Reflektert fonem;
- Spørsmål og svarskjema.
9. Lekser.
10. Oppsummerende.
Strukturen for logoplan for dysartri
1. Organisasjonsmoment med innslag av psykoterapi.
2. Generell avslapning (etter behov).
3. Utviklingen av generell motilitet.
4. Utvikling av finmotorikk.
5. Ansiktsmassasje.
6. Utviklingen av ansiktsmusklene.
7. Utvikling av leddmotilitet (for utvikling av betingede refleksbevegelser).
9. Retting av lyduttale.
10. Dannelsen av den leksikale og grammatiske siden av talen.
11. Lekser.
12. Resultatet av leksjonen.
Oppbyggingen av logopeder for rhinolalia
1. Organisasjonsmoment.
2. Normalisering av motilitet i underkjeven.
3. Masser den harde og myke ganen.
4. Gymnastikk for musklene i den myke ganen og musklene i den bakre svalgveggen.
5. Ansiktsmassasje.
6. Leppemassasje (etter cheiloplasty).
7. Ansiktsgymnastikk.
8. Artikulær gymnastikk: for leppene, for tungen med sikte på å flate tungen, skyve den fremover slik at den er bred.
9. Åndedrettsgymnastikk.
11. Kunngjøring av emnet.
12. Korreksjon av lyduttale (iscenesettelse, automatisering, differensiering).
13. Utviklingen av den leksikale og grammatiske siden av talen.
14. Lekser.
15. Resultatet av logopediklasser.
Strukturen i logopietimer i dysgrafi
1. Organisasjonsmoment med innslag av psykoterapi.
2. Utviklingen av finmotorikk.
3. Utvikling av visuell-romlig koordinering.
4. Utviklingen av leddmotilitet.
5. Utviklingen av fonemisk hørsel.
6. Retting av brudd på brevet (på materialet til programdelen om russisk språk).
7. Lekser.
8. Resultatet av leksjonen.
Zotova Alevtina Gennadevna,
logopedlærer
Moskva
