Laboratoriearbeid 2 biologi. Innsamling av laboratoriearbeid innen biologi. Emne: Undersøkelse av utseendet til en høypinne
ARBEIDSARBEID №1
Mål:
Utstyr og materialer:
Arbeidsprosess:
ARBEIDSARBEID №1
Emne: Utarbeidelse av en midlertidig mikropreparasjon. Strukturen til plantecellen.
Mål:
· Lær hvordan du produserer en mikropreparasjon uavhengig;
· Gjør deg kjent med strukturen til en plantecelle ved hjelp av et mikroskop.
Utstyr og materialer: mikroskop, disseksjonsnål, glassglid og dekkglass, filtrert papir, vann, løkskala (sukkulent).
Arbeidsprosess:
- Undersøk sekvensen for tilberedning av det midlertidige mikrolegemidlet.
- Ta en glassglide og tørk den med gasbind.
3. Pipetter 1-2 dråper vann på en glassglide.
4. Fjern en bit klar overhuden fra innsiden av løkskalaen med en dissekernål. Ha den i en dråpe vann og spre den med tuppen av en nål.
5. Dekk overhuden med et dekkglass.
6. Trekk derimot overflødig løsning på filterpapir.
7. Undersøk det tilberedte preparatet ved hjelp av et mikroskop for å bestemme stigningsgraden.
8. Tegn 7-8 celler av overhuden i løkskala. Betegn antall membran, cytoplasma, kjerne, vakuol.
9 . Registrer konklusjonen ved å indikere funksjonene til organellene som du avbildet i figuren. Svar på spørsmålet: “Er kjernen i alle celler i sentrum? Hvorfor?".
Morozova Tatyana Vasilievna. Biologilærer
Kommunal statlig utdanningsinstitusjon
Mulym ungdomsskole.
merknad
Laboratorieundersøkelser med levende materiale skal være et av hovedpunktene i studien av zoologi på skolen. Som regel bør de settes i begynnelsen av hver serie med leksjoner viet til bekjentskap med en ny gruppe dyr (protosoer, rundorm, ringform, bløtdyr, lavere krepsdyr, kreps, insekter, fisk, amfibier, krypdyr, fugler, pattedyr).
Bruken av lokale naturlige gjenstander er et effektivt middel for å utvikle kognitiv og kreativ aktivitet, som påvirker assimilering av program- og lokalhistorisk kunnskap og utviklingen av forskningsprinsipper.
Dette verkstedet inneholder 16 laboratoriearbeid i "Dyr" -delen, som kan utføres mens du studerer grunnkurset, og dekker de fleste av temaene.
Rekkefølgen på laboratoriearbeid tilsvarer logikken og presentasjonsnivået for læringsmateriell i læreboka (Biologi. Dyr. Karakter 7. / V. V. Latyushin, V. A. Shapkin. - M: Drofa, 2011).
Laboratoriearbeid trenger ikke alltid å ta en hel leksjon, den kan utformes for en del av leksjonen og utføres som et fragment av den.
Sikkerhetsinstruksjoner
Når du utfører laboratoriearbeid innen zoologi
I. Generelle krav
1. Vær oppmerksom, disiplinert, nøye, følg instruksjonene fra læreren nøyaktig.
2. Ikke hopp opp, ikke hopp, ikke gjør plutselige bevegelser.
3. Finn instrumenter, materiell, utstyr på arbeidsplassen på den måten som er angitt av læreren.
4. Ikke hold gjenstander som ikke er nødvendige når du utfører arbeid på arbeidsplassen.
II. Krav til arbeid med levende gjenstander.
1. Før du begynner laboratoriearbeid med en levende gjenstand, må du lytte nøye
forklaringer og oppgave av læreren.
2. Les oppgaven før du utforsker objektet. Se på gjenstanden som er i fartøyet.
3. Ikke hent opp dette objektet uten tillatelse fra læreren.
4. Når du arbeider med en levende gjenstand, må du være forsiktig så du ikke klemmer eller skader en levende
5. Etter å ha observert en levende gjenstand, sett den tilbake i et fartøy eller
containeren der den levende gjenstanden ble oppbevart.
6. Etter endt arbeid, rydd opp arbeidsplassen: samle instruksjonskort og tørk
laboratoriebenk.
7. Vask hendene med såpe og tørk med et håndkle.
LABORATORISK ARBEID nr. 1.
Emne: Studie av representanter for protozoer
Hensikt:å vurdere funksjonene i strukturen og viktige prosesser i forskjellige
protozoer og sammenligne dem med hverandre.
Utstyr: kulturer: ciliates - sko, amøbe, suvoyka, grønn euglena,
mikroskoper, lysbilder, biter av bomullsull, pipetter.
Arbeidsprosess
OPPGAVER:
1. Sett mikroskopet i arbeidsstilling. For å gjøre dette, sett et mikroskop
et stativ til deg selv i en avstand på 5-8 cm fra kanten av bordet ved hjelp av et speil
rett lyset inn i hullet på scenen.
2. Forbered en mikroforberedelse: på et glassbilde med en pipette
slipp en dråpe kultur; ha noen få fibre av bomull i en dråpe
dekk den til med dekkglass.
3. Plasser mikropreparasjonen på scenen og med skruen jevnt
senk røret slik at den nedre kanten av linsen er på avstand
nær stoffet.
4. Finn representanten for protosoer i sikte. Å gjøre dette med
juster skruens plassering til den vises
et klart bilde av det enkleste på stoffet.
5. Bestem kroppens form på skoen, vurder den foran (kjedelig) og bak
(spisse) kroppsender, før-munnhulen.
6. Observer bevegelsen til de enkleste og avslutt rollen
flagella og cilia i bevegelse av protosoer.
7. Tegn protozoer sett i en notisbok og signer mer detaljert
deres deler av kroppen du så.
Euglena Amoeba Infusoria - Suvoyki Bursaria
Grønn vanlig tøffel
Laboratoriearbeid nr. 2.
Type rundorm
Representanter: frittlevende nematoder, rotatorer.
Arbeidsprosess
OPPGAVER:
1. Tenk på en kultur uten forstørrelsesenheter
frittlevende nematoder , dyrket på hvitt brød.
Beskriv disse ormene: antall, størrelse, farge, karakter
bevegelse.
2. Finn en hann og kvinne på et vått Ascaris-preparat.
Merk, hva er deres forskjell, hva er likhetene med de rundene
ormene du bare så på.
3. Sett flere dyr fra rotatorkulturen i en dråpe
vann og undersøk ved lav forstørrelse av mikroskopet. Legg merke til likhetene og forskjellene
i den ytre strukturen i kroppen, i karakteristiske bevegelser, farge.
4. Observer rotasjonen av rotatorer og avslutt rollen
cilia når du beveger deg og spiser rotatorer.
5. Tegn rotatorer i en notisbok (flere typer) og signer det de så
dere deler av kroppen hennes.
ARBEIDSARBEID NR. 3.
Arbeidsprosess.
Oppgave I.
1. Undersøk meitemarkens kropp. Bestem kroppsform, farge, størrelse,
segmentering av kroppen. Finn fremre og bakre ende av kroppen, beltet.
2. Finn de konvekse (dorsale) og flate (mage) delene av kroppen. Forsiktighet
skyv fingeren over mage- eller sidesiden av ormens kropp fra baksiden
i frontenden (du føler berøringen av busten). Bla med
forstørrelser berører børsten på ormens kropp.
3. Vær oppmerksom på ormens hud. Bestem om det er tørt eller vått?
Gjør en konklusjon om viktigheten av slik hud og bust for livet til en orm i jorden.
AKTIVITET II.
1. Sett en igjenglasskrukke fylt med vann.
2. Se på utseende på iglen med en lupe. Merk
på kroppens form og farge, antall og plassering av sugekoppene. Prøv å
måle rørlengden i sin rolige tilstand.
3. Undersøk og beskriv munnstrukturen til en igle som har sugd på glasset.
4. Prøv å bruke en myk børste for å slippe iglen i vannet fra veggen i boksen.
5. Se bevegelsen av iglen i en krukke med vann.
Beskriv iglebevegelsen.
6. Avslør andre (foruten svømming) metoder for bevegelse av en igle.
AKTIVITET III.
1. Vurder med hjelp av en forstørrelse av en tubulo.
Legg merke til kroppsfarge, størrelse, kroppsform. Finn frem og bak
slutten av kroppen. Legg merke til tilstedeværelsen av bust.
2. Vær oppmerksom på knollens oppførsel (hold sammen
eller enkelt). Berør røret med en børste. Merk reaksjonen.
Laboratoriearbeid nr. 4.
Arbeidsprosess
Oppgave I.
1. Gjennomgå muslingskjellene som tilbys deg. Del dem inn i grupper:
gastropods og toskall.
2Merk i: gastropods:
- nærvær og fravær av symmetri _______________________________________________
Vasken er skrudd til høyre eller venstre ___________________________________________
Er det forskjell i antall krøller ____________________________________________
Maleri ____________________________________________________________________
Mål ____________________________________________________________________
Tilstedeværelsen av utvekster (knoller, pigger osv.) __________________________________________
- liste over de arter som finnes i vårt område _________________________
3. For toskall, beskriv:
- ytre skall skall ____________________________________
Det indre laget av skallet ________________________________________
Antall år ___________________________________________________
Shell Shape ___________________________________________________
Fargelegging __________________________________________________________
dimensjoner _________________________________________________________
4. Liste opp artene av lokale bløtdyr.
AKTIVITET II.
1.Tenk vannlevende gastropoder: hjul og tjern.
Sammenlign strukturen og skriv ned resultatene: Tabell
2.Se muslingene som kryper på glasset.
Beskriv bevegelsens art ______________________________________________
Se om bløtdyret stiger til overflaten av vannet ______________________
Hvis den stiger, legg merke til etter hvor mange minutter økningen gjentar ____________________________________________________________________________
Ben tilstedeværelse ________________________________________________________________
Tilstedeværelsen av tentakler på benet ____________________________________________________
Området med sålen til den krypende bløtdyren _______________________________________
AKTIVITET III.
observasjoner for bløtdyr.
1. Observer den nakne sneglen med et forstørrelsesglass.
Legg merke til følgende:
- tilstedeværelse av en vask _____________________________________________
Tilstedeværelsen av en stor mengde slim på kroppen __________________________
Kroppssymmetri _________________________________________________
Kroppsavdelinger _____________________________________________________
Bølgete sammentrekninger av musklene i sålen ____________________
Hvor mange tentakler på hodet _____________________________________________
Tilstedeværelse og type munnåpning _______________________________________
2. Legg skiver kål og tomater i sneglene.
Observere:
Reisefart _________________________________________________
Hva slags mat foretrekker du _____________________________________________
3. Bruk et forstørrelsesglass og observer sneglen.
Tilstedeværelsen av en vask _________________________________________
Kroppssymmetri ____________________________________________
Tilstedeværelsen av en fot med et rivjern ______________________________________
Hvor bor bløtdyr (på planter, på bakken, på glass)
Berør bløtdyret med en myk børste. Beskriv molluskens reaksjon.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Konklusjoner om arbeidet (om tilpasninger av bløtdyr til å leve i et annet miljø, om strukturen, på bevegelse) ___________________________________
LABORATORISK ARBEID nr. 5.
Type leddyr
Representanter: daphnia, cyclops, kreps, reker.
Arbeidsprosess
OPPGAVER:
I. Utseende av kreft.
1. Hvilken farge har kroppen til levende kreft? Sammenlign (ved berøring) hardheten på omslaget med
dekke av meitemarken.
II Brystet.
2. Finn cephalothorax og rille (sutur) mellom hodet og brystet. Finn ut forbindelsen.
Hvilke organer er i cephalothorax av kreft (antenner, øyne, munnorganer,
gangbeina, antall og struktur)?
3. Undersøk cephalothorax og sidene (under føttene) av kreften. Finn gapet som fører til gjellen
III. Mageregionen
4. Telle antall segmenter av magen. Finn bena og tell antall.
Sammenlign dem med gående. Finn caudalfinn og anus.
Hvilken konklusjon vil du ta om lemenes rolle?
IV Undersøk ved hjelp av en forstørrelse av levende krepsdyr i prøverørene.
5. Merk deres størrelse, farge, bevegelsestype i vannet.
6. Plasser igjen flere dyr fra kulturen i en dråpe vann og undersøk
dem med en liten forstørrelse av mikroskopet. Legg merke til likhetene og forskjellene i det eksterne
kroppsstruktur, i karakteristiske bevegelser, farge.
7. Sammenlign de store krepsdyrene: reker og kreps.
Identifiser likhetene og forskjellene i den eksterne strukturen.
8. Begrunn konklusjonen om at de undersøkte krepsdyrene tilhører samme klasse i
leddyrtype.
LABORATORISK ARBEID nr. 6
Kakerlakk-tropp
Representant: rød kakerlakk.
Arbeidsprosess
Oppgave I.
1. Tenk på kroppsdekselet, dets styrke, farge, størrelse
2. Merk hvordan frie bevegelser kan produsere
dyrehode.
3. Vurder hvilke sanseorganer som er på hodet:
finn leddantennene og øynene, noter nummeret.
4. Legg et stykke gresskar på en glasspinne og
ta den til munnen til en rød kakerlakk, beskriv i detalj
som han følte det med munnhånden, slikker han og gnager dem.
5. Undersøk insektenes bein, deres bevegelighet under lupen
ledd, ben med sugekopper og bust. Kryss av for
seg selv, som på bena på kakerlakkene bærer mikrober, inkludert
og sykdomsfremkallende.
6. Undersøk magen på kakerlakken og bestem kjønnet på insektet.
7. Undersøk og merk typen muntlig apparatur i tabellen.
Ortoptera tropp
Representant: feltkricket.
AKTIVITET II.
1. Vurder funksjonene til vinger og elytra, sammenlign
deres lengde og farge.
2. Sammenlign lengden på for- og bakbena, observer
ved bevegelse og noter typen bevegelse.
3. Gjennomgå strukturen til det orale apparatet med en lupe.
4. Undersøk antennene, merk nummeret, observer
deres bevegelse, utlede sin mening.
LABORATORISK ARBEID nr. 6
(Fortsetter)
Squad av biller.
Representant: May bug.
Arbeidsprosess
I. STOR
Oppgave I.
1. Undersøk larven, kroppsformen, fargen, lengden.
2. Tenk på en ormeformet kropp delt inn i segmenter.
Telle antall bryster og hvor mange av dem på magen
(thoraxledd med lemmer).
3. Telle hvor mange ledd larver på brystet
og hvor mange av parene deres. Foreslå type bevegelse (gjennomgang,
hopper, flyr).
4. Finn på leddene i magen - ovale pustehull,
gjennom hvilken luft kommer inn i luftrørlarvene?
II. Voksen INSEKT
AKTIVITET II.
1. Vurder kroppsform, farge, lengde, omslag.
2. Undersøk og marker på hodet antall øyne, antenner,
finn kraftige muntlige vedlegg.
3. Ta matstykker (brød) og forsiktig på
ta den med til munnen på skaftbillen - bestem type
muntlig apparat.
4. Vurder tre par lemmer, hvilken type lemmer
(svømming, turgåing).
LABORATORISK ARBEID nr. 6
(Fortsetter)
To-fløyet tropp
Representant: mygg-dergun
Arbeidsprosess
OPPGAVER:
1. Undersøk larven til en mygg (hodet), hodet med øyne og munn vedheng, brystet med en haug med bust, og legg merke til hvordan den beveger seg i vannet.
2. Finn det leddede magen med et pusterør på slutten.
3. Legg merke til hvordan larven flyter. Hvis du kan se hvordan hun puster inn vann,
se om den stiger til overflaten av vannet.
4. Merk på enden av bruleca, den bifurcated vedlegg, gjett hva den tjener i larven?
ARBEIDSARBEID NR. 7.
Fiskeklasse
Arbeidsprosess
OPPGAVER:
1. Vurder utseendet til fisk som svømmer i en krukke med vann, identifiser den
kroppsfasong og forklar hvor viktig denne formen er i fiskens liv.
2. Undersøk helheten til fisken. Forklar viktigheten av skalaer.
i fiskelivet.
3. Bestem fargen på fisken på buk- og ryggsiden av kroppen.
Forklar viktigheten av de forskjellige fargene på mage- og ryggsiden av fiskenes kropp.
4. Finn delene av fiskenes kropp: hode, bagasjerom, hale.
5. Finn øynene og neseborene på fiskens hode. Bestem hvilken verdi de har
ha fisk i livet. Er det øyelokk? Er det noen hørselsorganer?
Bank på glass glassene og finne ut om fisken hører.
6. Finn sammenkoblede og uparede finnene i nærheten av fisken du vurderer.
Forklar deres betydning i fiskens liv. Se på finnene fungerer
når du flytter fisk i vann.
7. Finn sidelinjen. Ta en titt på tegningen og teksten i læreboka med
struktur og betydning av det.
8. Vurder hodets form. Hvordan beveger hun seg inn i overkroppen?
9. Finn gjellomslag. Observer pustebevegelser -
vekselvis åpning og lukking av munn og gjelledeksler.
LABORATORISK ARBEID nr. 8.
Arbeidsprosess
oppgaver:
Tenk på de levende froskene som er plassert i glasskar, funksjonene i deres ytre struktur og bevegelse.
1. Vurder froskens kroppsform, vær oppmerksom på den forkortede kroppen, blottet for
hale, flatet kropp fra topp til bunn, mangel på nakke. Sammenlign med kroppens form på fisken.
Hva er likhetene og forskjellene?
2. Beskriv utseendet til hvert par lemmer. Sammenlign disse lemmene etter
størrelsen og detaljene i strukturen. Hva er likhetene og forskjellene? Hvilke myndigheter
bevegelse kan sammenligne froskelemmer? Hvordan skille en skarp forskjell
froskelemmer fra fiskefinner?
3. Vurder froskenes bevegelse på land. Hvilket par lemmer utfører
hovedrolle? Hva er rollen til det andre lemmeparet?
4. Tenk på at frosken beveger seg i vannet. Hvilket par lemmer utfører
hovedrolle? Hvilke enheter har hun til dette?
5.Tell antall fingre i for- og bakbenene. Sammenlign dem etter
størrelse. På hvilke lemmer er muskelen mer utviklet? Hva er grunnen til dette?
6. Undersøk frosken. Er fargen på huden på baksiden og på den samme
den ventrale siden. Hva betyr det? Vær oppmerksom på slimet, som
utskilles av hudkjertlene. Hva er betydningen av slim? Sammenlign med kroppens integument
7. Hvilke tilpasninger i froskenes ytre struktur bidrar til dens liv på land
LABORATORISK ARBEID nr. 9.
Arbeidsprosess
OPPGAVER:
1. Ta øgelen i hendene med baksiden opp.
Undersøk kroppen hennes. Hvilken form er det? Husk delene av froskens kropp.
Hvordan kobler hodet og kroppen til en firfirsle og en frosk?
2. Finn lemmene. Hvordan utvikles de? Sammenlign lengden på foran og bak
lemmer. Hvor mange avdelinger består de av? Hvor mange fingre er det i hånden og foten?
Hva ender de med? Hva er vanlig i strukturen til lemmene til en øgle og en frosk?
Hva er forskjellene? Hvordan kan de forklares?
3. Undersøk helheten til bagasjerommet og lemmene fra ryggsiden ved hjelp av et forstørrelsesglass.
Vær oppmerksom på formen på vekten. Undersøk integumentet til hodet og magen. Finne
de har kåte skjold. De samme skalaene på forskjellige deler av kroppen? Huske
hudstruktur av en frosk.
Hvordan forklare forskjellene i strukturen på huden til firfiren og frosken?
4. Undersøk hodet. Finn munnen; sammenkoblede neseborene; bak neseborene på sidene
hodene er øynene. Telle antall øyelokk (ved hjelp av en disseksjonsnål). På
finn den auditive foramen på baksiden av hodet. Finn og bla gjennom lupen (på
øvre overflate av hodet i midtlinjen) uparret parietal øye.
5. Hvilke trekk ved den ytre strukturen til firfirselen indikerer dens landlige eksistens?
ARBEIDSARBEID NR. 10.
Emne: Studie av representanter for fugleklasser.
Hensikt:å finne i den ytre strukturen til fugletrekkene med egnethet til flyging.
Utstyr: levende objekt - levende fugl.
Fugleklasse.
Representant: hvilken som helst fugl.
Arbeidsprosess
OPPGAVER:
1. Vurder fuglens utseende. Bestem hvilke avdelinger fuglens kropp består av.
Vær oppmerksom på de karakteristiske egenskapene til den ytre strukturen til fuglen:
fjærdekke, fusiform kroppsform, hale og fjær.
2. Undersøk fuglens hode. Hvilke organer ligger på den? Hva betyr det
beveger nakken?
3. Vurdere forundrene til en fugl? Hva slags har de? Hvilke myndigheter
landvirveldyr tilsvarer fuglevingene? Finn i vingeavdelingene
karakteristisk for forbenene til virveldyr.
4. Undersøk fuglens ben. Hva er de dekket med? Hvor mange tær?
Hva ender de med?
5. Undersøk spredte vinger og hale. Vær oppmerksom på det store
flygende overflate, letthet og styrke til disse organene. Er det samme
i utseende, forskjellige fjær av vingen og halen.
6. Vær oppmerksom på det flislignende arrangementet til de integumentære fjærene.
Sammenlign med plasseringen av vekten på fisken. Hva betyr det
plasseringen av fjærene?
7. Er det forskjell i utseendet til flue, hale og dekke?
Hva er grunnen til dette?
ARBEIDSARBEID NR. 11.
Emne: Studien av representanter for klassepattedyr..
Hensikt:å avsløre trekk ved den ytre strukturen til pattedyr.
Utstyr: levende gjenstander - kjæledyr: kanin, katt, hund og andre
dyr.
Klassepattedyr.
Representant: tamkanin.
Arbeidsprosess
OPPGAVER:
1. Vurder utseendet til et pattedyr. Bestem hvilke avdelinger kroppen består av.
Vær oppmerksom på de karakteristiske egenskapene til den eksterne strukturen til kaninen:
hårfeste, langstrakt kroppsform, tilstedeværelsen av en hale.
2. Beskriv strukturen og betydningen av hårfestet (langt hår –ost, kort -
på grunn av deres funksjonelle betydning.
Legg merke til når molting oppstår og hvordan hårfestet endres.
3. Finn vibrissa. Hva er de? Hvor ligger de? Hva er deres
verdi?
Hvilke derivater av overhuden, i tillegg til hår, er det hos pattedyr?
Hva er betydningen av disse enhetene?
4. Angi tilstedeværelsen av kjertler på huden til et pattedyr og avslør betydningen av dem.
5. Undersøk hodet. Hvilke sanseorganer er plassert på det og hva er deres
verdi? Finn ut sansenes rolle i kaninenes orientering.
6. Undersøk kaninens for- og bakben. Hvordan er lemmene lokalisert
i forhold til kroppen? Hva er betydningen av denne ordningen i livet
Merk hvordan kaninen beveger seg.
Laboratoriearbeid nr. 12.
Arbeidsprosess
OPPGAVER:
1. Vurder nøye dyrene som tilbys deg, opprinnelig ubevæpnet
øye, deretter med et forstørrelsesglass.
Identifiser likhetene og forskjellene i integumentet til forskjellige dyr.
Legg merke til funksjonene i farger, elastisitet, bevegelighet på dekslene til forskjellige
dyr.
2. Plasser en meitemark eller gastropod på et glass eller papir.
Vær oppmerksom på den våte løypa som disse dyrene har igjen når du beveger deg;
slimbelagt hud; bløtdyrskall, dens styrke, ytre og indre
overflatemaling.
3. Plukk opp et insekt (bedre hvis det er en feil), undersøk integumentet deres
med det blotte øye og med en lupe.
Legg merke til styrken til kitinbelegget; funksjoner i leddyrintegument
sammenlignet med ormer og bløtdyr.
4. Undersøk kroppen til fisken, dekket med skalaer, skallet til en skilpadde.
Legg merke til likhetene i strukturen til fiskeskalaen og skjoldet til skilpaddeskallet;
tilstedeværelsen av treringer, tettheten og styrken til disse dekslene; forskjeller i integument
kropper i fisk og skilpadder.
ARBEIDSARBEID NR. 13.
Arbeidsprosess
OPPGAVER:
1. Undersøk dyrene foran deg.
Legg merke til hvordan dyr beveger seg; hva er arten av bevegelsene deres.
Identifiser hvilke enheter, organer, kroppsdeler som er involvert i bevegelsen
et dyr; hvordan bevegelsens natur endres med redsel eller berøring.
habitat.
2. Observer dyr ved å endre miljøforholdene.
Bestem arten av dyrets bevegelse;
Evnen til å endre bevegelsesmåter;
Antall transportmetoder for hvert objekt.
LABORATORISK ARBEID nr. 14.
Arbeidsprosess
OPPGAVER:
1. Observer dyrene foran deg.
Legg merke til frekvensen som gjellene dekker til i fisk;
Hvordan sammenkoblede bevegelser av gjelledeksler og muntlig åpning;
Er det synlige luftveier hos amfibier (padder, frosker),
krypdyr (skilpadder, øgler), fugler og pattedyr.
2. Få dyrene til å bevege seg i 2-3 minutter. Gjenta observasjoner.
Legg merke til om intervallet og frekvensen av bevegelser forbundet med pusten har endret seg;
har luftveiene endret seg?
Laboratoriearbeid nr. 15
Arbeidsprosess
OPPGAVER:
1. Berør eller prøv å berøre dyret. Forklar responsen
Merk: hvordan meitemarken reagerer på berøring;
Hva er reaksjonen på bløtdyret hvis du lett treffer skallet med en pinne;
Hva er insektene hos insekter og krepsdyr når en stav nærmer seg dem?
Gjør fisk, amfibier, krypdyr, la dem bli berørt;
Hvordan dyr oppfører seg når de har med seg en fedd hvitløk eller løk.
2. Formulere en konklusjon basert på studier av dyrs reaksjoner på irritasjoner:
om du har observert passive eller aktive reaksjoner, forsøk
forsvar, aggresjon?
3. Hva er betydningen av disse reaksjonene i livet til dyr?
LABORATORISK ARBEID nr. 16.
Arbeidsprosess
OPPGAVER:
Bord
Laboratoriearbeid i biologi 7. trinn
"Dyr" (V.V. Latyushin, V. A. Shapkin)
Laboratoriearbeid nr. 1
Forstørrelsesenheter
Hensikt:å studere enheten til en lupe og et mikroskop og metoder for å jobbe med dem.
Utstyr:lup, mikroskop, frukt av tomat, vannmelon, eple .
Arbeidsprosess
Enhetsforstørrelsesglasset og viser med sin hjelp den cellulære strukturen til planter
1. Vis en håndholdt forstørrelse. Hvilke deler har den? Hva er deres formål?
2. Undersøk med det blotte øye massen av en halvmoden frukt av en tomat, vannmelon, eple. Hva er karakteristisk for deres struktur?
3. Undersøk fruktbitmassene under et forstørrelsesglass. Tegn det du så i notisboka, signer tegningene. Hvilken form har fruktkjøttcellene?
Enheten til mikroskopet og metodene for å jobbe med det.
Undersøk mikroskopet. Finn røret, okularet, skruene, objektivet, stativet med en scene, speil. Finn ut hva hver del betyr noe. Bestem hvor mange ganger mikroskopet forstørrer bildet av objektet.
Gjør deg kjent med reglene for bruk av mikroskop.
Prosedyren for å jobbe med et mikroskop.
Plasser mikroskopet med et stativ mot deg i en avstand på 5 - 10 cm fra kanten av bordet. Rett lyset med et speil i åpningen av scenen.
Plasser det forberedte preparatet på et lysbilde og fest lysbildet med klemmer.
Bruk skruene til å senke røret forsiktig slik at linsens underkant ligger 1-2 mm fra preparatet.
Se inn i okularet med det ene øyet, uten å lukke eller klemme på det andre. Ser du gjennom okularet, bruk skruene til å løfte røret sakte til det kommer et klart bilde av gjenstanden.
Etter arbeid, fjern mikroskopet inn i saken.
Et mikroskop er en skjør og kostbar enhet. Du må jobbe med det nøye og nøye følge reglene.
Laboratoriearbeid nr. 2
hensikt
Utstyr
Arbeidsprosess
Fargelegg stoffet med jodløsning. For å gjøre dette, bruk en dråpe jodoppløsning på glassgliden. Trekk derimot overflødig løsning på filterpapir.
Laboratoriearbeid nr. 3
Utarbeidelse av mikropreparasjoner og undersøkelse av plastider under et mikroskop i cellene til et elodeablad, tomatfrukt, rosehip.
hensikt: utarbeide en mikropreparasjon og undersøke plastider i cellene i bladet av elodea, tomat og rosehip under et mikroskop.
Utstyr: mikroskop, elodeablad, tomat og rosa hofter
Arbeidsprosess
Gjør klar en Elodea Leaf Cell Preparation. For å gjøre dette, skille bladet fra stilken, legg det i en dråpe vann på en glassglide og dekk med et dekkglass.
Undersøk legemidlet under mikroskopet. Finn kloroplaster i cellene.
Tegn cellestrukturen til elodeabladet.
Forbered preparater av celler av frukt av tomat, fjellaske, rosemynter. For å gjøre dette, overfør en massepartikkel til en dråpe vann på en glassglide med en nål. Del spissen av nålen i celler og dekk med et dekkglass. Sammenlign cellene i fruktkjøttet med fruktcellens hudceller. Merk fargen på plastidene.
Tegn det du ser. Hva er likheten og forskjellen mellom løkhudceller og frukt?
Laboratoriearbeid nr. 2
Forberedelse og undersøkelse av et preparat av løkskall under et mikroskop
(løkskallcellestruktur)
hensikt: å studere strukturen til løkhudceller på en nylaget mikropreparasjon.
Utstyr: mikroskop, vann, pipette, skyv og dekk glass, nål, jod, pære, gasbind.
Arbeidsprosess
Se på fig. 18 sekvens for tilberedning av preparatet av huden på løkskala.
Forbered et glassglass ved å tørke det forsiktig med gasbind.
Pipetter 1 - 2 dråper vann på en glassglide.
Fjern en liten bit klar hud fra innsiden av løkskalaen med en dissekernål. Ha et stykke skrell i en dråpe vann og spre det med tuppen av en nål.
Dekk huden med et dekkglass som vist.
Vurder preparatet med lav forstørrelse. Merk hvilke deler du ser.
Fargelegg stoffet med jodløsning. For å gjøre dette, bruk en dråpe jodoppløsning på glassgliden. Trekk derimot overflødig løsning på filterpapir.
Vurder et farget preparat. Hvilke endringer har skjedd?
Vurder stoffet med høy forstørrelse. Finn den mørke stripen som omgir cellen - membranen, under den gyldne substansen - cytoplasma (den kan oppta hele cellen eller være i nærheten av veggene). Kjernen er tydelig synlig i cytoplasma. Finn en vakuol med cellesaft (den skiller seg fra cytoplasmaet i fargen).
Tegn 2 til 3 celler av løkhuden. Merk membranen, cytoplasma, kjerne, vakuol med cellesaft.
Laboratoriearbeid nr. 4
Fremstilling av medikamentet og mikroskopisk undersøkelse av cytoplasmaens bevegelse i cellene i bladene i elodea
Hensikt: forberede en mikropreparasjon av elodeabladet og undersøke under mikroskopet bevegelsen av cytoplasmaet i det.
Utstyr: nyklipt elodeablad, mikroskop, disseksjonsnål, vann, glassglide og dekkglass.
Arbeidsprosess
Bruk kunnskap og ferdigheter som er oppnådd i tidligere leksjoner, og forbered mikroforberedelser.
Undersøk dem under et mikroskop, legg merke til cytoplasmaens bevegelse.
Tegn celler, med piler viser bevegelsesretningen til cytoplasmaet.
Formulere en konklusjon.
Laboratoriearbeid nr. 5
Mikroskopisk undersøkelse av ferdige mikropreparasjoner av forskjellige plantevev
Hensikt: undersøke under mikroskopet de ferdige mikropreparasjoner av forskjellige plantevev.
Utstyr: mikropreparasjoner av forskjellige plantevev, mikroskop.
Arbeidsprosess
Sett opp mikroskopet.
Undersøk de ferdige mikropreparasjonene av forskjellige plantevev under mikroskopet.
Legg merke til de strukturelle egenskapene til cellene deres.
Les avsnitt 10.
Fyll ut tabellen på grunnlag av resultatene fra å studere mikroforberedelser og teksten til avsnittet.
Laboratoriearbeid nr. 6.
Strukturelle trekk ved mucor og gjær
Hensikt: dyrke mugg sopp og gjær for å studere strukturen.
Utstyr: brød, tallerken, mikroskop, varmt vann, pipette, glassglide, glassdeksel, våt sand.
Opplev forhold: varme, fuktighet.
Arbeidsprosess
Slimform
Dyr hvit mugg på brød. For å gjøre dette, legg et stykke brød på et lag med våt sand som helles i en tallerken, dekk den til med en annen tallerken og legg den på et varmt sted. I løpet av noen få dager vil en fluff bestående av små tråder med mel vises på brødet. Vurder mugg i lupen i begynnelsen av utviklingen og senere, med dannelse av svarte hoder med sporer.
Forbered en mikropreparasjon av slimformsopp.
Vurder mikropreparasjon ved lav og høy forstørrelse. Finn mycel, sporangia og sporer.
Tegn strukturen til soppen sopp og signer navnene på hoveddelene.
Gjærstruktur
Fortynn et lite stykke gjær i varmt vann. Pipetter og bruk 1 - 2 dråper vann med gjærceller på en glassglide.
Dekk til med et dekkglass og undersøk preparatet med et mikroskop ved lav og høy forstørrelse. Sammenlign det du så med fig. 50. Finn individuelle gjærceller, på deres overflate, vurder utvekster - nyrene.
Tegn en gjærcelle og signer navnene på hoveddelene.
Basert på forskningen, dra konklusjoner.
Formulere en konklusjon om de strukturelle egenskapene til soppslim og gjær.
Laboratoriearbeid nr. 7
Strukturen til grønnalger
hensikt: studere strukturen til grønnalger
Utstyr: mikroskop, glassglide, encellede alger (klamydomonas, klorella), vann.
Arbeidsprosess
Plasser en dråpe "blomstrende" vann på et mikroskopsklie, dekk med et dekkglass.
Tenk på encellede alger med lav forstørrelse. Finn chlamydomonas (en pæreformet kropp med en spiss frontende) eller chlorella (en sfærisk kropp).
Trekk litt av vannet under dekkglippen med en stripe filterpapir, og undersøk algeburet med stor forstørrelse.
Finn membranen, cytoplasma, kjernen og kromatoforen i algecellen. Vær oppmerksom på formen og fargen på kromatoforen.
Tegn en celle og skriv ned navnene på delene. Sjekk riktigheten av tegningen på tegningene i læreboka.
Formulere en konklusjon.
Laboratoriearbeid nr. 8.
Strukturen av mose, bregne, kjerringrokk.
hensikt: studere strukturen til mose, bregne, kjerringrokk.
Utstyr: herbariumprøver av mose, bregne, kjerringrokk, mikroskop, forstørrelse.
Arbeidsprosess
BYGGE MHA.
Vis en moseplante. Identifiser funksjonene i den ytre strukturen, finn stilken og bladene.
Bestem form, plassering. Størrelse og farge på bladene. Undersøk arket under mikroskopet og tegne det.
Bestem den forgrenede eller uforgrenede stammen til en plante.
Se på toppen av stilken, finn hann- og hunnplanter.
Tenk på en sporkasse. Hva er meningen med kontroversen i livet til moser?
Sammenlign strukturen til mose med strukturen til alger. Hva er likhetene og forskjellene?
Skriv svarene dine på spørsmålene.
STRUKTUR AV DEN UTROLIGE Hestehalten
Bruk en lupe, undersøk sommer- og vårskuddene med kjerringrokk fra herbariet.
Finn en sporbærende spikelet. Hva er meningen med kontroversen i livet til kjerringrokk?
Tegn kjerringrokkskuddene.
STRUKTUR AV Tvistene
Undersøk den ytre strukturen til bregnen. Tenk på rhizomens form og farge: formen, størrelsen og fargen på wai.
Se de brune knollene på undersiden av wai i lupen. Hva heter de? Hva utvikler seg i dem? Hva er meningen med debatten i livet til en bregne?
Sammenlign bregne med moser. Finn tegn på likhet og forskjell.
Begrunn tilknytningen til bregner til planter med høyere spore.
Hva er likhetene mellom mose, bregge, kjerringrokk
Laboratoriearbeid nr. 9.
Strukturen til bartrær og bartrær kjegler
hensikt: studere strukturen til bartrær og bartrær.
Utstyr: nåler av gran, gran, lerk, kjegler av disse gymnospermene.
Arbeidsprosess
Vurder formen på nålene, plasseringen av den på stammen. Mål lengden og vær oppmerksom på fargen.
Ved å bruke beskrivelsen av funksjonene til bartrær nedenfor, kan du bestemme hvilket tre grenen du vurderer tilhører.
Nålene er lange (opptil 5 - 7 cm), skarpe, konvekse på den ene siden og avrundede på den andre, sitter to sammen ....... Vanlig furu
Nålene er korte, stive, skarpe, tetraedriske, sitter alene, dekker hele grenen ....... .................. .Spruce
Nålene er flate, myke, kjedelige, har to hvite striper på denne siden ........................... Fir
Nålene er lysegrønne, myke, sitter i bunter, som dusker, faller av om vinteren ..................................................... lerk
Tenk på kjeglenes form, størrelse, farge. Fyll bordet.
| Plantenavn | |||||||
| plassering | form på flak | tetthet |
|||||
Skill en flak. Gjør deg kjent med frøens beliggenhet og ytre struktur. Hvorfor kalles den studerte planten gymnosperm?
Laboratoriearbeid nr. 10.
Strukturen til blomstrende planter
Hensikt: å studere strukturen til blomstrende planter
Utstyr: blomstrende planter (herbariumprøver), håndlupp, blyanter, disseksjonsnål.
| arbeidsprosess Vurder en blomstrende plante. Finn roten og skudd, bestem størrelsen og skiss formen. Bestem hvor blomstene og fruktene er. Undersøk blomsten, legg merke til farge og størrelse. Tenk på fruktene, bestem antallet. Vis blomsten. Finn pedikkelen, beholderen, perianthen, pistilene og stamensene. Dissekter blomsten, telle antall kamskjell, kronblader og stamens. Vurder strukturen til stilken. Finn anther og glødetråden. Se under forstørrelsesglasset for filtre fra anther og stilte. Den inneholder mange pollenkorn. Tenk på strukturen til støpen, finn dens deler. Skjær eggstokken på tvers, undersøk under et forstørrelsesglass. Finn eggløsning (eggløsning). Hva er dannet av eggløsning? Hvorfor er stamensene og støter hoveddelene av blomsten? Tegn deler av blomsten og signer navnene deres? Spørsmål til konklusjonen. Hvilke organer består en blomstrende plante av? Hva består en blomst av? |
Budsjettutdanningsinstitusjon
videregående yrkesutdanning i Vologda-regionen
"Belozersky industri-pedagogisk høyskole"
PRAKTISK KIT
(ARBEID) ARBEIDER
akademisk disiplin
ODP.20 "Biologi"
for yrket 250101.01 "Master i skogbruk"
Belozersk 2013
Et sett med praktiske (laboratorie-) arbeider av den faglige disiplinen ODP.20 “Biologi” ble utviklet på grunnlag av standard for videregående (fullstendig) generell utdanning i biologi, programmet for den akademiske fagfeltet “Biologi” for yrket 250101.01 “Master in Forestry”
Organisasjonsutvikler: BOU SPO VO "Belozersky industri-pedagogisk høyskole"
Utviklere: biologilærer A. Veselova
Vurdert på CCC
Introduksjon
Denne samlingen av laboratorieverk (praktiske) arbeider er ment som en metodologisk manual for laboratoriearbeid (praktisk) arbeid med studiet etter fagfeltet "Biologi", godkjent av yrket 250101.01 "Master in Forestry"
Krav til kunnskap og ferdigheter i utførelsen av laboratorie (praktisk) arbeid
Som et resultat av laboratoriearbeid (praktisk) arbeid gitt av programmet i denne akademiske fagfeltet, gjennomføres det løpende overvåking av individuelle utdannelsesresultater.
Læringsutbytte:
Studenten må vite:
grunnleggende bestemmelser for biologiske teorier og mønstre: celle teori, evolusjonslære, lovene til G. Mendel, lovene om variabilitet og arvelighet;
strukturen og funksjonen til biologiske objekter: celler, arter og økosystemstrukturer;
biologisk terminologi og symbolikk;
burde klare å:
forklare biologiens rolle i dannelsen av et vitenskapelig verdensbilde; biologiske teoriers bidrag til dannelsen av det moderne naturvitenskapelige verdensbildet; effekten av mutagener på planter, dyr og mennesker; sammenkoblinger og interaksjon mellom organismer og miljøet;
løse elementære biologiske problemer; utarbeide elementære krysningsmønstre og ordninger for overføring av stoffer og energioverføring i økosystemer (næringskjeder); beskrive karakteristikken til arter i henhold til morfologiske kriterier;
å identifisere tilpasninger av organismer til miljøet, kilder og tilstedeværelse av mutagener i miljøet (indirekte), menneskeskapte endringer i økosystemene i deres lokalitet;
å sammenligne biologiske gjenstander: den kjemiske sammensetningen av legemer av livlig og livløs natur, menneskelige embryoer og andre dyr, naturlige økosystemer og agroøkosystemer i deres lokalitet; og trekke konklusjoner og generaliseringer basert på sammenligning og analyse;
analysere og evaluere ulike hypoteser om naturen, livets og menneskets opprinnelse, globale miljøproblemer og deres løsninger, konsekvensene av deres egen virksomhet i miljøet;
å studere endringer i økosystemer på biologiske modeller;
å finne informasjon om biologiske objekter i forskjellige kilder (lærebøker, oppslagsverk, populærvitenskapelige publikasjoner, databaser, internettressurser) og evaluere det kritisk;
Regler for praktisk arbeid
Studenten må utføre praktisk (laboratorie) arbeid i samsvar med oppgaven.
Etter endt arbeid må hver student levere en rapport om arbeidet som er gjort med en analyse av resultatene og en konklusjon om arbeidet.
Fremdriftsrapporten skal utføres i notatbøker for praktisk (laboratorie) arbeid.
Tabeller og figurer skal utføres ved bruk av tegneinstrumenter (linjaler, kompass osv.) Med blyant i samsvar med ESKD.
Beregningen skal utføres med en nøyaktighet på to betydelige siffer.
Hvis eleven ikke har fullført det praktiske arbeidet eller deler av arbeidet, kan han utføre arbeidet eller resten i løpet av ettertidstiden, avtalt med læreren.
8. Studenten får en vurdering av praktisk arbeid under hensyntagen til fristen for å fullføre arbeidet, hvis:
beregningene utføres riktig og i sin helhet;
en analyse av arbeidet som er utført og en konklusjon om resultatene av arbeidet;
studenten kan forklare gjennomføringen av ethvert trinn i arbeidet;
rapporten er laget i samsvar med kravene til utførelse av arbeidet.
Studenten får studiepoeng for laboratoriearbeid (praktisk) arbeid, forutsatt at alt arbeidet som gis i studiet er fullført, etter innlevering av arbeidsrapporter etter mottak av tilfredsstillende karakterer.
Listen over laboratorier og praktiske arbeider
Laboratoriearbeid nr. 1 " Observasjon av plante- og dyreceller under et mikroskop på ferdige mikropreparasjoner, deres sammenligning. "
Laboratoriearbeid Nr.2 "Utarbeidelse og beskrivelse av mikropreparasjoner av planteceller"
Laboratoriearbeid nr. 3 "Identifisering og beskrivelse av tegn på likhet mellom menneskelige embryoer og andre virveldyr som bevis på deres evolusjonære slektskap ”
Praktisk arbeid nummer 1 "Utarbeide de enkleste ordningene for monohybrid crossbreeding ”
Praktisk arbeid nr. 2 "Utarbeide de enkleste ordningene for kryssavl "
Praktisk arbeid nr. 3 " Avgjørelsen om genetiske problemer "
Laboratoriearbeid nr. 4 "Analyse av fenotypisk variasjon "
Laboratoriearbeid nr. 5 " Identifisering av mutagener i miljøet og indirekte vurdering av deres mulige innvirkning på kroppen "
Laboratoriearbeid nr. 6 "Beskrivelse av individer av en art etter morfologisk kriterium ”,
Laboratoriearbeid nr. 7 "Tilpasning av organismer til forskjellige naturtyper (vann, bakken-luft, jord) "
Laboratoriearbeid nr. 8 "
Laboratoriearbeid nr. 9 "
Laboratoriearbeid nr. 10 En komparativ beskrivelse av et av de naturlige systemene (for eksempel skog) og noe agroekosystem (for eksempel et hvetemark).
Laboratoriearbeid nr. 11 Utarbeide ordninger for overføring av stoffer og energi langs næringskjeder i det naturlige økosystemet og i agrocenosen.
Laboratoriearbeid nr. 12 Beskrivelse og praktisk oppretting av et kunstig økosystem (ferskvannsakvarium).
Praktisk arbeid nr. 4 "
Utflukter "
utflukter
Laboratoriearbeid nr. 1
Emne: "Observasjon av plante- og dyreceller under et mikroskop på ferdige mikropreparasjoner, deres sammenligning."
Hensikt: undersøke cellene til forskjellige organismer og deres vev under et mikroskop (husker de grunnleggende teknikkene for å arbeide med et mikroskop), husk hoveddelene som er synlige gjennom et mikroskop og sammenligne cellestrukturen i plante-, sopp- og dyreorganismer.
Utstyr: mikroskop, tilberedte mikropreparasjoner av plante (skrell av løkskala), dyr (epitelvev - celler i munnslimhinnen), soppceller (gjær eller mugg sopp) celler, tabeller om strukturen til plante-, dyre- og soppceller.
Arbeidsprosess:
undersøke under et mikroskop forberedt (forberedt) mikropreparasjoner av plante- og dyreceller.
tegne en plante- og dyrecelle. Signer hoveddelene deres synlige gjennom et mikroskop.
sammenlign strukturen til plante-, sopp- og dyreceller. Sammenligning ved bruk av en sammenlignende tabell. Ta en konklusjon om kompleksiteten i strukturen deres.
trekke en konklusjon basert på kunnskapen din, i samsvar med formålet med arbeidet.
test spørsmål
Hva vitner likheten om cellene til planter, sopp og dyr? Gi eksempler.
Hva er forskjellene mellom cellene til representanter for forskjellige naturriker? Gi eksempler.
Skriv ned hovedpunktene i cellulær teori. Legg merke til hvilke av bestemmelsene som kan rettferdiggjøres av det utførte arbeidet.
Produksjon
Laboratoriearbeid nr. 2
Tema "Utarbeidelse og beskrivelse av mikropreparasjoner av planteceller"
MÅL: For å konsolidere evnen til å jobbe med et mikroskop, gjennomføre observasjoner og forklare resultatene.
Utstyr: mikroskop, mikropreparasjoner, lysbilder og dekkglass, glass med vann, glasspinner, en svak løsning av jodtinktur, løk og elodea.
Arbeidsprosess:
Alle levende organismer består av celler. Alle unntatt bakterieceller er bygget etter en enkelt plan. Cellemembraner ble først sett på 1500-tallet av R. Hook, og undersøkte seksjoner av plante- og dyrevev under et mikroskop. Begrepet "celle" ble etablert i biologi i 1665.
Metodene for å studere cellen er forskjellige:
metoder for optisk og elektronmikroskopi. Det første mikroskopet ble designet av R. Hooke for 3 århundrer siden, og ga en økning på opptil 200 ganger. Vår tids lysmikroskop øker opp til 300 ganger eller mer. En slik økning er imidlertid ikke nok til å se cellulære strukturer. For tiden brukes et elektronmikroskop, som forstørrer gjenstander titusenvis eller hundretusenvis av ganger (opptil 10.000.000).
Mikroskopstruktur: 1. Okulær; 2.Tube; 3. Linser; 4. Speil; 5. Stativ; 6. Klemme; 7.Table; 8.screw
2) kjemiske forskningsmetoder
3) metoden for cellekulturer i flytende næringsmedier
4) mikrokirurgisk metode
5) differensiell sentrifugeringsmetode.
De viktigste bestemmelsene i moderne cellulær teori:
1. Strukturen. En celle er et levende mikroskopisk system som består av en kjerne, cytoplasma og organeller.
2. Opprinnelsen til cellen. Nye celler dannes ved å dele tidligere eksisterende celler.
3. Cellefunksjoner. I cellen utføres:
Metabolisme (et sett med repeterende, reversible, sykliske prosesser - kjemiske reaksjoner);
Vendbare fysiologiske prosesser (inntak og utskillelse av stoffer, irritabilitet, bevegelse);
Irreversible kjemiske prosesser (utvikling).
4. Celle og kropp. En celle kan være en uavhengig organisme som gjennomfører hele livsprosessene. Alle flercellede organismer er sammensatt av celler. Veksten og utviklingen av en flercellet organisme er en konsekvens av veksten og reproduksjonen av en eller flere kildeceller.
5. Celleutvikling. Cellulær organisasjon oppsto ved livets morgen og gikk en lang utvikling fra kjernefrie former til kjernefysiske og flercellede organismer.
Gjennomføring av arbeidet
1. Undersøk strukturen til mikroskopet. Forbered mikroskopet for arbeid.
2. Forbered en mikropreparasjon for løkskallet.
3. Undersøk mikropreparasjonen under mikroskopet, først med en liten forstørrelse, deretter ved en stor. Tegn et plott av flere celler.
4. Påfør den ene siden av dekkglippen, bruk noen dråper NaCl-løsning, og på den annen side, trekk av vann med filterpapir.
5. Tenk på mikropreparasjonen, vær oppmerksom på fenomenet plasmolyse og tegne et plott med flere celler.
6. Påfør den ene siden av dekkglippen, bruk noen få dråper vann i nærheten av dekkglippen, og på den andre siden, trekk vannet bort med filterpapir, og skyll av plasma-løsningen.
7. Inspiser under et mikroskop, først ved en liten forstørrelse, deretter i stort, ta hensyn til fenomenet deplasmolyse. Tegn et plott av flere celler.
8. Tegn strukturen til plantecellen.
9. Sammenlign strukturen til plante- og dyreceller i henhold til et lysmikroskop. Legg inn resultatene i tabellen:
celler
cytoplasma
Cellekjernen
Tett cellemembran
plas
grønnsak
dyr
test spørsmål
1. Hva er funksjonene til den ytre cellemembranen etablert med fenomenet plasmolyse og deplasmolyse?
2. Forklar årsakene til vanntap ved cytoplasma av cellen i saltvann?
3. Hva er funksjonene til hovedorganellene i plantecellen?
Produksjon:
Laboratoriearbeid nr. 3
Emne: "Identifisering og beskrivelse av tegn på likhet mellom menneskelige embryoer og andre virveldyr som bevis på deres evolusjonære slektskap"
Hensikt: for å avsløre likhetene og forskjellene hos virveldyrembryoer i forskjellige utviklingsstadier
Utstyr : Samling “Vertebrate Embryos”
Arbeidsprosess
1. Les artikkelen “Embryology Data” (s. 154-157) i læreboka til Konstantinov V.M. "Generell biologi."
2. Les figur 3.21 på side. 157 lærebok Konstantinova V.M. "Generell biologi."
3. Resultatene fra analysen av likheter og forskjeller bør legges inn i tabell nr. 1.
4. Gjør en konklusjon om likhetene og forskjellene i embryoene til virveldyr i forskjellige utviklingsstadier.
Tabell nummer 1. Likheter og forskjeller i virveldyrembryoer i forskjellige utviklingsstadier
Hvem eier fosteret
Hale tilstedeværelse
Nasal vekst
forbein
Luftboble
Første etappe
en fisk
øgle
kanin
person
Andre etappe
en fisk
øgle
kanin
person
Tredje trinn
en fisk
øgle
kanin
person
Fjerde etappe
en fisk
øgle
kanin
person
Spørsmål å kontrollere:
1. Definer rudiment, atavismer, gi eksempler.
2. På hvilke stadier av utvikling av ontogenese og fylogenese vises likhetene i strukturen til embryoene, og hvor begynner differensieringen
3. Hva er måtene for biologisk fremgang, regresjon? Forklar betydningen deres, gi eksempler.
Produksjon:
Praktisk arbeid nummer 1
Emne: "Utarbeide de enkleste ordningene for monohybrid crossbreeding"
Hensikt: Lær å tegne de enkleste monohybridkryssene basert på de foreslåtte dataene.
Utstyr
Arbeidsprosess:
2. Kollektiv analyse av problemer på monohybridkors.
3. Uavhengig løsning av problemer ved monohybrid kryssavl, som i detalj beskriver løsningen og formulerer et fullstendig svar.
Mono Hybrid Crossbreeding Tasks
Oppgave nummer 1. Hos storfe dominerer genet som bestemmer den svarte fargen på pelsen genet som bestemmer rødfarge. Hvilke avkom kan forventes fra en krysning mellom en homozygot svart okse og en rød ku?
La oss analysere løsningen på dette problemet. Først introduserer vi notasjonen. I genetikk aksepteres alfabetiske tegn for gener: dominerende gener er betegnet med store bokstaver, recessive gener er i små bokstaver. Genet til svartfarging dominerer, derfor vil vi utpeke det A. Genet til rødfarging av ull er recessivt - a. Derfor vil genotypen til den svarte homozygote oksen være AA. Hva er genotypen til en rød ku? Den har en recessiv egenskap, som bare kan manifestere fenotypisk i en homozygot tilstand (kropp). Derfor er dens genotype aa. Hvis det var minst ett dominerende A-gen i en ku sin genotype, ville ikke pelsen hennes være rød. Nå som genotypene til foreldrenes individer er bestemt, er det nødvendig å utarbeide et skjema for teoretisk kryssavl
En svart okse danner en type gamet i henhold til det studerte genet - alle kjønnsceller vil bare inneholde gen A. For enkelhets skyld beregner vi bare de typer gameter, og ikke alle kjønnscellene til dette dyret. En homozygot ku har også en type gamet - a. Når disse gametene smelter sammen, dannes en, den eneste mulige genotypen - Aa, d.v.s. alle avkom vil være ensartede og bære trekk ved at en forelder har en dominerende fenotype - en svart okse ..
RAA * aa
G A a
F aa
Dermed kan følgende svar skrives: når du krysser en homozygot svart okse og en rød ku i avkommet, bør det bare forventes svarte heterozygote kalver
Følgende oppgaver skal løses uavhengig, og beskriver i detalj løpet av løsningen og formulere et fullstendig svar.
Oppgave nr. 2. Hvilket avkom kan forventes fra en krysning mellom en ku og en okse som ererozygotisk for pelsfarge?
Oppgave nr. 3. Hos marsvin bestemmes virvlende hår av det dominerende genet, og glatt - recessivt. Å krysse to virvelgris mellom hverandre ga 39 individer med virvelhår og 11 glatthårede dyr. Hvor mange individer med en dominerende fenotype bør være homozygote for denne egenskapen? Marsvin med krøllete hår fødte 28 avkom og 26 glatthårede avkom når de krysset med en person med glatt hår. Identifiser genotypene til foreldre og etterkommere.
Produksjon:
Praktisk arbeid nr. 2
Tema: "Samling av de enkleste ordningene med hybrid kryssavl"
Hensikt:
Utstyr : lærebok, notisbok, oppgavebetingelser, penn.
Arbeidsprosess:
1. Husk de grunnleggende arvene til karakterer.
2. Kollektiv debriefing på dihybridkryss.
3. Uavhengig løsning av problemer for kryssavl, beskriver i detalj løpingen av løsningen og formulere et fullstendig svar.
Oppgave nr. 1. Skriv ned gener av organismer med følgende genotyper: AAVB; aabb; AAL; AABB; AaVV; aabb; AABB; AAVVSS; AALSS; Awbss; Awbc.
La oss analysere et av eksemplene. Når du løser slike problemer, er det nødvendig å bli ledet av loven om gamet renhet: gameten er genetisk ren, siden bare ett gen fra hvert alleliske par kommer inn i det. Ta for eksempel en person med AaBbCc genotypen. Fra det første paret av gener - par A - kommer enten gen A eller gen a inn i hver reproduksjonscelle under meiose. I samme gamet kommer gen B eller b inn fra et par B-gener lokalisert på et annet kromosom. Det tredje paret leverer også det dominerende genet C eller dets recessive alleler til hver reproduksjonscelle. Dermed kan en gamete inneholde enten alle dominerende gener - ABC, eller recessive - abc, så vel som deres kombinasjoner: ABc, AbC, Abe, ABC, ABC og bC.
For ikke å bli tatt feil i antall gametvarianter dannet av organismen med genotypen som er studert, kan man bruke formelen N \u003d 2n, hvor N er antall gametyper og n er antallet heterozygote genpar. Det er enkelt å bekrefte riktigheten av denne formelen med følgende eksempler: heterozygot Aa har ett heterozygot par; derfor N \u003d 21 \u003d 2. Den danner to varianter av gameter: A og a. Diheterozygoten AaBB inneholder to heterozygote par: N \u003d 22 \u003d 4; fire typer gameter dannes: AB, Ab, aB, ab. I samsvar med dette skal triheterozygote AabBCc danne 8 varianter av kimceller N \u003d 23 \u003d 8), de er allerede skrevet ut over.
Oppgave nr. 2. Hos storfe dominerer kåthetsgenet kåthetsgen, og svartullgen dominerer det røde genet. Begge par av gener er i forskjellige par kromosomer. 1. Hva blir kalvene hvis vi krysser heterozygot for begge par tegn på en okse?
Tilleggsoppgaver for laboratoriearbeid
På pelsfarmen ble det oppnådd et kull på 225 mink. Av disse har 167 dyr brun pels og 58 mink blågrå farge. Bestem genotypene til de første formene, hvis det er kjent at det brune genet dominerer genet som bestemmer den blågrå fargen på pelsen.
Hos mennesker dominerer det brune øye-genet det blå øye-genet. En blåøyet mann, hvis foreldre hadde brune øyne, giftet seg med en brune øyne, hvis far hadde brune øyne og moren hans hadde blå øyne. Hvilke avkom kan forventes fra dette ekteskapet?
Albinisme er arvelig hos mennesker som en recessiv egenskap. I en familie der den ene av ektefellene er albino og den andre har pigmentert hår, er det to barn. Den ene babyen er en albino, den andre med farget hår. Hva er sannsynligheten for å få den neste albinobabyen?
Hos hunder dominerer den svarte fargen på pelsen over kaffe, og kort pelsen dominerer over den lange pelsen. Begge par gener er på forskjellige kromosomer.
Hvilken prosentandel av svarte korthårvalper kan forventes fra å krysse to individer som ererozygote for begge trekk?
Jegeren kjøpte en svart hund med kort hår og vil være sikker på at den ikke bærer genene til langt kaffefarget hår. Hvilken fenotype og genotypepartner skal velges for kryssing for å verifisere genotypen til den kjøpte hunden?
Hos mennesker bestemmer det recessive genet medfødt døve-stum. Arvelig døv og dum mann giftet seg med en kvinne med normal hørsel. Er det mulig å bestemme genotypen til moren til barnet?
En plante ble oppnådd fra det gule ertefrøet, som produserte 215 frø, hvorav 165 var gule og 50 grønne. Hva er genotypene til alle former?
Produksjon:
Praktisk arbeid nr. 3
Tema: “Løsning av genetiske problemer”
Hensikt: Lær hvordan du tegner de enkleste dihybridkryssene basert på de foreslåtte dataene.
Utstyr : lærebok, notisbok, oppgavebetingelser, penn.
Arbeidsprosess:
Oppgave nummer 1. Skriv ned organismer med følgende genotyper: AABB; aabb; AAL; AABB; AaVV; aabb; AABB; AAVVSS; AALSS; Awbss; Awbc.
La oss analysere et av eksemplene. Når du løser slike problemer, er det nødvendig å bli ledet av loven om gamet renhet: en gamete er genetisk ren, siden bare ett gen fra hvert alleliske par kommer inn i det. Ta for eksempel en person med AaBbCc genotypen. Fra det første paret av gener - par A - kommer enten gen A eller gen a inn i hver reproduksjonscelle under meiose. I samme gamet kommer gen B eller b inn fra et par B-gener lokalisert på et annet kromosom. Det tredje paret leverer også det dominerende genet C eller dets recessive alleler til hver reproduksjonscelle. Dermed kan en gamete inneholde enten alle dominerende gener - ABC, eller recessive - abc, så vel som deres kombinasjoner: ABc, AbC, Abe, ABC, ABC og bC.
For ikke å bli tatt feil i antall gametvarianter dannet av organismen med genotypen som er studert, kan man bruke formelen N \u003d 2n, hvor N er antall gametyper og n er antallet heterozygote genpar. Det er enkelt å bekrefte riktigheten av denne formelen med følgende eksempler: heterozygot Aa har ett heterozygot par; derfor N \u003d 21 \u003d 2. Den danner to varianter av gameter: A og a. Diheterozygoten AaBb inneholder to heterozygote par: N \u003d 22 \u003d 4; fire typer gameter dannes: AB, Ab, aB, ab. I samsvar med dette skal triheterozygote AabBCc danne 8 varianter av kimceller N \u003d 23 \u003d 8), de er allerede skrevet ut over.
Oppgave nummer 2. Hos storfe dominerer kåthetsgenet kåthetsgen, og svartullgen dominerer det røde genet. Begge par av gener er i forskjellige par kromosomer.
1. Hva blir leggene hvis du krysser heterozygot for begge par
tegn på en okse og en ku?
2. Hvilket avkom bør forventes fra korset til en svart hornløs okse, heterozygot for begge parene av tegn, med en rød hornet ku?
Oppgave nummer 3. Hos hunder dominerer den svarte fargen på pelsen over kaffe, og kort pelsen dominerer over den lange pelsen. Begge par gener er på forskjellige kromosomer.
1. Hvilken prosentandel av svarte korthårvalper kan forventes fra et kryss av to individer som ererozygote for begge trekk?
2. Jegeren kjøpte en svart hund med kort hår og vil være sikker på at den ikke bærer genene til langt kaffefarget hår. Hvilken fenotype og genotypepartner skal velges for kryssing for å verifisere genotypen til den kjøpte hunden?
Oppgave nummer 4. Hos mennesker dominerer det brune øye-genet genet som bestemmer utviklingen av blå øyenfarge, og genet som bestemmer evnen til å bedre kontrollere den høyre hånden, råder over genet som bestemmer utviklingen av venstrehendighet. Begge par gener er lokalisert på forskjellige kromosomer. Hva kan barn være hvis foreldrene deres er heterozygote?
Produksjon
Laboratoriearbeid nr. 4
Emne: “Analyse av fenotypisk variasjon”
Objektiv: å studere utviklingen av fenotypen, bestemt av samspillet mellom dets arvelige basis - genotypen med miljøforhold.
Utstyr: tørkede planteblader, plantefrukter, potetknoller, en linjal, et ark millimeterpapir eller i en "boks".
Arbeidsprosess
Kort teoretisk informasjon
genotype - et sett med arvelig informasjon kodet i gener.
fenotype - det endelige resultatet av manifestasjonen av genotypen, dvs. helheten av alle attributtene til en organisme som har dannet seg i prosessen med individuell utvikling under gitte miljøforhold.
variasjon - kroppens evne til å endre tegn og egenskaper. Variasjon skilles mellom fenotypisk (modifisering) og genotypisk, som inkluderer mutasjon og kombinasjon (som et resultat av hybridisering).
Reaksjonshastighet - grensene for endringsvariabiliteten til denne egenskapen.
mutasjoner - Dette er genotypendringer forårsaket av strukturelle forandringer i gener eller kromosomer.
For å dyrke en bestemt plantesort eller rase er det viktig å vite hvordan de reagerer på endringer i sammensetning og kosthold, temperatur, lysforhold og andre faktorer.
Identifiseringen av genotypen gjennom fenotypen i dette tilfellet er tilfeldig og avhenger av de spesifikke miljøforholdene. Men selv i disse tilfeldige fenomenene har mennesket etablert visse mønstre studert av statistikk. I følge den statistiske metoden er det mulig å konstruere en variasjonsrekke - dette er en serie med variabilitet av et gitt attributt, bestående av individuelle varianter (varianter - et enkelt uttrykk for utviklingen av attributtet), en variasjonskurve, d.v.s. grafisk uttrykk for egenskapens variabilitet, gjenspeiler størrelsen på variasjonen og frekvensen av forekomst av den enkelte variant.
For objektivitet bruker kjennetegnene på variabiliteten til karakteristikken den gjennomsnittlige verdien, som kan beregnes med formelen:
V (v p)
M \u003d, hvor
M er gjennomsnittsverdien;
∑ - tegn på summasjon;
v - alternativer;
p er alternativet for hyppighetsforekomst;
n er det totale antall variasjonsvarianter.
Denne metoden (statistisk) gjør det mulig å nøyaktig karakterisere variabiliteten til en spesiell egenskap, og er mye brukt for å bestemme påliteligheten av observasjonsresultater i en lang rekke studier.
Gjennomføring av arbeidet
1. Mål med en linjal lengden på bladbladet på bladene til plantene, kornens lengde, tell antall øyne i poteten.
2. Ordne dem i stigende rekkefølge etter skilt.
3. Plasser på millimeter eller rutete papir på grunnlag av innhentede data en variasjonskurve for variasjon av egenskapen (lengde på bladplaten, antall øyne på knollene, lengden på frø, lengden på bløtdyrskall). For å gjøre dette, på abscisseaksen, utsett verdien av den karakteristiske variabiliteten, og på ordinataksen frekvensen av forekomsten av karakteristikken.
4. Ved å koble skjæringspunktene mellom abscisseaksen og ordinataksen, oppnår vi en variasjonskurve.
Tabell 1.
№ instans (i rekkefølge)
Arklengde mm
№ instans (i rekkefølge)
Arklengde mm
tabell 2
Arklengde mm
Arklengde mm
Antall blader med en gitt lengde
Lengde
ark mm
M \u003d _______ mm
test spørsmål
1. Gi en definisjon av modifikasjon, variabilitet, arvelighet, gen, mutasjon, reaksjonshastighet, variasjonsserie.
2. Liste hvilke typer variasjoner, mutasjoner. Gi eksempler.
Produksjon:
Laboratoriearbeid nr. 5
Emne: “Påvisning av mutagener i miljøet og indirekte vurdering av deres mulige innvirkning på kroppen”
Objektiv: bli kjent med de mulige kildene til mutagener i miljøet, evaluere deres innvirkning på kroppen og gi omtrentlige anbefalinger for å redusere effekten av mutagener på menneskekroppen.
Arbeidsprosess
Enkle konsepter
Eksperimentelle studier de siste tre tiårene har vist at et betydelig antall kjemiske forbindelser har mutagen aktivitet. Mutagenser finnes blant medisiner, kosmetikk, kjemikalier som brukes i landbruket, industrien; listen blir stadig fylt ut. Mutagen-kataloger og kataloger publiseres.
1. Mutagener i arbeidsmiljøet.
Kjemikalier i produksjon utgjør den mest omfattende gruppen av menneskeskapte miljøfaktorer. Det største antall studier av den mutagene aktiviteten til stoffer i menneskelige celler ble utført for syntetiske materialer og salter av tungmetaller (bly, sink, kadmium, kvikksølv, krom, nikkel, arsen, kobber). Mutagenser av det industrielle miljøet kan komme inn i kroppen på forskjellige måter: gjennom lungene, huden, fordøyelseskanalen. Derfor avhenger dosen av det oppnådde stoffet ikke bare av konsentrasjonen i luft eller på arbeidsplassen, men også av overholdelse av regler for personlig hygiene. Den mest oppmerksomheten ble tiltrukket av syntetiske forbindelser, der evnen til å indusere kromosomavvik (omorganiseringer) og søsterkromatidutveksling ble avslørt ikke bare i menneskekroppen. Forbindelser som vinylklorid, kloropren, epiklorhydrin, epoksyer og styren har utvilsomt en mutagen effekt på somatiske celler. Organiske løsningsmidler (benzen, xylen, toluen), forbindelser som brukes til fremstilling av gummiprodukter induserer cytogenetiske forandringer, spesielt hos røykere. Kvinner som jobber i dekk- og gummiindustrien har økt frekvens av kromosomavvik i perifere blodlymfocytter. Det samme gjelder fruktene i svangerskapsalderen 8-, 12 uker oppnådd under medisinsk abort av slike arbeidere.
2. Kjemikalier brukt i landbruket.
De fleste plantevernmidler er syntetiske organiske stoffer. Nesten 600 plantevernmidler brukes. De sirkulerer i biosfæren, vandrer i naturlige trofiske kjeder og akkumuleres i noen biocenoser og landbruksprodukter.
Prediksjon og forebygging av den mutagene faren for plantebeskyttelsesmidler er svært viktig. Dessuten snakker vi om å øke den mutasjonsprosessen ikke bare hos mennesker, men også i plante- og dyreverdenen. En person kommer i kontakt med kjemikalier i deres produksjon, i sin anvendelse i landbruksarbeid, mottar små mengder av dem med mat, vann fra miljøet.
3. Legemidler
Den mest uttalte mutagene effekten er besatt av cytostatika og antimetabolitter brukt til behandling av kreft og som immunsuppressiva. En rekke antitumorantibiotika (actinomycin D, adriamycin, bleomycin og andre) har også mutagen aktivitet. Siden de fleste pasienter som bruker disse medisinene ikke har avkom, viser beregninger at den genetiske risikoen for disse medisinene er liten for fremtidige generasjoner. Noen medisinske stoffer forårsaker kromosomavvik i menneskelige cellekulturer i doser som tilsvarer de virkelige som en person kommer i kontakt med. Denne gruppen inkluderer antikonvulsiva (barbiturater), psykotropiske medikamenter (closepine), hormoner (østrodiol, progesteron, p-piller), anestesiblandinger (kloridin, klorpropanamid). Disse stoffene induserer (2-3 ganger høyere enn det spontane nivået) kromosomavvik hos mennesker som regelmessig tar eller kommer i kontakt med dem.
I motsetning til cytostatika, er det ingen sikkerhet at medikamenter fra disse gruppene virker på kimceller. Noen medikamenter, for eksempel acetylsalisylsyre og amidopyrin, øker hyppigheten av kromosomavvik, men bare ved høye doser brukt til behandling av revmatiske sykdommer. Det er en gruppe medikamenter med svak mutagen effekt. Mekanismene for deres virkning på kromosomer er uklare. Slike svake mutagener inkluderer metylxantiner (koffein, teobromin, teofyllin, paraxantin, 1-, 3- og 7-metylxantiner), psykotropiske medikamenter (trifgorpromazin, majeptil, haloperidol), klorhydrat, anti-schistosomale medikamenter, gicanthon fluoro) desinfeksjonsmidler (tripoflavin, heksametylentetramin, etylenoksyd, levamisol, resorcinol, furosemid). Til tross for deres svake mutagene effekt, på grunn av deres utbredte bruk, er nøye overvåking av de genetiske effektene av disse forbindelsene nødvendig. Dette gjelder ikke bare pasienter, men også medisinsk personell som bruker medisiner for desinfeksjon, sterilisering, anestesi. I denne forbindelse kan ikke ukjente medisiner, spesielt antibiotika, tas uten å konsultere lege. Behandling av kroniske inflammatoriske sykdommer kan ikke utsettes, dette svekker immuniteten din og åpner for mutagener.
4. Matens komponenter.
Den mutagene aktiviteten til mat tilberedt på forskjellige måter, av forskjellige matprodukter ble studert i eksperimenter med mikroorganismer og i eksperimenter på kulturen av perifere blodlymfocytter. Svake mutagene egenskaper er besatt av tilsetningsstoffer som sakkarin, et derivat av nitrofuran AR-2 (konserveringsmiddel), fargestoff floxin og andre. Matstoffer med mutagen aktivitet inkluderer nitrosaminer, tungmetaller, mykotoksiner, alkaloider, noen mattilsetningsstoffer og heterocykliske aminer og aminoimidazoazarener dannet under den kulinariske behandlingen av kjøttprodukter. Den siste gruppen av stoffer inkluderer de såkalte pyrolyzatmutagener, opprinnelig isolert fra stekt, proteinrik mat. Innholdet av nitroso-forbindelser i matvarer varierer ganske mye og skyldes tilsynelatende bruk av nitrogenholdig gjødsel, så vel som særegenhetene ved koketeknologi og bruken av nitritter som konserveringsmidler. Tilstedeværelsen av nitroserbare forbindelser i mat ble først oppdaget i 1983 da man studerte den mutagene aktiviteten til soyasaus og soyabønne pasta. Tilstedeværelsen av nitroserte forløpere i et antall friske og syltede grønnsaker ble senere vist. For dannelse av mutagene forbindelser i magen fra de som kommer sammen med grønnsaker og andre produkter, er det nødvendig å ha en nitroserende komponent, som er nitriter og nitrater. Den viktigste kilden til nitrater og nitritter er mat. Det antas at omtrent 80% av nitratene som kommer inn i kroppen er av planteopprinnelse. Av disse finnes omtrent 70% i grønnsaker og poteter, og 19% - i kjøttprodukter. En viktig kilde til nitritt er hermetikk. Forløperne til mutagene og kreftfremkallende nitroso-forbindelser kommer stadig inn i menneskekroppen med mat.
Du kan anbefale å spise mer naturlige produkter, unngå hermetikk, røkt kjøtt, søtsaker, juice og musserende vann med syntetiske farger. Spis mer kål, greener, frokostblandinger, kli brød. Hvis det er tegn på dysbiose, ta bifidumbacterin, lactobacterin og andre medisiner med "gunstige" bakterier. De vil gi deg pålitelig beskyttelse mot mutagener. Hvis leveren ikke er i orden, kan du drikke kolagoge avgifter regelmessig.
5. Komponenter av tobakksrøyk
Epidemiologiske studier har vist at røyking er av største betydning i etiologien til lungekreft. Det ble konkludert med at 70-95% av tilfellene i lungekreft skyldes tobakksrøyk, som er kreftfremkallende. Den relative risikoen for lungekreft avhenger av antall røykede sigaretter. Imidlertid er varigheten av røyking en mer viktig faktor enn antallet sigaretter som røykes daglig. For øyeblikket blir mye oppmerksomhet rettet mot studiet av tobakksrøykes mutagene aktivitet og dens komponenter, dette skyldes behovet for en reell vurdering av den genetiske faren for tobakksrøyk.
Sigarettrøyk i gassfasen forårsaket mitotisk rekombinasjon og mutasjon av respirasjonssvikt i gjær hos humane lymfocytter in vitro. Sigarettrøyk og dens kondensater induserte recessive, kjønnsbundne, dødelige mutasjoner i Drosofila. I studier av tobaksrøykes genetiske aktivitet ble det således oppnådd tallrike data om at tobakksrøyk inneholder genotoksiske forbindelser som kan indusere mutasjoner i somatiske celler, noe som kan føre til utvikling av svulster, så vel som i kimceller, som kan forårsake arvelige defekter.
6. Luft aerosoler
En studie av mutagenisiteten til miljøgifter i røykfylt (urbant) og ikke-røykig (landlig) luft på humane lymfocytter in vitro, viste at 1 m3 røykfylt luft inneholder mer mutagene forbindelser enn ikke-røykfylte. I tillegg ble stoffer hvis mutagene aktivitet avhenger av metabolsk aktivering funnet i røykfylt luft. Den mutagene aktiviteten til komponentene i luftaerosoler avhenger av dens kjemiske sammensetning. De viktigste kildene til luftforurensning er motorvogner og termiske kraftverk, utslipp fra metallurgiske raffinerier. Luftforurensende ekstrakter forårsaker kromosomavvik i cellekulturer hos mennesker og pattedyr. Dataene som er innhentet til dags dato indikerer at luft aerosoler, spesielt i røykfylte områder, er kilder til mutagener som kommer inn i menneskekroppen gjennom luftveiene.
7. Mutagener i hverdagen.
Mye oppmerksomhet blir viet for å sjekke mutagenisiteten til hårfargestoffer. Mange malingskomponenter forårsaker mutasjoner i mikroorganismer, og noen i lymfocyttkulturen. Det er vanskelig å oppdage mutagene stoffer i matprodukter og husholdningskjemiske produkter på grunn av de lave konsentrasjonene som mennesker kommer i kontakt med under reelle forhold. Imidlertid induserer de mutasjoner i kjønnscellene, vil dette føre til merkbare populasjonseffekter over tid, siden hver person får en viss dose mat- og husholdningsmutagener. Det ville være galt å tro at denne gruppen av mutagener dukket opp først nå. Det er åpenbart at de mutagene egenskapene til mat (for eksempel aflatoksiner) og husholdningsmiljø (for eksempel røyk) også var i de tidlige stadiene av moderne menneskelig utvikling. Imidlertid blir det for øyeblikket introdusert mange nye syntetiske stoffer i vår hverdag, det er disse kjemiske forbindelsene som må være trygge. Menneskelige befolkninger er allerede belastet med en betydelig belastning med skadelige mutasjoner. Derfor ville det være en feil å etablere et hvilket som helst tillatt nivå for genetiske endringer, spesielt siden spørsmålet om konsekvensene av populasjonsendringer som følge av en økning i mutasjonsprosessen ennå ikke er klart. For de fleste kjemiske mutagener (hvis ikke for alle) er det ingen terskel for handling, det kan antas at den maksimalt tillatte "genetisk skadelige" konsentrasjonen for kjemiske mutagener, samt doser av fysiske faktorer, ikke bør eksistere. Generelt sett må du prøve mindre å bruke husholdningskjemikalier, med hansker for å jobbe med vaskemidler. Når du vurderer faren for mutagenese som oppstår under påvirkning av miljøfaktorer, er det nødvendig å ta hensyn til eksistensen av naturlige antimutagener (for eksempel i mat). Denne gruppen inkluderer metabolitter av planter og mikroorganismer - alkaloider, mykotoksiner, antibiotika, flavonoider.
oppgaver:
1. Lag en tabell "Kilder til mutagener i miljøet og deres innvirkning på menneskekroppen" Kilder og eksempler på mutagener i miljøet Mulige effekter på menneskekroppen
2. Bruk teksten til å konkludere hvor alvorlig kroppen din blir utsatt for mutagener i miljøet, og gi anbefalinger for å redusere mulige effekter av mutagener på kroppen din.
Laboratoriearbeid nr. 6
Emne: “Beskrivelse av individer av en art etter morfologisk kriterium”
Objektiv : lære begrepet "morfologisk kriterium", befeste evnen til å lage en beskrivende beskrivelse av planter.
Utstyr : Herbarium og tegninger av planter.
Arbeidsprosess
Kort teoretisk informasjon
Konseptet "View" ble introdusert på 1600-tallet. D. Reem. K. Linné la grunnlaget for taksonomien for planter og dyr, introduserte binær nomenklatur for å utpeke arten. Alle arter i naturen er underlagt variasjon og eksisterer faktisk i naturen. Til dags dato har flere millioner arter blitt beskrevet, og denne prosessen fortsetter i dag. Arter er ujevnt fordelt over hele kloden.
Utsikt- en gruppe individer som har vanlige tegn på struktur, vanlig opphav, fritt oppdrett, noe som gir opphav til fruktig avkom og okkuperer et bestemt område.
Spørsmålet oppstår ofte for biologer: tilhører disse individene den samme arten eller ikke? Det er strenge kriterier for dette.
Criterion- Dette er et tegn som en art skiller seg fra en annen. De er også isolerende mekanismer som forhindrer krysning, uavhengighet, uavhengighet av arter.
Artskriteriene som vi skiller en art fra en annen, bestemmer sammen artenes genetiske isolasjon og sikrer uavhengighet av hver art og deres mangfoldighet i naturen. Derfor er studiet av artskriterier avgjørende for å forstå mekanismene for den evolusjonsprosessen som foregår på planeten vår.
1. Vurder planter av to arter, skriv navnene deres, gjør en morfologisk karakteristikk av planter av hver art, det vil si, beskriv funksjonene i deres ytre struktur (spesielt blader, stengler, røtter, blomster, frukt).
2. Sammenlign plantene av de to artene, identifiser trekk ved likhet og forskjell. Hva forklarer likhetene (forskjellene) mellom planter?
Gjennomføring av arbeidet
1. Vurder planter av to arter og beskriv dem etter planen:
1) plantenavn
2) funksjoner i rotsystemet
3) stilkfunksjoner
4) arkfunksjoner
5) blomsterfunksjoner
6) trekk ved fosteret
2. Sammenlign planter av de beskrevne artene med hverandre, identifiser trekk ved deres likhet og forskjell.
test spørsmål
Hvilke tilleggskriterier bruker forskere for å bestemme arten?
Hva forhindrer kryssing av arter seg imellom?
Produksjon:
Laboratoriearbeid nr. 7
Tema: "Tilpasning av organismer til forskjellige naturtyper (til vannlevende, bakken-luft, jord)"
Hensikt: lære å identifisere trekk ved tilpasningsevnen til organismer til miljøet og etablere dens relative natur.
Utstyr: herbariumplanteprøver, inneplanter, utstoppede dyr eller tegninger av dyr av forskjellige naturtyper.
Arbeidsprosess
1. Bestem habitatet til planten eller dyret som er foreslått for deg. Identifiser funksjonene i dens tilpasningsevne til miljøet. Identifiser den relative naturen til kondisjon. Registrer innhentede data i tabellen "Organismenes egnethet og deres relativitet."
Organismenes egnethet og dens relativitet
Tabell 1
Navn
på en måte
habitat
trekk tilpasningsevne til habitat
Hva som kommer til uttrykk relativt
fitness
2. Etter å ha studert alle de foreslåtte organismer og fylt ut tabellen, på bakgrunn av kunnskap om evolusjonens drivkrefter, skal du forklare mekanismen for fremveksten av tilpasninger og skrive den generelle konklusjonen.
3. Forhold de gitte eksempler på enheter til deres karakter.
Fargelegge isbjørnhår
Girafffarging
Humlefarging
Stickman kroppsform
Marihøne fargelegging
Lyspunkter på sporene
Strukturen til orkidéblomsten
Utseende av flueflue
Blomstermantisform
Scorer bille oppførsel
Beskyttende farge
Forkledning
mimikk
Advarsel fargelegging
Adaptiv atferd
Produksjon:
Laboratoriearbeid nr. 8 "Analyse og evaluering av forskjellige hypoteser om livets opprinnelse og menneske ”
Hensikt:bekjentskap med ulike hypoteser om livets opprinnelse på jorden.
Arbeidsprosess.
Fyll ut tabellen:
Teorier og hypoteser
Essensen i en teori eller hypotese
bevis
"Variasjonen av teorier om livets opprinnelse på jorden."
1. Kreasjonisme.
I følge denne teorien oppsto livet som et resultat av en overnaturlig hendelse i fortiden. Tilhengere av nesten alle de mest vanlige religiøse lærene holder seg til den.
Det tradisjonelle jødisk-kristne konseptet om verdens skapelse, beskrevet i Genesis Book, har forårsaket og fortsetter å forårsake kontroverser. Selv om alle kristne erkjenner at Bibelen er Herrens pakt med mennesker, er det uenighet om lengden på "dagen" nevnt i 1. Mosebok.
Noen tror at verden og alle organismer som bor i den ble skapt på 6 dager til 24 timer. Andre kristne ser ikke Bibelen som en vitenskapelig bok og mener at 1. Mosebok presenterer i en menneskelig lesbar form teologisk åpenbaring om skapelsen av alle levende vesener av den allmektige skaperen.
Prosessen med den guddommelige skapelsen av verden er tenkt som å finne sted bare en gang og derfor utilgjengelig for observasjon. Dette er nok til å ta hele konseptet om guddommelig skapelse utenfor omfanget av vitenskapelig forskning. Vitenskap omhandler bare de fenomenene som er observerbare, og derfor vil den aldri kunne bevise eller tilbakevise dette konseptet.
2. Teorien om en stasjonær tilstand.
I følge denne teorien oppsto jorden aldri, men eksisterte for alltid; det er alltid i stand til å støtte livet, og hvis det har endret seg, er det veldig lite; arter eksisterte også alltid.
Moderne dateringsmetoder gir stadig høyere estimater av jordas alder, noe som gjør at talsmenn for teorien om stasjonær tilstand kan tro at jorden og artene alltid har eksistert. Hver art har to muligheter - enten en endring i antall eller utryddelse.
Talsmenn for denne teorien erkjenner ikke at tilstedeværelsen eller fraværet av visse fossile rester kan indikere tidspunktet for fremvekst eller utryddelse av en bestemt art, og sitere coelacanth som et eksempel på latent fisk. I følge paleontologiske data døde cysteras ut for rundt 70 millioner år siden. Denne konklusjonen måtte imidlertid vurderes på nytt når levende representanter for cysterasene ble funnet i Madagaskar-regionen. Talsmenn for teorien om en stasjonær tilstand hevder at bare ved å studere levende arter og sammenligne dem med fossile rester, kan vi konkludere om utryddelse, og selv da kan det vise seg å være feil. Det plutselige utseendet til en fossil art i et bestemt lag forklares av en økning i dens befolkning eller ved å flytte til steder som er gunstige for bevaring av rester.
3. Teorien om panspermia.
Denne teorien tilbyr ingen mekanismer for å forklare livets primære opprinnelse, men presenterer ideen om dens utenomjordiske opprinnelse. Derfor kan det ikke betraktes som en teori om fremveksten av livet som sådan; det overfører ganske enkelt problemet til et annet sted i universet. Hypotesen ble fremmet av J. Liebig og G. Richter i midten XIX århundre.
I følge panspermia-hypotesen eksisterer livet for alltid og fraktes fra planet til planet av meteoritter. Når de kommer inn i en ny planet og finner gunstige forhold her, multipliserer de enkle organismer eller sporer (“livets frø”), og gir evolusjon fra enkle til komplekse former. Det er mulig at livet på jorden oppsto fra en enkelt koloni av mikroorganismer forlatt fra verdensrommet.
For å underbygge denne teorien brukes flere UFO-opptredener, steinmalerier av gjenstander som ligner på raketter og "astronauter", samt meldinger som angivelig angår møter med romvesener. Når man studerte materialer fra meteoritter og kometer, ble det oppdaget mange "forløpere for å leve" i dem - for eksempel stoffer som cyanogener, hydrosyansyre og organiske forbindelser, som kanskje spilte rollen som "frø" som falt på den bare Jorden.
Tilhengere av denne hypotesen var nobelprisvinnere F. Crick, L. Orgel. F. Crick var basert på to indirekte bevis:
universalitet av den genetiske koden;
nødvendig for normal metabolisme av alle levende vesener av molybden, som nå er ekstremt sjelden på planeten.
Men hvis livet ikke oppsto på jorden, hvordan oppstod det utenfor det?
4. Fysiske hypoteser.
Grunnlaget for fysiske hypoteser er erkjennelsen av de grunnleggende forskjellene mellom levende materie og ikke-levende. Tenk på hypotesen om livets opprinnelse, fremført på 30-tallet av XX århundre av V. I. Vernadsky.
Synspunkter på livets essens førte Vernadsky til den konklusjon at den dukket opp på jorden i form av en biosfære. De grunnleggende grunnleggende trekk ved levende materiell krever ikke kjemiske prosesser, men fysiske prosesser. Dette skal være en slags katastrofe, et sjokk for selve grunnlaget for universet.
I samsvar med hypotesene om dannelsen av Månen, utbredt på 30-tallet av 1900-tallet, som et resultat av atskillelsen av materie fra Jorden, som tidligere hadde fylt stillehavsbassenget, antydet Vernadsky at denne prosessen kunne forårsake den spirale, virvlende bevegelsen av jordens materie, som ikke skjedde igjen.
Vernadsky forsto livets opprinnelse på samme skalaer og tidsintervaller som fremveksten av selve universet. I en katastrofe endrer plutselig forholdene seg, og levende og ikke-levende materie oppstår fra prototype.
5. Kjemiske hypoteser.
Denne gruppen av hypoteser er basert på livets kjemiske spesifisitet og kobler dens opprinnelse med jordas historie. La oss vurdere noen hypoteser fra denne gruppen.
Opprinnelsen til historien til kjemiske hypoteser var utsikt over E. Haeckel.Haeckel mente at først, under påvirkning av kjemiske og fysiske årsaker, dukket karbonforbindelser opp. Disse stoffene var ikke løsninger, men suspensjoner av små klumper. Primære klumper var i stand til å akkumulere forskjellige stoffer og vekst, fulgt av deling. Så dukket det opp en kjernefri celle - den opprinnelige formen for alle levende ting på jorden.
Et visst stadium i utviklingen av kjemiske hypoteser om abiogenese er blitt konseptet til A.I. Oparin,lagt frem av ham i 1922-1924. XX århundre. Oparin-hypotesen er en syntese av darwinisme med biokjemi. I følge Oparin var arvelighet et resultat av utvelgelse. I Oparin-hypotesen blir det som ønskes presentert som gyldig. Til å begynne med er funksjonene i livet redusert til stoffskifte, og deretter annonseres modelleringen som en løst gåte om livets opprinnelse.
Hypotese av J. Burpantyder at abiogene små nukleinsyremolekyler fra flere nukleotider umiddelbart kan kombinere med aminosyrene som de koder. I denne hypotesen blir det primære levende systemet sett på som et biokjemisk liv uten organismer, som utfører selvreproduksjon og metabolisme. Organismer, ifølge J. Bernal, vises en gang, under isolering av individuelle deler av et slikt biokjemisk liv ved bruk av membraner.
Som den siste kjemiske hypotesen om livets opprinnelse på planeten vår, vurderer vi hypotesen til G.V. Voitkevich,fremmet i 1988. I henhold til denne hypotesen overføres forekomsten av organiske stoffer til det ytre rom. Under spesifikke romforhold syntetiseres organiske stoffer (mange organiske stoffer som finnes i meteoritter - karbohydrater, hydrokarboner, nitrogenbaser, aminosyrer, fettsyrer, etc.). Det er mulig at nukleotider og til og med DNA-molekyler kunne ha dannet seg i verdensrommet. I følge Voitkevich viste det seg imidlertid at den kjemiske utviklingen på de fleste planetene i solsystemet var frossent og fortsatte bare på Jorden, og fant passende forhold der. Under avkjøling og kondensering av gassnebula på den primære jord, viste det seg at hele settet av organiske forbindelser var det. Under disse forholdene dukket levende stoff opp og kondenseres rundt abiogene DNA-molekyler. I følge Voitkevich-hypotesen dukket det opp biokjemisk liv, og i løpet av dens utvikling utviklet det seg separate organismer.
Test spørsmål:: Hvilken teori holder du deg personlig til? Hvorfor?
Produksjon:
Laboratoriearbeid nr. 9
Emne: "Beskrivelse av menneskeskapte forandringer i det naturlige landskapet i området "
Hensikt: identifisere menneskeskapte forandringer i økosystemene i området og evaluere konsekvensene av dem.
Utstyr: rød bok med planter
Arbeidsprosess
1. Les om arten av planter og dyr som er oppført i Røde bok: truet, sjeldent, og reduserer antall i din region.
2. Hvilke arter av planter og dyr vet du som har forsvunnet i ditt område.
3. Gi eksempler på menneskelige aktiviteter som reduserer antall artsbestander. Forklar årsakene til bivirkningene av denne aktiviteten ved å bruke kunnskap om biologi.
4. Gjør en konklusjon: hvilke typer menneskelige aktiviteter som fører til endringer i økosystemer.
Produksjon:
Laboratoriearbeid nr. 10
Emne: En komparativ beskrivelse av et av de naturlige systemene (for eksempel skog) og noe agroøkosystem (for eksempel et hvetemark).
hensikt : avslører likhetene og forskjellene mellom naturlige og kunstige økosystemer.
Utstyr : lærebok tabeller
Arbeidsprosess.
2. Fyll ut tabellen "Sammenligning av naturlige og kunstige økosystemer"
Tegn på sammenligning
Naturlig økosystem
Agrocenosis
Reguleringsmetoder
Arten mangfold
Befolkningstetthet av arter
Kilder til energi og bruken av dem
Produktivitet
Syklusen av materie og energi
Evne til å motstå miljøendringer
3. Gjør en konklusjonom tiltak som er nødvendige for å skape bærekraftige kunstige økosystemer.
Laboratoriearbeid nr. 11
Emne: Utarbeide ordninger for overføring av stoffer og energi langs næringskjeder i det naturlige økosystemet og i agrocenosen.
Hensikt: For å konsolidere evnen til å bestemme rekkefølgen av organismer i næringskjeden korrekt, utgjør et trofisk nettverk, bygg en pyramide av biomasse.
Arbeidsprosess.
1. Hva er organismer som skal være på det manglende stedet for følgende næringskjeder:
Fra den foreslåtte listen over levende organismer utgjør du et trofisk nettverk: gress, bærbusk, flue, titmus, frosk, allerede, hare, ulv, råtnende bakterier, mygg, gresshoppe. Angi mengden energi som går fra et nivå til et annet.
Når du kjenner til regelen om energioverføring fra et trofisk nivå til et annet (ca. 10%), bygg en biomasse-pyramide av den tredje næringskjeden (oppgave 1). Plantebiomasse er 40 tonn.
Testspørsmål: hva gjenspeiler reglene for økologiske pyramider?
Produksjon:
Laboratoriearbeid nr. 12
Emne: Beskrivelse og praktisk oppretting av et kunstig økosystem (ferskvannsakvarium).
hensikt : på eksemplet med et kunstig økosystem, spore endringene som skjer under påvirkning av miljøforhold.
Arbeidsprosess.
Hvilke forhold må overholdes når du oppretter et akvariumsøkosystem.
Beskriv akvariet som et økosystem, indikerer abiotiske, biotiske miljøfaktorer, økosystemkomponenter (produsenter, forbrukere, reduksjonsmidler).
Lag matkjeder i akvariet.
Hvilke endringer kan skje i akvariet hvis:
direkte sollys faller;
et stort antall fisk lever i akvariet.
5. Gjør en konklusjon om effektene av endringer i økosystemer.
Produksjon:
Praktisk arbeid №
Emne " Løsningen av miljøproblemer "
Objektiv:skape forhold for dannelse av ferdigheter for å løse de enkleste miljøoppgavene.
Arbeidsprosess.
Problemløsning.
Oppgave nummer 1.
Når du kjenner ti prosent-regelen, beregner du hvor mye gress du trenger for å dyrke en ørn som veier 5 kg (næringskjede: gress - hare - ørn). Betinget godtatt at det på hvert trofisk nivå alltid bare blir spist representanter for det forrige nivået.
Oppgave nummer 2.
På et område på 100 km 2 ble det foretatt en delvis skjæring av skogen årlig. På tidspunktet for organisasjonen ble det registrert 50 elger på dette territoriet av reservatet. Etter 5 år økte antallet elger til 650 dyr. Etter ytterligere ti år gikk antallet elger ned til 90 hoder og stabiliserte seg i de påfølgende årene på nivået 80-110 hoder.
Bestem antall og tetthet av elgbestanden:
a) ved opprettelsen av reservatet;
b) 5 år etter opprettelsen av reservatet;
c) 15 år etter opprettelsen av reservatet.
Oppgave nummer 3
Det totale karbondioksidinnholdet i jordens atmosfære er 1100 milliarder tonn. Det er fastslått at vegetasjonen på et år assimilerer nesten 1 milliard tonn karbon. Omtrent den samme mengden blir sluppet ut i atmosfæren. Bestem hvor mange år alt det atmosfæriske karbonet passerer gjennom organismer (atomvekten av karbon –12, oksygen –16).
Beslutning:
Vi beregner hvor mange tonn karbon som er i jordens atmosfære. Vi komponerer andelen: (molmasse karbonmonoksid M (СО 2) \u003d 12 t + 16 * 2 t \u003d 44 t)
44 tonn karbondioksid inneholder 12 tonn karbon
I 1.100.000.000.000 tonn karbondioksid - X tonn karbon.
44/1 100 000 000 000 \u003d 12 / X;
X \u003d 1.100.000.000.000 * 12/44;
X \u003d 300.000.000.000 tonn
I den moderne atmosfæren på jorden er 300 millioner tonn karbon.
{!LANG-d663826e2e264d6785836c8f4899778d!}
{!LANG-59a24b59d525e84095d67a1c96d779e2!}
{!LANG-37b40d48635377455b732f2404ac2678!}
{!LANG-21debb6f2298dee20ca26a2bd59999fa!}
Utflukter "{!LANG-dab44548d569bc172d4120d2688dcdb0!}
utflukter
{!LANG-51df4959823b14314c1110075fa17f58!}
{!LANG-78b0eb7fb424a2e0304d1bc81583c0c3!}
{!LANG-baba2cdb4ef733d7828331286042e895!}
{!LANG-25c7ba920ee79de770dcc3a1932c5a02!} 7
{!LANG-d60e3c788784f5503d81469fefecf9e0!}
{!LANG-a7cec00ef3693c93c1ed036ed4838c63!}
Hensikt:{!LANG-b755a6b5ca8dc7e71f55d59529d8e015!}
Utstyr:{!LANG-7f41d7f1e46f1e5ff559ffecb6230bb1!}
Arbeidsprosess
{!LANG-1b691808c3faa5f258116515fc00c07f!}
{!LANG-d04fff1d49b5f8f7378c1b8ebd1deed6!}
{!LANG-e215ac1ddb58ecd4a3135040ef4c8ad0!}
{!LANG-aa4b369504ab1b242343c52136319d28!}
Hensikt:{!LANG-ca19ff2c2ebcb08e6b2ed7e9f93b8ffe!}
Utstyr:{!LANG-50664ccb0a3b5dc88721e1cb83d8f040!}
Arbeidsprosess
{!LANG-6461c7e75c53b11075c9fb03dac233b5!}
{!LANG-367269eb0a52a333902430afa7705ef1!}
{!LANG-2f4b54fb22f7feaaa0cbd2be36068f11!}
{!LANG-2399d95854d70dbd8bb8fcd2ca99ab91!}
{!LANG-7f002c10d0b477d677937e50cc174ddf!}
{!LANG-15cee94449d4e13d48be48362d523a7f!}
{!LANG-0899c6d24c6343084bf3611becaf3424!}
{!LANG-54791aad7f483ff49382051ed770adf5!}
{!LANG-bce57586d6b9718249a829d4735045a1!}
{!LANG-c66a553f8028035a9b8ac3a4c9478d2c!}
{!LANG-3bc999b90074ec477f7cabd39114c387!}
{!LANG-1888e4a385e0cbf4c830eb4f22e4476c!}
{!LANG-c33201d5b35915ab3d77eaacc8fe0c55!}
{!LANG-ffd76c040d8600bdf52c74ffe7368916!}
{!LANG-39e683ef7637e6539fa9f309b496d11a!}
{!LANG-ecebaf2fab6f7207ffe44fc052cb48c4!}
{!LANG-6c0a65d1d5a391da0c3d7a76ed38096a!}
{!LANG-34d4dcd30be54ffd14e218050e405bb0!}
{!LANG-30b4ac1910c16583bc5d93497a8fbe3d!}
{!LANG-b520d991465d7f263e2d2522258c8b2a!}
{!LANG-37ecffaca3b9fa43e50381c6ad0c2d43!}
{!LANG-0899c6d24c6343084bf3611becaf3424!}
Laboratoriearbeid nr. 3
{!LANG-1b3549f7a8550431b1cfb49a79f97079!}
Hensikt:{!LANG-e4228829a9a528e5755544e9f0863b19!}
Utstyr:{!LANG-14d16967e4aa6b30f8a27334e0307261!}
Arbeidsprosess
{!LANG-b255c940f4a1ea5cc79cce5f6e204299!}
{!LANG-1becaf0d2ac80e9ecbc1e462160794b8!}
{!LANG-1744868df50637c3c0b6c8a65d8f5af5!}
{!LANG-ba399b09c0763acb93fb35ecaccbc1d5!}
{!LANG-7ea279a0f51e98094d57b081a8ee6002!}
{!LANG-5600193b6e8c6286595ecd3c483d059c!}
{!LANG-f48f7c34a77bb0311786de4cbf849279!}
{!LANG-f2f5228a2aef889c7e694233fddd39bd!}
{!LANG-96fb8846fbf05c3bfe3398ee0f1e8061!}
{!LANG-7e1c6e48b520dbb39876902fbef51905!}
{!LANG-497ce7a0e1f54851ca620d6e984385e1!}
{!LANG-12ea2d398f1d0a7e9286e8ec13514cb1!}
Laboratoriearbeid nr. 2
{!LANG-e97da3ec44735d01d291f6b25b9d63e5!}
Hensikt:{!LANG-4e1631d0c398fe9ceb6f012c43aee478!}
Utstyr:{!LANG-c0eb846f8db80ded1c562c0a12f349f5!}
Arbeidsprosess
{!LANG-e32a105265c2acd69b2b4cd23e66c6e6!}
{!LANG-dc2debab67052b2986c707e598f6b41f!}
{!LANG-ceff90eeae10d3bf9d7d3ca59a4a4445!}
{!LANG-f12b14b11873ed07a7b678a6974815a4!}
{!LANG-0638e166596fa48b7e2bf581bfbd249f!}
{!LANG-a4094c1662b4930336c9fd5b35bc7a56!}
{!LANG-30229d87778695cd57478ebdd710a59a!}
{!LANG-3ce0edfb6410505cb17b48c6d07b41af!}
{!LANG-ea79f6250c0221515446342f78e625c5!}
Hensikt:{!LANG-441f9e10f0807603f638babe359d42f6!}
Utstyr:{!LANG-bfc1347c5a3a887b624302bc555b249d!}
Arbeidsprosess
{!LANG-1d4a996e7f1d439930c6730de5e410f6!}
{!LANG-77d5f1e1d481f2add5789ae09b0624c0!}
{!LANG-5e170606de1f01f12f92b2f264d6e945!}
{!LANG-ba6ea486493b814c3fbeeb4b2fbdc74a!}
{!LANG-d65808fb4326139063a75dc311f7be41!}
{!LANG-5599886f410bcc410ef3285f97a9cad9!}
hensikt: {!LANG-00da8fd12e02611facbe7c3025e2bf55!} ; {!LANG-3f2fe27f4b8aa5ca1eef5faa5011e95c!}
Utstyr:{!LANG-89f92c65f6dc046bac425c788ef73fa6!}
Arbeidsprosess
{!LANG-d997a42ac9449949b52ec392de31de81!}
{!LANG-026f5134a5f353ba35996b64354e24f8!}
{!LANG-e6a30f984303c1e5af8c188b54c335c3!}
{!LANG-4f3c5583563d238ff44c4b1284d7a4af!}
{!LANG-45da58e2edfeb0fd5778634239e9631b!}
{!LANG-28082cf8301abbd37cfa115f0a37702f!}
{!LANG-2fa12931cf2f2a1adbc4e17b5326e395!}
{!LANG-32a57372aae7048115ef71118f2b62c1!}
{!LANG-5649f33f79e9b2a493b7ed59f7f9c725!}
{!LANG-363130e1bae13fbf9376bb98b0d105ae!}
{!LANG-8d7308a8ea1cb9a7cbdec0b603739c13!}
{!LANG-4c1aebc962a9040de9300f91410eeacb!}
{!LANG-3c930ee1f30b8171d326f756a7acb9fb!}
Hensikt:{!LANG-8de2f34037a96362022a33b3c963c890!}
Utstyr:{!LANG-911a8a1df0158d0668a15ce4970169f9!}
Arbeidsprosess
{!LANG-b89fa67e9933908c1c8878d580517bee!}
{!LANG-8c3950c5c042b410d582201603701bf6!}
{!LANG-6e57b74c965477f6a8fbb6a7865c9cd8!}
{!LANG-20ee0bce4addba5bf095dad594a16fab!}
{!LANG-4430d548e434c8055ff188c500b0bb69!}
{!LANG-92004e89e9762c386ca19fff0f92a16a!}
{!LANG-80580eaf50a2364b6df1ac0c074d27e7!}
{!LANG-b046646a902fff2014f5043d001d43ff!}
{!LANG-10cb6cc9c50f48644e6ba2c6b37e8bee!}
Hensikt:{!LANG-15ec7fda658261695e9368dc1530c7d6!}
Utstyr:{!LANG-bdad861d9610f9eb1acd5f0f580fe9c5!}
Arbeidsprosess
{!LANG-2488340d4670567c6b58d5e534db9d10!}
{!LANG-46f02e39752116bdece73ab45be61d47!}
{!LANG-1df3a43e1358d703985c59207bf322c0!}
{!LANG-f05e79d13c9a048ed7b0df7b8d622e0d!}
{!LANG-25f2c2309fe8105a2e478b098e03524e!}
{!LANG-9a34e74feb28993f5005a6d390342b5f!}
{!LANG-560cbe1793531db62db74372a5947d20!}
Hensikt:{!LANG-2153c5ec18a52a586d4893166e4ff74c!}
Utstyr:{!LANG-41db9e183a72460c2062676834a1d688!}
Arbeidsprosess
{!LANG-2caf5a146742c7f896b93c412b082803!}
{!LANG-98cdc74abc626fc1ec0cec55200c77b6!}
{!LANG-f055668500294c2072fa976f00dd31fa!}
{!LANG-7c286c63708e80a67f38711c2fe44d96!}
{!LANG-28d0d8922e8d9b42c785d1ed232b9ae2!}
{!LANG-f57b4642043dfd2c5a45337f530ff34f!}
{!LANG-a415d1040fe3b23661b5700c74d420a1!}
{!LANG-f6734e1deb28f6468daf5a4db1fd299b!}
{!LANG-a9ce7e14933f4a2d0e9c69a89568ffd0!}
{!LANG-15d3ee7f34ec7d977eb7b371ff0c325c!}
Hensikt:{!LANG-2de912141728c066bccc33d810275055!}
Utstyr{!LANG-01d135237316fff34df08d7e6f983c0f!}
Arbeidsprosess
{!LANG-c2ed47dbc5575883fb25cc24bd2d4285!}
{!LANG-a9052c017f1b0a65bd99027b00376f3f!}
{!LANG-0fb05d15512a2874b4c9abb94a0d1189!} {!LANG-41fcbfaaa2669d114fb56413887b8626!}
{!LANG-cf1fc07fbe5475fc99659363ffce3abb!}
{!LANG-52a5cbc746900699c85704d6f1f8417d!}
{!LANG-2f7cb9d5af75dfc41802261b8b1452df!}
{!LANG-5675989ba40bfaf5c280cd5c5b7de99d!}
{!LANG-42b44bd243d95d25a42eac94fa10402e!}
{!LANG-6a9f04daa33d007b9fabcec41537e958!} {!LANG-ed85884ae71ecf999aadc491024089fc!}
{!LANG-c5e6891704f2a0232691630e0572c16e!}
{!LANG-a338b42998066d0a79cbfd062019a3f7!}
{!LANG-a3ca7d64307fa50e0ce248cbe9c1a62e!}
{!LANG-719beec8d0673106242d2682d8cb573b!}
{!LANG-6be052f5cf340f14c1a0482020874471!} {!LANG-76101c355dccfe7c97b9b0c8136bc115!}
{!LANG-f64df059de3aff24715697c630fdad38!}
………………………………………………………{!LANG-4cac5e1b40e54294238a9dd3bec01b1b!}
{!LANG-3d84688aafd47b037c2f2768a8b61e28!}
{!LANG-30d2cf71c4f821fc5443c2906a77b3e9!} {!LANG-51fccf149d37a4eca0c3f83aa02c042c!}
{!LANG-9e9d9cf3855535b0f460d8e5450fb031!}
{!LANG-2d2fa1fe14d15be519b2a3b0098ae886!}
{!LANG-1d34cbf264b938f9c6a85dde004737ad!}
{!LANG-929594550d0943f30704ab3d24973b01!} {!LANG-30c3dce8ba613938860e029daa776295!}
{!LANG-c470f09a4f0c59dce9d1bbd0f9bfe7fb!}
{!LANG-f36285e6c791452eae0c66b5af53759e!}
……………………………………………………………..{!LANG-4796aa9cc25f080e57cd6e0559bc56c0!}
{!LANG-2f2cda4f74b34b64a9193e8a02692aa5!}
{!LANG-fee7a16259a2fc60e6f8c6cc7aad613d!}
{!LANG-53fb88d845b8bbb5db975c7ef08c95f0!}
…………………………………………………..{!LANG-4f993867ee2e08d3a5ed8daee4af2e57!}
{!LANG-7dfdd552c3f129e04b0a2e15b36acdf8!}
{!LANG-8a1d6795ad27a9c3cece07d8544ce3d6!} {!LANG-8062237acbc3f498d31316ad69054352!}
{!LANG-5dbb8275caf749315f3b81c906c659a1!}
{!LANG-99506d5ad9e07003207e8ec924aca59b!} |
{!LANG-406a16b002962fb1d09746eb82780c32!} |
||||||||||||
{!LANG-ffc00f3974f9aeff7ae4297059552fc6!} |
|||||||||||||
{!LANG-2717707a1640556a79705d61df76d0e3!} |
|||||||||||||
{!LANG-50e0a51ded27271fecbbab57002fee8f!} |
|||||||||||||
{!LANG-136878e463858b1f9b2589a6342b05fc!} |
|||||||||||||
{!LANG-be85651e6f50ccdc335887823230718e!} |
|||||||||||||
{!LANG-a003b19e16359801b4b034f3e24db04c!} |
|||||||||||||
{!LANG-b3846764e6e8e24c8cbaaeb05fdc80c1!} |
|||||||||||||
{!LANG-2ec2cd55711a1200d9602c33cf5b2a08!} |
|||||||||||||
{!LANG-b060948e8656ef875a693e1d356ac0e1!}
{!LANG-29818b6eef502ea0931def90e25bbf35!}
{!LANG-7e20af5a5606ed90639e7f8f7d1f03d3!}
{!LANG-60021f6356f1efe16899f79d399da85b!}
{!LANG-fb3f4c899c4aa6d1574b43a0f202c935!}
{!LANG-a90d563db411b149fdba07bca4dda62f!}
{!LANG-a67cd027c259cd6afcade0bc57226b1a!}
{!LANG-9f86e35b37425f81f8b1329fa86bdd04!}
{!LANG-a67cd027c259cd6afcade0bc57226b1a!}
{!LANG-5418919de8fc6cf0c4a080ed137b22ca!}
{!LANG-a67cd027c259cd6afcade0bc57226b1a!}
{!LANG-127332028f0e5b42b3b1acb8aee4a007!}
{!LANG-a67cd027c259cd6afcade0bc57226b1a!}
{!LANG-d32c3841501776122b066be91a975da0!}
{!LANG-a67cd027c259cd6afcade0bc57226b1a!}
{!LANG-98d42b7cab0d52fd204445429549f050!}
{!LANG-a67cd027c259cd6afcade0bc57226b1a!}
{!LANG-336a3e9e76314226d6eea30ab9c260ec!}
{!LANG-a67cd027c259cd6afcade0bc57226b1a!}
{!LANG-086b56a30dcaee7cdbbf7f342c6cf60c!}
{!LANG-a67cd027c259cd6afcade0bc57226b1a!}
{!LANG-8ce30728a0fd91388042cbff6da8b2bc!}
{!LANG-531ef4b206391d5a67b7cb2ecfb54367!}
Hensikt:{!LANG-89bd8e3f6e354454501fa1ad4b9a7abd!}
Utstyr:{!LANG-33967335a8a58c670ff14451da6882e4!}
Arbeidsprosess
{!LANG-12f38b8072ad25b5bb136da69f149425!}
{!LANG-f96db98bff039f6b69f830a90787bcc9!}
{!LANG-b3affa2d78de508c410240d708f9d3b0!}
{!LANG-c2b44b0b33423fc3073970c7b231b6f4!}
{!LANG-2de942dca191238330cf0fb4428aca40!}
{!LANG-13a296de2c39697d507c2f8a00c956be!}
Hensikt:{!LANG-3fc6f9b9df952ad65ddcbb924636dd90!}
Utstyr:{!LANG-64b613306fe006a510a891c3b5c1b7b0!}
Arbeidsprosess
{!LANG-8d7378ea5a2fd0b697ac854e031f33bb!}
{!LANG-6d6f00b209d979163fe641a4f8839bcd!}
{!LANG-ae8b194004e61d0488b7104a83d569fb!}
Hensikt:{!LANG-6a0ebf19bb1a455c49bb0216d3f3e18d!}
Utstyr:{!LANG-0c63a8f3ebb0d39b6de551571b9490f7!}
Arbeidsprosess
{!LANG-5c19bb309acc02b092cc2e121f562881!}
{!LANG-7e4e40e9bbd730eeab27ec9a5c165223!}
{!LANG-59616af2274a30053df12ced5655e464!}
{!LANG-90eb868d7699935fc2c987971d59dde0!}
{!LANG-63d881ad92ec8d5f2b69d9c4a98ba17b!}
{!LANG-d6063a9441f26c80b09d0cfce03ad4ae!}
{!LANG-bb14c9d52159d5b5726178d1d5b9e1f5!}
{!LANG-ef66a5e205b23c8213156ff1b387dd8b!}
{!LANG-75f5dd45eb2dee2f8c4ec9c15288b4fa!}
{!LANG-69cf879dcb859f9db4fcabf002ca96af!}
{!LANG-1075e48b304c98daa086b915e6686ff9!}
Hensikt:{!LANG-e34c481931fccc3792299f115bdee8a5!}
Utstyr:{!LANG-7f60bd485e38dd5e822f9fb1fe293fb1!}
Arbeidsprosess
{!LANG-46778452b519bcf92d934ed8007e07b0!}
| № | {!LANG-038602c045bdd1eb34e59f11f1ec160b!} | {!LANG-2fe32617e5c0fdd028e8469095ec826d!} | {!LANG-79e9e2ff5b7b6cd310f1ec9764928a30!} |
| {!LANG-0dd4f609fb6efb1040e464ea0f249efe!} {!LANG-aa36b275b5b819bf95eec40e06803811!} {!LANG-0df13a04233032e07c1a42a84657323c!} {!LANG-96879525a2e77bb3f84a44e94eae491e!} {!LANG-b8e4b1acededbb408d3a24e04202789a!} {!LANG-5b26b16a6a974109beedcafbe786a4d5!} {!LANG-718505a7f2fc426486e0c5808ea09380!} |
{!LANG-04e60abf87fc9adbdadd2996f12a9e30!} {!LANG-c4bd63dda1d7e61d0c867b4a4d6efbe8!} {!LANG-a62bc7883b08222b1287616fdbc4f079!} {!LANG-401819f45b321852ed26c7ee8b5ffe10!} {!LANG-d68e41f33843598e3fdf8d9396ffd8a9!} {!LANG-cc4bb3beaf649e1d775a983cd848b122!} {!LANG-bb096b72a56ed82cfc0b90b3cdde44a2!} {!LANG-899f1a6c0e0eae49cdfb7f6f24bd9777!} |
{!LANG-b0c063ad375202396b2806f23d92d3e0!} {!LANG-04e3f6472dfc13148abfc575c0e6fe38!} {!LANG-629e9a79a176d8d28251d1f011a1e010!} {!LANG-8c8ec92a83b985223b45a6044bb59665!} {!LANG-dd5e64c4965d055725dedcb508529ad8!} {!LANG-54faf710fd9fded923fa29681f2a5234!} {!LANG-d7cade465aa30b5af18e904b8168984e!} |
{!LANG-2925699185fae4b792c206a2dd712a4a!}
{!LANG-5ccadfffb7c19a6cc85f900f522654fc!}
{!LANG-31d677ff04bce6328080da1f92f824cf!}
{!LANG-17a3eed6e4e418267431423579575ee9!}
{!LANG-98218a0ec41e12422ee1766cd98f724f!}
{!LANG-af4cd11dbd17318fd315880fc9449878!}
{!LANG-2a52f352a5477ff3cdc4898779b73d5e!}
{!LANG-af8858e4bb9a17a616bf56b3f12640ed!}
