Modellen av enheten i fysikk hjemme. Forskningsarbeid “Hjemmelagde apparater for pedagogisk forskning i fysikk. Hvordan oppdage ioniserende stråling

kommunal budsjettpedagogisk institusjon "Mulminsky Secondary School of the Vysokogorsky Municipal District of the Republic of Tatarstan"

“Fysiske apparater for gjør-det-selv-fysikkundervisning”

(Prosjektplan)

fysikk- og informatikklærer

2017 år.

    Individuelt emne om selvopplæring

    Introduksjon

    Hoveddel

    Forventede resultater og konklusjoner

    Konklusjon

Individuelt tema om selvopplæring: « Utviklingen av studentenes intellektuelle evner i dannelse av forskning, designferdigheter i leksjonen og i fritidsaktiviteter»

Introduksjon

For å kunne levere nødvendig erfaring, må du ha instrumenter og måleinstrumenter. Og ikke tro at alle enheter er laget i fabrikker. I mange tilfeller bygges forskningsfasiliteter av forskerne selv. Det antas at forskeren som kan levere erfaring og få gode resultater ikke bare på komplekse, men også på enklere enheter, er mer talentfull. Sofistikert utstyr kan bare brukes rimelig i tilfeller der du ikke kan klare deg uten det. Så ikke unnlate hjemmelagde enheter - det er mye mer nyttig å lage dem selv enn å bruke kjøpte apparater.

Oppfinnelsen av hjemmelagde enheter gir umiddelbare praktiske fordeler, og øker effektiviteten av sosial produksjon. Studentenes arbeid innen teknologi bidrar til utviklingen av deres kreative tenkning. Omfattende kunnskap om verden oppnås gjennom observasjon og eksperimentering. Derfor har studentene en klar, tydelig ide om ting og fenomener som bare skapes ved direkte kontakt med dem, ved direkte å observere fenomenene og uavhengig gjengi dem i erfaring.

Vi vurderer også produksjon av hjemmelaget utstyr som en av hovedoppgavene for å forbedre det pedagogiske utstyret til fysikkskapet.

Det er et problem : Arbeidsgjenstandene skal først og fremst være enhetene som fysikklasserommene trenger. Ikke lag enheter som ingen trenger, og bruk aldri andre steder.
Du bør ikke begynne å jobbe selv om det ikke er nok tillit til vellykket gjennomføring. Dette skjer når det for produksjon av enheten er vanskelig eller umulig å få materialer eller deler, så vel som når prosessene for produksjon av enheten og prosessering av deler overskrider studentenes muligheter

Under utarbeidelsen av prosjektplanen fremmet en hypotese :

Hvis fysiske og tekniske ferdigheter dannes som en del av fritidsaktiviteter, vil: dannelsen av fysiske og tekniske ferdigheter øke; beredskapen for uavhengige fysiske og tekniske aktiviteter vil øke;

På den annen side utvider tilstedeværelsen av hjemmelagde enheter i fysikklasserommet mulighetene for å forbedre det pedagogiske eksperimentet og forbedrer formuleringen av vitenskapelig forskning og designarbeid.

Relevans

Produksjon av enheter fører ikke bare til en økning i kunnskapsnivået, avslører hovedretningen for studentenes aktivitet, er en av måtene å styrke studentenes kognitive og designaktiviteter når de studerer fysikk i klassetrinn 7-11. Når vi jobber med enheten, beveger vi oss bort fra den kritiske fysikken. En tørr formel kommer til live, en idé materialiseres, en fullstendig og klar forståelse oppstår. På den annen side er slikt arbeid et godt eksempel på sosialt nyttig arbeid: vellykkede hjemmelagde enheter kan betydelig fylle på utstyret på skolekontoret. Det er mulig og nødvendig å lage enheter på stedet på egen hånd. Hjemmelagde enheter har en annen konstant verdi: deres fremstilling utvikler på den ene siden praktiske ferdigheter hos læreren og studentene, og på den andre siden vitner det om det kreative arbeidet, lærerens metodiske vekst og bruken av design og forskningsarbeid. Noen hjemmelagde enheter kan vise seg å være mer vellykkede enn industrielle apparater i metodisk forstand, mer visuelle og enkle i drift, mer forståelige for studentene. Andre tillater et mer fullstendig og konsistent eksperiment ved hjelp av eksisterende industrielle enheter, utvider muligheten for bruk av dem, noe som er veldig viktig metodologisk verdi.

Betydningen av prosjektaktiviteter under moderne forhold, i forbindelse med implementeringen av GEF LLC.

Bruken av ulike former for trening - å jobbe i en gruppe, diskutere, presentere fellesprosjekter ved bruk av moderne teknologier, behovet for å være omgjengelig, kontakt i ulike sosiale grupper, evnen til å jobbe sammen på forskjellige områder, forhindre konfliktsituasjoner eller på tilstrekkelig måte komme ut av dem - bidra til utvikling av kommunikativ kompetanse. Organisatorisk kompetanse inkluderer planlegging, gjennomføring av forskning, organisering av forskningsaktiviteter. I prosessen med å utvikle studenter, utvikler studentene informasjonskompetanse (søk, analyse, generalisering, evaluering av informasjon). De mestrer ferdighetene til kompetent arbeid med forskjellige informasjonskilder: bøker, lærebøker, oppslagsverk, leksikon, kataloger, ordbøker, internettsider. Disse kompetansene gir en mekanisme for studenters selvbestemmelse i situasjoner med pedagogiske og andre aktiviteter. Den individuelle pedagogiske banen til studenten og livet i livet som helhet er avhengig av dem.

Jeg satte følgende mål:

identifisering av begavede barn og støtte for interesse for en grundig studie av spesialiserte fag; kreativ utvikling av personlighet; utvikle interesse for ingeniør- og forskningsyrker; inculcation av elementer i en forskningskultur, som utføres gjennom organisering av forskningsaktiviteter til skolebarn; sosialisering av personlighet som en måte å anerkjenne på: fra dannelse av nøkkelkompetanser til personlig kompetanse.  For å lage apparater, installasjoner i fysikk for å demonstrere fysiske fenomener, forklare prinsippet om drift av hver enhet og demonstrere deres funksjon

For å oppnå dette målet, legg frem følgende oppgaver :

    å studere den vitenskapelige og populære litteraturen om opprettelse av hjemmelagde apparater;

    lage enheter om spesifikke temaer som forårsaker vanskeligheter med å forstå teoretisk materiale i fysikk;

    gjøre enheter fraværende i laboratoriet;

    å utvikle interesse for studiet av astronomi og fysikk;

    kultivere utholdenhet for å oppnå målet, utholdenhet.

Følgende faser av arbeid og frister ble identifisert:

Februar 2017

Akkumulering av teoretisk og praktisk kunnskap og ferdigheter;

Mars - april 2017

Tegne konturstegninger, tegninger, diagrammer av prosjektet;

Velge den mest vellykkede versjonen av prosjektet og en kort beskrivelse av prinsippet om dets handling;

Foreløpig beregning og omtrentlig bestemmelse av parametrene til elementene som utgjør det valgte prosjektalternativet;

Grunnleggende teoretisk løsning og utvikling av selve prosjektet;

Valg av deler, mat

Mental påvente av materialer, verktøy og måleinstrumenter for materialisering av prosjektet; alle de viktigste stadiene i sammenstillingen av materialmodellen til prosjektet;

Systematisk overvåking av deres aktiviteter i produksjonen av enheten (installasjon);

Fjerne egenskaper fra den produserte enheten (installasjon) og sammenligne dem med de forventede (prosjektanalyse);

Oversettelse av oppsettet til den ferdige utformingen av enheten (installasjon) (praktisk gjennomføring av prosjektet);

Desember 2017

Beskyttelse av prosjektet på en spesiell konferanse og demonstrasjon av enheter (installasjoner) (offentlig presentasjon).

Under arbeidet med prosjektet vil følgende bli brukt forskningsmetoder:

Teoretisk analyse av vitenskapelig litteratur;

Bygging av læringsmateriell.

Type prosjekt: kreativ.

Arbeidets praktiske betydning:

Resultatene av arbeidet kan brukes av fysikklærere på skoler i vårt område.

Forventede resultater:

Hvis prosjektmålene oppnås, kan vi forvente følgende resultater

Å oppnå et kvalitativt nytt resultat, uttrykt i utviklingen av studentens kognitive evner og hans uavhengighet i pedagogisk og kognitiv aktivitet.

For å studere og verifisere mønstre, tydeliggjøre og utvikle grunnleggende konsepter, avsløre forskningsmetoder og innprente ferdigheter i å måle fysiske mengder,

Demonstrere evnen til å kontrollere fysiske prosesser og fenomener,

For å velge enheter, verktøy, utstyr som er tilstrekkelig til det studerte virkelige fenomenet eller prosessen,

For å forstå opplevelsens rolle i erkjennelse av naturfenomener,

Skape harmoni mellom teoretiske og empiriske betydninger.

Konklusjon

1. Selvlagde fysiske installasjoner har større didaktisk avkastning.

2. Hjemmelagde installasjoner er laget for spesifikke forhold.

3. Hjemmelagde installasjoner er a priori mer pålitelige.

4. Hjemmelagde installasjoner er mye billigere enn statseide apparater.

5. Hjemmelagde installasjoner avgjør ofte elevens skjebne.

Produksjon av enheter, som en del av prosjektaktiviteten, brukes av en fysikklærer i forbindelse med implementeringen av GEF LLC. Arbeidet med produksjon av apparater for mange studenter er så fascinerende at de bruker all fritiden sin til det. Slike elever er uunnværlige assistenter for læreren når de skal forberede klassedemonstrasjoner, laboratorieverk og workshops. For det første kan vi si om slike studenter som brenner for fysikk på forhånd at de i fremtiden vil bli gode produksjonsarbeidere - det er lettere for dem å mestre en maskin, et maskinverktøy og utstyr. Underveis erverves evnen til å gjøre ting med egne hender; ærlighet og ansvar for arbeidet som du utfører blir oppdratt. Det er en æressak å lage enheten slik at alle forstår, alle har klatret opp trinnet som du allerede har klatret.

Men i dette tilfellet er hovedsaken annerledes: å bli ført bort av apparater og eksperimenter, ofte å demonstrere deres virkning, snakke om enheten og handlingsprinsippet til kameratene sine, karene består en slags test for egnethet for læreryrket, de er potensielle kandidater for pedagogiske utdanningsinstitusjoner. Demonstrasjonen av det ferdige apparatet av forfatteren til kameratene i løpet av en fysikkundervisning er den beste vurderingen av hans arbeid og muligheten til å markere hans fordeler for klassen. Hvis dette ikke er mulig, vil vi demonstrere publikumsgjennomgang og presentasjon av de produserte enhetene under noen utenomfaglige hendelser. Dette er en stilltiende reklame for en type aktivitet for fremstilling av hjemmelagde apparater, noe som bidrar til utstrakt engasjement fra andre studenter i dette arbeidet. Vi må ikke miste synet av den viktige omstendigheten at dette arbeidet vil komme ikke bare elevene, men også skolen: på denne måten vil en konkret forbindelse av trening med sosialt nyttig arbeid og med prosjektaktiviteter bli implementert.

Konklusjon

Nå, som om alle viktige ting ble sagt. Det er flott hvis prosjektet mitt "lader" av kreativ optimisme, det får noen til å tro på seg selv. Dette er faktisk hovedmålet: det er vanskelig å forestille seg tilgjengelig, verdt en innsats og i stand til å gi en person makeløs glede over forståelse, oppdagelse. Kanskje vil prosjektet vårt heie frem noen for kreativitet. Faktisk kreativ handlekraft, som en sterk elastisk fjær, som beskylder et kraftig slag. Ikke rart at klok aforisme sier:"Bare en begynnende skaper er allmektig!"

Kommunal utdanningsinstitusjon

Ryazanov ungdomsskole

PROSJEKT ARBEID

FREMSTILLING AV FYSISK UTSTYR EGNE HENDER

Fremført

elevene i 8. klasse

Gusyatnikov Ivan,

Kanashuk Stanislav,

fysikklærer

Samorukova I.G.

rP Ryazanovsky, 2019

    Introduksjon

    Hoveddel.

    1. Utnevnelse av enheten;

      verktøy og materialer;

      Produksjon av instrumenter;

      Generelt syn på enheten;

      Funksjoner ved demonstrasjonen av enheten.

    Konklusjon

    Bibliografi.

INTRODUKSJON

For å kunne levere den nødvendige erfaringen, trenger vi enheter. Men hvis de ikke er på laboratoriet på kontoret, så kan noe utstyr for demonstrasjonseksperimentet gjøres med egne hender. Vi bestemte oss for å gi noen ting et nytt liv. Oppgaven presenterer installasjonen for bruk i fysikkundervisning i klasse 8 om emnet "Væsketrykk"

MÅL:

å lage apparater, installasjoner i fysikk for å demonstrere fysiske fenomener med egne hender, forklare prinsippet om drift av hver enhet og demonstrere deres arbeid.

HYPOTESE:

laget apparat, installasjon i fysikk for å demonstrere fysiske fenomener med egne hender for å bruke i timene når du demonstrerer og forklarer temaet.

OPPGAVER:

    Lag apparater av stor interesse for studentene.

    Lag enheter som ikke er på laboratoriet.

    Å lage instrumenter som forårsaker vanskeligheter med å forstå teoretisk materiale i fysikk.

PRAKTISK BETYDNING AV PROSJEKTET

Betydningen av dette arbeidet ligger i det faktum at nylig, når den materielle og tekniske basen i skolene er betydelig svekket, hjelper eksperimenter med disse fasilitetene til å formulere noen konsepter i studiet av fysikk; enheter er laget av avfall.

HOVEDDEL.

1. ENHET  til demonstrasjoner av Pascal sin lov.

1.1. VERKTØY OG MATERIALER . Plastflaske, vann, vann.

1.2. PRODUKSJON AV INSTRUMENTET . Lag hull med en snor fra bunnen av fartøyet i en avstand på 10-15 cm forskjellige steder.

1.3. EKSPERIMENTELL PROSESS Fyll flasken med vann. Trykk på toppen av flasken med hendene. Observer fenomenet.

1.4. RESULTAT . Se strømmen av vann fra hullene i form av identiske bekker.

1.5. KONKLUSJON.   Trykket som utøves på væsken overføres uten endring til hvert fluidpunkt.

2. ENHET   å demonstrereavhengighet av væsketrykk på høyden på væskesøylen.

2.1. VERKTØY OG MATERIALER. Plastflaske, drill, vann, sugerør fra filtpenn, plasticine.

2.2. PRODUKSJON AV INSTRUMENTET . Ta en plastflaske med en kapasitet på 1,5-2 liter.Lag flere hull i en plastflaske i forskjellige høyder (d≈ 5 mm). Plasser rørene fra heliumpennen inn i hullene.

2.3. EKSPERIMENTELL PROSESS Fyll flasken med vann (lukk hullene med tape). Åpne hullene. Observer fenomenet.

2.4. RESULTAT . Vann fra hullet nedenfor renner videre.

2.5. KONKLUSJON. Væsketrykket på bunnen og veggene på karet avhenger av væskesøylens høyde (jo høyere høyden, desto større er væsketrykketp= gh).

3. ENHET   - kommunikasjonsfartøy.

3.1. VERKTØY OG MATERIALER.De nedre delene fra to plastflasker med forskjellige seksjoner, rør fra filtpenn, en bore, vann.

3.2. PRODUKSJON AV INSTRUMENTET . Skjær de nedre delene av plastflaskene, 15-20 cm høye. Koble delene sammen med gummirør.

3.3. EKSPERIMENTELL PROSESS   Hell vann i et av de resulterende karene. Se oppførselen til overflaten av vannet i karene.

3.4. RESULTAT . Vannstandene i fartøyene vil være på samme nivå.

3.5. KONKLUSJON. Når du kommuniserer kar av en hvilken som helst form, blir overflatene til en homogen væske satt på samme nivå.

4. ENHET   for å demonstrere trykk i en væske eller gass.

4.1. VERKTØY OG MATERIALER.  Plastflaske, ballong, kniv, vann.

4.2. PRODUKSJON AV INSTRUMENTET . Ta en plastflaske, kutt bunnen og toppen. Du vil få en sylinder. Bind en ballong til bunnen.

4.3. EKSPERIMENTELL PROSESS   Hell vann i apparatet. Dypp den produserte enheten i et kar med vann. Observer det fysiske fenomenet

4.4. RESULTAT .   Det er trykk inne i væsken.

4.5. KONKLUSJON. På samme nivå er det det samme i alle retninger. Med dybde øker trykket.

KONKLUSJON

Som et resultat av arbeidet:

gjennomført eksperimenter for å bevise eksistensen av atmosfærisk trykk;

laget hjemmelagde apparater som viser avhengigheten av væsketrykk på høyden på en væskesøyle, Pascal's lov.

Vi likte å studere press, lage hjemmelagde apparater, gjennomføre eksperimenter. Men det er mange interessante ting i verden som du fremdeles kan finne ut av, derfor i fremtiden:

Vi vil fortsette å studere denne interessante vitenskapen,

Vi vil produsere nye enheter for å demonstrere fysiske fenomener.

BRUKTE BØKER

1. Læreutstyr i fysikk på videregående skole. Redigert av A.A. Pokrovsky-M .: Education, 1973.

2. Fysikk. 8 cl .: lærebok / N.S. Purysheva, N.E. Wazheevskaya. –M .: Bustard, 2015.

а- Davydov Roma Head: fysikklærer- Khovrich Lyubov Vladimirovna Novouspenka - 2008


Formål: Å lage en enhet, installasjon i fysikk for å demonstrere fysiske fenomener med egne hender. Forklar prinsippet om bruk av denne enheten. Demonstrer bruken av dette apparatet.


HYPOTESE: En enhet laget, en installasjon i fysikk for å demonstrere fysiske fenomener med egne hender, å bruke i leksjonen. I mangel av denne enheten i det fysiske laboratoriet, vil denne enheten kunne erstatte den manglende installasjonen under demonstrasjonen og forklaringen av emnet.


Oppgaver: Å gjøre enheter av stor interesse for studentene. Gjør enheter mangler på laboratoriet. lage instrumenter som forårsaker vanskeligheter med å forstå teoretisk materiale i fysikk.


OPPLEVELSE 1: Tvangsvibrasjoner. Med en jevn rotasjon av håndtaket ser vi at virkningen av en periodisk endret kraft vil overføres til lasten gjennom fjæren. Varierende med en frekvens som er lik frekvensen av rotasjonshåndtaket, vil denne kraften føre til at belastningen lager tvangsvibrasjoner Resonans er et fenomen med en kraftig økning i amplituden til tvangsvibrasjoner.


Tvangsvibrasjoner


OPPLEVELSE 2: Jet fremdrift. Vi installerer en trakt på et stativ i ringen, fest et rør med en spiss til den. Hell vann i trakten, og når vannet begynner å renne fra enden, vil røret avvike i motsatt retning. Dette er jet fremdrift. Reaktiv bevegelse er bevegelsen til et legeme som oppstår når en del av det skilles fra det med en hvilken som helst hastighet.


Jet fremdrift


OPPLEVELSE 3: Lydbølger. Klem en metall linjal i en skruestikk. Men det er verdt å merke seg at hvis en stor del av linjalen vil fungere som en vice, vil vi ikke høre bølgene som genereres av den, forårsaker svingninger. Men hvis vi forkorter den fremspringende delen av linjalen og derved øker frekvensen av svingningene, så vil vi høre de genererte elastiske bølgene som forplanter seg i luften, så vel som inne i væske og faste legemer, ikke er synlige. Under visse forhold kan de imidlertid bli hørt.


Lydbølger.


Test 4: Mynt i en flaske Mynt i en flaske. Vil du se treghetsloven i aksjon? Forbered en halvliters melkeflaske, en pappring med en bredde på 25 mm og 0 100 mm, og en mynt med to kopier. Plasser ringen på flaskehalsen, og på toppen nøyaktig motsatt åpningen av flaskehalsen, sett en mynt (fig. 8). Setter en linjal i ringen, treffer den på ringen. Hvis du gjør dette brått, vil ringen fly av, og mynten vil falle i flasken. Ringen beveget seg så raskt at bevegelsen ikke klarte å overføres til mynten og at treghetsloven forble på plass. Og etter å ha mistet støtten, falt mynten ned. Hvis ringen blir saktere beveget til siden, vil mynten "føle" denne bevegelsen. Banen til fallet vil endre seg, og den vil ikke falle i flasken.


Mynt på en flaske


Opplevelse 5: Stigende ball Når du blåser hever en luftstrøm ballen over røret. Men lufttrykket inne i strålen er mindre enn trykket til den "rolige" luften som omgir strålen. Derfor er ballen i en slags luftetrakt, hvis vegger danner den omgivende luften. Ved å redusere hastigheten på strålen fra det øvre hullet, er det ikke vanskelig å "plante" ballen på sitt opprinnelige sted. For dette eksperimentet trenger du et L-formet rør, for eksempel et glass, og en lett skumkule. Lukk det øvre hullet på røret med en kule (fig. 9) og blåse inn i sidehullet. I motsetning til forventningene vil ikke ballen fly av røret, men vil begynne å sveve over den. Hvorfor skjer det?


Flytende ball


Eksperiment 6: Bevegelse av kroppen langs den "døde sløyfen" Ved hjelp av den "døde sløyfe" -enheten kan man demonstrere en rekke eksperimenter på dynamikken til et materialpunkt rundt en sirkel. Demonstrasjon utføres i følgende rekkefølge: 1. Ballen rulles langs skinnene fra det høyeste punktet på skråskinnene, der den holdes av en elektromagnet, som drives fra 24v. Ballen beskriver stabilt løkken og flyr med en viss hastighet ut fra den andre enden av enheten2. Ballen rulles fra den minste høyden når ballen bare beskriver løkken, uten å bryte fra toppunktet3. Fra en lavere høyde, når ballen, ikke når toppen av løkken, bryter bort fra den og faller, og beskriver en parabol i luften inne i løkken.


Body loop død sløyfe


Eksperiment 7: Varm luft og kald luft Trekk en ballong i nakken på en vanlig halvlitersflaske (fig. 10). Plasser flasken i en gryte med varmt vann. Luften inni flasken begynner å varme opp. Molekylene i gassene som utgjør den vil begynne å bevege seg raskere og raskere når temperaturen stiger. De vil bombardere veggene på flasken og kule hardere. Lufttrykket inne i flasken vil begynne å stige, og ballen vil svulme opp. Omorganiser flasken etter en stund, i en gryte med kaldt vann. Luften i flasken begynner å kjøle seg, molekylenes bevegelse bremses, trykket synker. Ballen rynker som om det hadde blitt pumpet luft ut av den. Slik kan du kontrollere avhengighet av lufttrykk av omgivelsestemperatur


Varm luft og kald luft


Opplevelse 8: Å strekke en solid kropp. Når vi tar en paralonic blokk ved endene, strekker vi den. Man kan tydelig se økningen i avstandene mellom molekylene. Forekomsten av intermolekylære attraktive krefter i dette tilfellet kan også simuleres.


Fast strekk


Test 9: Komprimering av et fast stoff Komprimere en skumgummiblokk langs hovedaksen. For å gjøre dette legger de det på et stativ, dekker det med en linjal øverst og legger press på det med en hånd. En reduksjon i avstanden mellom molekylene og forekomsten av frastøtende krefter mellom dem blir observert.


Solid komprimering


Opplev 4: Dobbelt kjegle rulles opp. Denne opplevelsen tjener til å demonstrere erfaring som bekrefter at et fritt bevegende objekt alltid er plassert slik at tyngdepunktet inntar den laveste posisjonen som mulig. Før demonstrasjonsplanker plasseres i en viss vinkel. For dette er dobbeltkjeglen plassert med endene i utskjæringer laget i overkanten av stripene. Deretter overføres kjeglen ned til begynnelsen av lamellene og slippes ut. Kjeglen vil bevege seg opp til endene faller i utskjæringen. Faktisk vil tyngdepunktet til kjeglen, som ligger på dens akse, forskyves nedover, noe vi ser.


Dobbelt kjegle som ruller opp


Studentenes interesse for en leksjon med fysisk erfaring


Konklusjon: Det er interessant å observere lærerens opplevelse. Det er dobbelt interessant å gjennomføre det selv. Og å gjennomføre et eksperiment med et apparat laget og konstruert av seg selv er av stor interesse for hele klassen. I slike eksperimenter er det lett å etablere et forhold og konkludere med hvordan denne installasjonen fungerer.

Sammendrag: Opplev med en mynt og en ballong. Underholdende fysikk for barn. Spennende fysikk. Gjør-det-selv fysikkeksperimenter. Underholdende eksperimenter i fysikk.

Dette eksperimentet er et fantastisk eksempel på virkningen av sentrifugale krefter og centripetalkrefter.

For eksperimentet trenger du:

Ballong (bedre enn bleke farger, slik at når den blåses opp, skinner den best mulig) - mynttråder

Arbeidsplan:

1. Sett en mynt i ballen.

2. Blås opp ballen.

3. Bind den med en tråd.

4. Ta tak i ballen med den ene hånden i enden der tråden er. Gjør noen rotasjonsbevegelser med hånden.

5. Etter en tid begynner mynten å rotere i en sirkel inne i ballen.

6. Fest nå ballen med nedenfra i stasjonær stilling.

7. Mynten fortsetter å snurre i ytterligere 30 sekunder eller mer.

Erfaring forklaring:

Når objektet roterer, oppstår en kraft som kalles sentrifugal. Reiste du på karusellen? Vi følte kraften som kastet deg ut fra rotasjonsaksen. Dette er sentrifugalkraft. Når du roterer ballen, virker en sentrifugalkraft på mynten, som presser den mot den indre overflaten av ballen. Samtidig påvirker ballen selv den, og skaper en centripetal kraft. Samspillet mellom disse to kreftene får mynten til å rotere rundt.

Introduksjon

Uten tvil begynner all vår kunnskap med eksperimenter.
  (Kant Emanuel. Tysk filosof 1724-1804)

Fysiske eksperimenter på en underholdende måte introduserer studentene til de forskjellige anvendelsene av fysikkens lover. Eksperimenter kan brukes i klasserommet for å trekke studentenes oppmerksomhet på fenomenet som studeres, når de gjentar og konsoliderer treningsmateriellet, på fysiske kvelder. Underholdende eksperimenter utdyper og utvider studentenes kunnskap, bidrar til utvikling av logisk tenking, gir interesse for faget.

Denne artikkelen beskriver 10 underholdende eksperimenter, 5 demonstrasjonseksperimenter ved bruk av skoleutstyr. Forfatterne av arbeidet er elever i klasse 10 på den videregående utdanningsinstitusjonen for videregående opplæring nr. 1 i Zabaykalsk, Transbaikal Territory Chuguevsky Artyom, Lavrentiev Arkady, Chipizubov Dmitry.  Gutta uavhengig gjorde disse eksperimentene, oppsummerte resultatene og presenterte dem i form av dette arbeidet.

Eksperimentets rolle i naturvitenskap, fysikk

Det faktum at fysikk er ung vitenskap
   Det er umulig å si helt sikkert
   Og i gamle tider, læring av vitenskap,
   Alltid søkt å forstå det.

Hensikten med å undervise i fysikk er konkret,
   For å kunne utøve all kunnskap.
   Og det er viktig å huske - eksperimentets rolle
   Skal stå i utgangspunktet.

Kunne planlegge og utføre et eksperiment.
   Å analysere og knytte til livet.
   Bygg en modell, legg frem en hypotese,
   Streber etter å nå nye høyder

Fysikkens lover er basert på fakta etablert empirisk. Dessuten endres ofte tolkningen av de samme fakta under den historiske utviklingen av fysikk. Fakta akkumuleres som et resultat av observasjoner. Men samtidig er det umulig å være begrenset til dem. Dette er bare det første trinnet å vite. Neste kommer eksperimentet, utvikling av konsepter som innrømmer kvalitative egenskaper. For å trekke generelle konklusjoner fra observasjoner og finne ut årsakene til fenomenene, er det nødvendig å etablere kvantitative forhold mellom mengdene. Hvis en slik avhengighet oppnås, blir en fysisk lov funnet. Hvis en fysisk lov blir funnet, er det ikke nødvendig å sette erfaring i hvert tilfelle, det er nok å utføre de tilsvarende beregningene. Etter å ha studert eksperimentelt de kvantitative forholdene mellom mengdene, er det mulig å identifisere mønstre. Basert på disse lovene utvikles en generell teori om fenomener.

Uten eksperiment kan det derfor ikke være noen rasjonell undervisning i fysikk. Studiet av fysikk innebærer en utbredt bruk av eksperimentet, en diskusjon av funksjonene i dets formulering og de observerte resultatene.

Underholdende eksperimenter i fysikk

Beskrivelsen av eksperimentene ble utført ved bruk av følgende algoritme:

  1. Opplevelsesnavn
  2. Verktøy og materiell nødvendig for erfaring
  3. Stadier av eksperimentet
  4. Erfaring

Opplev nr. 1 Fire etasjer

Instrumenter og materialer: glass, papir, saks, vann, salt, rødvin, solsikkeolje, farget alkohol.

Stadier av eksperimentet

La oss prøve å helle fire forskjellige væsker i et glass, slik at de ikke blandes og står en på toppen av fem etasjer. Imidlertid vil det være mer praktisk for oss å ikke ta et glass, men et smalt glass som ekspanderer til toppen.

  1. Hell i bunnen et glass salt farget vann.
  2. Brett papiret "Funtik" og bøy enden i rett vinkel; tips det. Hullet i "Funtika" skal være på størrelse med et pinnehode. Hell rødvin i dette hornet; en tynn strøm skal strømme horisontalt ut av den, bryte inn i veggene i glasset og renne ned på den i saltvann.
       Når laget med rødvin er lik i høyden til høyden på det farget vannlaget, slutter du å helle vin.
  3. Hell det andre hornet på samme måte i et glass solsikkeolje.
  4. Hell et lag farget alkohol fra det tredje hornet.

Bilde 1

Så vi fikk fire etasjer med væsker i ett glass. Alle har forskjellige farger og forskjellige tettheter.

Erfaring

Væsker i dagligvaren er ordnet i følgende rekkefølge: farget vann, rødvin, solsikkeolje, farget alkohol. De tyngste er under, de letteste er over. Den høyeste tettheten er i saltvann, den minste er i tonet alkohol.

Opplev nr. 2 Fantastisk lysestake

Instrumenter og materialer: stearinlys, spiker, glass, fyrstikker, vann.

Stadier av eksperimentet

Er det ikke en fantastisk lysestake - et glass vann? Og denne lysestaken er slett ikke dårlig.

Figur 2

  1. Vekt slutten av stearinlyset med en spiker.
  2. Beregn størrelsen på neglen slik at hele lyset er nedsenket i vann, bare veken og selve spissen av parafinen skal stikke ut over vannet.
  3. Tenn veken.

Erfaring

La meg, de vil fortelle deg, for etter et øyeblikk vil lyset brenne ut til vannet og gå ut!

Det er poenget, svarer du, at lyset er kortere hvert minutt. Og siden det er kortere, er det enklere. Når det er enklere, vil det dukke opp.

Og sannheten, lyset vil flyte litt etter litt, og den vannkjølte parafinen i kanten av stearinlyset vil smelte saktere enn parafinen som omgir veken. Derfor dannes det en ganske dyp trakt rundt veken. Denne tomheten på sin side lyser lyset, fordi lyset vårt vil brenne ut til slutt.

Opplev nr. 3 Et stearinlys for en flaske

Instrumenter og materialer: stearinlys, flaske, fyrstikker

Stadier av eksperimentet

  1. Sett et tent stearinlys bak flasken, og stå deg slik at ansiktet ditt er 20-30 cm fra flasken.
  2. Det er verdt å blåse nå, og stearinlyset vil slukke, som om det ikke er noen barriere mellom deg og stearinlyset.

Figur 3

Erfaring

Stearinlyset slukkes fordi flasken "flyter rundt" med luft: strømmen av luft bryter flasken i to bekker; den ene flyter rundt den på høyre side, og den andre til venstre; og de blir funnet omtrent der lysets flamme står.

Opplev nr. 4 Spinning Snake

Instrumenter og materialer: tykt papir, stearinlys, saks.

Stadier av eksperimentet

  1. Skjær en spiral fra tykt papir, strekk den litt og sett den på enden av en buet ledning.
  2. Hold denne spiralen over lyset i en luftstrøm oppover, slangen vil rotere.

Erfaring

Slangen snurrer fordi det er en ekspansjon av luft under påvirkning av varme og konvertering av varm energi til bevegelse.

Figur 4

Opplev nr. 5 Utbrudd av Vesuv

Instrumenter og materialer: glassbeholder, hetteglass, kork, alkoholblekk, vann.

Stadier av eksperimentet

  1. I et bredt glassbeholder fylt med vann, legg et hetteglass med alkoholkadaver.
  2. Det skal være et lite hull i boblehetten.

Figur 5

Erfaring

Vann har en høyere tetthet enn alkohol; den vil gradvis komme inn i hetteglasset, fortrenge mascaraen derfra. Rød, blå eller svart væske vil stige oppover fra boblen i en tynn bekk.

Opplev nr. 6 Femten kamper på en

Instrumenter og materialer: 15 fyrstikker.

Stadier av eksperimentet

  1. Legg en fyrstikk på bordet, og over den 14 fyrstikker slik at hodene deres stikker opp, og endene berører bordet.
  2. Hvordan heve den første kampen, holde den i den ene enden, og med den alle de andre kampene?

Erfaring

For å gjøre dette, bare på toppen av alle kampene, i hula mellom dem, legger du en annen, femtende kamp

Figur 6

Opplev nr. 7 Stå for pannen

Instrumenter og materialer: plate, 3 gafler, servietring, panne.

Stadier av eksperimentet

  1. Sett tre gafler i ringen.
  2. Sett en plate på dette designet.
  3. Legg en gryte med vann på stativet.

Figur 7

Figur 8

Erfaring

Denne opplevelsen forklares med regelen om gearing og stabil likevekt.

Figur 9

Erfaring nr. 8 Parafinmotor

Instrumenter og materialer: stearinlys, strikkepinne, 2 glass, 2 plater, fyrstikker.

Stadier av eksperimentet

For å gjøre dette til en motor trenger vi verken strøm eller bensin. Alt vi trenger for dette er ... et lys.

  1. Varm en strikkepinne og stikk den med hodene i et stearinlys. Dette vil være aksen til motoren vår.
  2. Sett et stearinlys med strikkepinne på kantene av to glass og balanser.
  3. Tenn et lys i begge ender.

Erfaring

En dråpe parafin vil falle ned i en av platene som er plassert under endene av lysene. Balansen vil bli forstyrret, den andre enden av lyset vil trekke og falle; samtidig vil noen dråper parafin renne ut av den, og den vil bli lettere enn første ende; den stiger til toppen, den første enden går ned, synker en dråpe, den blir lettere, og motoren vår vil begynne å jobbe hardt; gradvis vil svingningene i lyset øke mer og mer.

Figur 10

Opplev nr. 9 Gratis utveksling av væsker

Instrumenter og materialer: appelsin, glass, rødvin eller melk, vann, 2 tannpirkere.

Stadier av eksperimentet

  1. Skjær appelsinen forsiktig i to, skrell så huden skreller av en hel kopp.
  2. Stikk to hull ved siden av bunnen av denne koppen og sett den i et glass. Diameteren på koppen skal være litt større enn diameteren på den sentrale delen av glasset, da vil koppen holde seg på veggene uten å falle til bunnen.
  3. Dypp den oransje koppen i karet en tredjedel av høyden.
  4. Hell rødvin eller farget alkohol i appelsinskallet. Den vil gå gjennom hullet til vinnivået når bunnen av koppen.
  5. Hell deretter vann nesten til kanten. Du kan se hvordan vinstrømmen stiger gjennom et av hullene til vannstanden, mens det tyngre vannet passerer gjennom det andre hullet og begynner å synke til bunnen av glasset. Etter noen øyeblikk vil vinen være på toppen, og vannet under.

Opplev nr. 10 Glasset vin

Instrumenter og materialer: et tynt glass, vann.

Stadier av eksperimentet

  1. Fyll glasset med vann og tørk av kantene på glasset.
  2. Med en fuktig finger for å gni hvor som helst i glasset, vil hun synge.

Figur 11

Demonstrasjonseksperimenter

1. Diffusjon av væsker og gasser

Diffusjon (fra lat. Diflusio - forplantning, spredning, spredning), overføring av partikler av forskjellig art, på grunn av den kaotiske termiske bevegelsen til molekyler (atomer). Skille diffusjon i væsker, gasser og faste stoffer

Demonstrasjonseksperiment "Observasjon av diffusjon"

Instrumenter og materialer: bomullsull, ammoniakk, fenolftalein, en diffusjonsobservasjonsanordning.

Stadier av eksperimentet

  1. Ta to stykker fleece.
  2. Fukt det ene stykket fleece med fenolftalin og det andre med ammoniakk.
  3. La oss bringe grenene i kontakt.
  4. Fleece er farget rosa på grunn av diffusjon.

Figur 12

Figur 13

Figur 14

Diffusjonsfenomenet kan observeres ved bruk av en spesiell installasjon

  1. Hell ammoniakk i en av kjeglene.
  2. Vi demper et stykke bomull med fenolftalein og legger det på toppen i en kjegle.
  3. Etter litt tid observerer vi fleecefarging. Dette eksperimentet demonstrerer fenomenet diffusjon på avstand.

Figur 15

La oss bevise at diffusjonsfenomenet er avhengig av temperatur. Jo høyere temperatur, jo raskere diffusjon fortsetter.

Figur 16

For å demonstrere denne opplevelsen tar vi to enkle briller. Hell kaldt vann i ett glass og varmt i et annet. Tilsett kobbersulfat i glassene, vi observerer at kobbersulfat oppløses raskere i varmt vann, noe som viser avhengighet av diffusjon av temperatur.

Figur 17

Figur 18

2. Kommuniserende fartøy

For å demonstrere de kommuniserende fartøyene tar vi en serie fartøyer i forskjellige former, koblet i bunnen av rør.

Figur 19

Figur 20

Vi vil helle væske i et av dem: vi vil umiddelbart oppdage at væsken strømmer gjennom rørene inn i de gjenværende karene og installeres i alle kar på samme nivå.

Forklaringen på denne opplevelsen er som følger. Trykket på de frie overflatene av væsken i karene er det samme; det er lik atmosfærisk trykk. Dermed tilhører alle frie flater den samme flate overflaten, og derfor må overkanten på selve fartøyet være i samme horisontale plan: ellers kan ikke vannkokeren helles til toppen.

Figur 21

3.Pascals ball

Pascal Ball - Denne enheten er designet for å demonstrere jevn overføring av trykk produsert til en væske eller gass i et lukket kar, samt økningen av væsken bak stemplet under påvirkning av atmosfæretrykk.

For å demonstrere den jevne overføring av trykk produsert på en væske i et lukket kar, er det nødvendig å bruke vann i et stempel for å trekke vann inn i karet og tette en ball tett på dysen. Skyv stempelet inn i fartøyet, demonstrer væskestrømmen fra hullene i ballen, og vær oppmerksom på den jevnlige strømmen av væske i alle retninger.

Relaterte publikasjoner