Tidsplan for logopedklasser i barnehagen. Tidsplan for klasser for logopeder. Veiledning til logopedikorrigering i "Planet" -klubben

Mange foreldre, når de sender et barn med talevansker til skolen, forventer at en logoped skal samarbeide med dem. Imidlertid er dette ofte umulig å gjennomføre av ganske objektive grunner. La oss se på hvordan en logoped fungerer på skolen.

Organisering av logopedarbeid i en vanlig skole

Et talesenter er organisert i en generell utdanningsskole. Det er ofte en for flere utdanningsinstitusjoner i nærheten og serverer 25 grunnklasser. En logoped jobber 20 timer i uken, det vil si arbeidsdagen hans varer 4 timer. En ledige stillinger på en skole er en utmerket start på en karriere og unge fagpersoner er glade for å ta den. Blant dem er det mange flittige og obligatoriske, men ofte forhindrer ambisjonene i ungdommen dem i å konsultere med en mer erfaren spesialist i tid og kommunisere med foreldrene.

diagnostikk av avvik fra taleutvikling hos barn;

korrigerer brudd på muntlig og skriftlig tale, og hjelper skolebarn med å assimilere pedagogisk materiale;

gjennomfører aktiviteter rettet mot å forebygge taleforstyrrelser hos studenter;

en logoped for foreldre og lærere gjennomfører temaklasser som hjelper dem å jobbe mer dyktig med barn med taleforstyrrelser.

Informasjon til foreldre

Hvis logopeden ikke registrerte barnet ditt i klasser på talesenteret i første halvdel av september, er sjansen for at dette blir gjort senere veldig liten. Samtidig har du all rett til å få råd fra logoped og bestemme behovet for klasser med en spesialist utenfor skolen.

En logoped er tilgjengelig gratis i barneklinikker, men det kan være lang kø. Valget av betalte leksjoner er bredt nok. Her er det bedre å fokusere på anmeldelser og komme til en logoped som har et dannet positivt image.

Du kan bruke tjenestene til vårt talesenter for å finne en passende spesialist som jobber i nærheten av deg eller stille et spørsmål til praktiserende logopeder.

klokka 20__/__uCH. år

Arbeidstid:

mandag - fredag \u200b\u200bfra 13:00 til 17:00

Taleterapisenter på skolen nummer 337

Logoped: Gorbachevskaya Natalia Yurievna

Tegnforklaring: Romertall indikerer fordelingen av barn etter klasse, arabisk - antall undergrupper. For eksempel: II - 1 - andre klasse, undergruppe nr. 1.

Pass til logopedikontoretpresenterer en liten notisbok hvor alt utstyret på kontoret er spilt inn, visuelle, pedagogiske og metodiske hjelpemidler, lærebøker og metodisk litteratur. I stedet for et pass for et logopedikontor, kan en logopedlærer utarbeide en kortindeks.

Det blir utarbeidet et pass fra et logopedikontor eller en kortfil uavhengig av om logopedisentralen er lokalisert på et eget kontor eller har en del av klasserommet eller deler av et annet rom.

Rapport om det forebyggende og korrigerende pedagogiske arbeidet som er gjortfor studieåret forbereder logopedlæreren på slutten av studieåret i tre eksemplarer: to eksemplarer blir overlevert senior logopeden eller inspektøren for distriktsutdanningsavdelingen (avdeling), og den tredje blir igjen på talesenteret.

Oppbevaringsperioder for dokumentasjon

Følgende gjenstander er lagret på logopedisentralen: en loggbok for deltakelse i logopediklasser, en loggbok for å undersøke muntlig og skriftlig tale for studenter, talekort for å undersøke muntlig og skriftlig tale, notatbøker for testarbeid, en rapport om arbeidet som ble gjort i løpet av studieåret og et pass eller kortfil til et logopedisk kontor.

Registeret over oppmøte av logopediklasser, talekort, kopier av rapporter for året lagres på logopedisentralen inntil full utgivelse fra talesenteret til alle studenter som er registrert i denne journal, dvs. minst to år. Det samme antall bærbare datamaskiner oppbevares for testing.

Loggen over undersøkelsen av muntlig og skriftlig tale til elever lagres på logopedisentralen til skolens slutt av alle elever som gikk inn i den. En så lang lagringsperiode skyldes det faktum at Tidsskriftet for undersøkelsen av studentens muntlige og skriftlige tale er et dokument der alle studenter tilknyttet dette logopedisenteret og som har taleforstyrrelser blir registrert, og det blir gjort merknader om tiltakene som er tatt i forhold til disse barna. I praksis med logopedi er det ofte tilfeller der det blir nødvendig å fastslå om et bestemt barn med taleforstyrrelser ble identifisert i tide, og hva slags hjelp som ble gitt ham. Derfor bør informasjon om studenter med talevansker oppbevares av logopedlærer hele tiden mens disse barna studerer på skoler tilknyttet dette logopedisenteret.

Et pass fra et logopedikontor eller en kortfil er konstant på logopedisk senter.

INTERAKSJON
LOGOLÆRERE MED DELTAKERE
KORREKTIVT ARBEID

SAMARBEID
LOGO LÆRERE MED LÆRERE
BEGYNNELSE KLASSER

Den vellykkede gjennomføringen av kriminalomsorgen avhenger av logopedlærerens kontakt med grunnskolelærere.

Svært ofte blir en logopedlærer møtt med at læreren er på vakt mot utseendet sitt i klasserommet. Dette skjer fordi lærere, spesielt blant lærerne i den eldre generasjonen, misforstår formålet med logopaterarbeid på skolen. De mener at en logoped bare er opptatt av å korrigere uttalen av lyder hos barn, og de forstår ikke hvorfor en logoped tar studenter som uttaler alle lyder riktig. På dette grunnlaget oppstår konflikter mellom logopeden og grunnskolelæreren.

For å forhindre at dette skjer, bør en logopedlærer snakke i et av pedagogiske råd og fortelle i detalj om hvilke typer taleforstyrrelser som finnes hos skolebarn; om hvordan disse taleforstyrrelsene påvirker vellykket mestring av utdanningsprogrammer av talepatologer i alle fag, spesielt på morsmålet og lesing. I sin melding snakker logopeden også om innholdet i kriminalomsorgen, dets organisering og hvordan kriminalomsorg er relatert til læreplanen på morsmålet og lesing. Praksis viser at grunnskolelærere, etter å ha blitt bedre kjent med målene og målene for logopedarbeid på skolen, begynner å ha en objektiv og interessert holdning til logopedens arbeid.

I løpet av studieåret kan en logopedlærer om nødvendig delta i metodologiske assosiasjoner til grunnskolelærere og komme med egne meldinger. Logopeden tilegner seg grunnskolelærere i detalj og detalj med detaljene og typene taleforstyrrelser som gjør det vanskelig for studentene å mestre lesing og skriving, og trekker lærernes oppmerksomhet om behovet for en differensiert tilnærming til mislykkede studenter. Det anbefales i slike meldinger å stole på eksempler på taleforstyrrelser hos spesifikke elever på en gitt skole.

Ved metodologiske assosiasjoner er det lurt å fortelle grunnskolelærere om metodene og teknikkene for logopediarbeid, fordi ofte grunnskolelærere villig tar i bruk visse teknikker for logopedisk arbeid og bruker dem med hell i klasserommet.

En logoped må definitivt informere grunnskolelærere om at elever med taleforstyrrelser, men med intakt intellekt og hørsel, er registrert i et logopedisenter. Hvis det er et barn i klassen som har et redusert intellekt eller hørsel, er læreren ansvarlig for å henvise ham til en spesialistlege og ta ham til en spesialskole, siden det er han som jobber med dette barnet, observerer ham hver dag og kan karakterisere ham omfattende. Og hvis en slik student studerte på et talesenter, skriver logopeden en beskrivelse av ham og gir den til læreren for innføring i barnets dokumenter. I dette tilfellet kan logopeden hjelpe læreren med å overføre barnet fra mainstream-skolen til den spesielle.

For en mer detaljert bekjentskap av lærere i barneskolen med detaljene i logopedarbeid, kan en logoped gi dem en eller flere åpne klasser.

En logopedlærer skal være godt klar over innholdet og metodene for å lære morsmålet og lese, samt hvilke temaer og på hvilket tidspunkt man studerer i klasserommet, slik at det i sine klasser er nødvendig å ta hensyn til nivået på programkrav for morsmålet og lesing.

Lærermemo

En av de viktigste forutsetningene for kriminalomsorgen er utviklingen av en enhet med krav til en student-talepatolog fra lærerens og logopedens side. Logopeden må anstrenge seg for å overbevise læreren om behovet for å nøye og nøye evaluere arbeidet til student-talepatologen. Fakta er at disse elevene, med alt sitt ønske og flid, ikke er i stand til å fullføre oppgaver, spesielt ikke skrevet, i samsvar med normene som ble vedtatt på skolen. Logopedens oppgave er for det første å trekke lærerens oppmerksomhet på at feil av logopatisk art ikke skal telles ved evaluering av en elevs arbeid, og for det andre å lære en lærer å skille en logopatisk feil fra en feil på grunn av det faktum at studenten ikke har mestret dette eller den grammatiske regelen ... Det anbefales å lage og distribuere et tabellnotat med en liste over logopatiske feil og instruksjoner om hvilken type taleforstyrrelse de er forårsaket til lærerne.

I. Feil forårsaket av manglende dannelse av fonemiske prosesser og auditiv oppfatning:

1) hoppe over bokstaver og stavelser - "bestått" (tilgivet), "grådig" (grådig), "ishka" (leketøy);

2) permutasjon av bokstaver og stavelser - "onko" (vindu), "kalt" (tok), "peperisal" (kopiert), "natuspila" (kom);

3) unnlatelse av å beskrive bokstaver og stavelser - "gjerninger" (gjorde), "spader" (spade), "hovne" (hovne);

4) å bygge opp ord med unødvendige bokstaver og stavelser - "tarava" (gress), "katoraye" (som), "bestemor" (bestemor), "klukikva" (tyttebær);

5) forvrengning av ordet - "naotukh" (å jakte), "khabab" (modig), "pikes" (kinn), "specs" (fra en hamp);

6) kontinuerlig staving av ord og deres vilkårlige inndeling - "nast" (av hundre), "hengende" (hengende på veggen), "u ble" (trøtt);

7) manglende evne til å definere grensene for en setning i teksten, kontinuerlig staving av setninger - “Min far er en driver. Jobben til en sjåfør er vanskelig. Å kjenne bilen etter skolen, jeg også. Jeg vil være sjåfør ";

8) erstatte en bokstav med en annen - "triks" (tre); “På glast” (ved kryssbilletten), “telpan” (tulipan), “shapagi” (støvler);

9) brudd på mykning av konsonanter - "vaselki" (kornblomster), "smali" (krøllet), "kon" (hest).

II. Feil forårsaket av det uformede leksikale og grammatiske aspektet ved tale:

1) agrammatisme - “Sasha og Lena samler blomster. Barna satt på store stoler. Fem gulaktige stiklinger ”(fem gulaktige kyllinger);

2) solid skrivemåte for preposisjoner og separat skrivemåte for prefikser - "i lommen", "når de fløy", "i zela" (tok), "på vei".

I tillegg, for å unngå misforståelser, bør grunnskolelærere vite at en logoped evaluerer studentenes arbeid på en veldig spesifikk måte. Vurdering i en logopedittime er først og fremst basert på de psykologiske og pedagogiske parameterne i studentens arbeid, d.v.s. for oppmerksomhet under hele leksjonen, aktivitet, arbeidslyst og antall feil han selv oppdaget og korrigerte, og ikke gjorde. Derfor kan en student som ikke gjør det bra i klasserommet, få positive karakterer i logopediklasser. Logopeden må overbevise læreren om at det er mye viktigere enn den normative vurderingen å skape et gunstig psykologisk klima for student-talepatologen i leksjonen.

En logopedlærer kan etter ønske fra foreldre utstede et barn som regelmessig går på klasser med et sertifikat for å hjelpe en grunnskolelærer eller en lærer i det russiske språket på riktig måte å evaluere elevens skriftlige arbeid (diktater, essays, uttalelser), under hensyntagen til talediagnosen. Eksempelreferanse:

Taleterapirom

skole nummer 337 i Nevsky-distriktet

st. Petersburg

referanse

Dana Bogdanov Sergei 13.09.95 fødselsår, elev 2 "A" klasse 337 skole, bor på adressen: st. Babushkina, 117, bygning 1, apt. 41, at han den 05.09.03 henvendte seg til logopeden på logopedisentralen på skole nr. 337 med klager på vanskeligheter med å mestre 2. klasse-programmet på russisk.

Han ble undersøkt og diagnostisert med ”FFNR: kompleks dysgrafi med en overvekt av fonemisk gjenkjennelsessykdom (akustiske) lidelser og elementer av optisk dysgrafi” og ble registrert i en logopedgruppe, hvor han har studert fra 15.09.03 til i dag.

Når jeg tar hensyn til det systematisk utførte arbeidet, anbefaler jeg å ikke ta hensyn til logopatiske feil når jeg vurderer studentens arbeid.

Kan studere under programmet til en omfattende skole på russisk for 2. klasse.

Logopeder: __________________ (Gorbachevskaya N.Yu.)

SAMARBEID
MED PRESCHOOL LOGO
UTDANNINGSINSTITUSJONER

For å implementere en integrert tilnærming til korreksjon av taleforstyrrelser hos barn, er effektiv kontinuitet i arbeidet med to svært viktige ledd nødvendig - førskole- og skoleterapi-tjenester. Deres nære interaksjon vil hjelpe logopeder ved barnehageinstitusjoner på den ene siden til å tydeligere forestille seg vanskene som oppstår hos barn med taleforstyrrelser i løpet av skolen, og bli kjent med retningen og metodene for kriminalomsorg ved skoleterapi senteret, og på den annen side er det mest hensiktsmessig og målrettet strukturere arbeidet sitt for å forhindre disse vanskene og for å redusere dem til et minimum. På sin side vil ikke skoletale terapeuter, etter å ha blitt bedre kjent med arbeidet til sine kolleger, kaste bort studietiden på å duplisere temaene som allerede er mestret av barn i logopeden for logopedi.

Det er veldig viktig at kriminalomsorg med barn med taleforstyrrelser utføres strengt i trinn, slik at alle stadier henger sammen og følger den ene fra den andre.

Under disse forholdene vil antallet dysgrafiske barn på skoler uunngåelig avta.

Sammenhengen i arbeidet med logopeder ved logopedistasjoner på skolen og logopeder ved førskoleinstitusjoner gjennomføres gjennom felles metodologiske foreninger, som løser organisatoriske, metodologiske problemer og studerer avansert arbeidserfaring.

Organisasjonsspørsmålene inkluderer for det første spørsmålet om å rekruttere logopedgrupper ved skolens talesentre.

Logopeder ved førskoleinstitusjoner på slutten av skoleåret (til 15. mai) finner ut hvilke skoler i distriktet barna deres skal gå til, lager lister over barn som angir etternavn, fornavn, hjemmetelefonnummer eller adresse, nummeret på skolen der barnet skal studere, og en logopedisk rapport om øyeblikket av konfirmasjonen fra logopedgruppen til barnehagen. Etter 15. mai blir disse dataene overført til logopeder ved logopediske sentre på skolen, slik at korreksjonsarbeidet som ble startet med barn i førskolealder fortsetter på skolen.

SAMARBEID MED FORELDRE

En stor hjelp i arbeidet med en logopedlærer kan gis av foreldrene til studentene som studerer ved et logopedisenter.

Den første gangen en logoped møter foreldrene til studentene som er påmeldt et talesenter, er i midten av september, da han, etter å ha fullført gruppene og planlagt undervisningen, samler det første genitive møtet. Praksis viser at flertallet av foreldrene ikke vet hva logopeder gjør med barna sine. Dessuten har andre foreldre en negativ holdning til det faktum at barna deres blir registrert i et logopedisenter, og det oppstår konflikter på dette grunnlaget.

Hvis barnets foreldre fortsatt nekter klasser hos logoped av en eller annen grunn, er det lurt å be dem om å signere et avslag på å delta på kurs for å unngå konfliktsituasjoner i fremtiden. "Men ingen fortalte oss noe," sier foreldre ofte, som gjentatte ganger ble advart om barnets taleproblemer selv i førskolealderen, eller krever å melde barnet inn i en logopedgruppe når påmeldingen allerede er fullført og alle grupper er dannet. Eksempelavslag:

Logopeter logopedisk senter

på skolens nummer _________________

fra ___________________________

bor (hans) på:

_____________________________

avkall

JEG ER,___________________________________________________________,

jeg nekter et sted i gruppen for utvikling og korrigering av tale på talesenteret på skolen nr. ____ for min sønn (min datter) __________________________

elever _______ klasse av skolens nummer ________ i forbindelse med ______________________

__________________________________________________________________

Kjent med barnets talediagnose ___. Mottatte anbefalinger. Advart om mulige konsekvenser ___.

"___" _____________ 20___ Signatur ________________________________

For å unngå konfliktsituasjoner kommer logopeden til foreldremøter i klassen i begynnelsen av september, introduserer seg for foreldrene og informerer kort om målene og målene for arbeidet sitt. Spesielt sier logopeden at fonemiske og leksikogrammatiske taleforstyrrelser ikke alltid ledsages av brudd på lyduttale, og foreldre legger derfor ikke merke til dem. Imidlertid påvirker disse bruddene på den mest alvorlige måten barnets assimilering av skoleplanen, er ofte årsaken til at han vedvarende ikke lykkes i en rekke fag, og i de alvorligste tilfellene oppstår til og med spørsmålet om umuligheten av utdannelsen hans i en masseskole. Slike komplikasjoner kan unngås hvis spesielle korrigerende klasser utføres med barnet, for å rette opp feil i taleutviklingen. Under meldingen er det tilrådelig at logopeden gir ett eller to eksempler fra sin praksis. Etter å ha mottatt den mest generelle informasjonen om logopedens arbeid, vil foreldre behandle en invitasjon til foreldremøte på et talesenter med stor oppmerksomhet og interesse.

Logopeden informerer læreren om dato og klokkeslett for foreldremøtet, og læreren overfører denne informasjonen til foreldrene. Det er bedre hvis logopeden selv varsler foreldrene om det kommende møtet per telefon eller lapp. Notater som indikerer dato, klokkeslett og sted for foreldremøtet blir gitt til hver student (for elever i første klasse er det bedre å legge notater i en portefølje eller jakkelomme).

På møtet møter logopeden foreldrene, snakker i detalj om de fonetisk-fonemiske og leksikalsk-grammatiske forstyrrelsene i tale, om hvilken type taleforstyrrelse som ble oppdaget hos et bestemt barn og hvilke vansker med å lære som er mulige i forbindelse med denne taleforstyrrelsen. Det er veldig nyttig å la foreldre se på det skriftlige arbeidet til dysgrafiske barn, slik at de tydelig kan se konsekvensene av fonemiske og leksikalsk-grammatiske taleforstyrrelser.

Videre rapporterer logopeden om sammensetningen av grupper og undergrupper, timeplanen for klasser. Det er nødvendig å trekke oppmerksomhet fra foreldrene til det faktum at de er "likt med læreren som er ansvarlig for å delta på logopediklasser for barna sine."

Da snakker logopeden om hva elevene i hver gruppe vil gjøre i løpet av året på talesenteret. Han informerer foreldrene til førsteklassingene om hva barna vil gjøre i det andre året med kriminalomsorg, og lister opp elementene som barna vil trenge for logopedikurs. Avslutningsvis snakker logopeden om taleregimet i familien, spesielt at foreldre trenger å bidra så aktivt som mulig til opphopningen av barns ordforråd. Her er det nødvendig å fortelle foreldrene at det er umulig å tvinge barnetale-patologen til å omskrive leksene sine flere ganger, oppnå nøyaktighet og korrekthet av henrettelsen, det er umulig å la ham sitte på leksene sine mer enn tiden som er fastsatt av sanitærnormer - 1 time i 1. klasse, 1-1 , 5 timer i klasse 2-4, og denne gangen inkluderer fullføring av alle lekser - både skriftlige og muntlige, og arbeid og tegning.

Foreldre bør være klar over at barn i talepatologi som regel mestrer leseteknikken med store vanskeligheter, så det er tilrådelig for en voksen å først lese teksten som er tilordnet for lesing hjemme, så stille noen spørsmål om hva han leste, og først deretter la barnet lese teksten på egenhånd. I dette tilfellet er det nyttig å gi barnet en liten peker i hånden slik at han guider det over teksten. Denne teknikken vil redusere stresset som en talepatolog opplever når du leser en ukjent tekst betydelig.

På samme møte informerer logopeden foreldrene om at det i løpet av logopedarbeidet noen ganger er nødvendig å konsultere et barn med en spesialistlege (nevropsykiater, nevropatolog, otolaryngolog). Dette gjøres først og fremst av hensyn til barnet, for å studere personligheten hans grundig og velge det beste alternativet for å korrigere utviklingsmanglene.

Videre henvender seg logopeden til foreldrene, hvis barn vil bli engasjert i korrigering av lyduttale. Han forklarer at disse barna bør ha spesielle notatbøker, dagbøker der logopeden vil registrere oppgaver for å konsolidere det lærte materialet. Hvis materialet ikke er konsolidert, oppnås for det første ikke den nødvendige effektiviteten i arbeidet, og for det andre vil perioden med kriminalomsorgen med barnet bli betydelig forlenget.

Da informerer logopeden om at han vil føre systematiske konsultasjoner-samtaler for foreldre, navn på dagene og tidspunktene for slike konsultasjoner.

I løpet av skoleåret opprettholder logopeden kontinuerlig kontakten med foreldrene, og informerer dem med jevne mellomrom om barna sine suksesser eller fiaskoer. Hvis barnet, der han er til stede i klasserommet, ikke vises på logoterapi-leksjonen, informerer logopeden elevens foreldre og læreren om dette.

Spesielt nærkontakt er nødvendig for en logoped med foreldrene til de studentene som er engasjert i korreksjon av lyduttale. Hvis et barn kommer på klasser flere ganger med uoppfylte lekser, ringer logopeden foreldrene til skolen og forstår nøye årsakene til dette. Hvis årsakene er gyldige nok, bør logopeden prøve å hjelpe foreldrene. Foreldre skal alltid føle at en logoped ikke bare er en mekanisk pliktutøver, men en person som tar barnas skjebne til hjertet og alltid er klar til å hjelpe. Man må huske at autoriteten til en logoped i stor grad avhenger av studentenes foreldres holdning til ham.

En logoped bør være spesielt taktfull og forsiktig hvis det blir nødvendig å konsultere et barn med en nevropsykiater eller nevropatolog. Som regel er foreldre veldig følsomme for slike tilbud, derfor kreves det at logopeden i en samtale er så snill som mulig, evnen til å overbevise foreldre om behovet for en slik konsultasjon. Her kan du ikke handle etter metoden for grovt trykk. Foreldre må bevise at for det mest vellykkede arbeidet med barnet sitt, for valg av nøyaktig de metodiske teknikkene som vil gi størst effekt, må logopeden kjenne til de psykologiske egenskapene til personligheten hans, at bare en spesialist kan gi de nødvendige anbefalingene, og om nødvendig hjelp på sin side for å styrke den pedagogiske innflytelsen med medisiner.

På slutten av skoleåret inviterer logopeden igjen alle foreldre til det endelige foreldremøtet, hvor han informerer foreldrene om resultatene av arbeidet hans med elevene, om hvem som ikke lenger trenger hjelp av logoped, og hvem som har igjen til å fortsette kriminalomsorgen. Her er det tilrådelig å sammenligne nivået på taleutvikling hos barn ved innleggelse i talesenteret og etter arbeidet som er utført med dem; tydelig, med spesifikke eksempler, viser resultatene fra kriminalomsorgen. Siden de komparative egenskapene til hvert barn vil ta lang tid, kan man bare si om de vanskeligste barna eller de studentene som ikke har gjort noen betydelig fremgang. Det er nødvendig å merke seg arbeidet til foreldrene selv, deres spesifikke hjelp til logopeden.

Andre halvdel av møtet kan vies til anbefalinger for sommeraktiviteter med barn. For det første for å minne foreldre om at det er umulig å stoppe klasser med barn for å korrigere uttale, ellers kan arbeidet som blir gjort i løpet av skoleåret gå ned i avløpet: utilstrekkelig automatiserte lyder kan "gå tapt", og arbeidet med å sette dem vil måtte starte på nytt.

I løpet av sommeren kan foreldre jobbe for å bygge et aktivt ordforråd og utvikle sammenhengende tale hos barna. Dette blir sterkt tilrettelagt av sommerreiser, nye inntrykk som barn har mottatt under reisen. Du trenger bare å stadig tiltrekke barnas oppmerksomhet på miljøet. Hvis et barn drar til en helseleir, er det veldig viktig å sørge for at han skriver brev så ofte som mulig, og forteller hva som omgir ham, hva han gjør, hvor han går osv.

VEDLEGG

Vedlegg 1
TALEKORT

1. Etternavn, navn, fødselsdato: _________________________________

2. Skole, klasse: _________________________ Hjemmeadresse: __________________________________________________________________

3. Fullt navn foreldre ___________________________________________

4. Hjemmetelefon __________________________________________

5. Arbeidstelefon ____________________________________________

6. Generell anamnese.

Fra hvilken graviditet __________________ fødsel _________________

Graviditetens art (toksikose I 1/2, II 1/2, fall, traumer, psykose, kroniske sykdommer, influensa, røde hunder, anemi, truet spontanabort) ________________________________________________________

Fødsel (tidlig, presserende, rask, rask, langvarig, dehydrert).

Stimulering (mekanisk, elektrisk, kjemisk, ingen).

Skrik (var, ikke umiddelbart, var det ikke).

Asfyksi (hvit, blå, nei).

Fødselsvekt ____________________, lengde __________________

Ble utskrevet fra sykehuset __________________________________ dagen

Årsaken til forsinkelsen _____________________________________________

Tidlig psykomotorisk utvikling.

Holder hodet (opptil 3 måneder eller senere) __________________________

Sitter (opp til 7 måneder eller etter) __________________________________

Går (inntil 1 år og 3 måneder eller etter) __________________________

Første tenner med ________________________________________________

7. Sykdommer.

Opptil 1 år (rubella, meslinger, kikhoste, gulsott, lungebetennelse, etc.) __________________________________________________________________

Etter 1 år __________________________________________________

Infeksjoner ____________________________________________________

Blåmerker, hodeskader ________________________________________

Kramper ved høy temperatur ______________________________

8. Talehistorie.

Humming med _________________ Babbling med _____________________ Først

ord _____________________ Første setninger ______________________

9. Deltok du i barnehagen (tale eller massegruppe) ___________________________________________ med hvilken diagnose __________________________________________________________________

om barnet var forlovet med en logoped på klinikken, individuelt __________________________________________________________________

Resultater ___________________________________________________

10. Talemiljøet til barnet (er det noe stamm i familien, med talevansker, tospråklige, som begynte å snakke sent) __________________________

__________________________________________________________________

11. Faglig ytelse på russisk _____________________________

Klager fra foreldre, lærere _____________________________________

12. Konklusjon av en nevropsykiater (om barnet ble observert av en nevropatolog, hvor lenge) __________________________________________

13. Årsak (PEP, MMD, enurese, tics, dysarthria, økt intrakranielt trykk, nevroser).

14. Generelle motoriske ferdigheter ___________________________________________

Koordinering av små fingrebevegelser _______________________

15. Ledende hånd (høyre, venstre). Er det venstrehendte, omskolerte venstrehendte i familien?

16. Tilstand til biologisk hørsel (Nei, sykdommer) _________

__________________________________________________________________

17. Visjonstilstand (Nei, sykdommer) ___________________________

18. Funksjoner hos barnet ditt (isolasjon, harme, aggressivitet, utrygghet osv.) ___________________________________

Tidsplan for klasser:__________________________________________

Foreldre, sammen med lærere, er ansvarlige for deltakelsen på barna i logopediklasser.

Dato for gjennomføring _________ Underskrift av foreldre ____________________

19. Sammenhengende tale.

Generelle kjennetegn ved tale (i samsvar med aldersnivået) __________________________________________________________________

Selvfortellende nivå _________________________

Typer setninger som brukes _______________________________

Å velge ord og bruke dem riktig ____________________

__________________________________________________________________

Vanskeligheter med å konstruere en setning (ja, nei) _______________________

Generell lydlyd (tonehøyde, tempo, flyt, stemme, pust, intonasjon) _________________________________________________

20. Lydsiden av talen.

Artikuleringsapparat: struktur ____________________________,

motorfunksjon _______________________________________________

Mangel på lyder _____________________________________________

Blanding av lyder ______________________________________________

Lydbytte (reflektert, i uavhengig tale) _________________

__________________________________________________________________

Forvrengt uttale ______________________________________

Pensum på ordet _______________________________________

Lydanalyse og syntese (for hvilken gruppe eller flere grupper av fonemer det er brudd) ______________________________________________

Ordforråd.

Generelle egenskaper ved ordforråd (forhold mellom aktivt og passivt ordforråd) ___________________________.

Navn på deler av en helhet ________________________________________

Generelle konsepter _________________________________________

Aktivitetsnavn ____________________________________________

Velge en definisjon for ordet _____________________________________

Valg av synonymer ____________________________________________

Valg av antonymer ____________________________________________

Valg av relaterte kognate ord _________________________

__________________________________________________________________

Bruk av forskjellige deler av talen (adverb, relative adjektiver, etc. - merknad) ____________________________________

21. Talens grammatiske struktur.

Infleksjonsendringer (hvis noen, hvilke) ____________________________

Orddannelse (hvis noen, hvilke) ___________________________

Syntaks (typer konstruksjon av setninger og trekk ved brudd på strukturen) _______________________________________________________

Overholdelse av aldersnivå _______________________________

Setninger (bruk av forskjellige typer fraser: koordinering, styring, tilstøtende) ______________________________

__________________________________________________________________

Forstå grammatiske former og strukturer __________________

__________________________________________________________________

Forstå teksten (saklig og skjult betydning) __________________

__________________________________________________________________

Andre funksjoner _____________________________________________

22. Brev.

Funksjoner i grafikk __________________________________________

Spesifikke feil (juks, diktering, selvstendig arbeid) _______________________________________________

Tilstedeværelsen av uspesifikke feil _______________________________

23. Lesing.

Leseteknikk (global, analytisk, bokstav for bokstav, ord for ord, kontinuerlig osv.) _____________________________________________________

Lesetempo (høyt, lydløst) ___________________________________

Leseforståelse _______________________________________

Feilegenskaper ________________________________________

Funksjoner ved tale assosiert med stamming ________________________

Dato for innleggelse i logopedisenteret ________________________

24. Konklusjon av logoterapi ved innleggelse i talesenteret __________________________________________________________________

25. Resultatet av kriminalomsorg etter første studieår __________________________________________________________________

26. Rapport terapiområde før det andre året av arbeidet _________

__________________________________________________________________

27. Resultatet av arbeidet etter andre studieår __________________

__________________________________________________________________

28. Konsultasjoner med spesialiserte leger: _________________________

__________________________________________________________________

Utgivelsesdato____________ Signatur av logoped ____________________

PROSPEKTIVT ARBEIDSPLAN
FOR ADVARSEL OG KORREKSJON
SKRIFTLIGE TALEVIRKNINGER
I DENE KLASSENE

Slutten av bordet

Klasseplanen er utarbeidet innen 15. september og er sertifisert av administrasjonen til førskoleinstitusjonen. Det kan være ledsaget av planen for barn å delta på individuelle leksjoner,som angir omtrentlig antall klasser per uke med et bestemt barn, tiden, for eksempel:

En logopedlærer gjennomfører minst 6 individuelle leksjoner daglig, hvor varigheten av hver av dem bestemmes

det avhenger av strukturen til taleforstyrrelsen, men kan ikke overstige 15-20 minutter. Lærer-logopeden kan ta barn til individuelle leksjoner fra alle klasser for en pedagog, musikksjef, fysisk instruktør. Barns oppmøte på individuelle leksjoner blir registrert i en journal. Et eksempel på registrering i registeret over barn som besøker individuelle leksjoner:

Form og antall klasser varierer avhengig av studieår og studieperiode. På første studieårlogopeditimer med barn med OHP (det første nivået i taleutvikling)utføres individuelt eller i små undergrupper. Dette skyldes det faktum at barn ikke helt forstår forståelsen av tale, de lærer instruksjonene adressert til dem personlig. Det er også nødvendig å ta hensyn til de spesifikke funksjonene i deres mentale aktivitet. Derfor gjennomføres logopediklasser i den første studietiden i form av et spill med involvering av favorittdukkefigurer og er rettet mot å utvikle forståelse av tale, aktiv imitativ taleaktivitet, oppmerksomhet, hukommelse, tenking.

Antall barn i undergrupper det første studieåret varierer etter logopedens skjønn (fra 2-3 til 5-6 personer). På begynnelsen av skoleåret kan antallet barn i en undergruppe være mindre enn på slutten av opplæringen.

Med barn med OHP (andre og tredje nivå av taleutvikling)undergruppe og individuelle leksjoner holdes. Hovedmålet med individuelle leksjoner er å forberede barn på aktiv taleaktivitet i undergruppetime. I individuelle logoterapitimer blir det arbeidet med å aktivere og utvikle differensierte bevegelser av organene i det artikulerende apparatet; under-

leddbase for assimilering av manglende fett; formulering av fraværende lyder, deres distinksjon eller hørsel og det innledende stadiet av automatisering på nivået av i chogs, ord. Når du velger innholdet i klasser, tas ikke bare nivået på taleutvikling i betraktning, men også formen for taleforstyrrelser (motoralalia, dysartri, rhinolalia).

Når du tegner fremdriftsplani helgene blir leksjonstypen bestemt (på dannelsen av lexico-11\u003e matiske språkmidler og utvikling av sammenhengende tale; på dannelsen av uttalesiden av talen), dens emne, suksess, en kort plan. En logopedlærer fokuserer på programinnhold. I løpet av 1-2 uker organiserer logoped og andre spesialister på førskoleinstitusjonen studiet av et bestemt leksikalsk emne, noe som bidrar til vellykket ansamling av talemiddel og deres bruk av barn i kommunikasjonskjeder. emnerundergruppetimer om dannelse av leksikalsk-gnmmatiske språkmiddel og utvikling av sammenhengende tale, men også noen individuelle leksjoner, for eksempel med barn med alalia (i de innledende stadiene av kriminalomsorg) - leksikalsk ("Familie", "Blomster", etc.). Eksempler på ordlyden av emner for undergruppetimer på dannelsen av uttalssiden av tale og individuelle leksjoner: "vokallyder ...", "lyd fra", "lyder m,n ".

Spesiell oppmerksomhet bør rettes mot definisjonen oppgaverpogopedichesky arbeid. Det er kjent at innholdet i lærerens aktivitet, og derfor resultatene, avhenger av klarheten i formuleringen av madach. Arten av oppgavene som tildeles bestemmer ett eller annet innhold i leksjonen, dens struktur og ikke omvendt. Leksjonens oppgave skal være spesifikk og diagnostisk, det vil si at logopedlæreren setter oppgaven med å danne en viss ferdighet hos barn, hvor mestringsgraden som på slutten av leksjonen kan vurderes realistisk (for planlegging av arbeid i påfølgende leksjoner, gjøre justeringer og tillegg til langsiktig planlegging) ... På denne måten formuleringer av oppgaver som "forbedre auditiv persepsjon", "utvikle talepust", "utvikle sammenhengende tale med bruk av

spise ordninger "," lære å skille lyder i ord, setninger "," konsolidere en ordbok om emnet "Kjæledyr", osv. Som eksempler på å definere oppgavene til logopediklasser, kan følgende gis: "å danne evnen til å distribuere luft i prosessen med tale", "Å danne evnen til å reprodusere enkle rytmer ved hjelp av klapper og tappe", "for å danne evnen til å identifisere den første lyden i ord som kran","Å utvikle evnen til å danne verb på en forhåndsinnstilt måte basert på en prøve", "til å danne evnen til å stille spørsmål ved hjelp av ferdige svar", etc. Det må huskes at i logopedarbeid er oppnåelse av resultater mulig forutsatt at det er systematisk, faset og konsistent. Målene med arbeidet som bestemmes av metodikken på et spesifikt planleggingsstadium (måned, uke) skal være så spesifikke som mulig. For eksempel består arbeidet med utvikling av auditiv persepsjon i sekvensiell dannelse av en rekke ferdigheter: å identifisere et klingende objekt; korrelere lydens natur med differensierte bevegelser; huske og gjengi en rekke lyder; gjenkjenne og skille ikke-talelyder etter volum og varighet osv. Etter å ha bestemt under undersøkelsen barnets evne til å skille lyder etter øre, kan logopedlæreren sette bestemte oppgaver for utvikling av auditive oppfatninger for en serie klasser.

Planform individuelt arbeid med barn(for hver måned eller uke i inneværende måned) kan presenteres i følgende skjema:

11 når en planterer arbeid, bør en logopedlærer ta høyde for at alvorlige taleforstyrrelser i en eller annen grad (avhengig av taleforstyrrelsens art) negativt påvirker hele den mentale utviklingen til barnet. det er en nedgang i verbalt minne; memoreringens produktivitet lider, verbal-logisk tenking; det er utilstrekkelig stabilitet av oppmerksomhet, lav mental kapasitet. Barn med taleforstyrrelser har ofte en særegenhet i den emosjonelle-volittonsfære, som manifesteres i økt spennende, irritabilitet. , negativisme, aggresjon, etc. Det er grunnen til i tale terapi-II,<>i dette arbeidet skal to sammenhengende retninger implementeres: korreksjon av den faktiske taleforstyrrelsen og forebygging, å overvinne sekundære avvik fra de kognitive og emosjonelle-volittional sfærer.

Suksessen til logopediklasser bestemmes ikke bare av innholdet, men også organisatorisk (romlig, fagog så videre.) forholdderes oppførsel.

På plassen til kontoret for logopediklasser (for gruppe- og individundervisning) skilles tradisjonelt tre soner:

Sonen der veggspeilet er stummet av det romorganiserende elementet til im. (Foran en vesentlig del av individuelle leksjoner om formulering og automatisering av lyder, etterligner gymnastikk og andre øvelser), lærer jeg å tenke over speilets belysning under klasser;

Området for undergruppestudier, som er dannet av hoder og stoler for barn, innstilling av lerret, flanellgraf / noirolinograf, veggtavler (skifer, magnetisk) og gm. Det er ønskelig at det er et rundt bord på kontoret. Hvis ikke, kan du flytte bordene eller ordne stolene i en sirkel slik at barna vender mot hverandre for samhandling;

Området til logopedlærerens arbeidsplass, bestående av i logoped, skap for visuelle hjelpemidler, bøker, etc., en bro for en båndopptaker, en datamaskin, etc.

Det anbefales også å fremheve slike soner som:

En sone for gjennomføring av psyko-gymnastikk og logorytmiske og andre øvelser relatert til utførelse av bevegelser fra barn i forskjellige retninger. I den kan barn bevege seg fritt, sitte på gulvet, på myke moduler (inkludert i en halvsirkel eller en sirkel for kommunikative øvelser);

Området, som sofaen er et element av, er for å utføre individuelt arbeid med logopedisk massasje, pusteøvelser, etc.

Miljøet skal stimulere barnets taleutvikling - for dette kan det opprettes spesielle talehjørner på logopedens kontor og / eller i grupperommet, som er fylt med forskjellige hjelpemidler for utvikling av finmotorikk og manuell praksis; visuelt og illustrerende materiale om leksikalske emner, grunnleggende fonetiske grupper, samt for utvikling av frasetale, fonemisk hørsel; leker for utvikling av diafragmatisk talepust, etc. Det er ønskelig å fremheve og dekorere hjørnene:

For dukker ogeventyrterapi - med mål om å utvikle en sammenhengende uttrykksfull tale, overvinne logoofobi;

For sandterapi, for spill med forskjellige bulkmaterialer og vann ("fingerbasseng" - for utvikling av små bevegelser av fingrene, som er et viktig middel for å stimulere tale og forbedre ytelsen), osv .;

For å øve på kunst (modellering, applikasjon, design, tegning) - med sikte på å utvikle finmotorikk, orientering i rommet, planlegging og regulering av talefunksjoner, etc.

Erfaringene med å organisere fag-romlige miljøressurser i arbeid med førskolebarn med taleforstyrrelser er bredt presentert i publikasjoner.

Når du modellerer kontormiljøet, er det nødvendig å unngå overmettelse av det, og husk også at det må skilles ut av en viss dynamikk, det vil si at den må gjennomgå en kontinuerlig endring.

Rommet må være godt ventilert (for pusteøvelser). Andre hygieneforhold 14

i i, ivr, driftsmodus, tilstrekkelig belysning, møbler og i samsvar med resultatene av anropometri, etc.) må være optimale. Kontoret for logopediklasser må oppfylle kravene til lydisolering.

11 når du organiserer det faglige / romlige miljøet (fargelegging) rif.ii vegger, valg av farger for gardiner, persienner, tepper, interiørdesignelementer, etc.), er det tilrådelig å bruke kromoterapi (under hensyntagen til fargenees egenskaper: deres beroligende eller aktiverende effekt).

Når du organiserer omfattende støtte for utvikling av et barn, er det mulig å bruke utstyr for prosedyrer for å minimere påvirkningen av organiske lidelser som forverrer talevansker (astheniske, nevroselignende N1,10-fenomener, psykomotorisk hemning, etc.), og for å "forbedre barnets kropp: organisere en fytobar i en førskoleinstitusjon ( inntak av vitamin te, under hensyntagen til individuelle behov), bruk av farmakoterapi (vitaminbehandling, forsterkningsmidler), samt fysioterapiøvelser, bruk av sett med essensielle oljer (pavanda, rosmarin, appelsin, etc.), aromatisering "empa (aromaterapi). Disse prosedyrene utføres som anvist og under veiledning av en lege.

Organisatoriske miljøkomponenter er av særlig betydning i den kriminalomsorgsopplæringen til barn med TNI: et enhetlig taleregime i en utdanningsinstitusjon og en familie; gi barn eksempler på lærernes tale (orthoepisk korrekthet, ubehagelig tempo, tilstrekkelig volum, uttrykksevne og samhørighet i tale, korrekt talepust, etc.); differensiering av doseringer av tale og språklig materiale, valg av språklig materiale som er kommunikativt meningsfullt for et barn, tilgjengelig i innhold, svarende til uttalelsesevnen hans.

Liste over brukt litteratur

1. Bychkova, M. M.Opprettelse av et komfortabelt intraschool-miljø for barn med talevansker / M. M. Bychkova, G. M. Kartashova // Logopedist. - 2008. - Nr. 3.

2. Utdanning og opplæring av barn med alvorlig funksjonshemning *
tale / Program for spesielle barnehageinstitusjoner /
Forfatterne-komp. Yu.Nis Kislyakova, L.N. Moroz. - Minsk: NIO

3. Zhukova, N. S.Snakketerapi. Å overvinne den generelle taleutviklingen hos førskolebarn / NS Zhukova, EM Mastyukova, TB Filicheva. - Jekaterinburg: III runde, 2003 .-- 318 s.

4. Zaitseva, L.A.Organisering og innhold av logopediklasser i utdanningsinstitusjoner / L. A. Zaitseva. - Mozyr: White Wind, 2004 .-- 79 s.

5. Kozina, I. V.Korrigerende hjørne av gruppen som en del av det fagutviklende miljøet / I. V. Kozina, T. V. Kulakova // Logopedist. - 2006. - Nr. 2.

6. Kriminalomsorg i førskoleinstitusjoner / M. V. Smolyanko [og andre]. - Minsk: Mastatskaya litteratur, 2000.-- 205 s.

7. Kumanina, M.V."Logopeterrike, lydtilstand" / M. V. Kumanina // Logopeder. - 2008. - Nr. 6.

8. Loginova, I. N.Målsetting i kriminalomsorgspedagogisk arbeid med barn med spesiell psykofysisk utvikling / I. N. Loginova, V. V. Gladkaya // Shravanne u adukatsy - 2006. - Nr. 3.

9. Organisering av utdanningsmiljø for barn med psykofysiske utviklingshemming i integrert læring / under total. ed. S. E. Gaidukevich, V. V. Checheta. - Minsk: BSPU, 2006 .-- 116 s.

10. Grunnleggende om teori og praksis for logopedi / red. R. E. Levina. - M .: Utdanning, 1967.-- 366 s.

11. Sokolova, E.V.Bygging av et utviklingsrom i spesialiserte grupper i en barnehage / E. V. Sokolova, N. F. Balashova // Logopedist. - 2008. - Nr. 6.

12. Stepanova, O. A.Hovedretningene for kriminalomsorg og utdanningsprosess i (grupper) for barn med talevansker / O. Og Stepanova // Logopedist. - 2004. - Nr. 4.

13. Filicheva, T. B.Eliminering av underutvikling av generell tale hos førskolebarn / T. B. Filicheva, G. V. Chirkina. - M .: Airis-press, 2004 .-- 224 s.

14. Shigina, G.F.Korrigerende og utviklingsmiljø for logopedi-gruppen / GF Shigina, E. Yu, Popkova // Logopedist. -

Hvert trinn i taleutviklingen har sine egne egenskaper, og noen ganger er det vanskelig for foreldrene å forstå at et barn som snarest forvrenger ord trenger taleterapeut... Diagnostikk og korreksjon er imidlertid virksomheten til spesialister, og pappaer og mødre må ta hensyn til alarmerende "bjeller" i tide.

1. Aldersgruppe 2,5-3,5 år gammel. Barnet har ingen hastverk med å snakke, eller talen hans består av enkeltinnlegg. Han oppfatter ikke kall til ham, forstår ikke ord som betegner gjenstander eller nære mennesker.
2. Fyller 4 - 5 år. I denne alderen er fonemforvrenginger alarmerende. Nasal uttale, interdental uttale av susende lyder (babylyper), halslyd "r", tale - "grøt". Med ord omorganiserer barnet stavelser med ord, hopper over eller legger til nye.
3. Over 5 og opp til 6 år gammel. Barn har vanskelig for å koordinere ord i setninger, det er de ovennevnte lyddefektene. Rytmiske taleforstyrrelser (raskt / sakte, stille / høyt), stamming.
4. Yngre skolebarn er 7-8 år. Vanskelig å lese, mestre skriving (feil, dårlig håndskrift). Dårlig ordforråd.

Hvis det er minst ett av symptomene, må du ikke utsette å henvise til taleterapeut... Hvis du savner øyeblikket, ventes barn av latterliggjøring av sine jevnaldrende, læringsvansker. Alvorlige defekter påvirker psyko-emosjonell utvikling eller er deres konsekvens. Elementær oppmerksomhet på særegenhetene ved utviklingen av babyen vil beskytte mot en mengde problemer.

Hva hjelpen er rettet mot

Planet Family Center gir hjelp til følgende logopediforstyrrelser hos barn:

• generell taleutvikling;
• psyko-tale dysfunksjon;
• mangler ved lyduttale;
• fonasjonsforstyrrelser;
• temporytmiske taleforstyrrelser, inkludert stamming;
• intonasjons- og klangdefekter;
• brudd på skriving og lesing.

Problemer kan ha medisinske røtter eller være i skjæringspunktet mellom psykologi og oppvekst. Derfor trenger en logoped å identifisere de sanne årsakene til talefeil.

Hvordan logoped jobber med barn

Korrigering skjer utelukkende i form av individuelle leksjoner. En logopedisk undersøkelse av barnet er foreløpig utført:

• nivået på taleutvikling er etablert;
• forsker på barnehagetegninger og -verk, skolebøker;
• talefeil blir avslørt;
• taleapparatet blir undersøkt, analysene av legene blir analysert.

Hvis problemene er alvorlige, kan det være nødvendig med en ekstra undersøkelse på klinikken og konsultasjon med en psykolog. Bekymret, men roten til problemet vil være etablert. Først nå utarbeider logopeden et korreksjonsprogram og en timeplan for klasser med barnet.

Veiledning til logopedikorrigering i "Planet" -klubben

Retting av taledefekter - først og fremst det individuelle arbeidet til en logoped med et barn, inkludert:

• dannelse av grunnlaget for taleferdigheter - påfyll av ordforråd, bygge språklige strukturer;
• høre- og talerehabilitering;
• innstilling av talestemme, artikulasjon og åndedrettsfunksjon;
• arbeide med lyder og ordstruktur;
• utvikling av fine motoriske ferdigheter i hendene;
• utvikling av fonemisk persepsjon ("tale" -hørsel);
• lære å lese og skrive;
• disinhibisjon av tale for ikke-talende barn (fra 3 år).

Det individuelle programmet avhenger av barnets alder og generelle utvikling. Jo yngre besøkende vi er, desto mer bruker logopeden spillelementene: musikk, logo-rytme, gruppespill og læring av poesi.

Nå rekrutterer spesialister barn fra 4 år. Resepsjonen er etter avtale. Klassene holdes to ganger i uken på onsdager og torsdager. Ring klubben og velg tidspunktet for din første konsultasjon med en logoped.

Leksjon med elementer av eventyrterapi for barn fra den midterste logopatergruppen "Et eventyr kom på besøk til oss" "Sammensatt av: Pashkova Irina Ivanovna Lærer for MBDOU-barnehagen av kombinert type nr. 12. Emne: "Et eventyr har kommet på besøk til oss."

Leksjon med elementer av eventyrterapi for barn fra den midterste logopetergruppen "Et eventyr kom på besøk til oss" Sammensatt av: Pashkova Irina Ivanovna Lærer for MBDOU til en kombinert type barnehage ...

Synopsis av kriminalomsorg og utviklingsklasser i seniorlogopedgruppen til MDOU "Kombinert barnehage nr. 131"

Kriminalomsorg og utviklingstimer i logopagruppen senior om det leksikale emnet "Insekter" ...

Integrert leksjon i den forberedende logopedgruppen til en kombinert barnehage. Emne: "Vintermåneders gåter"

Leksjonens mål: Trening i dialogisk tale. Styrking av barns evne til selvstendig å stille spørsmål til bildet; Forbedre evnen til å grammatisk korrekt komponere 4-5-ordssetninger; Zak ...

Individuell logopeditime for barn med OHP om lydautomasjon ved bruk av IKT MBDOU "Lyambirsky barnehage nr. 3 kombinert type" RM Sammendrag av en individuell logopeditime for eldre førskolebarn med

Sammendraget inneholder en detaljert presentasjon av løpet av logopeder. Det gjenspeiler kriminalomsorgsoppgaver. Leksjonen inneholder trinnene i arbeidet som er sammenkoblet Talemateriell - brukt ...

Arbeidsprogrammet til logopedlærer "Retting av generell underutvikling hos barn 5-6 år gammel i forhold til logopedgruppen MBDOU" Kombinert barnehage nr. 77 "EMR i Saratov-regionen

Arbeidsprogrammet til lærer-logoped MBDOU "Kombinert barnehage nr. 77" EMR i Saratov-regionen blir presentert ...

Kompleks åpen leksjon for en blandet aldersgruppe av kombinert type "Og den frelste verden husker"

Innspillingen av sangen "For lenge siden var krigen" høres ut, barn kommer inn, tar plass ... Vert. Det hele startet i 1941. Alle mennesker, fra små til store, reiste seg til forsvaret ...