Heraist læring i utdanningsprosessen med moderne utdanning. Bruken av heuristiske metoder i læring og pedagogikk. Eiendomsliste Metode

Blant innovative undervisningsteknikker, allastisk trening allokerer, prototypen som er metoden for problemer og resonnement av Sokrates, eller med andre ord, sokratisk ironi. Det er kjent at en gammel gresk filosof brakte sine studenter til en sann dom gjennom en dialog. Han spurte først et felles spørsmål, og etter å ha mottatt et svar, introduserte han det klare problemet igjen og så før de mottok det endelige svaret.

Heuristisk trening tar sikte på å designe en student av sin egen mening, mål og innhold av utdanning, samt prosessen med organisasjonen, diagnose og bevissthet. Personlig erfaring med studenten blir en del av utdanningen, og innholdet i læring er opprettet i aktivitetsprosessen.

Hericistaktivitet er noen ganger forbundet med kreative aktiviteter. Det første konseptet er imidlertid bredere og har en rekke forskjeller:

1. Heuristiske aktiviteter inkluderer de kreative prosessene for å skape pedagogiske produkter.

2. En av komponentene i heuristiske aktiviteter er kognitive prosesser som er nødvendige for å følge kreativiteten.

3. I heuristiske aktiviteter gir organisatoriske, metodiske, psykologiske og andre prosesser kreative og kognitive aktiviteter.

I heuristisk trening er det en hovedfunksjon - studiet av utdanningsstandarder og studentens personlige kreativitet endrer seg på steder. I utgangspunktet skaper studenten uavhengig utdanningsprodukter, og etter at den sammenligner den med de kulturelle og historiske prestasjonene til menneskeheten, som er iverksatt i utdanningsstandarder. I dette tilfellet læres standarder og metoder for uavhengige kreative aktiviteter i studenten.

Hovedoppgaven i heuristisk trening er kreativ student selvrealisering. Dette er som følger. Studenten mottar materiale for design, men han gir ikke ferdig kunnskap om ham. Det skaper et produkt av aktivitet (hypotesen, et essay, håndverk), og deretter med hjelp av en lærer sammenligner den med historiske analoger i dette området. Som et resultat, sier studenten sitt resultat og hans personlige transformasjon oppstår (endring i følelser, kunnskap, evner og erfaring). Den totale økningen kan være resultatet av studentens aktiviteter når studenten viser seg å være involvert i kulturelle og historiske prosesser.

Den heuristiske utdanningssituasjonen er et sentralt element i læring. Denne situasjonen aktiverer uvitenhet, hennes mål er fødselen av personlige ideer, problemer, hypotesen, ordninger, tekst, etc. Et pedagogisk resultat i heuristisk opplæring er uforutsigbar, hver student kan motta helt forskjellige resultater.

Hericist trening er basert på åpne oppgaver. Nesten ethvert element i emnet som studeres, kan uttrykkes i form av en åpen oppgave. For eksempel, lag ordet.

Heuristisk treningskontroll er underlagt kontrollikke graden av assimilering av ferdig kunnskap, og kreativ avvik fra dem. Dermed er studiene av studentens personlige egenskaper, dets kreative prestasjoner om fagene som er underlagt, samt nivået på assimilering og forskudd av utdanningsstandarder, underlagt verifisering og evaluering.

Moderne Post-Industrial Society, Et karakteristisk trekk som er den raske utviklingen av informasjonssystemer , øker etterspørselen etter kreativt initiativ betydelig.

Forskningstilnærming i utdanning.

En av betingelsene for å løse problemermot moderne utdanning er å bruke forskning tilnærming til læring.

Forskningstilnærming i læring - Dette er veien til å utforske studenter med metoder for vitenskapelig kunnskap, et viktig middel for å danne vitenskapelige verdensbilder, utvikling av tenkning og kognitiv uavhengighet.

Å fungere Studietilnærmingen i opplæring inkluderer:

Utdanning av kognitiv interesse;

Skaper en positiv motivasjon av læresetninger og utdanning; dannelse av dyp, holdbar og effektiv kunnskap;

Utvikling av personlighetens intellektuelle sfære;

Dannelsen av ferdigheter og ferdigheter i selvutdanning, det vil si dannelsen av metoder for aktiv kognitiv aktivitet;

Utviklingen av kognitiv aktivitet og uavhengighet.

Essensenstudien tilnærming i læring består av:

I innføring av generelle og private metoder for vitenskapelig forskning i prosessen med pedagogisk kunnskap i alle sine stadier (fra oppfatning før du søker i praksis);

I organisering av pedagogisk og ekstracurricular vitenskapelig og pedagogisk, søk og kreativ aktivitet;

I realisering av intemal, tverrfaglige og interne bindinger;

I komplikasjonen av informativ og forbedring av prosedyre sider av kognitiv aktivitet;

Ved å endre forholdet mellom forholdet mellom læreren-studentgruppe-gruppen av studenter i retning av samarbeidet.

Substantiv base Studien tilnærming i opplæring er forholdet mellom innholdet i materialet som studeres, metoder og former for opplæring, organisatoriske former for akademisk arbeid. Prosedyrisk grunnlag Dens er en vitenskapelig og pedagogisk, søk og kreativ aktivitet som bidrar til den organiserte assimilering av opplevelsen av kreativ aktivitet og kreativ assimilering og bruk av kunnskap. Studietilnærmingen i opplæring hjelper studenten til å se de harmoniske båndene mellom de fragmenterte fenomenene og fakta, bildet av naturen som en sammenhengende helhet.

Ledende som en del av en forskningsmetode I læring er induktive og deduktive, heuristiske og forskningsmetoder; mottakelser og midler for å stimulere læresetninger utviklet av G.I. Schukina, Yu.K. Babansky. og deres følgere; i tillegg til generell opptak: Analyse og etablering av årsakssammenheng; sammenligning, generalisering og konkretisering; hypoteser hypoteser; Overføring av kunnskap til en ny situasjon; Søk etter analog for en ny løsning på problemet, bevis eller refutation av hypotesen; forskningsplanlegging; Registrering av resultatene av studien.

På den endelige fasen av studien fra studenten, er evnen til å utstede resultatene av studien tydelig (i form av grafer, tabeller, tegninger, bilder, etc.) og litteratur (statlig logisk i samsvar med planen, Kurset og resultatene av studien og sender den i form av en rapport, abstrakt, album, scenario, etc.).

Måter å implementere en forskningsmetode i trening:

Didaktisk analyse av emnet

Foreløpig informasjon om studenter på å studere emnet med anvendelsen av en forskningsmetode

Studerer materiale av en stor blokk

Organisering av forelesning og seminarer, samt ikke-standard leksjoner, bruken av gruppe, kollektive og frontale former for organisering av utdanningsprosessen.

Utviklingen av studentforskningsferdigheter bidrar til pedagogiske situasjoner.Derfor, i læringsprosessen, er det tilrådelig å bruke slike situasjoner der skoledagen skal beskytte sin mening i forsvarsargumenter, bevis, fakta, bruke måter å skaffe seg kunnskap og erfaring, oppmuntre skolebarn til å stille spørsmål til læreren, kamerater, Finn ut det uforståelige, dykk inn i forståelsen av kunnskap.

Studerende forskningsaktiviteter vurderes i pedagogikk som en aktivitet som er rettet mot å skape kvalitativt nye verdier, viktig for dannelsen av en person som et offentligt emne på grunnlag av det uavhengige oppkjøpet av subjektivt ny kunnskap, ferdigheter og ferdigheter.

For tiden er ulike tilnærminger til definisjonen av studenters forskningsaktiviteter, som for eksempel inkluderer søk og forskning, eksperimentell forskning, tverrfaglig, design, teknisk, kreativ og andre, utført i pedagogisk og ekstracurricular tid.

Hvis vi vurderer aktiviteter fra et personlig synspunkt, er det nødvendig å realisere interiørens enhet - dannelsen av persons personlige egenskaper, med tanke på forholdene i sitt liv og aktivitet, og eksteriør, dvs. Realiseringen av evner og intensjoner til en person i produktene i sin virksomhet. Studentens forskningsaktivitet er ikke bare, og kanskje ikke så mye kunnskap om at den anskaffer hvor mange måter å kognitive aktivitet som påvirker den intellektuelle utviklingen av personligheten.

Å danne elevene de nødvendige ferdighetene til kognitiv målrettet Vi kan bare jobbe gjennom aktive mentale og praktiske uavhengige handlinger av studenten selv. Alt ovenfor betyr at gjenstand for kunnskap i læringsprosessen ikke bare skal være den meningsfulle siden av kunnskap, men også strukturelle, og operasjonsrommet (vekt på metoden for å skaffe seg kunnskap, om hvordan man skal bruke dem).

I den mest komplette, distribuerte skjemaet forskningslæring antar følgende:

Studenten tildeler og setter problemet som må løses;

Tilbyr mulige løsninger; Kontrollerer disse mulige løsningene basert på dataene;

Gjør konklusjoner i samsvar med resultatene av inspeksjonen; Gjelder konklusjoner til nye data;

Gjør generaliseringer.

24. Essence og innhold av ledelsesaktiviteter.

Blant de forskjellige problemer med teori og praksis for ledelsen er hovedstedet definitivt et kompleks av spørsmål knyttet til innholdet i ledelsesaktiviteter, med den individuelle aktiviteten til sjefen. Akkurat som lederen spiller den sentrale og viktigste rollen i et organisasjonssystem, og studien av denne aktiviteten objektivt fungerer som hovedproblemet i teorien om ledelsen. Fra høyre, fullstendig forståelse av essensen og innholdet i ledelsesaktiviteter, løsningen av alle andre ledelsesproblemer, avhenger dannelsen av en tilstrekkelig generell ide om "vitenskap om ledelse" på mange måter. Derfor er hovedformålet med å bestemme emnet for psykologi av ledelsesaktiviteter og dets relasjoner med andre fagpersoner.

Å gjøre en rett og fullstendig ytelse om dette emnet De viktigste vanskelighetene med psykologisk studie av ledernes aktivitet, kompleksiteten i tildeling av aktiviteter fra bedriftsorganisasjonen bør tas i betraktning. De viktigste av dem består i følgende:

For det første, Hodets arbeid er objektivt og uløselig knyttet til alle andre aspekter av organisasjonens funksjon. Følgelig er problemet med ledelsesaktiviteter også økt i alle andre ledelses- og organisasjonsproblemer og kan ikke løses tilstrekkelig.

for det andreProblemet med ledelsesaktiviteter tilhører kategorien tverrfaglige vitenskapelige problemer, dvs. Det er et studieperson som en hel komplekse disipliner. Som sådan ble det utviklet, men samtidig var de ekstra psykologiske aspektene tydelig dominert: organisatorisk, sosiologisk, økonomisk, ingeniørfag, sosio-nisje, etc.

For det tredjeDen psykologiske studien av ledelsesaktiviteter er vanskeligst i vitenskapelig plan, siden det er forskningsmakten så vanskelig, "immateriell" sfære som mental virkelighet. Det er derfor naturlig at de ytre manifestasjoner av ledelsesaktiviteter i stor grad avslørt og studeres, og ikke dets interne innhold.

Begrepet "heuristics" kommer fra det greske ordet "Eureka" - funnet, åpnet (denne uttalelsen tilskrives ArchhyMedifer - han ropte ham da han fant en løsning på oppgaven bestilt av ham). Selvbestemmelse av heuristikk er formulert (den kort og tydelig) som en vitenskap om hvordan du skal gjøre funn. "

En slik definisjon brakte George Utya (berømt matematiker og lærer, forfatter av "matematisk åpning" boken). Heuriski ble født antagelig da de gamle greske filosofer ble formulert av spørsmålet:

"Hvordan kan vi se etter hva vi ikke vet, og hvis vi vet at vi leter etter, så hvorfor ser vi etter det?"

Hva er heuristikk

Definisjon 1.

I moderne verden heuristisk. Det er forstått som en vitenskap om produktiv tenkning eller vitenskap om lovene i organisasjonen av prosessene for kreativ / produktiv tenkning.

Definisjon 2.

Fra denne definisjonen følger det at det er en direkte forbindelse mellom heuristiske og kreative løsninger. Hvis du tar som grunnlag som sentrum av kreativitet er innsikt ("innsikt") assosiert med søk Den opprinnelige løsningen på problemet, så heuristikk er vitenskapen om organisering av kreative aktiviteter, metoder, mottakelser og Reglerunderliggende den kreative prosessen.

En lignende tolkning av heuristikk har et direkte forhold til essensen av den pedagogiske prosessen. For å forstå hvordan og i samsvar med hvilke prinsipper som er organisert kreativ Prosessen med å løse problemer, du må ta grunnlaget for at denne kunnskapen er et sett med anbefalinger som er nødvendige for å bygge en kreativ pedagogisk prosess. En slik treningsprosedyre kan bli referert til som heuristisk pedagogikk - pedagogikk basert på prinsippene og reglene for heuristikk.

Mange anser heuristikk med prøven av heuristikk. En slik analogi ble utført på grunnlag av "sokratiske samtaler" - samtaler / tvister, hvor Sokrates (en gammel gresk filosof førte til sammensetningen til den riktige konklusjonen gjennom dyktige utvalgte problemer, slik at den kan skape en ny (for samtalepartneren ) Kunnskap. Vi kan si at Sokrates utførte lærerens funksjon, og styrer den informative prosessen. aktiviteter lærling. Samtidig styrte han ikke bare, men viste også et eksempel på en kreativ løsning på oppgaver for øyeblikket.

Eksempel 1.

Vurder prinsippene for å definere den heuristiske løsningen av problemet på eksemplet som er beskrevet i USAs bok (47A, 85-88). Det står at Karl Friedrich Gauss (som senere "konge matematikere"), Å være en annen gutt løst problemet, som består i tillegg av en rekke tall fra 1 til 20. Denne ganske vanskelige oppgaven ble spurt av deres lærer som ønsket en liten hvile. Men babyen Gauss klarte seg mye tidligere enn resten av studentene (nesten umiddelbart). Samtidig viste hans beslutning å være den eneste sanne.

Forfatteren av boken trekker oppmerksomheten på det faktum at vi ikke kan vite sikkert (og aldri vet) hvor lite Gauss kunne gjøre det. Men hvis du stoler på hjelp av fantasi, kan du anta et ganske troverdig svar på dette spørsmålet. Gauss mest sannsynlig "så" oppdraget med dypt og under den ikke-standardvinkelen i motsetning til andre. Mer presist var han i stand til å se at hvert par tall som er lik enden av raden 1, 2. . . 19, 20, som foldes sammen, gir en konstant sum 21, derfor vil den totale mengden av raden være 10 × 21 \u003d 21.

Dette eksemplet viser tydelig essensen av heuristikk og dets problemer. For resultater er det mange baner som er basert på de første betingelsene og kunnskapen som mannen har. Gauss oppgave i tillegg til en lengre "vindrute" sti, som som den ble pålagt av situasjonen selv, har mange andre måter å løse. Med dette alternativet, foreslått av Gauss, er ikke den mest åpenbare. For å implementere det, er det nødvendig å konsentrere oppmerksomhet på en gang i de to ender av raden og se symmetrien til komponentene i forhold til midten og gjøre parvis summering.

Hvis du distribuerer alle stadier av løsninger i form av en bane på kolonnen av potensielle løsninger, kan du forstå hvor mye det er muligheter for å løse denne oppgaven.

På denne grafen, som er representert som en labyrint, er det en inngang som ligger på punkt A og utgangen som ligger på punktet B. For å finne veien ut av det, må du gå gjennom mange alternativer. Samtidig kan bysten, og tiden brukt på løsningen, dramatisk avta når du estimerer tilleggsinformasjon: for eksempel ferdigheter i kartlegging og arbeid med kompass eller vet hvor du skal slå på labyrintgaffelen.

Slike problemer oppstår når du løser nesten enhver intellektuell oppgave, det er det spillet i sjakk, løsning puslespill eller planlegging / løse kreative oppgaver. Bysten av alle tilgjengelige løsninger for ikke-flyktige guider, fundamentalt viktige ideer eller informasjon, er ganske raskt ender med en "overbelastningseksplosjon".

Eksempel 2.

Anta at noen er opptatt av å søke etter kryptering på kodelåsen til safeen. Hvis denne personen ikke har absolutt ingen informasjon, selv om de generelle prinsippene for å bygge denne krypteringen, er det lite sannsynlig at det er i stand til å finne en riktig beslutning. Antall kombinasjoner vil være avalanchely økt ved hver rotasjon av trommelen.

Definisjon 3.

Basert på en lignende analyse av et stort antall andre eksempler, kan du bestemme Konsept Heuristisk løsning som en løsning som er forbundet med en kraftig reduksjon i samspillet mellom mulige løsninger.

Tenk på som et eksempel på et sjakkspill. Settet av de mest elementære heuristiske anbefalingene inkluderer følgende:

kontroll av fire sentrale feltceller;
sikre kongens sikkerhet;
hindrer åpningen av egne vertikaler;
beskyttelse av figurer og mye mer.

Det er verdt å merke seg at alle disse anbefalingene ikke er nøyaktige algoritmer, disse er bare retningslinjer for sjakkspillere som er i stand til å redusere antall potensielt korrekte løsninger. Hvis vi vurderer tynnere sjakkheuristikk, kan det konkluderes med at de heller ikke er nøyaktige algoritmer av handlinger som er i stand til å føre til målet. For heuristiske regler er den multige av delårsresultatene karakterisert derfor derfor er den kategoriske nøyaktigheten av anbefalingene ikke tillatt (51: 109-114). Euristiske anbefalinger for sjakk er noen regler: For eksempel er den høyeste preferansen gitt til Shah, som kongen av fienden vil gå vekk fra basen eller i det minste bare flytte.

Produksjon

Etter å ha analysert slike fakta, kan det konkluderes med at dommer som er plausible, som øker sannsynligheten for å nærme seg den riktige løsningen, er heuristiske. Slike begrunnelser er ikke nøyaktige, men deres strategi er basert på alliansen av hele området med å slukke til en sone og retningen for å tenke på å jobbe med en smal klasse av begreper / fakta basert i den. Det skal bemerkes at heuristikk ikke er en måte å finne nøyaktige løsninger i denne sonen. Hvis de karakteriserer dem i en sportsanalog, så er tilfelle av heuristikk "kaste en pucken i sonen", men ikke å bruke den i porten.

Eksempler på heuristiske prinsipper

Heuristiske lovene er ganske prinsipper enn reglene som har klare grenser for bruksforholdene. Kanskje mer nøyaktig vil gjøre en analogi med konseptet med installasjon, som har form av en generell resept til handlingen og vurdere heuristikk for å nevne. Primære eksempler på slike regler er ordsprog, aphorismer og ord. For eksempel, "hundre ganger hundre ganger, en gang," "Better tingen er i hånden enn kranen i himmelen," "Vann faller en krukke fyller" og andre - de indikerer en klar retning, men gir ikke nøyaktige resepter i handling i en bestemt situasjon.

I boken forstår "hvordan løse oppgave "(476: 99-103) er gitt system Engelsk ordsprog, som ble valgt av forfatteren som illustrasjoner av de viktigste stadiene av å løse problemer. For eksempel, "Hvem forstår ikke godt, svarer han ikke dårlig" - det er ingen analog på russisk, men det formulerer veldig nøyaktig en klassisk pedagogisk uttalelse "før du begynner å løse problemet - forstå sine forhold." Andre ordsprog, for eksempel, "de kloke endrer sin beslutning, en idiot - aldri", "omhu - moren til lykke", "The Oak faller fra en streik", "Hvor det er et ønske, vil det være en måte ! " Og lignende inneholder bare generelle anbefalinger om retningene for handlinger. De oppfordrer personlig interesse for prosessen / resultatet, manifestasjon av utholdenhet, tenker over den nåværende situasjonen fra forskjellige sider.

Den mest interessante er å vurdere reglene for menneskelig atferd i samfunnet: i familien, laget, i produksjon. Analyse av den berømte boken D. Carnegie "Hvordan erobre venner og påvirke folk" (27: 84-93) viser tydelig at nesten alle "Carnegie-regler" er heuristiske anbefalinger. Deres betydning kan formuleres som et sett med instruksjoner om hvilke regler som skal brukes til å oppnå den korteste veien til erobringen av situasjonen i samfunnet eller oppnåelsen av toppen av en karriere, et stort antall penger eller kjærlighet rundt. For å klart bevise heuristic og nytte av disse anbefalingene, er det verdt å bringe sitt utfallssystem som kalt "Ni metoder Å forandre mening fra mennesker uten å forårsake vred eller indignasjon (oppførselen til hodet i produksjonen):

Samtalen skal begynne med oppriktig beundring og ros.
Ikke fortell en person om feil i ham.
Før du kritiserer et annet, peker du først på dine feil.
I stedet for distribusjon må ordrene stille spørsmål.
Det er alltid verdt å gi muligheten til å redde ditt rykte til et annet.
Det er nødvendig å prise andre selv for de minste prestasjonene, mens dette bør gjøres oppriktig og ikke komme på ros.
En person trenger å skape et godt omdømme at han kunne rettferdiggjøre.
Det er nødvendig å ty til oppmuntring, prøver å vise motstanderen at feilen han laget er lett å rette eller hva som trengs fra det enkelt.
Det er nødvendig å gjøre det slik at personen er glad for å oppfylle den foreslåtte.

Definisjon 4.

Euristiske undervisningsmetoder eller metoder for pedagogisk heuristikk er forskjellige mottakere/ Metoder som bruker lærer i prosess Underviser evnen til å finne kreative ikke-standardløsninger på både enkle og ikke-trivielle oppgaver.

Men hvordan kan du forklare det faktum at metodene for heuristikk ikke tillater å bruke nøyaktige regler som direkte kan føre til å løse problemet. Delvis kan dette besvares av eksemplet på en semantisk nettverksmodell. For eksempel kan en kreativ løsning av oppgaven være representert som en overgang fra en kunnskapsnode til en annen. I dette tilfellet, overgangen, som utføres i et tredimensjonalt medium som tjener imitasjon av hjernen eller ved hjelp av kommunikasjon, som har liten prioritet / sjelden brukt, eller ved å bygge en ny forbindelse. Så, i selve modellen, blir det åpenbart at det er en nøyaktig anbefaling til en tilsvarende løsning. I motsatt tilfelle er anbefalingen kun i stand til å indikere løsningen av løsningen, noe som gjør det heuristisk.

Hvis du oppdager en feil i teksten, velg den og trykk Ctrl + Enter

Essensen av heuristisk læring

Modern pedagogikk er preget av fleksibilitet, slik at lærere og foreldre skal bruke ulike læringsmetoder i undervisningsbarn. Valget av metoden forblir for lærere og foreldre, det er viktig bare å overholde tilstanden: Metoden må være effektiv og ikke skade barnet.

For tiden er en av de mest populære innovative metodene den heuristiske læringsmetoden.

For første gang ble den heuristiske metoden foreslått av Sokrates i det gamle Hellas. Sokrates spurte sine disipler spørsmål, og dermed oppmuntret dem til å begrunne og samtale.

Til tross for at den heuristiske læringsmetoden dukket opp i lang tid, er det i moderne pedagogikk brukt relativt nylig. Derfor er det ingen godkjent tolkning av hans konsept. Under den heuristiske læringsmetoden forstår de form for trening (for eksempel en heuristisk samtale), og læringsmetoden (brainstorm) og kreativ utviklingsteknologi.

Definisjon 1.

Den heuristiske læringsmetoden er en metode som er rettet mot uavhengige å finne stavemåte på lærerens spørsmål satt av læreren.

Heuristisk trening er opplæring, som er å designe studentene i sin egen mening, mål og innhold, organisering og bevissthet om behovet for opplæring.

Dermed er læring basert på den heuristiske metoden for studenter en kontinuerlig åpning av en ny.

Oppgaver av den heuristiske metoden for studiet:

Formasjon og opprettelse av studenter av sin egen personlige erfaring med sikte på å skaffe seg kunnskap om fremtiden.
Konstruerer hver elevs egen mening og fyller læringsprosessen.

Den heuristiske læringsmetoden kombinerer kognitive kreative aktiviteter. Dette skyldes at læreren ikke gir studentene ferdig kunnskap, men gir dem et objekt, kunnskap som de skal finne uavhengig informasjon og mestre det. Naturlige fenomener, historiske hendelser, kunstverk, etc. kan fungere som et objekt. Basert på objektet skaper studentene et produkt av aktivitet i form av hypotesen, tekst, produkter, ordninger, etc. Som en del av den heuristiske metoden, er resultatet av kreative aktiviteter av barnet ikke forutsigbart, da det helt avhenger av grunnkunnskapen og personligheten. Etter utarbeidelsen av læreren, det resulterende resultatet, sammenligner studentene det med allerede kjente prestasjoner i kunsten og forstår.

Det ultimate målet med den heuristiske læringsmetoden er ikke å skaffe seg spesifikk kunnskap og ferdigheter, men implementeringen av barnets kreative selvrealisering.

Vurdering på resultatene av utførelsen av heuristiske oppgaver er ikke utsatt for studenters kunnskap om et bestemt emne, og dets kreative prestasjoner på dette feltet.

Prinsipper for heuristisk læring

Gjennomføringen av den heuristiske læringsmetoden er basert på visse prinsipper. Blant dem:

Prinsippet om personlig målrettet student - foreslår organisasjonen av utdanningsprosessen på grunnlag av regnskapet for de personlige læringsmålene for hver av studentene.
Prinsippet om en individuell pedagogisk bane - sørger for mulighet for å velge en individuell bane av undervisningsstudenter, på grunnlag av sin egen ide om betydningen, formål, mål, innhold, tempo, etc. Treningsprosessen.
Prinsippet om metapredalitet av utdanningens innhold er at grunnlaget for vedlikehold av pedagogiske og pedagogiske disipliner er representert av grunnleggende utdanningsanlegg som gir mulighet for deres subjektive personlige læring til studenter.
Prinsippet om treningsproduktiviteten er rettet mot studentens personlige pedagogiske fremgang, som består av produktene i sine pedagogiske aktiviteter.
Prinsippet om den primære studentens opplæringsprodukter er at det personlige innholdet i læringsprosessen, studiet av utdanningsstandarder og generelt aksepterte prestasjoner i studiene og generelt aksepterte prestasjoner i området under studiet.
Prinsippet om situasjonslæring er basert på det faktum at læringsprosessen er basert på situasjoner organisert av læreren og rettet mot selvbestemmelse av studenter, deres heuristiske søk. Lærerens oppgave - akkompagnement og støtte.
Prinsippet om pedagogisk refleksjon - sørger for kontinuerlig bevissthet om studenter og en lærer implementert i prosessen med å trene sine egne aktiviteter.

Bruker heuristisk utdanningsteknologi i moderne skole

I moderne skoler utføres bruken av den heuristiske treningsmetoden i forhold til problematisk og pedagogisk opplæring. Dette forklares av det faktum at disse læringsmetodene, til tross for deres spesifisitet og forskjell i arbeidsteknikker, er rettet mot personlig orientert opplæring.

Skjemaene og metodene for heuristisk opplæring er forskjellige på emner. Kreative klasser: Konkurranser, valgfrie klasser, individuelle selvopplæringsklasser, ekstracurricular og ekstracurricular arbeid, olympiad, intellektuelle maraton, kreative konkurranser, etc.

En av de mest populære former for å organisere den heuristiske treningsmetoden er den heuristiske samtalen.

Til mottakene av den heuristiske metoden inkluderer: skrifter, håndverk, kunstverk av sitt eget essay, etc.

Hendelser organisert innenfor rammen av heuristisk treningsmetode hjelper elevene til å innse seg selv, demonstrere sin kunnskap og evne.

Teknologien til heuristisk trening fører ikke bare studentene til studiet av materialer av pedagogiske gjenstander, men bidrar også til vellykket læring.

Notat 1.

Dermed er en av hovedmetodene som gjør det mulig for studenter å vise kreativ aktivitet i læringsprosessen i læringsfagsprosessen den heuristiske metoden.

Kreativitet elsker alle barn. Hvis du organiserer opplæringen, slik at studentene skal diskutere den nye, ukjente for dem hver gang, vil øke sin interesse for læring, vil det bli oppnådd problemer med motivasjon, idet pedagogiske mål vil bli oppnådd.

Vurder en metodologisk tilnærming til læring, som er basert på heuristikk - vitenskapen om å skape en ny. Didactic Eurists. Begrepet "Euristics" introdusert i III-tallet. n. e. Gamle gresk matematiker Papp Alexandrian, som oppsummerte verkene til antikke matematikere. Andre metoder enn rent logisk, Pappus United under betinget navn "EURISC". Dens avhandling "Kunsten å løse problemer" kan betraktes som den første metodologiske håndboken som viser hvilke teknikker som skal brukes hvis oppgaven ikke kan løses ved hjelp av matematiske og logiske metoder.

Heuristics -vitenskapen om å åpne en ny. Opprettelse- prosessen med å skape en ny.

I dag, det legendariske utropet av "Eureka!", Som tilhører Archhimeda (287-212 til N. E.) og relatert til oppdagelsen av den grunnleggende loven i hydrostatikken. "Eureka" (gresk. heureka -"Jeg fant") i en figurativ forstand betyr uttrykket av glede i tilfelle en ny ide, som løser en vanskelig oppgave. Intern belysning, opplysning av tanke, som oppdager essensen av spørsmålet - de uendrede egenskapene til den kreative prosessen. I Archimedan "Evrica" \u200b\u200bble hele handlingsstedet som forbinder opplevelsen og intuisjonen avsluttet av forskere. I samspillet mellom nøyaktig og intuitiv tenkning, gåte av de såkalte YEAH-løsningene, som forårsaker raser i vitenskap og utdanning.

Prototypen av heuristisk trening er metoden for problemer og resonnement Sokrates. Teoretiske forutsetninger og elementer av slik opplæring er inneholdt i J.-zhs verk. Rousseau, L. N. Tolstoy, P. F. Kapteva, S. Frena, R. Steiner, G. S. Altshuller, M. I. Makhmutova, V. I. Andreeva, A. V. Khutorsky og andre. Psykologiske problemer Den tøffe aktiviteten til studenten ble vurdert av PK Engelmeier, en Luk, Kg Yung, AV Brushlinsky, vs Yurkevich, Vn Pushkin, Yu. K. Kulyutkin et al.

Utvinning av kunnskap Skjult i person kan ikke bare være en læringsmetode, men også metodikken for all utdanning. I dette tilfellet korrelerer heuristikken med elementer som er iboende i ethvert didaktisk system - mål, mønstre, prinsipper, innhold, teknologi, skjemaer, metoder, kontrollsystem og evaluering av læringsutbytte. Studenten bygger bane av sin formasjon i hver av de studerte kursene, og skaper ikke bare kunnskap, men også de personlige målene for klasser, programmene i opplæringen, metodene for å mestre følgende, former for innsending og evaluering av utdanningsresultater . Personlig erfaring med studenten blir en komponent i formasjonen, og innholdet i utdanningen er opprettet i prosessen med sin aktivitet.

Didaktisk teori, som involverer bygging av utdanning basert på kreativ selvrealisering av studenter og lærere i ferd med å skape utdanningsprodukter i de studerte områdene av kunnskap og aktivitet, kalles didaktisk heuristikk(A. V. KHututor) *.

* Khutorskaya A, V.Heuristisk trening: teori, metodikk, praksis. - M: International Pedagogical Academy, 1998. - 266 p.

Begrepet "didaktisk heuristikk" varierer i betydning fra begrepet "heuristics". Heuristikk i den generelt aksepterte forståelsen er vitenskapen om kreativitet, om de kreative aktivitetene til folk for å få nye resultater i områdene som er underlagt: Cybernetikk, psykologi, rettsmedisin, medisin, etc. Didaktisk heuristikk har et annet mål: avsløringen av Individuelle evner av skaperne selv - studenter og lærere ved hjelp av deres aktiviteter for å skape utdanningsprodukter.

Oppgaven med heuristiske utdanningsaktiviteter er å designe en student i utdanningen gjennom etableringen av produkter som inngår i innholdet i denne utdanningen. Det eksterne pedagogisk produkt av deltakeren i formasjonen sikrer sitt interne produkt - en endring i kunnskap, erfaring, evner, aktiviteter av aktivitet, andre personlige kvaliteter. Det interne produktet av deltakerens deltaker er det kvalitativt nye resultatet som didaktiske heuristikken når.

Dersom heuristics tar sikte på å skape eksterne materialiserte produkter som er fremmedgjort fra sine skapere, er didaktisk heuristikk som pedagogisk teori fokusert på å skaffe innenlandske produkter - studentens personlige neoplasmer.

Hovedkarakteristikken for heuristisk opplæring er etableringen av pedagogiske produkter i de studerte fagene og bygger individuelle pedagogiske baner i hvert av de pedagogiske områdene. Under utdanningsprodukter her forstås her, først, materialiserte produkter av studentens aktiviteter i form av dommer, tekster, tegninger, håndverk, etc.; For det andre endres i de personlige egenskapene til studenten som utvikler seg i den pedagogiske prosessen. Begge komponentene er materielle og personlige - opprettes samtidig under utformingen av studenten i en individuell pedagogisk prosess.

Fra nevnte det følger det at studenten trenger å vurdere pedagogiske produkter i forholdet til dens eksterne materialiserte manifestasjon med de interne, personlige egenskapene som manifesterte seg selv, ble dannet og utviklet i sin virksomhet.

Kreativ student Selvrealisering som overlapping av heuristisk trening er omtalt i tre hovedformål:

¨ Opprettelse av pedagogiske produkter i studerte områder;

¨ Mastering av det grunnleggende innholdet på disse områdene gjennom sammenligning med egne resultater;

¨ Lining den enkelte pedagogiske bane av studenten i hvert av de pedagogiske områdene med støtte for personlige kvaliteter.

Forskjellen mellom heuristisk trening fra problematisk og utvikling.Heuristisk trening er forskjellig fra problematisk. Formålet med problemlæringen er assimileringen av elevene av et gitt materiale ved å nominere læreren av spesielle kognitive problemer. Metoden for problemarting er bygget slik at studentene "forlater" av læreren til en kjent løsning eller retningen for å løse problemet. Den heuristiske tilnærmingen til utdanning gjør at du kan utvide mulighetene for problemarting, som lærere eller studenten orientert for å oppnå resultatet ukjent for dem.

"Opplæring i den mest generelle form," M. I. Makhmutov skriver, en av grunnleggerne av problemlæring er å overføre opplevelsen av eldre generasjoner til den yngre generasjonen "*.

* Makhmutov M. I.Organisering av problemlæring i skolen. Bestill for lærere. - M.: Opplysning, 1977. - S. 15.

Formålet med heuristisk opplæring er ikke overføringen av tidligere erfaringer fra fortiden, jeg skaper personlig erfaring og produkter fokusert på utformingen av LNVuiero i forhold til de kjente kulturelle og historiske analogene.

M. I. Makhmutov mener at "ferdighetene til produktiv og kreativ tenkning spilles på skolen som følge av reproduktiv assimilering (siden kunnskap er grunnlaget for produktiv tenkning) og delvis - under oppløsningen av oppgaver" *.

* Makhmutov M. I.Organisering av problemlæring i skolen. Bestill for lærere. - M.: Opplysning, 1977. - S. 9.

Hans etterfølgere i private teknikker holder seg til den anafiske utsikten: "Reproduksjonsaktiviteter - et forberedende stadium for manifestasjonen av kognitiv aktivitet av høyere nivåer: Heuristisk og forskning" *.

* Aksenova I. V.Kombinasjonen av reproduktive, heuristisk og forskning uavhengig student arbeider når du lærer kjemi: forfatter. dis. CAND. PED. vitenskap - M., 1995. - C.4.

Heuristiske aktiviteten til skolebarn innebærer ikke de foreløpige ferdighetene til prøvehandling fra dem. Tvert imot, reproduktive aktiviteter hos barnhvis det er pre-mastert og fast, negativt påvirker muligheten for etterfølgende kreativitet,opprette malpresentasjoner om det nødvendige pedagogiske produktet. Reproduksjonsaktiviteter i heuristisk opplæring kan bidra til kreativitet bare i saken når, med sin hjelp, elever assimilerer aktivitetene, men ikke innholdet i utdanningen.

Problem Læring i den generelt aksepterte skjemaet gjelder som regel i pedagogiske emner og kurs som krever en intellektuell tilnærming: i matematikk, fysikk, naturvitenskap, i problemstillinger på historie, russisk språk, etc. Heuristisk opplæring er mer allsidig og aktuelt i Hele skolen fagene, blant annet i fagene i den følelsesmessige formet og sportsorienteringen, for eksempel, kan barn skape kunstneriske verk, oppfinne sine gymnastikkøvelser på utviklingen av visse muskelgrupper.

Problemer med å lære oftere påvirker bare bare beholdningen av pedagogiske disipliner og den aktuelle metoden for assimilering; Heuristisk opplæring bestemmer metodikken for utdanning og refererer til pedagogiske mål, og skaper studenter i sitt eget utdanningsutdanning, refleksiv design av teoretiske elementer av kunnskap.

Og til slutt, hovedforskjellen. Objektene med søkekognitiv aktivitet i heuristisk trening er ikke bare problemer og oppgaver, men studentene selv er deres individuelle personlige potensielle, kreative, kognitive, refleksive og andre behandlinger og aktiviteter. Heuristisk opplæring fører også til utviklingen av ikke bare studenter, men også lærere som må organisere en læringsprosess ofte i situasjoner med "uvitenhet" av sannhet.

Heuristisk trening er også forskjellig fra å utvikle læring (V. V. Davydov L. V. Zankov), siden den setter og løser en kvalitativt ny oppgave: utviklingen er ikke bare en student, men også sporene i utdanningen, inkludert utvikling av mål, teknologi, utdanning.

Siden studenten i heuristisk trening setter sine egne mål, åpner kunnskap, produserer metodologiske og pedagogiske produkter, utholdet av utdanning for det viser seg å være variabel og utvikler seg (varierer) under selve studentens aktivitet. Studenten blir emne, designer av sin utdanning; Han er en full kilde og arrangør av hans kunnskap, ikke mindre viktig enn en lærer eller lærebok. Studenten er en plan for hans klasser, definerer en personlig stilling i forhold til viktige problemer fra ulike aktivitetsområder, for eksempel: utvikler sin egen versjon av opprinnelsen til verden, utfører matematisk forskning, komponerer dikt, innveier teknisk design. Læringsprosessen er mettet med personlig kunnskap og studentopplevelse. Som et resultat bygger studentene individuelle baner i utdanningsområder som studeres. Samtidig blir de kjent med de klassiske prestasjonene i spesialister i de studerte områdene, men er ikke begrenset til assimileringen av det ytre materialet.

Heuristiske evner.Evnen til å åpne en ny er lagt i menneskets natur. Derfor er heuristiske evner personlig menneskelig kvalitet. Under de heuristiske evner er integrert studentens omfattende muligheter for aktiviteter og handlinger som skal skape nye pedagogiske produkter.

For å illustrere den integrerte integrerte karakteren av heuristiske evner, gir vi et eksempel. Studenten i læringsprosessen skaper ulike pedagogiske produkter: kommer opp med et tegnsymbol i matematikkleksjonen, produserer en gavebind på husarbeid, legger formålet med dets kreative arbeid på naturvitenskap. Er grunnlaget for å skape oppført produkter en og samme heuristiske evne? Sannsynligvis ikke. Selv om vi antar at dette er den samme evnen, er det umulig å utelukke sitt forhold til andre kvalitetsegenskaper. Derfor er det ikke nødvendig å snakke om individuelle heuristiske evner, men om deres sett, inkludert et bredt spekter av personlighetskvaliteter, både separat og i aggregatet som leverer studentproduktive aktiviteter av ulike typer og arter. For eksempel, målvakt som personlig evne, garanterer ikke studentens produktive pedagogiske aktivitet, i forbindelse med den målrettet, det kan gi etableringen av en student av egne pedagogiske produkter.

Studentens heuristiske evner er uttrykt i kvaliteter som begavelse og talent. I dette spørsmålet, blant innenlandske og utenlandske forskere, er det ingen en-til-en-forståelse. Noen forskere sier begavede barn ca 3%, andre betraktes som begavet hvert normalt barn. Hvis du bruker de heuristiske teknikkene og teknologiene til produktiv læring, kan du neppe finne barn som ikke kunne lage sine egne pedagogiske produkter i visse aktivitetsområder.

Konseptet av begavethet utvikler seg i konsepter "talent"og "geni". En student med høy grad av begavet kan kalles talent, med høyest geni.

Siden nesten alle barn er utstyrt med muligheten for kreativ selvrealisering, vilkårene "gaver", "talent" og "geni" betyr ingenting annet enn et system med kvalitative vurderinger av kreativ selvrealisering av enhver student som brukes på det i hver av de pedagogiske regionene.

Under matbarn refererer til graden av deres kreative selvrealisering på utdanningsfeltet. Jo større barnet det er mulig å uttrykke seg i et bestemt aktivitetsområde, jo mer begavet og talentfulle i denne retningen bør vurderes. Giftedness i denne forstand er knyttet til de kreative mulighetene og evnen til studenten.

Den kreative aktiviteten til studenten trenger psykologisk og pedagogisk støtte til læreren. Vi formulerer vilkårene som bidrar til kreativt arbeid:

1. Diagnose og selvdiagnose av studenten, slik at han kan finne ut hans pedagogiske potensial, for å bygge sin egen vei i utdanning, føler seg tro på lærere og foreldre i gjennomføringen av evnen.

2. Dannelse av en student av selvtillit på studenten for å redusere avhengigheten av sin kreative selvrealisering fra eksterne forhold.

3. Mastering av læreren til det medfølgende forholdet til den enkelte pedagogiske prosessen til hver elev.

4. Mastering og anvendelse av studenter i uttrykket av interne egenskaper, stater og prosesser ved hjelp av eksterne produkter, inkludert et tegn og symbolsk type.

Heraistiske utdanningsaktiviteter. Finn ut forskjellene i konseptene "Kreativ aktivitet"og "Heuristisk aktivitet":Under kreativ aktivitet, eller kreativitet, refererer vanligvis til "aktiviteter, resultatet som er etableringen av nytt materiale og åndelige verdier" *.

* Psykologi. Ordbok / under det vanlige. Rød A. V. Petrovsky. 2. ed. - M.: Polizdata, 1990. - P. 393.

Heuristiske aktiviteter - et bredere konsept enn kreative aktiviteter, siden det inkluderer: a) De kreative prosessene selv for å skape pedagogiske produkter i treningsfag; b) kognitive prosesser, uunngåelig og nødvendig å følge kreativiteten; c) organisatoriske, metodiske, psykologiske og andre prosesser som gir kreative og kognitive aktiviteter. Med andre ord, har heuristisk aktivitet ikke bare kreative aktiviteter, men også metaboby.(fra gresk. "Meta" - står for), det vil si kognitive og metodiske aktiviteter som "står for" kreativitet og sikre implementeringen.

Konseptet med "heuristiske pedagogiske aktiviteter" og hans generiske konsept "heuristisk aktivitet" er også avgrensning. Heuristisk. utdanningaktiviteter er en rekke sist sammen med heuristisk vitenskapeligaktivitet, heuristisk. oppfinnelseaktivitet og annen i fremtiden, som snakker om heuristiske aktiviteter, vil vi huske på utdanning knyttet til utdanning, det vil si heuristiske utdanningsaktiviteter.

I heuristiske pedagogiske aktiviteter kan de heuristiske og reproduktive komponentene være samtidig, og læreren er viktig for å skille dem i en helhetlig pedagogisk prosess. For eksempel foreslo læreren førstegradere å formulere leksene sine. En av dem har et ønske om å skrive hjemme med ord 100 i de samme sifrene, sier han det passende målet og utfører hjemme planlagte reproduktive aktiviteter. Men produksjonen av dette målet i seg selv er et heuristisk aktivitetselement (hvis det ikke fortalte ham en lærer eller en annen student), det vil si at temaet for heuristisk aktivitet her ikke er matematisk, men en organisatorisk metodologisk komponent. På samme måte er lærerenes oppgave å skildre med hjelp av bare ett siffer-ornament eller tegning på et bærbare ark, det forårsaker kreativitet ikke så mye matematisk som en sammensatt eller kunstnerisk plan.

Samtidig er 100 skriftlige tall i vårt eksempel et nytt eksternt pedagogisk produkt for matematikk, som han ikke tidligere hadde hatt, og dette eksterne produktet tilsvarer den indre - å skaffe skriftlig ferdighet til en viss figur. Imidlertid er graden av kreativiteten til studenten når det skaper dette produktet lavt, siden i denne aktiviteten flyttet han ikke til et nytt kreativt resultat, men til en forhåndsbestemt modell. Produktet av slike aktiviteter er antall skriftlige tall, det vil si et nytt volum av det kjente produktet. Produktet av heuristisk aktivitet er målet formulert av barnet, som han ikke tidligere hadde hatt, og som ble funnet å finne som en måte å løse problemet på i en pedagogisk situasjon.

Målet med heuristisk trening er å gi studentene mulighet til å skape kunnskap, skape pedagogiske produkter for alle utdanningsfag, lære dem å selvstendig løse problemer som oppstår som følge av dette. For å oppnå dette målet hjelper følgende prinsipp: for alle utgaver av utdanningsprogrammet kan studentene lage sine analoger.De kan bestemme den enkelte betydningen av klasser om emnet, sette mål, velge temaer, planlegge, kontrollere og evaluere deres arbeid. Jo større grad av inkludering av studenter i utformingen av egen utdannelse gir en lærer, jo mer fullstendig deres individuelle selvrealisering er.

I tradisjonell opplæring gir læreren "materiale om emnet, rapporterer" kunnskap ", angir regler og lover, og deres barn absorberes. Det antas at økt kunnskap om både personlig og universell, muligens bare etter bekjentskap med allerede eksisterende. I heuristisk trening på ethvert viktig problem, skisserte studentene seg opprinnelig sin mening, dom eller antagelse. For å gjøre dette, tilbys de et reelt viktig objekt (naturlig fenomen, en historisk begivenhet, materiale for design, etc.), men ikke noe kunnskap om det. For eksempel, å studere sammensetningen av forslaget, designer elevene sin enhets regel; Løse oppgaven, trekke ut hvordan du skal løse det; Å studere et konsept eller et fenomen, gi sin definisjon eller forklaring.

Med barns versjoner og dommer, fungerer læreren som et spesielt personlig utdanningsinnhold, hjelper disipler til å ordne og uttrykke sin tanke. Spesiell oppmerksomhet er betalt til ekstraordinære, ikke-standardmessige vurderinger og verk. Elevene med hjelp av læreren analyserer nøye med sine klassekamerater, tilhører det kritisk, men bra.

Produkter oppnådd av studenter (hypotesen, essay, trening, etc.) sammenlignes med kulturelle og historiske analoger. Hver student revurderer, fullfører eller dramatiserer sitt primære resultat. Den personlige pedagogiske økningen av studenten (hans kunnskap, følelser, evner, erfaring) skjer, passende produkter opprettes. Resultatet av dette stadiet av læring er på den ene side den personlige utviklingen og produktene av studentene selv, på den annen side, assimileringen og personlig vurdering av dem av de generelt aksepterte prestasjonene i menneskeheten, inkludert utdanningsstandarder.

Fullfører syklusen med heuristisk treningsrefleksjon - bevissthet om studenter av egne aktiviteter, fiksering av de oppnådde utdannede resultater. Refleksjon oppdager en "tørr residu" av aktiviteter, indikerer pedagogiske resultater bevisst av barn, identifiserer problemene som har oppstått.

Resultatet av studentens aktiviteter er ikke bare personlig, men også på en viss forstand av generell kulturkrav, og studenten viser seg å være inkludert i kulturelle og historiske prosesser som full deltaker.

Studenten har ikke behov for å overse vår kunnskap og erfaring med menneskeheten. Men de viktigste spørsmålene om å være, og de grunnleggende problemene i de studerte kursene begynner å bli bestemt i den personlige aktiviteten til studenten.

Kreativitet går alltid utover rammen av endringen i eksisterende kunnskap, forståelse, normer, opprettelsen av et nytt innhold, ikke inkludert i assimileringsprogrammet. Derfor, i heuristisk trening, er det ikke så mye graden av assimilering av ferdig kunnskap som kreativ avvik fra dem. Hoved evalueringskriterier- Personlig økning av studenten, sammenligne den med seg selv for en viss studieperiode. Verifisering og evaluering, samt selvkonformitet, er gjenstand for: a) utviklingen av studentens personlige egenskaper; b) hans kreative prestasjoner på fagene som studeres; c) nivået på assimilering og fremgang av utdanningsstandarder.

Grensene for anvendelighet av didaktiske heuristikk er bestemt av en bestemt lærer, en forelder eller skole som velger orienteringen om utviklingen av studentens karakterer og produktive type utdanning. Studentene selv, som regel, er glade for å oppleve muligheten for kreativt uttrykk, nå og overlappende generelt aksepterte utdanningsstandarder. Studiene har vist at nesten alle spørsmål om den grunnleggende læreplanen for ethvert emne, og i alle aldre kan vurderes fra barnets kreativitet organisert av læreren.

Sammendrag

Utvinning av kunnskap Skjult i person kan ikke bare være en læringsmetode, men også metodikken for all utdanning. Heuristisk trening -opplæring som gir formålet med å konstruere en student av sin egen mening, mål og innhold av utdanning, samt prosessen med organisasjonen, diagnose og bevissthet. Didaktisk teori som beskriver heuristiske treningssystemet, kalles didaktisk heuristikk.

Objektene med søkekognitiv aktivitet i heuristisk trening er ikke bare problemer og oppgaver, men også studenter selv, deres individuelle personlige potensielle, kreative, kognitive, refleksive og andre behandlinger og aktiviteter.

Heuristisk opplæring er forskjellig fra utviklingen, siden den setter og løser en kvalitativt ny oppgave: utviklingen av ikke bare en student, men også sporene i utdanningen, herunder utviklingen av mål, teknologier, utholdet i utdanningen.

Studentens heuristiske evner er uttrykt i slike kvaliteter som begavelse, talent, geni. En student med høy grad av begavet kan kalles talent, med høyest geni.

Heuristiske aktiviteter - et bredere konsept enn kreative aktiviteter, siden det inkluderer: 1) De kreative prosessene selv på etableringen av pedagogiske produkter i treningsfag; 2) kognitive prosesser, uunngåelig og nødvendig å følge kreativiteten; 3) organisatoriske, metodiske, psykologiske og andre prosesser som gir kreative og kognitive aktiviteter.

I heuristisk trening varierer sekvensen av å studere utdanningsstandarder og studentens egen kreativitet på steder.

I heuristisk trening er det ikke så mye graden av assimilering av ferdig kunnskap som kreativ avvik fra dem.

Spørsmål og øvelser

1. Hva forstår du under heuristikken: Et gjetning som oppstår når du løser problemet Mottar problemløsing; Åpningsmetoden til den nye; læringsmetode; produktiv aktivitet; didaktisk teori; del av psykologi; vitenskap om kreativitet; Vitenskapelig region?

2. Tror du at kunnskapen er inneholdt (funnet) inne i en person, ikke rundt den? Forklar i dette tilfellet mekanismen for ekstrahering kunnskap skjult i mannen.

3. Det er et syn på at enhver menneskelig aktivitet er kreativ og produktiv, siden det alltid fører til noe produkt (A. V. Brushlinsky). Er det mulig i dette tilfellet at enhver aktivitet av studenten er heuristisk?

5. Hvis kreativitet alltid går utover omfanget, så hvordan trenger du å spørre dem om å lære å ikke begrense, men for å stimulere studentens arbeid?

Et delvis søk (heuristisk læringsmetode) er en organisasjon av aktivt søk etter løsninger på kognitive oppgaver fremsatt i læringsprosessen eller uavhengig formulert under veiledning av en lærer eller på grunnlag av heuristiske instruksjoner og programmer. I dette tilfellet kjøper tankeprosessen en produktiv karakter, men er nødvendigvis kontrollert og sendt av studentene selv eller lærer. Den heuristiske metoden er nødvendig for gradvis opplæring av studenter for uavhengig formulering og løse problemet.

Undervisningsaktiviteter

Heuristisk trening er å oppsummere problemet for å formulere, det er vist hvordan man finner bevis, etter å ha tegnet konklusjoner fra fakta mottatt, for å bygge en plan for deres verifisering, etc. Den heuristiske samtalen er mye brukt i denne læringsmetoden, i Forløpet av det Læreren setter flere sammenhengende problemer som er skritt for å løse problemet. Den heuristiske metoden antar at studentene er aktivt involvert i lignende samtaler, etter å ha mestret mottakelsene for å analysere det nye pedagogiske materialet for å danne noe problem og søke etter måter å løse det, etc., men studentene ikke alltid kan løse komplekse Læringsoppgave Fra begynnelsen og til slutten kan de prøve å delvis finne ut det. Læreren prøver å tiltrekke seg barn for å utføre individuelle trinn. En del av kunnskapen gir en voksen, en del av studentene er på utkikk etter uavhengig, svarer på de spurte spørsmålene eller tillater problemoppgaver.

Den heuristiske læringsmetoden er organisasjonen av prosessen med å mestre kunnskap, hvor ikke alle informasjonsbarn er gitt i ferdig form, de er delvis nødvendige for å trekke dem ut av dem alene. Lærerens aktiviteter innebærer operasjonell styring av problemet med å løse problemoppgaver.

Metoder og former

Hovedoppgaven til skjemaene og metodene for heuristisk opplæring er opprettelse av pedagogiske nye utdanningsresultater: skrifter, ideer, håndverk, forskning, kunstneriske verk, konkurranser, etc.

Den heuristiske metoden innebærer følgende former for klasser:

fordeler

Heuristisk trening er effektiv, som:

Øker rollen som uavhengighet i utdanningsprosessen, initiativet øker;
en positiv intern motivasjon vises i ferd med å finne løse problemer;
en kreativ tilnærming til å løse problemer er dannet, de oppnådde ferdigheter og kunnskaper i nye, atypiske situasjoner påføres;
med konsernets organisasjon av studentens arbeid, er det en styrking av mellommenneskelige relasjoner, samarbeid i teamet utvikler seg;
selvvurderingen av barn øker;
houristic beslutningsmetoder gir mulighet for selvrealisering av studenter i læringsprosessen:
nivået på assimilering av det nye pedagogiske materialet øker.

Ulemper

Den heuristiske metoden krever større tid brukt hvis du sammenligner det med meldingen om ferdiggjort kunnskap. Derfor har læreren ikke muligheten til å bruke den på alle leksjoner. Generelt er bruken av metoden direkte avhengig av nivået på utvikling og studentopplæring, og spesielt hvis de har kognitive ferdigheter dannet.

Dermed må heuristiske metoder brukes innenfor rimelige grenser, nøytraliserer manglene ved hjelp av ulike teknikker. Det er nødvendig å hjelpe de studentene som ikke kunne løse oppgavene i leksjonene. Det er nødvendig å forsøke å danne barns ferdigheter og ferdigheter som vil være nyttige for dem for en uavhengig løsning på problemet.

Euristic teknikker og metoder gjelder ikke bare i trening, men også i profesjonelle aktiviteter.

Heuristisk analyse

Euristical Analysis Methods er en gruppe av mottakelser for innsamling og behandling av informasjon som avhenger av dommen av en gruppe spesialister. De kalles også kreative.

Hericistiske metoder er grunnlaget for ekspertvurderinger, gjennomgått operasjoner, prosesser, resultater. Alle konklusjoner som oppnås ved analyse på grunnlag av disse metodene har alltid en logisk begrunnelse og kan uttrykkes i form av en direkte vurdering (uakseptabel, akseptabel, skadelig, nyttig); definisjoner av forutsetninger (velge de mest vellykkede eller prioriterte løsningene); Utvalg av aktiviteter for konkurransedyktig utarbeidelse.

I heuristisk analyse blir følgende teknikker anvendt: Metoden for kontrollproblemer, kollektiv notatbok, forretningsspill, provisjon og konferanse, analogs metode, scenario-metode, målvurdering, bankideer, nettbasert metode, brainstorming, aktiv sosiologisk testanalyse og kontroll, swot-analyse.

Heuristisk prognose

Euristiske prediksjonsmetoder er avgjørende og viktige verktøy for fremtidens fremsyn, deres rolle er stor hvor bruken av andre metoder ikke er mulig.

Fordelen med heuristisk prognose er at den gjelder å forutsi noen prosesser, uavhengig av deres natur og kunnskapsnivå, samt fravær eller tilgjengelighet av informasjon. En stor effekt av heuristisk prognoser er i stand til å gi når du identifiserer nye retninger for videreutvikling og deres evner.

Herastisk metoder for ledelsesløsninger

Den heuristiske beslutningsmetoden er nødvendig når du søker etter nye ledelsesideer. Den tidligere opplevelsen blir ikke avvist, han prøver å forene med nye ideer. Som et resultat er det en mulighet til å løse de gamle oppgavene at det ikke var mulighet til å løse ved hjelp av andre metoder, samt nye oppgaver som oppstår når man styrer innovative aktiviteter. Ved implementering av denne metoden blir 2 nødvendige elementer tildelt: innsikt og tankegang for å løse ledelsesoppgaver.

Metoden for heuristiske teknikker

Det har ikke en entydig definisjon av begrepet heuristisk mottakelse. Under det forstås som elementet i den heuristiske metoden og en konverteringshandling, som gjør at algoritmen kan løse problemproblemet.