Utdanning på midten av 1800-tallet. Hvor gammel er skolen? (Fra skoleundervisningens historie: XIX århundre.). Skoler, gymsaler og universiteter

1800-tallet var et vendepunkt for Russland da makten på begynnelsen av århundret gikk over til Alexander I etter regimet av Paul I, da vitenskap og utdanning begynte å utvikle seg raskt, noe som krevde store endringer. Alle disse endringene fra 1800-tallet kan deles inn i første og andre halvdel.

Russland på terskelen til 1800-tallet

Den unge keiseren arvet en tilstand som gjennomgikk betydelige endringer sammenlignet med tidligere perioder. Det er flere viktige faktorer som indikerer storhet i landet:

1. Territoriet har økt på grunn av annekteringen av Krim, Kasakhstan, de baltiske statene, Høyre-bank Ukraina og Vest-Hviterussland. Som et resultat av dette ble også befolkningen større, rundt 40 millioner mennesker, hvorav 90% var bønder. Den urbane befolkningen økte også, spesielt i St. Petersburg og Moskva, som selvfølgelig påvirket vitenskapens utvikling på 1800-tallet i Russland.
2. Romanovene ble store eiere og hadde en viss uavhengighet fra andre klasser i landet.
3. Budsjettet er mer enn tredoblet sammenlignet med 1700-tallet.

På det tidspunktet da Alexander I kom til makten, var imidlertid Russland et land der all modernisering i henhold til innfangningsplanen ble utført på bekostning av sine egne folk, og veldig lite tid ble brukt til vitenskap, utdanning og kultur.

Vitenskapens utvikling i første halvdel av 1800-tallet

Du kan fortelle om utviklingen av vitenskap i første halvdel av århundret i henhold til resultatene oppnådd av kjente forskere for den perioden, takket være hvilke du i dag kan se slike enestående prestasjoner.

Vitenskap på 1800-tallet i Russland er først og fremst matematikk, fysikk og kjemi.

Ved Kazan University kunne professor i matematikk Nikolai Lobachevsky utvikle en ny teori innen geometri, som ble kalt "ikke-euklidisk". Legen Nikolai Pirogov klarte å ta et langt skritt i medisinen, mens han studerte kirurgi i lang tid. Han var i stand til å bruke den i krigen ved å bruke eterbedøvelse og en gipsstøping for første gang.

I fysikk var hovedområdet for studiet på denne tiden strøm, og det var her funn ble gjort. Boris Jacobi oppdaget metoden for elektroforming, og opprettet deretter flere elektriske motorer og telegrafer. Og fysikeren Vasily Petrov kunne vise hvordan elektrisitet kan brukes til å belyse og smelte metall ved å undersøke den elektriske lysbuen og lade i en sjelden bensin.

En vitenskap som astronomi utviklet seg også i løpet av denne perioden, så i 1839 ble den oppdaget der astronomen Vasily Struve arbeidet, som oppdaget konsentrasjonen av stjerner i planet til Melkeveien.

Skoler, gymsaler og universiteter

Helt i begynnelsen gjennomgikk vitenskap og utdanning fra 1800-tallet i Russland endringer, og allerede i 1803 ble det gitt et dekret om å dele opp hele landet i 6 utdanningsdistrikter, som hver skulle bygge et universitet. Over 20 år ble imidlertid bare tre høyere utdanningsinstitusjoner åpnet, inkludert Moskva, Kazan og St. Petersburg universiteter. Han støttet ikke ideen om utdanning, og i løpet av hans regjeringstid ble ikke noe universitet åpnet. Dessuten mente han at servenes barn ikke burde utdannes sammen med alle.

En god utdanning kunne oppnås, men bare til adelige, i lyceums, som Tsarskoye Selo nær Petersburg og Demidovsky, som var i Jaroslavl.

Situasjonen var bedre med tekniske skoler. På begynnelsen av århundret ble det bare Minedirektoratet som ble åpnet, litt senere dukket Forest Institute opp. Nicholas I var godt disponert overfor ingeniør- og militærutdanning, så teknologiske institutter ble åpnet på ham i St. Petersburg og Moskva, samt Artillery and Engineering Academies.

Utdanning for kvinner

En god trend ble ansett som videreutdanning av kvinner, som ble lagt under Catherine II, for å oppdra gode og snille koner og mødre. Derfor ble institutter åpnet i mange byer for jenter med edel opprinnelse: Nizhny Novgorod, Astrakhan, Saratov, Irkutsk, selvfølgelig, Moskva og St. Petersburg.

Humanitær kunnskap

Humaniora fra 1800-tallet i Russland, i første halvår, med en høy offentlig interesse, begynte å utvikle seg i historien, og Moskva for historie og antikviteter ble opprettet. Det ble også vist interesse for generell historie og språkvitenskap, inkludert slaviske studier, Sinology, som fungerte som lanseringen av produksjonen av bøker og tidsskrifter.

Forlag ble veldig populært, og i 1809 ble 68 blader av forskjellige fag og 9 aviser utgitt. Som et resultat av åpningen og utviklingen av trykkerier dukket det opp oversettelsesaktiviteter, og innbyggerne begynte å bli kjent med utenlandsk litteratur.

Russisk litteratur er også verdt å merke seg da landet fikk vite om Pushkin, Nekrasov og Turgenev. I løpet av denne perioden ble det reist problemer som vanskeligheter med en liten mann fra bunnen, men samtidig ble folketradisjoner sunget i muntlig og skriftlig form.

Vitenskap, utdanning (1800-tallet, andre halvdel, Russland)

Andre halvdel, da føydalismen ble erstattet av kapitalisme, innebar et høyere utviklingsnivå ikke bare blant litterære mennesker, men også blant vanlige arbeidere, og utdanning bør først og fremst angripe de næringene som er assosiert med vanlig liv.

Utviklingen skjedde imidlertid under vanskelige forhold, da føydalismen fremdeles ble bevart noen steder, det var forfølgelse av autokratiet, og russiske forskere, forfattere og kunstnere hadde en veldig vanskelig tid.

Det er verdt å merke seg at den revolusjonære bevegelsen hjalp vitenskapen med å avansere langt da Chernysjevskij, Dobrolyubov og Herzen kjempet for tiden for å frigjøre mennesker fra trøst. Alt dette fikk forskere til å gjøre store oppdagelser til fordel for folket.

Kjente forskere

Andre halvdel av 1800-tallet karakteriseres fra vitenskapens synspunkt som utviklingen av naturvitenskapene, som fysikk, matematikk, kjemi, zoologi og geografi. Et slikt krav ble bestemt av livets behov, moderniseringen av produksjonen og ønsket fra forskere om å glorifisere staten med prestasjoner og funn, slik at slik var russisk vitenskaps historie. Det 19. århundre ble først og fremst "presentert" av forskere som Pafnutiy Chebyshev, som prøvde å koble matematikkens problemer med naturvitenskapene og gjorde funn om teorien om maskiner og mekanismer.

En fremtredende representant for den vitenskapelige verdenen var en kvinne som ikke var i stand til å få en ordentlig utdanning i Russland og dro til utlandet, hvor hun fikk en doktorgrad i matematikkvitenskap. Imidlertid representerte hun Russland, og skriftene hennes ble anerkjent over hele verden.

På 1800-tallet oppnådde vitenskapen i Russland strålende suksesser innen fysikk, takket være forskere som Alexander Stoletov, som studerte magnetisme og fotoelektriske fenomener, og også var lærer i tretti år, som ledet instituttet for Moskva universitet.

Hver for seg er det verdt å merke seg Dmitry Mendeleev, som oppdaget kjemiske elementer.

Utdanningsreformer

Etter at mange fabrikker og fabrikker dukket opp i landet, som krevde kompetente personer som kunne skrive, lese og forstå biler, ble det endringer i utdanningen.

Det ble gjennomført en serie reformer som bidro til å skape grunnskoler i to og fire klasse på kirkeskoler. Zemstvo barneskoler åpnet også, der det var en mer omfattende læreplan, og søndagsskoler for voksne som studerte leseferdighet etter jobb.

Vitenskap i andre halvdel av 1800-tallet i Russland krevde utvidelse av utdanningsnettverket i videregående institusjoner. I byer (Tomsk, Odessa, Riga, Kharkov, Kiev) ble universiteter, tekniske institusjoner og flere landbruksakademier åpnet.

Men tsarisme saktet opplysningen, og til og med barneskoler var for få, så Russland var et av de siste stedene når det gjelder befolkningskunnskap. Ved slutten av århundret var literate-befolkningen bare 28%, og blant kvinner var det bare 17%.

Skoler for kvinner

Som nevnt over, var det bare representanter for adelen i første halvdel av århundret som fikk minst en slags utdanning, der de ble undervist i språk, ordentlig oppførsel og husholdning. Vitenskap på 1800-tallet i Russland var noe urealistisk og uforståelig for kvinner, det viktigste for dem var å lære å lese, skrive og uttrykke seg vakkert.

Grunnskoler og ungdomsskoler for vanlige kvinner eksisterte praktisk talt ikke før på 60-tallet. Utdanningsinstitusjoner begynte å dukke opp på 70-tallet, men veldig sakte, og opptaket til universiteter var helt stengt for kvinner i alle klasser.

Takket være den sosiale bevegelsen ble flere kvinnelige gymsaler og legekurs åpnet, men før revolusjonen på 1900-tallet var ikke kvinner i en likeverdig stilling.

Utviklingen av humaniora på 1800-tallet i Russland

Et særegent trekk for landet var at det på bakgrunn av analfabetismen til de fleste av befolkningen var en høy utvikling av vitenskapen, der det var enestående funn for hele verden som helhet.

Det viktigste som er gjort i humaniora er å lage en samling verk om Russlands historie fra eldgamle tider til i dag (andre halvdel av 1800-tallet), som ble opprettet av akademikeren Sergei Solovyov i 29 bind. og forblir i dag den mest komplette om historien til landet.

I løpet av denne perioden dukket den velkjente forklarende ordboken til Vladimir Dahl opp, hvor mer enn 200 tusen ord ble samlet. I tillegg til ord, ble ordtak og ordtak, samt spesiell terminologi inkludert i boka.

Forfatteren A.N. studerte russisk litteratur. Afanasyev, berømmelse oppnådd og arbeidet til den russiske filosofen, som også studerte gammel russisk litteratur og folklore, akademiker Buslaev.

Humanitær vitenskap på 1800-tallet i Russland kom under påvirkning av komplekse sosialistiske prosesser, da det var politisk ustabilitet, en maktendring ble brygget, og folk lette etter måter å videreutvikle landet, noe som kom til uttrykk i litteratur, som var delt inn i tre områder: kritisk realisme, proletarisk litteratur og modernisme .

Resultater fra 1800-tallet

For Russland var 1800-tallet rik på hendelser, veldig mangfoldige, heterogene og kontroversielle på alle livsområder, og startet med livet til bønder, som først ble frie på slutten av århundret, og endte med regjeringen av fire tsarer, der alle lyktes med noe, men i noe det var en fullstendig fiasko. Imidlertid er vitenskapen fra første halvdel av 1800-tallet i Russland, som det andre, preget av ønsket fra forskere om å nå enestående høyder, til tross for alle vanskeligheter som hindret utviklingen. Gjennom århundret har funn blitt gjort, takket være hvilke teknologier i dag i dag er på høyeste nivå.

XVIII århundre

1700-tallet i Russland brakte endringer i læringsprosessen: nye tilnærminger til utdanning dukket opp.

Teologi begynte å bli undervist bare på bispedømmeskoler der presteskolens barn studerte. I 1727 var det 46 bispedømmeskoler i Russland med 3056 elever.

I 1701 ble School of Mathematical and Navigational Sciences grunnlagt i Moskva i bygningen av det tidligere Sukharev Tower. I samme 1701 ble Artillerieskolen åpnet; i 1708 - Medical School; i 1712 - Ingeniørskolen. I 1715 ble seniorklassene ved School of Mathematical and Navigational Sciences overført til St. Petersburg og omgjort til Maritime Academy (nå Higher Naval Academy).

Ved slutten av det første kvartalet av det XVIII århundre. Ved dekret fra 1714 ble 42 digitale skoler med 2000 elever åpnet i provinsene (ved midten av århundret hadde mange digitale skoler blitt knyttet til teologiske skoler, mens andre hadde stengt).

Ungdomsskoler på den tiden inkluderte offentlige skoler, herrekorps, edle herberger og gymsaler.

XIX århundre

Til begynnelsen XIX århundre Den omfattende skolen var representert av 2- og 4-klasse offentlige skoler i byer. Ungdomsskoler var i Moskva, St. Petersburg og Kazan. Det var spesialiserte utdanningsinstitusjoner: soldatsskoler, kadett- og herrekorps, forskjellige typer religiøse skoler. Moskva universitet var en høyere utdanningsinstitusjon.

Under Alexander I (1801-1825)

De første privilegerte sekundære universitetsinstitusjoner dukket opp - lyceums: i 1811 - Tsarskoye Selo, i 1817 - Rishelievsky i Odessa, i 1820 - Nezhinsky.

Da Nicholas I (1825-1855)

Under Nicholas I antok utdannelse en lukket klassekarakter: menighetsskoler for bønder; distriktsskoler for barn av kjøpmenn, håndverkere og andre urbane innbyggere; gymsal for adelige barn og embetsmenn.

I 1827 ble det utstedt et dekret og en spesiell rundskriv som forbød adgang til server til gymsaler og universiteter. Grunnlaget for folkeopplysning ble prinsippet om klasse og byråkratisk sentralisering.

I 1828 ble skoleplanen, i henhold til hvilken grunnskoleopplæring ble delt inn i tre kategorier:

1. for barn i lavere klasser - menighetsskoler i én klasse (de fire reglene for aritmetikk, lesing, skriving og "Guds lov" ble studert).
2. for middelklassene, det vil si borgerlige og kjøpmenn, treskoleskoler (geometri, geografi, historie).
3. for adelsmenn og tjenestemenn - gymnasium i syv klasse (der forberedte de seg til universitetsopptak).

I 1835 ble et nytt universitets charter publisert. Han begrenset universitetets autonomi, forbød universitetsretten, og førte faktisk til etablering av polititilsyn med studenter.

I begynnelsen XIX århundre Det var 5 kadettkorps. Til ser. XIX århundre det var tjue av dem.

Hvis i begynnelsen XIX århundre Det var 35 ortodokse seminarer og 76 biskopskoler (lavere teologiske skoler), så i 1854 var det henholdsvis 48 og 223.

I 1810, etter tilsetningen av et ekstra utdanningsnivå ved Ingeniørskolen, som senere ble Main Engineering School, begynte overgangen til opprettelsen av et system for høyere ingeniørutdanning i Russland, ledsaget av en reell utdyping av kvaliteten på naturvitenskapelig opplæring av ingeniører. Denne prosessen med kvalitative endringer i ingeniørskoler ble i stor grad fullført på slutten av 1800-tallet.

I 1832 ble Imperial Military Academy opprettet, som trente offiserer for generalstaben. I 1855 ble Artilleri og ingeniørhøgskole separert.

Nettverket av industrielle og tekniske utdanningsinstitusjoner utvidet: Institute of Technology ble opprettet i 1828, School of Architecture i 1830 og School of Civil Engineers i 1832 (begge disse skolene ble slått sammen til Construction School i 1842), i 1842 I Hviterussland ble Gorygoretsky Agricultural School åpnet, transformert i 1848 til Agricultural Institute, og i 1835 ble Mezhevy Institute stiftet i Moskva. I tillegg dukket Institutt for jernbaneingeniører, Forest Institute, Practical Polytechnic Institute, Mining Institute, Practical Commercial Academy, Agricultural School, den private Gornozavodsky School og Technical School ut. Veterinærskoler dukker opp i provinsene.

Under Alexander II (1855-1881)

Utdanningslån har vokst jevnlig; fra 1894 til 1904 fordoblet de seg mer: budsjettet til utdanningsdepartementet økte fra 22 til 42 millioner rubler, mens lån til kirkeskoler økte fra 2,5 til 13 millioner; og noen offisielle bevilgninger til handelsskoler (som senere ble utbredt) nådde 2-3 millioner i året. I løpet av de samme ti årene økte bevilgningene til zemstvo og byer til utdanning omtrent i samme andel: innen 1904, hvis vi kombinerer utdanningsutgiftene til alle avdelinger * og lokalt selvstyre, oversteg allerede årlige utgifter til offentlig utdanning 100 millioner rubler. (s. 62.89)

Helt fra begynnelsen av Nicholas II regjeringstid begynte kvinners utdanning å utvikle seg i et akselerert tempo (s.25): "I rapporten fra Tula-guvernøren om ønsket om et bredere engasjement av jenter i offentlige skoler, bemerket han:" Jeg er helt enig i dette. Dette spørsmålet er av ekstrem betydning. " Forskriftene om kvinnemedisinsk institutt ble godkjent (i begynnelsen av keiser Alexander IIIs regjeringstid ble kvinnelige medisinske kurs stengt for deres revolusjonerende ånd). Lån til menighetsskoler ble betydelig økt (nesten doblet). ” [ibid., s. 62].

Etter revolusjonen 1905-1906, den russisk-japanske krigen og reformene 1906-1907. Dumaen reiser spørsmålet om å vedta en lov om gjennomføring av universell grunnskoleopplæring. I 1906 ble lovforslaget fra utdanningsministeren P. von Kaufmann lagt frem til behandling. Enkelte bestemmelser i denne loven ble vedtatt 3. mai, i henhold til hvilken statlig finansiering av MNE-er ble økt kraftig, og lovens paragraf 6 etablerte gratis (men ikke universell) grunnopplæring. Dette spilte en veldig stor rolle i utviklingen av utdanningssystemet i Russland. Seksjonen om universell obligatorisk grunnskoleopplæring ble imidlertid ikke vedtatt. Senere i 1910 ble det opprettet 4-årig utdanning for alle barneskoler.

Diskusjonen om lovforslaget om universell grunnskoleutdanning ble i mellomtiden utsatt flere ganger og dratt videre til 1912. 6. juni 1912 avviste endelig statsrådet lovforslaget om universell utdanning. I motsetning til utbredt mystifisering ble ikke loven om universell og gratis grunnskoleopplæring vedtatt. I 1915 hadde bare noen få separate fylker og byer obligatorisk universell og gratis grunnskoleopplæring (i 15 zemstvos av mer enn 440; det vil si 3%). I skala fra hele Russland utviklet MNP-ene og statlige varamedlemmer seg. Duma, universelle utdanningsprosjekter har ikke fått støtte på høyeste nivå, ingen av lovutkastene om innføring av universell utdanning er blitt vedtatt.

Det antas mye at omfanget av hele Russland utviklet av MNE og varamedlemmer i staten. Duma generelle utdanningsprosjekter har ikke fått støtte på høyeste nivå. - dette er imidlertid ikke slik: rammeloven om grunnskoleopplæring (om kraftig økning i finansieringen) ble undertegnet 3. mai 1908 av Nicholas II, og senere uenigheter mellom statsdumaen og statsrådet besto i det faktum at statsrådet insisterte på å øke finansieringen ( høyere enn den som ble foreslått av statsdumaen) uten å spesifisere en tidsramme for overgang til universell utdanning, mens statsdumaen insisterte på å innføre loven begrepet for overgangen til universell utdanning (10 år), men vurderte at økningen i finansieringen var høyere enn den ble foreslått (10 millioner rubler pr. år) er ikke påkrevd. Samtidig skriver de samme moderne kritikere av denne loven: “ Siden publiseringen av loven 3. mai 1908, begynner landet å gjennomføre de første aktivitetene knyttet til gjennomføringen av prosjektet for innføring av universell utdanning i landet, som involverte opprettelse av skolenettverk for barneskoler". Disse begivenhetene (inkludert en økning i antall skoler og tilgjengeligheten i en radius på ikke mer enn 3 vers) ble gjennomført jevnlig frem til 1917.

"En en-dags skoletelling foretatt 18. januar 1911 gir et bilde av dagens skolesaker og resultatene oppnådd i løpet av de tre årene som har gått siden angrepet på innføringen av universell utdanning for barn.

Denne folketellingen registrerte 100 295 barneskoler for barn i alderen 8 til 12 år, og Ministry of Public Education anslår at dette tallet er omtrent 98% av det faktiske antallet slike skoler. Av disse 100 295 skolene ligger i hodet til: Ministry of Public Education - 59.682; Spirituell avdeling - 37922; andre avdelinger - 2691.

På folketellingens dag deltok 6.180.510 elever på skoler, som er 3,85% sammenlignet med den totale befolkningen. Og siden antallet barn i skolealder (fra 8 til 12 år) bestemmes av omtrent 9% av den totale befolkningen, viser det seg at bare 43% av alle barn gikk på barneskolen i 1911 ”...

Tidspunktet for den universelle tilgjengeligheten til grunnskoleopplæring, det vil si åpningen av alle skoler som skolens nettverk gir i et gitt distrikt, er forskjellige, avhengig av skolesituasjonen i hvert fylke og dets økonomiske levedyktighet. I gjennomsnitt i 34 provinser er denne perioden 9,4 år. I 33 fylker (11%) overstiger det ikke 5 år. I 40 fylker (13%) vil det ta 12 til 17 år å åpne hele skoletallet. (s. 190).

Antallet barneskoler i disse provinsene (uten litteraturskoler) er 59907, og utgjør 61% av det totale antallet slike skoler som ble opprettet ved folketellingen (98204). Forbruksutgiftene var 64% av de totale utgiftene i hele Empire. Disse tallene vitner om den store rollen zemstvos har for promotering av grunnskoleopplæring. IE 949 byer i 1911 inngikk en avtale med departementet om innføring av universell utdanning i 69 byer. Da er en rekke tettsteder inkludert i fylkeszemstvo-nettverk. "

For å oppsummere alt det ovennevnte, skal det sies at inntil nylig utviklet den russiske barneskolen, som hovedsakelig eksisterte på bekostning av lokale midler, nå støttet av store ferier fra statskassen, i de sentrale store russiske og lite russiske provinser i ganske høy hastighet med behørig samhandling av regjeringen og lokale organisasjoner og hva oppnåelsen her i nær fremtid med tilgjengeligheten til grunnskoleopplæring kan betraktes som sikret. Situasjonen for den russiske skolen i utkanten og i områder med overvekt av utenlandske stammer ser ut til å være relativt baklengs. Den systematiske utviklingen av skolesaker på disse områdene, som nå er neste oppgave for utdanningsdepartementet, vil utvilsomt kreve et kraftig arbeid fra regjeringsorganer som er ansvarlig for denne saken og store utgifter fra statskassen ”(s. 193).

Fra ”Forklarende merknad til statlig kontrollrapport om utførelse av statsliste og økonomiske estimater for 1911” s. 187-188 SPb., 1912

I 1914, per 1000 mennesker av den totale studentbefolkningen: 59 i Russland, 143 i Østerrike, 152 i Storbritannia, 175 i Tyskland, 213 i USA, 148 i Frankrike, 146 i Japan.

I følge Nikolai Erofeev var utgiftene per innbygger til utdanning sammenlignet med utviklede land fortsatt magre. I England utgjorde de 2 sider. 84 K. per person, i Frankrike - 2 s. 11 K., i Tyskland - 1 s. 89 k., Og i Russland - 21 kopek. Dette estimatet (21 kopek per innbygger i 1914) virker imidlertid klart undervurdert. I følge dataene som er sitert av Pitirim Sorokin (P. Sorokin Sociology of the Revolution. M., 2008. s. 285-286), utgjorde undervisningsdepartementets budsjett i 1914 142 736 000 rubler, de samlede utgiftene til alle departement for utdanning utgjorde 280-300 millioner rubler , og forbruket av byer og zemstvos nærmet seg 360 millioner rubler. Dermed utgjorde de totale utgiftene til utdanning omtrent 640 millioner rubler. Dermed var utgiftene per innbygger i det russiske imperiet i 1914 ikke mindre enn 3 rubler 70 kopek.

I 1914 var det 123.745 i det russiske imperiet barneskoler, hvorav:

• 80801 avdelinger i MNP,
• 40530 avdelinger for den ortodokse tilståelsen
• 2414 andre avdelinger.

Påmelding til grunnskolen for barn i alderen 8 til 11 år innen 1914 var 30,1% i det russiske imperiet som helhet (i byer - 46,6%, i landlige områder - 28,3%).

Situasjonen var imidlertid mye bedre i den europeiske delen av Russland: forskeren ved Institute of Economics and Economics ved Russian Academy of Sciences D. L. Saprykin kom til den konklusjon at jeg siterer: dataene fra folketellingen i januar 1911 og den delvise folketellingen fra januar 1915 indikerer at det på det tidspunktet ble gitt tilnærmet fullstendig opplæring av gutter i de sentrale store russiske og lite russiske provinser. Situasjonen var annerledes med utdannelse av jenter (selv i europeiske Russland gikk ikke mer enn 50% av jentene på barneskoler på skoler)».

Ungdomsskoler   MNE for 1913 ble representert av mennlige og kvinnelige utdanningsinstitusjoner. Herre: gymsal −441, gymsal - 29, realskoler - 284, 32 og 27 tekniske skoler. Kvinner: gymsal 873, gymsal 92.

Høyere utdanning   I 1913/1914 var 63 statlige, offentlige, private og avdelinger for høyere utdanning representert. I følge A.E. Ivanov, i 1913/1914, var 123.532 studenter registrert i statlige, offentlige og private høyere skoler (hvorav 71379 var på statlige universiteter). I 1917 studerte 135065 elever ved den russiske videregående skolen (Ivanov A.E. Higher School of Russia på slutten av 1800- og begynnelsen av 1900-tallet. M., 1991. Tabell nr. 28, s. 254)

I statlige institusjoner for høyere utdanning studerte:

• Universiteter −10 (35.695 studenter)
• Juridisk - 4 (1036 studenter)
• Orientalske studier - 3 (270 studenter)
• Medisinsk - 2 (2592 studenter)
• Pedagogisk - 4 (894 studenter)
• Militær og marine - 8 (1182 studenter)
• Teologisk - 6 (1 085 studenter)
• Ingeniørvitenskap og industri - 15 (23329 studenter)
• Landbruk - 6 (3 307 studenter)
• Veterinær - 4 (1729 studenter)
• Kunstnerisk - 1 (260 studenter)

Les mer: A. Ivanov. Russlands høyskole på slutten av XIX - begynnelsen av XX århundrer. M., 1991. S. 105, 108, III, 117, 130, 136-137, 143, 151, 154, 254.

Som utdanningsminister P.N. Ignatiev rapporterte i 1916:

For å avklare behovet for denne typen utdanningsinstitusjoner, anser jeg det som min plikt å fremlegge et sertifikat om at mens vi i England, Frankrike og andre land i Vest-Europa er én lege per cirka 1400–2 500 innbyggere, så har vi dette tallet til å øke til 5.450. dataene jeg har samlet bare for å tilfredsstille de mest beskjedne kravene som gir befolkningen medisinsk behandling, hvor en lege per 3900 mennesker - det eksisterende antall leger vil måtte øke med 12800 mennesker, noe som vil kreve åpning minst minst 10 nye medisinskoler. I den beste posisjonen er innstillingen for veterinæromsorg. I følge data samlet av innenriksdepartementet, vil minst 8000 veterinærer være påkrevd for mer eller mindre forsvarlig veterinærtilsyn, mens det er litt mer enn 3000 mennesker og de eksisterende 4 veterinærinstituttene ikke er i stand til å øke produksjonen betydelig. Endelig har mangelen på spesialutdannede farmasøyter gjort farmasøytisk industri helt avhengig av utenlandske markeder. For å studere videre spørsmålet, i hvilket område med statlig og offentlig virksomhet som er den største mangelen på mennesker med passende høyere utdanning, møtte jeg et fenomen som truer med å bremse ikke bare den generelle veksten i offentlig utdanning, men kan også tjene som et hinder for den brede utviklingen av fagkunnskap. Dette fenomenet består i den raskt voksende mangelen på lærere i allmenne utdanningsfag i ungdomsskoler, som er like nødvendige for både generelle og profesjonelle ungdomsskoler. I følge statistikk overstiger denne mangelen i noen deler av imperiet 40% av det totale antall lærere, som et resultat av dette er det nødvendig å innrømme undervisning til personer som ikke har passende vitenskapelige kvalifikasjoner, som uunngåelig medfører en nedgang i undervisningsnivået ... Derfor er det et presserende behov for å øke fysiske, matematiske og historiske -Filologiske fakulteter, da eksisterende ikke helt kan tilfredsstille kravet til dem. Det skal ikke overses at all teknologi, alle anvendte vitenskaper og yrker hviler på dataene om ren vitenskap, som er utviklet nettopp på fakultetene. Derfor bør hovedavdelingene til alle høyere utdanningsinstitusjoner mates av kreftene gitt av fakultetene, og derfor er utviklingen av høyere teknisk kunnskap også uløselig knyttet til den parallelle veksten av høyere utdanningsinstitusjoner som dyrker ren vitenskap. I mellomtiden, mens antallet høyere spesialiserte skoler bare har økt med 15 utdannelsesinstitusjoner de siste 25-30 årene, har antallet nevnte fakulteter holdt seg uendret siden 1876, det vil si med åpningen av Novorossiysk University, siden Tomsk- og Saratov-universitetene ble opprettet etter det eksisterer fortsatt uten disse fakultetene.

Fra "All-Substantive Report of the Minister of Public Education gr. P.N. Ignatiev av 13. juni 1916

... denne avgjørelsen (1912) var en av de første erfaringene med systematisk personellplanlegging i hele landet og var basert på en vurdering av det russiske imperiets behov hos personellet som ble utført av departementet L. A. Casso (sistnevnte mente det virkelig som nødvendig å begrense veksten av universitetsutdanningen). Ved den neste ministeren (P.N. Ignatiev) ble tidligere vurderinger revidert. ... Etter ministerens tilsvarende rapport, reviderte Nicholas II det forrige vedtaket og ga tillatelse til innføring av nye fakulteter ved Saratov og Tomsk universiteter, opprettelsen av nye universiteter (i Rostov-on-Don, Perm, Irkutsk og Nizhny Novgorod) og en rekke andre universitetshøgskoler (denne episoden beskrevet i detalj av P. N. Ignatiev på s. 127-128 i hans memoarer). Samtidig understreket Nicholas II alltid behovet for avansert utvikling av teknologi og teknisk utdanning ... Prestasjoner av russisk teknologi i militær- og etterkrigstiden, den raske økningen i "militærteknisk potensial" ville ikke vært mulig hvis de to tiårene før den store krigen i det russiske imperiet ikke hadde vært det tilsvarende "utdanningspotensialet" ville bli opprettet. På tampen av første verdenskrig studerte ikke mer enn 25 tusen spesialister med naturvitenskap (uten medisinsk) og ingeniørutdanning ved universiteter, høyere tekniske skoler og akademier i det tyske imperiet. I høyere utdanningsinstitusjoner i andre store europeiske land (Storbritannia, Frankrike, Østerrike-Ungarn) var det enda færre av dem. I mellomtiden ble minst 40-45 tusen spesialister av denne typen utdannet ved universiteter, høyere tekniske, militærtekniske og handelsskoler i Det russiske imperiet. Nivået på opplæringen deres var omtrent det samme som for deres europeiske kolleger, bevis på dette er blant annet den vellykkede karrieren til mange russiske utvandringsingeniører som skapte hele industrier og teknologiske skoler i Vest-Europa og Amerika (nok til å nevne I. I. Sikorsky, S. P. Timoshenko, V.K. Zvorykina, V.N. Ipatiev, A.E. Chichibabin).

Saprykin D.L. "Educational Potential of the Russian Empire" (IIET RAS, M., 2009), s. 44-46

Dannelsen av bønder i jordbruksteknologi utviklet seg raskt på begynnelsen av 1900-tallet. I 1913 arbeidet 9000 ansatte i informasjons- og rådgivningstjenesten i landbruket i Russland. Det ble arrangert opplæringskurs om storfe og meieriproduksjon, og introduksjon av progressive former for landbruksproduksjon. Mye oppmerksomhet ble viet til fremdriften i systemet for jordbruksutdanning utenfor skolen. Hvis antallet studenter ved landbrukskurs i 1905 utgjorde 2 tusen mennesker, så i 1912 - 58 tusen og ved landbruksavlesninger - henholdsvis 31,6 tusen og 1046 tusen mennesker.

Generelt i det russiske imperiet innen 1. januar 1914 var det 8902621 studenter. Av disse studerte omtrent 82% av alle elever i grunnskolen. I videregående utdanning og spesialpedagogiske institusjoner - omtrent 6%. På spesialskoler - 3,2%. I forskjellige private, nasjonale-religiøse osv. Utdanningsinstitusjoner - omtrent 7%. I høyere utdanningsinstitusjoner - 0,8%. Resten, omtrent 1%, er ikke fordelt på kategoriene etablissementer. (Statistical Yearbook of Russia for 1915, PG., 1916. Dep. 1. S. 144).

Oppsummerer reformene av nasjonal utdanning innen 1914 \\ 1917 (både generell grunnskole og videregående, så vel som profesjonell og høyere), skriver D. L. Saprykin:

Det enhetlige utdanningssystemet, som innebærer full "koordinering" av allmenn- og yrkesopplæring, spesielt muligheten for overganger mellom generelle og yrkesfaglige utdanningsinstitusjoner på samme nivå, ble dannet i prosessen med reformer 1915-1916 av P. Ignatiev med full støtte fra Nicholas II. Disse reformene skapte et sammenhengende enhetlig system for nasjonal utdanning, inkludert: 1) en 3-4-årig syklus med grunnskoleopplæring, 2) en 4-årig syklus med post-grunnskoleopplæring (de første fire klassene gymnas, et kurs med høyere grunnskoler eller relevante profesjonelle utdanningsinstitusjoner, 3) en 4-årig syklus med full videregående opplæring (siste klasser i gymsaler eller yrkesfaglige videregående utdanningsinstitusjoner), 4) institusjoner for høyere utdanning av et universitet eller spesiell type, 5) voksenopplæringssystem, som er blitt akselerert mi ble opprettet spesielt etter vedtakelsen av forbudet i 1914. ... I løpet av de siste ti årene av Nikolas II regjering ble det implementert et slags "nasjonalt prosjekt": et program for bygging av "skolenettverk", spesielt nettverk av skolebygninger i hele landet, noe som gjorde skoler tilgjengelige for alle imperiets barn med en radius på 3 vers. ... Under Nicholas IIs regjering kom Russland fast inn i de fem mest utviklede landene når det gjelder utviklingsnivået for vitenskap, vitenskapelig og teknisk utdanning og "høyteknologiske næringer."

Saprykin D.L. "Det russiske imperiets utdanningspotensial" (IIET RAS, M., 2009)

Utdanningsinstitusjoner i Russland til 1917

• Militære skoler   - militære akademier, militære skoler, kadettskoler, kadettkorps, militære gymsaler, (militærskoler), etc. Den første militære utdannelsesinstitusjonen i Russland ble opprettet under Peter I, som i 1700 grunnla School of Mathematical and Navigasjonsvitenskap ”for å forberede seg på tjeneste innen artilleri, ingeniører og marinen. Den første militærskolen ble åpnet i 1795 i Gatchina.
• Volost skoler   - Barneskoler i Russland på 1800-tallet, og forberedte funksjonærer for kamrene til statseiendom og for landlige administrasjoner.
• Søndagsskoler   - privat eller offentlig generell utdanning, yrkesfaglige eller religiøse utdanningsinstitusjoner, som blir undervist på søndager. I Russland, i andre halvdel av XIX - begynnelsen av XX århundrer, ble slike generelle utdanningsinstitusjoner opprettet av intelligentsia for analfabeter og analfabeter, bønder, håndverkere, kontorarbeidere, samt arbeidende barn og unge.
• Høyere barneskoler   - inntok en mellomstilling mellom grunnskole og videregående skole. Først ble de kalt distriktsskoler, siden 1872 - byskoler, siden 1912 ble de omdøpt til høyere grunnskoler.
• Høyere kvinnekurs   - Høyere utdanningsinstitusjoner for kvinner. De oppsto med tillatelse fra regjeringen siden 1869 (de første institusjonene av denne typen oppsto i Moskva og St. Petersburg).
• Grammatikkskole   - Videregående utdanningsinstitusjon. Den første sekulære ungdomsskolen i Russland ble grunnlagt i St. Petersburg i 1726 på Academy of Sciences under navnet Academic Gymnasium (eksisterte til 1805). I samsvar med charteret, godkjent i 1864, åpnet klassisk gymsal   og skikkelig gymsal.
• Teologisk Akademi   - Høyere religiøs (ortodoks) utdanningsinstitusjon. Moskva teologiske akademi er den første høyere utdanningsinstitusjonen i Russland, åpnet i 1685 (til 1814 ble den kalt slavisk-gresk-latin akademi), stengt i 1919 og gjenopplivet i 1943.
• Teologisk seminarium   - En ortodoks ungdomsskole som trente presteskap i Russland.
• Teologisk skole   - Ortodoks grunnskoleinstitusjon.
• Barneskoler (Zemstvo skoler)   - barneskoler åpnet av zemstvos (og under deres jurisdiksjon) på landsbygda.
•   - Sekulære institusjoner for høyere utdanning, som hovedsakelig utdannet spesialister i tekniske og naturvitenskapelige fag. Det var polytekniske og teknologiske institutter, institutter for jernbaneingeniører, kommersielle, landbruks-, pedagogiske, medisinske institutter. I 1802-1804 ble den første i Russland åpnet lærerinstituttet   ved St. Petersburg University.
•   - stengte ungdomsskoler med helpensjon, hovedsakelig for døtre fra adelige familier.
• Kadettkorps   - En ungdomsskole med full pensjon.
• Handelskoler   - ungdomsskoler, forbereder elever til kommersiell virksomhet.
• Offentlige skoler - ungdomsskoler som trente lærere for barneskoler. Den første institusjonen av denne typen ble åpnet i St. Petersburg i 1783 og varte til 1804.
• kurs   - Betalte sekulære høyere utdanningsinstitusjoner, et synonym for "institutt".
• Skikkelig gymsal   - Sekundær utdanningsinstitusjon med fokus på fag i den naturlige matematiske syklusen, hvorav noen på slutten av 1800-tallet fikk status som virkelige skoler.
• Skikkelig skole   - videregående utdanningsinstitusjon, som ga mer oppmerksomhet til studiet av fag i den naturlige matematiske syklusen.
• universiteter   - sekulære institusjoner for høyere utdanning. Det første sekulære universitetet i Russland ble kalt Academic University, åpnet i 1724 og varte til 1766. Ved begynnelsen av 1900-tallet var de følgende universitetene i Russland (med unntak av Finland): Moskva (siden 1755), Derpt eller Yuryevsky (1802), Kazan (1804), Kharkov (1804), St. Petersburg (1819), Kiev St. Vladimir (1833), Novorossiysk (i Odessa, 1864), Warszawa (1869), Tomsk (1888).
• Lærerseminarer og skoler   - utdanningsinstitusjoner som trente lærere (lærere) av lærere for by-, fylkes- og barneskoler.
• Menighetsskoler   - barneskoler ledet av presteskapet. De første utdanningsinstitusjonene av denne typen ble åpnet i Russland på begynnelsen av 1700-tallet. I samsvar med den "åndelige forordningen" (1721) som ble godkjent under Peter I i 1721, ble det foreskrevet å etablere skoler i alle klasse ved biskopens hus (bispeskoler) og klostre. Siden 1864 ble de overført til synoden og åpnet i kirkens prestegjeld med en studieperiode på 3-5 år, hovedsakelig på landsbygda.
• skole   - det samle navnet i det gamle Russland og i det russiske imperiet av generelle utdanningsinstitusjoner. Den første offentlige skolen oppsto under prins Vladimir på X-tallet, mer enn 300 elever studerte der. Under hans sønn, Yaroslav the Wise, oppsto det skoler i Novgorod, Pereyaslav, Chernihiv, Suzdal.

notater

referanser

• Golubtsova M.A.   Moskva-skolen for Catherine Era // Moskva i sin fortid og nåtid. - Del 8. - M .: Utdanning, 1911. - S. 3-20.
• Notater fra den avdøde læreren   // Historical Bulletin, 1888. - T. 33. - No. 8. - S. 296-337.
• I. B.   Ideer om folkeopplysning i Katarinas tid // Historical Bulletin, 1884. - T. 15. - Nr. 3. - S. 600-614.
• Ivanov A.   Begjæring til tsaren Theodore Alekseevich. 1678 // Russisk arkiv, 1895. - Bok. 1. - Vol. 2. - S. 277-278. - Under tittelen: Fra de arkeologiske notatene til A. A. Martynov. Litteraturundervisning.
• Pedagogikkens historie   / N. A. Konstantinov, E. N. Medynsky, M. F. Shabaeva. "Opplysning", Moskva, 1982

Etter den all-russiske reformen av 1804 ble det dannet et nytt system for menns utdanning i provinsen. I 1805 ble det åpnet en gymsal i House of Charity til en nabo. Den første regissøren var A.N. Khomutov. Det flerfaglige programmet til gymsalen var ikke permanent. I første halvdel av XIX århundre var grunnlaget for gymnasiumundervisningen undervisningen i eldgamle språk, gresk (1834-1852) og fremfor alt latin. En viktig rolle ble også spilt av matematikk, fransk og andre nye språk. På slutten av 1840-tallet ble det forsøkt å øke naturvitenskapens volum i læreplanen, men dette ble raskt forlatt. Siden 1817 er det innført en betalt utdanning i gymsalen.

På begynnelsen av 1800-tallet dukket distriktsskoler ut på grunnlag av offentlige skoler i byene Yaroslavl, Rostov, Rybinsk, Mologa, Uglich og deretter i andre byer. Dette er mellomnivået på skolen. Det laveste nivået var menighetsskoler, her ble det gitt ferdigheter til lese-, skrive-, telling- og religionsundervisning. Menighetsskoler ble opprettet på personlig initiativ fra presteskapet.

I 1805 ble Higher Sciences School (Demidov Lyceum) åpnet i Yaroslavl.

På begynnelsen av århundret hindret mangelen på et alvorlig pedagogisk behov i samfunnet utviklingen av skolen. I 1828 ble reformen gjennomført, tretrinnsmodellen opphørte å være normen. Utdanning hadde en fargetone (gymnasium - i hovedsak, men ikke utelukkende, for adelsmenn, distriktsskoler - for barn av kjøpmenn og velstående håndverkere).

Kvinnelig utdanning utviklet seg. I 1816 åpnet en tegningslærer ved Yaroslavl gymnasium Louis Duvernois et institutt med adelige jomfruer her. I 1820 åpnet A. Mathien et privat kvinnepensjonat. Private internat ble deretter åpnet i Yaroslavl og andre byer. Alle av dem var beregnet på unge adelskvinner.

I 1828 ble den første, sannsynligvis i landsbyen, den offentlige skolen i Porechye nær Rostov åpnet. I 1834 ble en eksemplarisk menighetsskole åpnet i landsbyen Staroandreevsky (nå Shagot). Prins M.D.Volkonsky åpnet en skole for bønder i 1835 i landsbyen Maryino (ved Ildi-elven). Leseferdighet fra andre landsbyboere var utbredt overalt. I midten av århundret registrerte I. Aksakov: “I Jaroslavl-provinsen, den mest literate. For ikke å snakke om byfolket: analfabeter er et sjeldent unntak mellom filister. ” I 1840-årene gikk 12 til 47 prosent av guttene på skoler i provinsen (i gjennomsnitt 28,7%).

I årene 1860-1861 ble 21 søndagsskoler (inkludert en kvinnelig i Uglich) åpnet av ildsjeler. I 1862 ble de stengt for kritisk avvik.

Gymnasiet i Rybinsk er lagt til mennsgymnaset i Yaroslavl (det åpnet i 1875, ble fullt i 1884). Programmet er dominert av eldgamle språk. Først på begynnelsen av 1900-tallet ble tiden på latin og gresk redusert til fordel for det russiske språket og geografien.

Fram til begynnelsen av 1860-årene var det 4 kvinnelige skoler i provinsen (i Jaroslavl, Rostov, Rybinsk, Romanov-Borisoglebsk). I 1861 dukket Mariinsky Gymnasium av den "lette typen" opp i Yaroslavl, som lå i huset til nestekjærligheten. Hennes første sjef var F. Schulz. Den var beregnet på "for jenter i alle klasser." I 1876, i stedet for det flyttede Mariinsky Gymnasium, ble Katarina Gymnasium åpnet i House of Charity of the Neighbour. På slutten av århundret i provinsen var det 3 kvinnelige gymsaler (2 i Yaroslavl, 1 i Rybinsk) og 3 gymsaler (Rostov, Uglich, Poshekhonye).

I 1880-1886, i Yaroslavl, var det en privat realskole til P.Ya. Morozov med en skjevhet mot naturvitenskapene. State Real School åpnes i byen i 1907.

Profesjonell utdanning er i utvikling. Mot slutten av århundret er det et lærerseminar i landsbyen Novy Mologsky uyezd, teknisk skole oppkalt etter Komarova i Rybinsk, Sobolevsky fagskole i Jaroslavl, feldsher skole i Yaroslavl (siden 1873). I 1859 dukket det opp en skole med militære funksjonærer i Jaroslavl, på grunnlag av hvilken en militær gymsal dukket opp (studieåret 1868/1869). Deretter ble den omgjort til en militærskole og på grunnlag i 1895 ble det opprettet et kadettkorps, som ligger bak Kotorosl-elven, hvor det var bataljoner av kantonister fra 30-tallet av XIX århundre.

Ved århundreskiftet dukket fagskoler opp: teknisk skole oppkalt etter N.P. Pastukhov; handelsskole, som deretter vil bli omgjort til en handelsskole oppkalt etter den kloke Yaroslav; kvelden tegnetimer i Yaroslavl, en elveskole i Rybinsk, en jordbruksskole - først i s. Vakhtino, Danilovsky Uyezd, og deretter i Uglich U., en handelsskole i landsbyen Veliky, en teknisk skole i landsbyen Sereda, etc.

I systemet for åndelig opplæring, i tillegg til seminaret, er det 4 fylkesteknologiske skoler - i Yaroslavl, Rostov, Uglich og Poshekhonye (opprinnelig i Adrian-klosteret). Det var en religiøs skole i Pereslavl-Zalessky.

I Yaroslavl i 1848 ble det åpnet en skole for jenter med åndelig rang. Først var det treårig, og siden 1903 ble det seksårig. I 1880 dukket det opp en seks år lang Jonathan bispedømmeskole for kvinner. Den forberedte også lærere for menighets- og zemstvo-skoler.

I andre halvdel av XIX århundre bemerkes utviklingen av behovet for utdanning. Utdanningssystemet inkluderer det laveste nivået (litteraturskoler, klassekamerater); toårige skoler; distriktsskoler (det er 6 av dem i provinsen: i Jaroslavl, Rybinsk, Rostov, Romanov-Borisoglebsk, Uglich, Mologa). På denne arenaen samhandler staten, zemstvo og kirken.

Zemstvo gikk aktivt mot folks behov for utdanning, men aktiviteten ble begrenset av materielle evner.

På 1860-tallet dukket det opp på initiativ fra noen prester (og noen ganger for deres bekostning) menighetsskoler - for eksempel i landsbyene Voskresensky, Maslov, Kuzyaev i Myshkinsky-distriktet. Erkebiskop Nil (Isakovich) jobbet hardt med utviklingen av utdanning. I 1884 ble det opprettet et system med menighetsskoler finansiert av presteskapet.

Den vanligste formen for offentlig skole var en en-klasse skole (tre-årig). Den studerte Guds lov, kirkens slaviske og russiske språk, aritmetikk, kalligrafi, noen ganger håndverk og håndarbeid, og i kirkens menighetsskoler og kirkesang. I 1896 dukket de første to år (seks år) menighetsskoler (lærere) opp.

I løpet av de siste tre tiårene av 1800-tallet har antallet utdanningsinstitusjoner i provinsen vokst med nesten fem ganger, og antallet studenter med mer enn fem ganger. På slutten av århundret var det 1 036 lavere skoler, med rundt 56 000 elever. På slutten av 1800-tallet var provinsen en av de første i landet som konkurrerte med de baltiske statene, Moskva og St. Petersburg-provinsene om utvikling av grunnskoleutdanning, antall skoler og leseferdighet i befolkningen. Og i henhold til prosentandelen av literate provinser, var den den første blant zemstvo-provinsene. I noen fylker ble nesten universell leseferdighet sikret (særlig i Rybinsk, Yaroslavl, Mologsky og Myshkinsky). Den høyeste leseferdigheten var i Koprinsky-volosten i Rybinsk-distriktet. Blant rekruttene var det 86, og noen steder var 100 prosent litterære. I migrantfamilier nådde leseferdighet 90 prosent.

Ved begynnelsen av det tjuende århundre nådde gjennomsnittlig leseferdighet blant den mannlige befolkningen 61,8%, blant kvinner - 27,3% (ifølge folketellingen fra 1897 var tilsvarende indikatorer i Russland som helhet henholdsvis 27% og 13%).

Ermolin E.A.

Utarbeidet av:

Natalia Maksimchuk

Yuri Kolesnikov

Vladislav Vileyto

Margarita Krupenya

Leder for arbeidet

Lærer lærer

Tatyana Anufrieva

Første omgang XIX århundre

Utdanningssystem

På begynnelsen av XIX århundre gjennomgikk dette systemet en radikal omstilling. Læreplanen på ungdomsskolen ble utvidet og komplisert, og utdanningen ble utvidet til 7 år (i rekkefølge i fire typer utdanningsinstitusjoner - menighetsskolen, distrikts- og hoved- og hovedskoler og gymsaler). Med kjente forbehold kan de som ble opprettet i andre halvdel av århundret klassifiseres som generell utdanning. misjonsskoler   for barn av ikke-russiske folk i Volga-regionen (tatere, Chuvashs, etc.), der de trente oversettere, lærere og de lavere ortodokse presteskapet. Hovedformen for skatteutdanning fortsatte å være litteraturskoler.   Et nettverk av lukkede utdanningsinstitusjoner ble opprettet for edle barn. (Page Corps, slutten av 50-tallet; “Educational Society of Noble Maidens” ved Smolny-klosteret (Smolny Institute), 1764; Tsarskoye Selo Lyceum, 1811, etc.). Disse utdanningsinstitusjonene likte den største økonomiske støtten fra myndighetene. Til sammenligning: ett Smolny-institutt mottok 100 tusen rubler i året, mens alle de offentlige skolene i hele provinsen bare mottok 10 tusen rubler, dessuten ble en del av disse pengene øremerket behovene til sykehus, almshus, etc. Profesjonell kunst lukkede skoler, der barn av server ikke ble akseptert (Ballet School at Moscow Education House, 1773; Academy of Arts, 1757, som ga yrkesopplæring innen maleri, skulptur og arkitektur, etc.). På slutten av det XVIII århundre var det 550 læresteder i landet med antall studenter rundt 60-70 tusen.

Selv om opprettelsen av et system med offentlige skoler og andre videregående skoler var et viktig bidrag til dannelsen av den russiske sekulære skolen, men forkynte "allmektig", forble det faktisk et vedheng til klassesystemet for utdanning. Denne situasjonen reflekterte myndighetenes holdning til kunnskapsspredning blant de lavere klasser. "En pøbel skal ikke utdanne seg," skrev Catherine til Moskva-guvernør P. S. Saltykov, "siden hun vil vite like mye som deg og jeg, vil hun ikke adlyde oss i den grad hun nå adlyder." Denne situasjonen endret seg ikke før på begynnelsen av 1900-tallet.

Det er oppnådd betydelige suksesser innen høyere utdanning.

På begynnelsen av XIX århundre. Det ble etablert 5 universiteter - Dorpat (Tartu), Kazan, Kharkov m.fl. Det økte antallet skoler gjorde det presserende problemet med å trene lærere som manglet sårt (for hver distriktsskole var det for eksempel gjennomsnittlig 2 lærere som underviste i 7-8 fag hver). St. Petersburg viktigste offentlige skole for opplæring av lærere på offentlige skoler, åpnet i 1782, ble omgjort til et pedagogisk institutt. Pedagogiske institutter ble opprettet ved alle universiteter.

Hjemmeopplæring

Hvis vi bestemmer effektiviteten av utdanningssystemet med antall lyse elever, har systemet med hjemmeskole og oppdragelse vist seg best i Russland. Hver familie skapte sin egen pedagogiske struktur som et resultat av kreativ kommunikasjon mellom foreldre, lærere og barnet. Imidlertid hadde denne vilkårlige utformingen en stiv ramme.

Guvernør - hjemmeleder - veileder

Her er triaden som utgjorde hjemmeskole-systemet.

En utenlandsk guvernør ble vanligvis invitert til et barn på 5-6 (noen ganger 3-4) år og slo seg ned ved siden av barnehagen. For å innpode gode manerer hos barnet, spiste guvernøren med barnet, gikk, lekte med ham. Og studerte sammen med ham - på et fremmed språk. Foreløpig studerte de morsmålet sitt uten programmer og lærere. I en alder av 10-12 år kunne barnet lese bøker fra hjemmebiblioteket på to eller tre språk.

Og så var det på tide å invitere en hjemme mentor. Det var her det virkelige pedagogiske arbeidet til foreldre begynte. Guvernøren ble representert med anbefalingsbrev, tidligere arbeidserfaring og kunnskap om et fremmedspråk ble bekreftet av utenlandsk opprinnelse. Og hvor forberedte de seg på hjemmelærere? Ingensteds! Som i dag. Hvem ble invitert til mentorer? Ja, hvem som helst, til beste for foreldrene i taushet og oppfinnsomhet.

Hvis et barn med en guvernør behersker huset, så behersket han verden med en hjemmeleder. Hjemmeguiden var barnets venn, fortrolige, skytshelgen, reisefølge, lekepartner, forbilde og et godt eksempel. Det vil si alle sammen. Han kunne være en eksentrisk, men kunne ikke være en person, og mangelen på lærereksamen plaget ingen.

I russisk litteratur på 1800-tallet ble hjemme mentorer fremstilt mye oftere enn, for eksempel, gymnaslærere. Minner forteller at i forrige århundre hadde nesten hver person fra en velstående familie minst en god mentor som etterlot seg et godt og takknemlig minne. Altså, A. S. Griboedov, som ikke glemte å nevne hjemmelærere i komedien sin, ble oppdratt av leksikon I. B. Petrozilius, som tjenestegjorde på universitetsbiblioteket.

En talentfull hjemme mentor var I. A. Krylov, som i en periode bodde i familien til Prins Golitsyn. Som F. F. Vigel husket: "til tross for hans latskap, ut av kjedsomhet, foreslo han at Prins Golitsyn skulle undervise i det russiske språket til sine yngre sønner og følgelig til dem som er kjent med dem. Og i denne saken viste han seg å være en mester. Leksjonene gjennomgikk nesten alt i samtalen; han visste hvordan han skulle vekke nysgjerrighet, elsket spørsmål og svarte dem så intelligent, så tydelig som han skrev fablene sine. Han var ikke fornøyd med det russiske språket alene, men blandet med instruksjonene hans mange moralske læresetninger og forklaringer om forskjellige fag fra andre vitenskaper. ”

Av de russiske hjemm mentorene, fikk V. Zhukovsky, som oppvokst keiser Alexander II, den største berømmelsen. Før han tiltrådte embetet, presenterte Zhukovsky for Nicholas I "Læringsplanen", som beskrev prinsippene for det spesielle oppvekst- og utdanningssystemet for den fremtidige monarken han hadde opprettet, så vel som hans pedagogiske og politiske synspunkter. Og ble tatt inn i huset, forpliktet først av alt den kronede forelderen til å følge den godkjente planen.

I tillegg til mentoren som stadig bor i huset, inviterte foreldre ofte besøkende lærere. Famusov beklaget. "Vi tar vaganter til huset, og i følge billettene." På slutten av leksjonen fikk læreren en billett, som deretter fungerte som et dokument for betaling. Blant de innkommende lærerne dominerte russere - studenter som ble tvunget til å gi leksjoner for å betale for studiene sine, seminarer. De kom ofte fra utdannede familier og hadde dypere kunnskap enn mange av sine utenlandske kolleger. Men kjente mennesker nølte ikke med å være blant dem som ga betalte leksjoner. Så den berømte Dobuzhinsky ga tegnetimer til lille Volodya Nabokov, og moren hans, da hun var jente, fikk undervisning i zoologi av den berømte forskeren Shimkevich.

På samme tid kunne barnet delta på gymsalen samtidig, men dette betyr overhode ikke at foreldrene nektet hjemmelæreren og veilederne. Det var alt.

Prinsipper for hjemmeforeldre

Alle vellykkede eksempler på hjemmeopplæring gjør det mulig å utpeke hovedprinsippet - tillit til læreren, som foreldrene delvis ga fra seg utdanningsrettighetene sine, opp til retten til å "henrette og ha nåde".

Ved å stole på hjemmelæreren unngikk foreldrene åpent å blande seg i utdanningsprosessen, og understreket av en respektfull holdning til læreren styrket hans autoritet i barnets øyne. Samtidig økte myndigheten til foreldrene, som ikke var involvert i den prosaiske utdanningsrutinen og opptrer som den høyeste domstol, i øynene til barnet. Insinscerity i forholdet mellom familie og hjemme "skole" i dette tilfellet ble helt utelukket - ellers ville ikke veileder eller mentor kunne klare å komme sammen i huset. Vanligvis ble han behandlet som et familiemedlem og som en deltaker i alle hennes gleder og bekymringer. Kunnskap om familiestrukturen, situasjonen i huset, elevens karakter hjalp "skolen" til å finne og ta de rette pedagogiske beslutningene.

I midten av XIX århundre dukket det opp spesielle metoder for hjemmeopplæring som tok hensyn til den akkumulerte erfaringen. De inkluderte “pedagogiske samtaler” og “pedagogiske vandringer”, der ganske kompliserte ting kunne forklares på en avslappet måte - moralske og filosofiske ideer, logiske kategorier, klassifisering av biologiske prosesser og mye mer. Samtaler ble anbefalt å holdes regelmessig i timene som er spesielt reservert for dette. De skulle tjene til å oppsummere hva som ble lært og sett på turer, samt for å tenke høyt og utvikle tale. Opplevelsen av overføring av kunnskap gjennom enkel kommunikasjon gjenspeiles i barnelitteratur - i sjangeren av lærerik samtale (lærer med student, far med sønn, etc.). “Samtaler av en forsvarlig mentor med velutdannede elever”, “Brev til moren til sønnen om rettferdig ære og til datteren om dyder som er anstendige for det kvinnelige kjønn” ble inkludert i kretsen av de få russiskspråklige ungdomspublikasjonene på den tiden.

Å lære "spøkefullt" utelukket overhode ikke systematiske leksjoner ("klasser") og uavhengig forberedelse til dem. Vanligvis ble to eller tre barn som bor i nabolaget ført til selskapet for å ta kursen til selskapet. I dette lille teamet ble kommunikasjonsferdigheter med jevnaldrende utviklet, konkurranseånden påvirket også kvaliteten på treningene. Vanlige klasser ble supplert med kommunikasjon med en mentor under husarbeid eller på turer, som var obligatorisk når som helst på året og i all slags vær.

Perfekt guvernørportrett

A. Kern tegner det ideelle bildet av guvernøren i sine memoarer: “På den tiden ble to guvernører utskrevet fra England, m-lle Benoit ankom Bernovo på slutten av 1808. Foreldrene mine betrodde oss umiddelbart hennes fulle disposisjon. Ingen turte å blande seg inn i virksomheten hennes, komme med noen kommentarer, forstyrre freden i studiene med oss \u200b\u200bog forstyrre henne i det fredelige ly der vi studerte. Vi ble plassert i et rom ved siden av soverommet hennes.

M-lle Benoit var en veldig seriøs, behersket jente på 47 år gammel, med et veldig fint, smart og snilt utseende. Hun var alltid kledd i hvitt og elsket denne fargen så mye at hun var strålende fornøyd med den hvite kaninpelsen og gjorde en salop på den av dyrt silkemateriale. Beina hennes var kjølige, og hun holdt dem alltid på en pose med varme sviskebeiner. Hun kledde seg og renset rommet selv. Da alt var klart i det, åpnet det dørene og inviterte oss til å spise frokost. Vi fikk servert kaffe, te, egg, brød og smør og honning. På middagen drakk hun alltid et glass hvitvin etter suppe og det samme etter middagen, og elsket veldig mørkt brød. Etter frokost gikk vi rundt i hagen, uansett vær, så satte vi oss ned for leksjoner. Selvfølgelig lærte vi alle fagene på fransk og studerte det russiske språket i bare seks uker i løpet av feriene, som student Marchinsky reiste fra Moskva for. M-lle Benoit var så i stand til å lokke oss til å studere med en rekke aktiviteter, tålmodig og tydelig tolkning, uten å heve stemmene våre, skånsom og jevn behandling og upåklagelig rettferdighet, at vi var engasjerte, overhodet ikke tunge, hele dagen, bortsett fra tiden for turer og lunsjtider, frokost og middag. Vi elsket leksjonene og aktivitetene våre, (for eksempel strikking og sying) ved siden av m-lle Benoit, fordi vi elsket og respekterte henne og ærbødighet for hennes makt over oss, unntatt enhver annen vilje. Ingen turte å si et ord til oss! Hun tok også vare på toalettet vårt, vokste håret vårt, bandt hodet med brun fløyel, på samme måte som øynene våre. Hun tok en livlig del i alt som berørte oss og familiene våre ... I skumringen tvang hun oss til å ligge på gulvet for å rette ryggen, eller beordret oss til å gå rundt i rommet og bøye oss under farten, skli eller legge oss på sengen og lærte oss som sto ved sengen, syng franske romanser. Hun snakket om studentene sine i London, om William Tell og Sveits. ”

Den perfekte hjemme mentor Vasily Zhukovsky

“Undervisning i henhold til den foreslåtte planen kan da bare være vellykket når ingenting, i alle fall, bryter bestillingen når den først er opprettet. når personen, tiden og alt rundt Grand Duke vil være uten noen begrensning underordnet de menneskene som Hans Høyhet vil bli betrodd til. Keiseren, etter å ha godkjent denne planen, kan være fornøyd med å være hans første bødler.

Døren til treningsrommet skal være ukrenkelig under forelesningen; ingen skal tillate seg å gå inn i den på det tidspunktet, som Grand Duke vil vie til okkupasjon; det bør ikke være noe unntak fra denne regelen. Storhertugen vil lære å verne tiden sin når han ser at andre verdsetter ham og at i størrelsesorden timer blir den strengeste nøyaktigheten observert. Hans høyhet, i løpet av oppveksten, skulle ikke ære noe utenfor hans plikter. Han må gå frem med et konstant og jevnt skritt: en ukrenkelig orden er hovedbetingelsen for dette ... Et uttalelse om keisers godkjenning skal være den største belønningen for vår elev, og en erklæring om avvisning av Hans Majestet - den strengeste straffen. Det er nødvendig å verdsette simmen som er veldig viktig verktøy. Jeg tør å tenke at keiseren aldri skulle berømme storhertigen for flid, men bare gi hans glede med skånsom behandling ... Grand Duke skal venne seg til å se i utførelsen av sine oppgaver en enkel nødvendighet som ikke fortjener noen spesiell godkjenning; en slik vane danner en hardhet av karakter. Hver eneste gode gjerning er veldig uviktig; bare en lang konstans i god fortjener oppmerksomhet og ros. Hans høyhet må lære å handle uten belønning: farens tanker må være hans hemmelige samvittighet ... Det samme kan sies om uttrykk for foreldrenes avvisning. Hans høyhet skulle skjelve ved tanken på å bebreide faren. Keiseren vil alltid være klar over sin smålig oppførsel, men la det være en hemmelighet mellom hans majestet og hans mentorer; la eleven føle skyld og straffe seg selv med sin smertefulle følelse. Men å oppleve farens tilsynelatende sinne burde være for ham det eneste tilfellet i livet ... "

Fra “Plan for undervisning” av Vasily Zhukovsky, 1826

Smolny Institute of Noble Maidens

Smolny Institute of Noble Maidens er den første i Russland privilegerte kvinnelige videregående utdanningsinstitusjon av en lukket type for døtre til adelsmenn. Det ble grunnlagt i 1764 på Voskresensky Smolny-klosteret i St. Petersburg. Utdanning fortsatte fra 6 til 16 år. Stengt etter 1917.

22. juli 1835 ble katedralen "kåret til katedralen for alle utdanningsinstitusjoner." Dette navnet ble forklart med det faktum at lenge før det ble uteksaminert, viste det seg å være i sentrum av et stort utdanningskompleks: i 1764 ble det nystiftede Education Society of Noble Maidens lokalisert i den sørlige bygningen til klosteret, og et år senere ble en "skole for unge jenter av edel opprinnelse" åpnet i det nordlige (Smolny Institute og Meshchansky College). Senere beordret Catherine å opprette et nonne-samfunn i Smolny, og valgte ut tjue “gamle kvinner med ærlig og godt liv” fra andre klostre som kunne brukes til å tjene ”edle” elever. Å finne slike "gamle kvinner" var slett ikke lett. Av klostrene i Moskva og Smolensk rekrutterer knapt fjorten nonner, som utmerker seg ved deres verdighet fordi de kan "lese og skrive". Imidlertid forsvant de snart fra klosteret. Utdanningsinstitusjonene som ble grunnlagt i den, eksisterte frem til den store oktoberrevolusjonen. Arkitektoniske monumenter reist i nabolaget til klosteret la grunnlaget for kvinneopplæring i Russland og spilte derved en viktig rolle i historien til nasjonal utdanning. Før oppdagelsen deres var litterære russiske kvinner, selv blant adelen, svært få, og selv om slike ble funnet i en annen klasse, var det et "veldig rart fenomen."

Fremveksten av utdanningssamfunnet ble påvirket av innflytelsen fra franske opplysningsforfattere. Catherine, hevdet charteret for utdanningssamfunnet, introduserte en klausul i det som fratar foreldrene retten til å kreve barnet tilbake før slutten av det fullstendige tolv år lange studiekurs. Bare "jenter av den naturlige (arvelige) adelen og døtre til tjenestemenn med ledere, ikke mindre enn oberster i militærtjeneste, og ikke mindre enn statsrådgivere i embetsverket, ble akseptert i instituttet." Vokst i kunstige drivhusforhold for å "dekorere familien og samfunnet", "Smolyanka" påfyllte også domstolens ansatte - hvorav keiserinnen valgte statsdamer og forlover.

Døtre til brudgom, soldater, funksjonærer, fotmenn og andre "sjofelle mennesker" ble ført til Meshchansky-skolen. Disse jentene var forberedt "til bruk i alle kvinnearbeid og håndarbeid, det vil si å sy, veve, strikke, lage mat, vaske, rengjøre ...". Nyutdannede på skolen hadde imidlertid også sine ”høyest innvilgede” privilegier, på samme måte som fordelene som studentene ved Kunstakademiet hadde glede av: hvis noen av dem giftet seg med en serve, fikk mannen hennes gratis, ble barn født fra deres ekteskap ansett som fri.

Gjennom hele deres eksistens har begge utdanningsinstitusjonene vært i regi av de "høyeste personene", og personlig sett gjennom opptakslistene med alle opplysningene om dem og foreldrene. Naken fra listen ble "datteren til faren kjent for sin dårlige oppførsel" slettet, en annen gang - den eksilte datteren. I 1808 ble datteren til et "lackey camera from araps" introdusert for skolen, som listen sa: "Jeg er sunn, slår av den virkelige fargen på arap". Keiserens resolusjon lyder: "Ikke ta henne."

Naturligvis var levekårene og opplæringen til elever ved skolen mye dårligere enn ved instituttet, selv om undervisningsnivået langt fra alltid var høyt i Smolny. I tillegg til generelle fag, fikk instituttene undervisning i musikk, dans, tegning, samt representasjon av teaterstykker. Forestillinger i Smolny ble forberedt av de beste dansemestrene, bandmestrene og artistene på domstolene. Ting var mye verre med naturfagundervisning. Kommisjonen for offentlige skoler bemerket blant elevene "en svært utilstrekkelig kunnskap om fremmedspråk og spesielt deres russiske", og siden alle fagene ble undervist på fransk, "som jenter ikke helt forstår," fikk de veldig dårlig kunnskap. Senere begynte de å lære på morsmålet sitt, og situasjonen forbedret seg noe. Men et ekte vendepunkt kom først på midten av det nittende århundre, da den bemerkelsesverdige lærerdemokraten Konstantin Dmitrievich Ushinsky ble utnevnt til klasseinspektør for begge institusjonene.

Etter å ha gjennomført en grunnleggende reform av utdanning og opplæring, tiltrakk Ushinsky unge, demokratisk tenkende lærere å undervise på instituttet og skolen, og for første gang ble læreplanene i begge institusjonene samstemte. Det ledende stedet i dem ble inntatt av morsmålet og litteraturen. Ushinsky var i stand til å oppnå nesten fullstendig utryddelse av den tradisjonelle forsømmelsen av "adelig Smolyanok" til "borgerlig". Slik demokratisering av Smolny forårsaket naturlig nok misnøye i "overkretsene". Leder for instituttet og konservative lærere startet en kampanje mot Ushinsky, som kulminerte med en oppsigelse som beskyldte ham for politisk upålitelighet. Rasende over oppsigelsens faktum forlot Ushinsky Smolny. Oppholdet der passerte imidlertid ikke sporløst. "Takket være en persons energi og talent," sier historikeren, "på noen tre år har en enorm utdannelsesinstitusjon, helt lukket og rutinemessig, fullstendig fornyet og helbredet med et nytt, fullt liv." Noen av kandidatene hans gikk nå på kvinnelige høyere og pedagogiske kurs, og det kvinnelige medisinske instituttet.

Smolny-instituttet ble først og fremst oppfordret til å inspirere kjæledyrene deres med "urokkelig hengivenhet for tronen og ærbødig takknemlighet til deres skytshelgen august". Men glem kanskje ikke at sammen med jomfruenes æresvinner og keiseres favoritter, var hans elever Radishchevs kone, som gikk i eksil for mannen sin og døde der, hustruer og søstre til desembristene, mor til helten fra Plevna, general Skobelev, selv på russisk-tyrkisk som tjenestegjorde i sykepleieren og ble drept i Bulgaria, samt mor og kone til andre strålende sønner fra Russland.

Bygningen av Meshchansky-skolen brukes fortsatt til pedagogiske formål - studenter ved fakultet for geografi og fakultet for anvendt matematikk ved Leningrad universitet er engasjert i det.

Utdanningssamfunnet til edle jomfruer har vært i klosterbygningene mye lenger enn skolen. Først på begynnelsen av det neste århundre reiste arkitekten Quarenghi for ham fra sørsiden av klosteret, på stedet der det var et "mestergård" med en ministeriell sykehus, et bakeri, fjøs og annet, en ny bygning.

De unge damene ble lært ikke bare språk og væremåter, men også tålmodighet. Slik minnet den tidligere Smolyanka Anna Vladimirovna Suslova sine studieår:

I Smolny var det disiplin, som i hæren. Fysisk var det veldig vanskelig. Mitt første inntrykk av Smolny var forkjølelsen. Det er kaldt overalt: i soverom, klasserom, i spiserom. Temperaturen er ikke over pluss 16 grader. Om morgenen var det nødvendig å vaske med isvann til midjen. Dette ble sett av en stilig dame (en lærer knyttet til en klasse). Så kledde alle seg og gikk langs korridoren til kirken, som lå i motsatt ende av bygningen. Under bønn skal man stå stille og se fremover. Du kan ikke snu hodet, krysse over fra fot til fot. Festgudstjenesten varte lenge, og jentene besvimte noen ganger.

De så veldig på holdningen. Jenter kledd i kjoler der en hvalben ble satt inn slik at midjen var en rett linje. Gud forby å bøye seg. En stilig dame var alltid med oss \u200b\u200bog overvåket holdningen og frisyren hennes. Det var nødvendig å være helt "slikket" slik at ikke et eneste hår hang. Det skulle være en pigtail, to fikk ikke lov. Et svart bånd ble vevd inn i det. Enhver coquetry, ønske om å skille seg ut ble fulgt veldig strengt. De gikk alltid parvis, lydløst. Du kan ikke smile. For et smil, reduserte de umiddelbart noen få poeng for oppførsel.

Utdanning var generelt bra. Vi lærte språk på mange måter på grunn av at vi ikke fikk lov til å snakke russisk. Bare på tysk eller fransk. Overalt: på soverommene, mens du slapper av osv. De lærte oss å lage mat, sy, brodere, danse, spille et musikkinstrument. Du kan velge en av tre: en fiolin, et piano eller en harpe.

Jeg likte ikke i Smolny. Jeg frøs, hostet og tilbrakte halvparten av tiden i sykehuset. Det var vanskelig for meg å motstå dette regimet. Men så utviklet jeg enorm tålmodighet. Det er veldig nyttig i livet mitt.

Tsarskoye Selo Lyceum

19. oktober 1811 satte tretti gutter seg på pultene sine i Tsarskoye Selo nær Petersburg. De kunne betrakte seg som både skolebarn og studenter: de var i gjennomsnitt 12 år gamle, men etter endt utdanning fra utdanningsinstitusjonen deres kunne de ikke studere andre steder. Dette var det første løpet av Tsarskoye Selo Lyceum - en ny utdanningsinstitusjon for Russland, som fortsatt var den eneste i sitt slag.

I denne utdanningsinstitusjonen, i samsvar med planen til Mikhail Speransky, den nærmeste rådgiveren for tsaren Alexander I, måtte et lite antall edle barn studere for deretter å delta i administrasjonen av Russland.

Det var bare tretti gutter. Blant dem var representanter for adelige familier, som prins Alexander Gorchakov; det var barn av tsaristiske tjenestemenn, som Ivan Pushchin, blant dem var barnebarnet til den berømte “Arap Peter the Great” - Abram Petrovich Hannibal - Alexander Pushkin.

Lyceum-studenter ventet på 6 års studier. Dagens strenge regime, der vekslende "klasser" og turer, "dans" og fekting. Det var umulig å reise hjem - alle studentene i Lyceum bodde i Lyceum i små rom, der en stor hall var delt inn av trepartisjoner som ikke nådde taket.

Vi studerte mange fag: fremmedspråk, historie, geografi, matematikk, jus (jus), artilleri og befestning (vitenskapen om militære installasjoner), fysikk. På seniorkurs ble klasser gjennomført uten et strengt program - det godkjente charteret bestemte bare de vitenskapene som skulle studeres: kunnskap ble gitt innen områdene moralske, fysiske, matematiske, historiske vitenskaper, litteratur og språk. Vi studerte seriøst, men savnet ikke muligheten til å spøke. En gang på en leksjon beskrev lyceumstudenten Myasoedov soloppgangen i verset: “Den rødlige naturkongen blinket i vest (!) ...” En annen lyceumstudent (Pushkin eller Illichevsky, det er ikke kjent) fortsatte umiddelbart:

”Og forbausede folkeslag

Vet ikke hva jeg skal starte:

Gå til sengs eller stå opp. "

Lærerne ble respektert og elsket. De forsto godt elevene sine. Memoarene til Ivan Pushchin om matematikklæreren Kartsov ble bevart, som kalte Pushkin til styret og satte oppgaven. Pushkin skiftet fra fot til fot i lang tid og skrev alt lydløst noen formler. Kartsov spurte ham til slutt: "Hva skjedde?" Hva er X lik? ”Pushkin, smilende, svarte:“ Null! ”-“ Bra! Du, Pushkin, i klassen min, alt ender med null. Len deg tilbake og skriv poesi. ”

Seks års studier har flydd av. Femten eksamener fullført på 17 dager. Lyceum ble fullført 31. mai 1817. Lyceum-vennskap, minnet om "Lyceum-byen" de vil beholde for livet. Hvert år 19. oktober skal de feire Lyceum-jubileet, og huske de som ikke lenger er ... Nikolay Rzhevsky (den første i 1817, kort tid etter endt utdanning) vil forlate den første, den siste - Alexander Gorchakov (i 1883).

Gorchakov blir kansler (senior embedsmann), Kuchelbecker - Decembrist, Pushkin - "den russiske poesiens sol."

Uansett hvor skjebnen forlater oss

Og lykke uansett hvor den fører,

Vi er alle de samme: Vi har en hel verden med fremmed land;

Faderlandet oss Tsarskoye Selo.

Lyceum var en utdanningsinstitusjon, som i miniatyr gjentok skjebnen og naturen til mange reformer og forpliktelser fra «Alexander den store begynnelsens dager»: strålende løfter, brede intensjoner med fullstendig dårlig forestilte felles mål, mål og plan. Plasseringen og den eksterne rutinen til den nye utdanningsinstitusjonen ble gitt mye oppmerksomhet, spørsmål om formen til lyceumstudenter ble diskutert av keiseren selv. Imidlertid var undervisningsplanen dårlig tenkt, professorenes sammensetning var tilfeldig, de fleste av dem oppfylte ikke engang kravene til en god gymsal i sin trenings- og undervisningserfaring. Og Lyceum ga nyutdannede rett til åeksamen fra en høyere utdanningsinstitusjon. Fremtiden til lyceumstudenter var ikke tydelig definert. I følge den opprinnelige planen skulle også de yngre brødrene til Alexander I, Nikolai og Mikhail, tas opp i Lyceum. Tanken på dette tilhørte sannsynligvis Speransky, som, i likhet med mange avanserte mennesker i disse årene, ble forstyrret av hvordan karakterene til de store prinsene utviklet seg, som millioner av menneskers skjebne kunne stole på i fremtiden. De yngre Nikolai og Mikhail Pavlovich vant seg til troen på likegyldighet og guddommelig opprinnelse av deres makt og med den dype overbevisning om at kunsten å styre består av "sergeant-vitenskap" ...

Disse intensjonene provoserte tilsynelatende motstanden fra keiserinne Maria Fedorovna. Den generelle offensiven av reaksjonen før krigen i 1812, særlig uttrykt høsten Speransky, førte til det faktum at de opprinnelige planene ble forkastet, som et resultat av at Nicholas I kom inn i tronen som uhyrlig uforberedt ... Lyceum ble plassert i Tsarskoye Selo - sommerens keiserlige residens , i uthuset til Jekaterinburg-palasset. Selve beliggenheten gjorde det til en slags rettsinstitusjon. Imidlertid tilsynelatende ikke uten innflytelse fra Speransky, som hatet rettskretser og forsøkte å begrense så mye som mulig sin politiske rolle i staten og innflytelse på keiseren, forsøkte den første direktøren for Lyceum V.F. Malinovsky å beskytte sin utdannelsesinstitusjon fra domstolens innflytelse ved streng isolasjon: Lyceum ble isolert fra det omkringliggende livet ble elevene løslatt utenfor veggene ekstremt motvillig, og bare i spesielle tilfeller var familiebesøkene begrenset.

Det var en udiskutabel positiv side i lyceumklassene: det var den "lyceum-ånden" som ble husket hele livet av lyceum-studentene i den første - "Pushkins" -utgave og som ganske snart ble gjenstand for mange oppsigelser. Det var denne “ånden” som Nicholas I senere forsiktig slo ut av Lyceum.

Da Lyceum ble opprettet, skulle det antas at de store prinsene, de yngre brødrene til keiser Alexander I, ville studere i det. Derfor søkte mange å plassere barna sine i dette, på moderne språk, en prestisjetung (respektert) utdanningsinstitusjon. Slik skriver Nathan Yakovlevich Aidelman, forfatter, historiker, litteraturkritiker, om det første lyceum-kurset.

"... Medlemmene av kongefamilien til slutt" kom seg ikke "til Lyceum, men i mellomtiden ble det dannet en konkurranse sommeren 1811, fordi det var langt flere som ønsket seg tretti seter. Den ene (Gorchakov) vil få hjelp av en sonorøs tittel (prins - Rurikovich). En annen - viktige stillinger som ble holdt av pårørende: på Modest Korf er faren hans general, en fremtredende justismann; ti år gamle Arkady Martynov er fortsatt liten for Lyceum, men han er gudsonen til Speransky selv, og faren er en forfatter, direktør for instituttet for offentlig utdanning; Ivan Malinovsky er femten, han kalles allerede en "utenlandsk universitetsstudent", men faren, Vasily Fedorovich, er utnevnt til direktør for Lyceum og ønsker å "teste" den nye institusjonen på sin egen sønn ...

... Mer og mer - foreldre-hovmester, eller pensjonerte eller lave tjenestemenn; det er ingen avkom med bagateste etternavn som Stroganovs, Yusupovs, Sheremetevs ... Aristokrater gir ikke barna sine i et slags Lyceum der (spesielt når de fant ut at tsarens brødre ikke identifiserte seg der): Tross alt, de måtte studere på lik linje og kanskje kanskje for å få hodeklaff fra småskala, liten rangering eller (skummelt å tenke!), si fra Vladimir Volkhovsky, sønn av en fattig hussar fra Poltava-provinsen; gutten drar til Lyceum ... som den første studenten på gjestehuset i Moskva universitet.

Fra boken til N. Ya. Eidelman

“Vår fagforening er vakker ...”

60-90 år XIX århundre

Skole, utdanning og trykking

Fallet av serfdom og liberale utdanningsreformer har ført til store skift i offentlig utdanning. I 1860-90-årene økte befolkningens leseferdighet merkbart (3 ganger i gjennomsnitt), mer i byen enn på landsbygda (2,5 ganger). I følge den all-russiske folketellingen fra 1897 var den gjennomsnittlige leseferdighetsgraden i det russiske imperiet 21,1%, blant menn - 29,3%, blant kvinner - 13,1%. Samtidig hadde litt over 1% av befolkningen høyere og videregående opplæring. Dermed det generelle utdanningsnivået i Russland fram til andre halvdel av XIX århundre. bestemt av barneskolen.

På 1960-tallet innførte regjeringen utdanningsreformer. "Tilbudet av grunnskoler" 1864. tillot særlig åpning av barneskoler av offentlige organisasjoner (organer i bystyre og zemstvos i landlige områder). Dette tillot den brede offentlige bevegelsen for opprettelse av offentlige skoler (Moskva og St. Petersburg leseferdighetskomiteer og andre offentlige utdanningsorganisasjoner) å implementere de avanserte pedagogiske ideene til K. D. Ushinsky (1824 - 1870/71) og studentene hans. Påvirket av publikum grunnskoleopplæring   mottatt en betydelig drivkraft for videre utvikling. Sammen med menighetsskoler   (Lærere som kirkelærer-skolene ble drevet av synoden) zemstvo treårige skoler   (på dette tidspunktet den vanligste typen barneskole), undervist der representanter for Zemstvo intelligentsia, som regel, er sanne asketikere, bærere av en demokratisk kultur. Opplæringen i dem var bedre: i tillegg til de vanlige fagene for en menighetsskole - bokstaver, lesing, de fire aritmetikkreglene og Guds lov, studerte vi geografi, naturhistorie og historie.

gjennomsnittlig   utdanning samtidig som humanitær klassiske gymsaler   (antall studenter som vokste i 60-80-årene nesten 3 ganger) ga skole   - siden 1864 real   (læreplanen inkluderte en stor mengde kunnskap innen eksakt og naturvitenskap) og siden 1873 kommersiell   (hvor de studerte - regnskap, merchandising, etc.). I løpet av reformperioden åpnet jenter gymnas, som på 90-tallet var omtrent 200; rundt 60 handlet for døtre til det ortodokse presteskapet bispedømmeskoler.   I perioden med motreformene lukket det berømte rundskrivet “On Cooking Children” fra 1887 tilgangen til utdanning for de fattige.

I førreformatertiden ble kvalitative endringer skissert i høyere   utdanning. I Odessa og Tomsk ble åpnet nye universiteter. Liberal University Charter I 1863, som ga autonomi til disse utdanningsinstitusjonene, førte det ikke bare til en økning i antall studenter (nesten 3 ganger på 60-90-tallet), men også til demokratisering av deres sammensetning, imidlertid ujevnt (i 1897 andelen edle barn i St. Petersburg University og embetsmenn utgjorde omtrent 2/3, og i Kharkov - mindre enn 40%). Landets beste universiteter (A.M. Butlerov, D.I. Mendeleev, K.A. Timiryazev, etc.) begynte å konsentrere seg ved universiteter i landet, vitenskapelig arbeid gjenopplivet, og utdanningsnivået for nyutdannede økte. De første spirene dukket opp høyere kvinnelig utdanning -   høyere kvinnelige kurs, som trente leger og lærere (Alarchinsky i St. Petersburg og Lubyansky i Moskva, 1869; kurs av professor V.I. Gerier i Moskva, 1872; Bestuzhevsky (oppkalt etter deres direktørhistoriker, professor K.N. Bestuzhev-Ryumin) i Petersburg 1878 osv.).

For å forstå manglene ved det eksisterende utdanningssystemet, bidro representanter for det avanserte publikum til etableringen i Russland ut av skolen   utdanning: siden 1859, gratis søndagsskoler   hvis program var bredere enn på statlige skoler, og inkluderte bekjentskap med det grunnleggende om fysikk, kjemi, naturhistorie, etc. Regjeringen satte også i noen tilfeller i gang en utdanning utenom skolen. Så fra 1871 ble det interessert i stor interesse folkeopplesninger   der historiske, militære og religiøse-moralske fag rådde.

På 70-90-tallet tredoblet tallet seg nesten tidsskrifter   på russisk (opptil 1 000 artikler i 1900). Typen av et "fett" magasin ble til slutt dannet, og publiserte litterære, kunstneriske, journalistiske, kritiske, vitenskapelige materialer og hadde en betydelig innflytelse på det sosiale og kulturelle livet (Sovremennik, Russkoe Slovo, Vestnik Evropy). Bokutgivelse vokste enda raskere (i 1860- og 90-årene fra 1800 til 11500 navn per år). Alt dette var mulig, siden utskriftsbasen i Russland i de tre etter reformene tiårene har mer enn tredoblet seg (i 1864 var det rundt 300 trykkerier, i 1894 var det allerede mer enn tusen). Blant forlagene var det ledende stedet okkupert av private firmaer M. Wolf, F. Pavlenkov, I.D.Sytin, som produserte pedagogisk, populærvitenskapelig og skjønnlitteratur, inkludert billige utgaver av russiske klassikere. Antall bokhandlere økte med 6 ganger (opp til 3 tusen på slutten av 90-tallet). I byer og landsbyer økte antallet biblioteker og lesere åpnet av offentlige institusjoner og lokale myndigheter. I 1862 ble det første offentlige bibliotek åpnet i Moskva (nå det russiske statsbiblioteket). Hovedrollen i utviklingen av kultur- og utdanningsinstitusjoner tilhørte intelligentsia, inkludert Zemstvo.

Slutten XIX århundre

Utdanning og opplysning

Utdanningssystemet i Russland på begynnelsen av 1800-tallet fortsatte å omfatte tre nivåer: grunnskoler (menighetsskoler, offentlige skoler), videregående (klassiske gymsaler, virkelige og kommersielle skoler) og høyere skoler (universiteter, institutter). I følge dataene fra 1913 utgjorde kunnskapsrike blant personer i Det russiske imperiet (med unntak av barn under 8 år) i gjennomsnitt 38-39%.

I stor grad var utviklingen av offentlig utdanning assosiert med aktivitetene til en demokratisk offentlighet. Myndighetenes politikk på dette området virker ikke konsistent. I 1905 sendte departementet for offentlig utdanning således utkast til lov "Om innføring av universell grunnskoleutdanning i det russiske imperiet" til behandling av II statsdumaen, men dette utkastet fikk ikke lovens kraft.

Det økende behovet for spesialister har bidratt til utvikling av høyere, spesielt teknisk, utdanning. Antallet studenter ved mange universiteter har vokst markant - fra 14 tusen på midten av 90-tallet til 35,5 tusen i 1907. Private institusjoner for høyere utdanning (Free Higher School of P. F. Lesgaft, Psychoneurological Institute of V. M. Bekhterev og andre) fikk distribusjon. Shanyavsky University, som arbeidet 1908-18 på bekostning av den liberale lederen for offentlig utdanning A. L. Shanyavsky (1837-1905) og ga høyere og videregående utdanning, spilte en viktig rolle i demokratiseringen av høyere utdanning. Folk av begge kjønn ble tatt opp på universitetet, uavhengig av nasjonalitet eller politisk mening.

Samtidig med søndagsskoler begynte nye typer kultur- og utdanningsinstitusjoner for voksne å operere - arbeidskurs   (for eksempel Prechistenskie i Moskva, blant lærerne som var så fremragende forskere som I.M.Sechenov, V.I. Pitcheta, etc.), utdanningsarbeidersamfunn og folks hus   - særegne klubber med et bibliotek, et forsamlingshus, en te og en handelsbutikk (grevinne S.V. Paninas Ligovsky People's House i St. Petersburg).

Utviklingen av tidsskrifter og bokutgivelser hadde stor innflytelse på utdanningen. Sirkulasjonen av masselitterære, kunstneriske og populærvitenskapelige "tynne" Niva-magasin (1894-1916) innen 1900 økte fra 9 til 235 tusen eksemplarer. Med antall publiserte bøker rangerte Russland på tredjeplass i verden (etter Tyskland og Japan).

De største bokforleggerne A. S. Suvorin (1835-1912) i St. Petersburg og I. D. Sytin (1851-1934) i Moskva bidro til å introdusere folk til litteratur ved å utgi bøker til overkommelige priser ("Cheap Library" av Suvorin, "Library for Self-Education" Sytina). I 1899 - 1913 arbeidet forlagsselskapet “Knowledge” i St. Petersburg.

REFERANSER

“Arkitektonisk ensemble av Smolny” N. Semennikova Leningrad. "Kunst" 1980

“Historie om russisk kultur” T. Balakina Moskva. "Spektrum 5" 1994

"Jeg kjenner verden" N. Chudakova Moskva. AST 1996

“Russisk språk” R. Pankova / L. Grishkovskaya Kaunas. Shviesa 2002

Skole i Russland i første halvdel av 1800-tallet.

Utviklingen av russisk kultur i første halvdel av 1800-tallet skjedde under motstridende forhold.

På den ene siden forårsaket økonomisk utvikling behovet for kompetente mennesker, stimulerte utviklingen av vitenskap og teknologi, og på den andre den autokratiske reaksjonære politikk på kulturområdet. I aktivitetene til det tsaristiske utdanningsdepartementet er klassekarakteren for politikken til autokratiet i utdanning særlig tydelig.

Mange funn og oppfinnelser ble ikke brukt i føydalt liv.

Dermed er kulturutviklingen i Russland i første halvdel av 1800-tallet en ganske komplisert og kontroversiell prosess. Ikke desto mindre nådde russisk kultur i første halvdel av 1800-tallet strålende høyder, i motsetning til bakoverlivet, og det er ingen tilfeldighet at denne perioden i utviklingen av kulturen kalles russisk kulturs gullalder.

transformasjoner av Alexander I påvirket offentlig utdanning. Kunnskapsdepartementet ble opprettet. I 1803 begynte reformen av offentlig utdanning, noe som gjorde utdanning mer tilgjengelig for de "nedre" delene av befolkningen. Universitetene fikk betydelig uavhengighet fra myndighetene, hvor antall økte.

Derpt - 1802; Kazan - 1804; Kharkov - 1804; Vilnius - 1804; Petersburg - 1819)

Gymnasier ble åpnet i hver provinsby; i hver fylkesby - fylkeskoler; i landlige områder - menighetsskoler ble opprettet. Barn av "enhver tilstand", uten skille mellom "kjønn og år." Men bare menighetsskoler var tilgjengelige for servebarn.

I 1811 ble Alexander (Tsarskoye Selo) Lyceum åpnet for representanter for det høyere edle samfunn. Deretter - Demidov Lyceum i Jaroslavl; 1815 - åpning av Lazarevsky Institute of Orientalspråk i Moskva.

ungdomsskole: gymsal (7 år). distriktsskoler (3 år), menighetsskoler (1 år). Videregående skole: universiteter, akademier.

I gymsalen ble barn tatt imot på slutten av fylkesskolen, uansett klasse. På ettårige menighetsskoler ble barn i "hver klasse" tatt opp uten å skille mellom "kjønn og år." De ble skapt både i byen og på landsbygda. Imidlertid ble ikke pengene til vedlikeholdet bevilget fra statskassen. Disse utdanningsinstitusjonene ble opprettholdt enten på bekostning av bystyre eller på initiativ fra grunneierne, sogneprester og statsbønder.

I første halvdel av 1800-tallet var problemet med lærere akutt.I distriktskolen jobbet som regel 2 lærere, underviste i 7-8 fag, og 8 lærere jobbet i gymsalen.

Derfor ble pedagogiske institutter siden 1804 åpnet ved universiteter. Under Nicholas I i 20-årene. Komiteen for organisering av utdanningsinstitusjoner ble opprettet. Spesielt måtte han bestemme listen over akademiske disipliner og settet med bøker som disse fagene skulle undervises på. “Fagene for undervisning og selve metodene for undervisning” skal ”forstås med studentenes fremtidige skjebne”. Det er avgjørende at studenten i fremtiden ikke skal arbeide for å heve seg over denne staten gjennom et tiltak. Som et resultat av transformasjonene av Nicholas I ble de tre nivåene på den omfattende skolen fortsatt bevart, men hver av dem ble et eiendomsseparert.

I 1827 påpekte myndighetene igjen umuligheten av å utdanne serverbarn i gymsaler og universiteter. Samtidig sørget departementet for offentlig utdanning for å øke antallet utdanningsinstitusjoner: begynnelsen av århundret - det var bare 158 skoler i landet

midten av århundret - rundt 130 barneskoler i hver provins.

Parish College: vitnemål, aritmetikk, Guds lov

Distriktsskoler: russisk, aritmetikk, begynnelsen av geometri, historie, geografi

Gymnasium ga den mest allsidige og dype utdannelsen, og forberedte studentene til opptak til universitetet.

1. Russland   i første halvparten av 19 århundre (3)

   Eksamen \u003e\u003e Historie

   World History Subject: Russland   i første halvparten av 19 århundre   Artist: student ... institusjoner. Nicholas prøvde jeg å gjøre skole   eiendom, og undervisning, i ... etc. Barna til "schismatics" ble tvangsinnmeldt skole   Cantonments. En slik "beskyttelse" av interesser ...

2. Utdanning og opplysning i Av Russland   i første halvparten av 19 århundre

   Sammendrag \u003e\u003e Historie

   Historier om emnet: Utdanning og opplysning i Av Russland   i første halvparten av 19 århundre   Oppfylt: Obolensky Andrey 8b klasse .... Det var det mest landlige skole   i førreform Av Russland. K første halvparten av   XIX århundre Forsøk på å delta inkluderer ...

3. Russland   i første halvparten av 19 århundre (2)

   Sammendrag \u003e\u003e Historie

   Alternativ nummer 10 Russland   i første halvparten av   XIX århundre   Innhold Innledning …………………………………………………………………………………. 3 1. Samfunnsøkonomisk utvikling Av Russland   ... ………………………… ... 5 2. Intern… på begynnelsen, klassekamerater skole   og toårige fylkeskoler, ...