Lærebok for studenter. Generell profesjonspedagogikk Simonenko generell og profesjonspedagogikk les på nett

studenter i spesialiteten

«Yrkesopplæring»: I 2

bøker / Ed. V.D. Simonenko, M.V.

Nidkjær. - Bryansk: Bryansky Publishing House

State University, 2003. - Bok 1

Kapittel 1. Innføring i den profesjonspedagogiske spesialiteten

§ 1. Generelle kjennetegn ved den profesjonspedagogiske spesialiteten

Essensen og egenskapene til yrket

Profesjonspedagogisk spesialitet Krav til opplæring av spesialister Utsikter for utvikling av en profesjonspedagogisk spesialitet Ordbok over grunnleggende begreper § 2. Profesjonspedagogisk virksomhet Mnemonisk diagram Essensen og strukturen i profesjonspedagogisk virksomhet Innhold i profesjonspedagogisk virksomhet Funksjoner av profesjonspedagogisk virksomhet Typer av profesjonspedagogisk virksomhet Ordbok over grunnleggende begreper § 3. Faglærers personlighet Personlig orientering Faglig kompetanse Faglig viktige egenskaper Faglig viktige egenskaper Psykofysiologiske egenskaper ved en personlighet Nevrotisisme (nevrotikk) Ordbok over grunnleggende begreper § 4. Profesjonell pedagogisk kultur hos en yrkesopplæringslærer Essensen av profesjonspedagogisk kultur Aksiologisk komponent i profesjonspedagogisk kultur Teknologisk komponent profesjonspedagogisk kultur Personlig og kreativ komponent i profesjonspedagogisk kultur Kriterier for dannelse av profesjonell pedagogisk kultur Ordbok over grunnleggende begreper § 5. Utdanning av yrkesfaglærere Grunnleggende trender i utviklingen og prinsipper for yrkespedagogisk utdanning System for videregående yrkespedagogisk utdanning System for høyere yrkespedagogisk utdanning Ordbok grunnleggende begreper § 6. Profesjonalisering av virksomheten og personligheten til en yrkesopplæringslærer Kriterier kjennetegn ved profesjonaliteten til en lærer Profesjonalitet av personligheten til en yrkesopplæring lærer Profesjonalisering av virksomheten til en yrkesopplæringslærer Hensikt, struktur og funksjoner for å øke profesjonaliteten Struktur for kontinuerlig fagpedagogisk utdanning Ordbok over grunnleggende begreper Spørsmål og oppgaver for selvkontroll Litteratur for selvstendige arbeider Kapittel 2. Pedagogikkens generelle grunnlag § 1. Pedagogikk som vitenskap om menneskelig dannelse Pedagogikkens fremvekst som vitenskap Pedagogikkens objekt, fag, funksjoner og oppgaver Pedagogikkens funksjoner Pedagogikkens tilknytning til andre vitenskaper Pedagogikken i andre vitenskapers system Ordbok over grunnleggende begreper § 2.

Hovedkategorier av pedagogikk im12 Pedagogisk system, pedagogisk prosess, pedagogisk samhandling Utdanning, oppvekst, egenutdanning, opplæring Pedagogisk teknologi, pedagogisk oppgave, pedagogisk situasjon Utvikling, dannelse og utvikling av personlighet Faktorer ved personlighetsutvikling Personlighetsutviklingsfaktorer Pedagogiske lover, mønstre, prinsipper og regler Ordbok for grunnleggende begreper Ordbok over grunnleggende begreper § 3. Metodikk for pedagogikk og metodikk for pedagogisk forskning Essensen av metodikk for pedagogikk og metodologisk kultur av læreren Nivåer av metodisk kunnskap Nivåer av metodisk kunnskap Filosofiske og generelle vitenskapelige nivåer av metodikk av pedagogikk Spesifikke metodiske prinsipper for pedagogisk forskning Organisering og logikk for pedagogisk forskning Organisering og logikk for pedagogisk forskning Logikk (stadier) av forskning Logikk (stadier) forskning Metoder for pedagogisk forskning Godkjenning og presentasjon av forskningsresultater Ordbok over grunnleggende begreper Ordbok over grunnleggende begreper § 4 Helhetlig pedagogisk prosess Essens og struktur av den pedagogiske prosessen Stadier for å løse et pedagogisk problem Stadier for å løse et pedagogisk problem Pedagogisk prosess som et integrert, dynamisk system Modell av den pedagogiske prosessen som et integrert dynamisk system Logikk og konstruksjonsbetingelser helhetlig pedagogisk prosessLogikk og betingelser for å konstruere en helhetlig pedagogisk prosess Helhetlig pedagogisk virksomhet Helhetlig pedagogisk aktivitet og komponenter av pedagogisk innhold Helhetlig aktivitet av elever Ordbok over grunnleggende begreper Ordbok over grunnleggende begreper § 5. Pedagogiske innovasjoner § 5. Pedagogiske innovasjoner Essens, klassifisering og retninger for pedagogiske innovasjoner Teknologi, barrierer og betingelser for implementering innovative prosesser Innovative utdanningsinstitusjonerInnovative utdanningsinstitusjoner Sammenlignende kjennetegn ved en tradisjonell og innovativ utdanningsinstitusjon Personlighet og faktorer for kreativ selvutvikling av en innovativ lærer Ordbok over grunnleggende begreper Ordbok over grunnleggende begreper § 6. Profesjonell pedagogikk som en gren av vitenskapelig kunnskap Profesjonell pedagogikks objekt, fag og funksjoner Profesjonell pedagogikks objekt, fag og funksjoner Profesjonell pedagogikks mål og struktur Oppgaver og struktur i profesjonspedagogikken Hovedkategorier profesjonspedagogikk Hovedkategorier profesjonspedagogikk Struktur i fagpedagogikkens akademiske kurs Ordbok over grunnleggende begreper Ordbok over grunnleggende begreper Spørsmål og oppgaver for selvkontroll Litteratur for selvstendig arbeid Kapittel 3. Utdanning som et sosiokulturelt fenomen § 1. Utdanningens essens, aspekter og funksjoner § 1. Utdannings essens, aspekter og funksjoner Essensen av utdanningsbegrepet Essensen av utdanningsbegrepet Aspekter ved utdanning Utdanningsaspekter Utdanningsfunksjoner Utdanningsfunksjoner Ordbok over grunnleggende begreper § 2. Ledende utdanningsparadigmer Kognitivt paradigmeKognitivt paradigme Personlig orientert paradigme Relasjon mellom lærer og elev i tradisjonell og personlighetsorientert pedagogikk Funksjonalistisk paradigme Kulturologisk paradigmeKulturologisk paradigme Forholdet mellom kultur og utdanning Begrepsordbok 3 grunnleggende begrepsordbok. Historiske teorier om læring Assosiativ læringsteori.

Problembasert læringsteori.

Teorien om gradvis dannelse av mentale handlinger.

Teori om pedagogisk aktivitet Teori om å utvikle læring.

Teorien om prosjektbasert læring.

Ordbok over grunnleggende begreper § 4. Utdanningsmodeller Generelle kjennetegn ved utdanningsmodeller Komparativ analyse av moderne utdanningsmodeller Ordbok over grunnleggende begreper § 5. Utdanningstyper og -nivåer Generell utdanning Førskoleopplæring.

Grunnskole allmennutdanning Grunnutdanning Videregående (fullstendig) generell utdanning Yrkesfaglig utdanning Tilleggsutdanning Ordbok over grunnleggende begreper § 6. Utdanningsregelverk Utdanningsregelverk Utdanningsregelverk Utdanningsordbok § 7. Kompetanser og trender i utviklingen av utdanning i den moderne verden Moderne kompetanser for utdanning Grunnleggende trender i utviklingen av utdanning Mål og mål for moderniseringen av russisk utdanning Ordbok med grunnleggende begreper Spørsmål og oppgaver for selvkontroll Litteratur for selvstendig arbeid Kapittel 4. Genesis og utsikter for utviklingen av teorien og utøvelse av yrkesutdanning § 1. Dannelse og utvikling av yrkesutdanning i utlandet Dannelse av yrkesutdanning i utlandet Utvikling av teori og praksis av industriutdanning i utlandet på slutten av 1800- - første halvdel av 1900-tallet.

Ordbok over grunnleggende begreper § 2. Dannelse og utvikling av innenlandsk yrkesutdanning Dannelse av innenlandsk yrkesutdanning Utvikling av teori og praksis for innenlandsk yrkesutdanning i slutten av XIX - første halvdel av XX århundre.

Systemet for offentlig utdanning i det førrevolusjonære Russland Forholdet mellom generell, polyteknisk og yrkesutdanning Ordbok over grunnleggende begreper § 3. Den nåværende tilstanden for yrkesutdanning i utlandet Modeller for yrkesutdanning Yrkesutdanningssystemer Ordbok over grunnleggende begreper § 4. System for profesjonsutdanning i utlandet. opplæring i den russiske føderasjonen System for profesjonell opplæring i den russiske føderasjonen Ordbok med grunnleggende begreper § 5. Historisk etablerte systemer og konsepter for yrkesutdanning Konseptet med å trene ett yrke. Flerprofesjonell opplæring Trinnvis opplæring Konseptet med grunnleggende og spesiell yrkesopplæring Fagopplæring på flere nivåer Opplæring av spesialister i forkortede studieperioder Diversifisering av utdanningen Ordbok over grunnleggende begreper § 6. Moderne krav til en yrkesutøver im79 Moderne krav til personalopplæring Faglig bestemt personlighetsstruktur Faglige og sentrale kvalifikasjoner og kompetanser Faglig utvikling Ordbok over grunnleggende begreper § 7. Hovedretninger for utvikling av yrkesfaglig utdanning Fagutdanning generelt Grunnleggende (grunnskole og videregående) yrkesfaglig utdanning Høyere yrkesfaglig utdanning Ordbok over grunnleggende begreper Spørsmål og oppgaver for egenkontroll Litteratur for selvstendig arbeid Kapittel 1. Introduksjon til den profesjonspedagogiske spesialiteten For å være en god lærer må du elske det du lærer og elske dem du underviser for.

I. Klyuchevsky § 1. Generelle kjennetegn ved den profesjonelle pedagogiske spesialiteten Mnemonisk diagram Profesjonens essens og egenskaper For at det menneskelige samfunn skal utvikle seg, må det gi sosial erfaring videre til nye generasjoner. Derfor har fremveksten av læreryrket saklig grunnlag.

For en dypere innsikt i essensen av læreryrket, bør man vende seg til etymologien til ordet "lærer". I antikkens Hellas var en lærer en slave som bokstavelig talt tok sin herres barn i hånden og fulgte ham til skolen.

Gradvis begynte ordet «pedagogikk» å bli brukt i en mer generell betydning for å betegne kunsten å «lede et barn gjennom livet», dvs. utdanne og trene ham, veilede hans åndelige og fysiske utvikling.

I følge ordboken med fremmedord brukes "lærer" (gresk paidagogos - pais (paidos) - barn + siden jeg leder, utdanner) som et generelt navn for yrker knyttet til utdanning og oppdragelse av primært barn og ungdom - pedagog, lærer, foreleser.

Dannelsen av pedagogikk til en uavhengig vitenskap er assosiert med navnet på den store tsjekkiske læreren John Amos Comenius (1592-1670) i ​​forbindelse med skrivingen av det fremragende verket "Den store didaktikken", som formulerte de fleste prinsipper, metoder og former for organisering av den pedagogiske prosessen vedtatt i moderne allmennutdanning og yrkesskoler.

Læreryrket er et yrke som er spesielt i sin essens, betydning og kontrovers.

I henhold til klassifiseringen foreslått av E.A. Klimov, læreryrket tilhører en gruppe yrker hvis arbeidsfag er en annen person. Hovedforskjellen fra andre yrker av typen «person-til-person» er at de tilhører både klassen transformative og klassen av lederyrker.

Basert på essensen av læreryrket skilles slike trekk som humanisme, aktivitetens kreative natur og arbeidets kollektive natur ut.

Humanisme er et uttrykk for en spesiell holdning til en person som livets høyeste verdi.En lærers humanisme kommer til uttrykk i viljen til å hjelpe andre mennesker, vise respekt, vise omsorg og medvirkning. Han bygger sine relasjoner med studenter, tar hensyn til deres interesser og evner, særegenheter ved tenkning på grunn av alder og individuelle egenskaper.

Kreativitet - skapelsen av kulturelle eller materielle verdier som er nye innen design. Kreativitet er en viktig egenskap ved pedagogisk virksomhet. Pedagogisk kreativitet forstås som en prosess for å løse kreative problemer i skiftende omstendigheter.

I motsetning til kreativitet på andre områder (vitenskap, kunst, teknologi), har ikke en lærers kreativitet som mål å skape en sosialt verdifull ny, original, siden produktet alltid forblir individets utvikling.

Den kollektive karakteren til lærerens aktivitet betraktes også som en av dens funksjoner, fordi

resultatet av undervisningsaktivitet avhenger av andre lærere, familie og andre kilder til påvirkning. I tillegg avhenger resultatet av arbeidet av det psykologiske klimaet i teamet og samarbeidsnivået til lærerne, deres mentale og fysiske velvære.

Faglig og pedagogisk spesialitet Innen utdanningsfeltet, som på andre områder innen materiell og åndelig produksjon, er det en tendens til intraprofesjonell differensiering. I denne forbindelse ble yrkespedagogisk utdanning skilt inn i en selvstendig gren av spesialistutdanning.

I henhold til gjeldende klassifisering av spesialiteter for høyere profesjonsutdanning, er pedagogiske og yrkespedagogiske spesialiteter inkludert i gruppen av spesialiteter forent med det generelle navnet "utdanning".

Grupper av spesialiteter dannes etter faglige prinsipper. Essensen av det profesjonelle prinsippet om å danne grupper av spesialiteter er at hver spesialitet kan tilskrives en eller annen profesjon: geolog, metallurg, medisinsk arbeider, lærer. Dannelse av grupper på faglig grunnlag er vesentlig for å fastsette det generelle innholdet i generell profesjonsutdanning for en gruppe spesialiteter.

Begrepet "spesialitet" i utdanningsfeltet kan betraktes som en kategori som kjennetegner utdanningens fokus og innhold når man studerer i en høyere og videregående spesialisert utdanningsinstitusjon;

På utdanningsfeltet indikerer en spesialitet først og fremst typen aktivitet til en spesialist og omfanget av hans arbeid (for eksempel: "Vedlikehold og reparasjon av motorkjøretøyer," "Sykepleie," etc.). Å motta en utdanning i en spesialitet betyr å mestre en mengde kunnskap, ferdigheter og evner som gjør det mulig å utføre visse profesjonelle funksjoner.

Å få spesialiteten "Lærer i yrkesutdanning" kan utføres i systemet for høyere (universitet) og videregående yrkesutdanning (høgskoler, tekniske skoler).

Høyere yrkespedagogisk utdanning forbereder og uteksaminerer spesialister med kvalifikasjonen «Fagutdanningslærer». I henhold til årets standard tildeles kvalifikasjonene "ingeniør-lærer", "økonom-lærer", "agronom-lærer", "motedesigner-lærer", "designer-lærer" og andre.

For tiden inkluderer systemet for yrkespedagogisk utdanning i Den russiske føderasjonen 83 universiteter og 83 utdanningsinstitusjoner for videregående yrkesutdanning. Industriutdanningsmestere utdannes av ikke-spesialiserte høyskoler, 2 tekniske skoler og 3 pedagogiske skoler. De siste årene har mange tekniske skoler forvandlet seg til høyskoler på grunn av innføringen av avanserte profesjonsutdanningsprogrammer. Utdanningsprogrammer i disse utdanningsinstitusjonene er klassifisert under den generelle spesialiteten "Fagopplæring".

Spesifisiteten til aktivitetene til en profesjonell pedagogisk arbeider er at han som pedagogisk arbeider må organisere og gjennomføre industriell opplæring etter prinsippene om å kombinere det med produktivt arbeid uten å kompromittere utdanningsprosessen. Dette stiller høye krav til bransjespesifikk opplæring. Ved å utføre funksjonene til en master i industriell opplæring, i henhold til standarden, må læreren ha et kvalifikasjonsnivå i et arbeidsyrke som overstiger det som er planlagt for nyutdannede av grunnskoleutdanning.

Funksjoner ved yrkespedagogisk utdanning og opplæring av spesialister sammenlignet med pedagogisk opplæring er vist i tabellen.

Hovedforskjellen mellom yrkesfaglig og pedagogisk utdanning er at PVE er rettet mot dannelsen av et individ som er i stand til effektiv selvrealisering innen grunnskole (PPE) og videregående yrkesutdanning (SVE), som er i stand til å utføre alle yrkes- og utdanningsfunksjoner for opplæring av arbeidere og spesialister, og også i stand til å lære opp personell ved bedrifter og organisasjoner. Pedagogisk utdanning er fokusert på opplæring av spesialister for førskole- og allmennutdanningsinstitusjoner.

Krav til opplæring av spesialister Listen over faglige oppgaver som en student må være forberedt på, er oppgitt i kvalifikasjonskravene for en utdannet og reflektert i Standarden. Det bestemmer stedet til en spesialist innen produksjon, kravene til hans borgerlige, ideologiske og profesjonelle egenskaper, kunnskap og ferdigheter som er nødvendige for å utføre arbeidsfunksjoner.

Under forhold med uttalt intraprofesjonell differensiering er aktivitetene til lærere av forskjellige spesialiteter rettet mot å løse generelle organisatoriske og rent pedagogiske problemer i den helhetlige pedagogiske prosessen, som er det som skiller den moderne lærer-pedagog-instruktøren.

En yrkesfaglærer med høyere profesjonsutdanning kan inneha stillinger som lærere i allmennutdanning og spesialdisipliner, samt master i industriell opplæring. Han må være forberedt på å utføre følgende typer faglig og pedagogisk virksomhet: yrkesopplæring og utdanning, produksjon og teknologisk virksomhet, pedagogisk og metodisk arbeid, organisatorisk og ledelsesmessig virksomhet, vitenskapelig forskning, kulturell og pedagogisk virksomhet.

Utsikter for utvikling av økonomi og sosial sfære krever nye faglige og personlige egenskaper fra spesialister på mellomnivå, blant annet bør vi fremheve systemtenkning, miljø, juridisk, informasjon, kommunikasjonskultur, entreprenørskapskultur, evnen til å være selvbevisst og tilstede for andre, evnen til bevisst å analysere ens aktiviteter, selvstendige handlinger under usikkerhetsforhold, kreativ aktivitet og ansvar for utført arbeid.

En faglærer organiserer og gjennomfører teoretisk opplæring i allmennpedagogikk og spesialpedagogiske fag, samt industriopplæring (praksisopplæring i grupper av beslektede yrker). Han organiserer og utfører pedagogisk arbeid: profesjonelt veileder unge mennesker, utdanner og utvikler faglig viktige og betydningsfulle personlighetstrekk til en moderne arbeider, organiserer og tar en aktiv del i eksperimentelt og vitenskapelig forskningsarbeid om problemene med yrkesutdanning. Gjennomfører organisatoriske og metodiske aktiviteter i utdanningsinstitusjoner (skaper pedagogiske prosjekter for innhold i utdanning, private undervisningsmetoder og innovative aktiviteter).

Den utvikler pedagogisk og metodisk dokumentasjon (hovedfaglige utdanningsprogrammer: læreplaner og fagprogrammer, manualer, anbefalinger). Tar aktivt del i å utstyre og utvikle lærestedets materielle base. Sammen med dette tar han aktivt del i organisasjons- og ledelsesarbeid i institusjoner og organisasjoner for yrkesfaglig utdanning.

Etter endt utdanning fra en videregående yrkespedagogisk utdanningsinstitusjon, får kandidaten en dobbel kvalifikasjon: "tekniker" ("teknolog", "økonom", etc.) og "mester i industriell opplæring". Noen utdanningsinstitusjoner tilbyr "mono"-kvalifikasjoner:

"tekniker-mester i industriell opplæring."

Industriopplæringsmesteren utfører følgende hovedtyper av aktiviteter: opplærings- og produksjonsaktiviteter, utdanningsarbeid, metodisk arbeid, organisasjons- og ledelsesaktiviteter, drifts- og vedlikeholdsaktiviteter.

Yrkesfaglæreryrket tilhører en sammensatt gruppe av få profesjoner som fungerer samtidig i to heterogene systemer: «person-person», «person-teknologi». En yrkesfaglærer er en kvalifikasjon som har mange spesialiteter.

Listen over spesialiteter er spesialisters aktivitetsfelt. Endringen i spesialitetslisten er knyttet til generelle trender i utviklingen av produksjon, teknologi, kultur og tjenestesektoren i samfunnet.

I henhold til 2000-standarden er alle spesialiseringer som det utdannes spesialister med høyere faglig og pedagogisk utdanning representert av følgende sektorer:

biler og bilproduksjon;

landbruksteknikk;

agronomi;

gruvedrift og nyttiggjøring av mineraler;

zooteknikk;

Informatikk, datateknikk og datateknologi;

materialvitenskap og prosessering;

metallurgisk produksjon;

miljøvern og naturressursforvaltning;

foredling av skogressurser og treforedlingsindustri;

matproduksjon og catering;

produksjon av forbruksvarer;

konstruksjon, installasjon og reparasjonsteknologi;

kjemisk produksjon;

elektronikk, radio engineering, kommunikasjon;

økonomi og ledelse;

elkraftteknikk, elektroteknikk og elektroteknikk.

Yrkespedagogisk videregående utdanning er representert av følgende utdanningsprofiler:

gruveindustri;

Olje- og gassindustrien;

energi;

metallurgi;

maskinteknikk og teknologisk utstyr;

elektronisk teknikk, radioteknikk og kommunikasjon;

automatisering og kontroll;

Informatikk og informatikk;

transportere;

reproduksjon og prosessering av skogsressurser;

kjemisk produksjon;

konstruksjon;

Jordbruk;

lett industri;

mat industri;

utskrift produksjon;

produksjon av kunstneriske produkter og folkehåndverk.

Utsikter for utvikling av en profesjonell pedagogisk spesialitet Et av de strategiske målene for Russlands erklærte politikk på utdanningsfeltet er innføringen av prinsippene for utviklingsutdanning og en personlig aktivitetstilnærming til læring. Implementeringen av disse prinsippene og metodene i utdanningsinstitusjoner for grunnskoleutdanning avhenger av nivået på faglig utvikling av arbeidere.

Det nye utdanningsparadigmet sørger for reformer innen utdanning innen områdene demokratisering, humanitarisering, humanisering, grønnere og databehandling.

For tiden er behovet identifisert for å utvide listen over bransjevarianter av spesialitet 030500 - Yrkesopplæring, med fremheving av spesialiseringer som veterinærmedisin, vanntransport, jernbanetransport, trykking, lov og rettshåndhevelse, fiberproduksjon, tekstil- og strikkeproduksjon, service , turisme.

Det er behov for å optimalisere nettverket av høyere utdanningsinstitusjoner under hensyntagen til behovene til systemet for grunnskoleutdanning på grunn av det faktum at universiteter som utdanner yrkesfaglærere er ekstremt ujevnt plassert på Russlands territorium.

I fremtiden er det nødvendig å sørge for opprettelse av store spesialiserte yrkespedagogiske universiteter, som over tid kan tjene som utdannings- og metodologiske sentre for yrkespedagogisk utdanning.

Mer oppmerksomhet bør rettes mot forsknings- og innovasjonsaktiviteter og andre kreative aktiviteter til lærere og studenter (studenter).

Det er behov for å overføre systemet for videregående yrkespedagogisk utdanning til implementering av en modell for avansert utdanning, som er basert på ideen om personlig utvikling, for å trene spesialister ikke bare for spesifikke profesjonelle aktiviteter, men også for å utvikle beredskap å mestre ny kunnskap, tilegne seg multifunksjonelle ferdigheter, som sikrer profesjonell mobilitet.

Ordbok med grunnleggende begreper En yrkesgruppe av spesialiteter er et sett med spesialiteter forent i henhold til den mest stabile typen sosialt nyttig aktivitet, kjennetegnet ved arten av sluttproduktet, spesifikke gjenstander og arbeidsmidler.

Et yrke er en stabil type arbeidsaktivitet som krever en viss faglig opplæring.

En pedagogisk spesialitet er en type aktivitet innenfor en gitt yrkesgruppe preget av et sett med kunnskaper, evner og ferdigheter tilegnet som et resultat av utdanning og som sikrer utforming og løsning av en bestemt klasse av faglige og pedagogiske oppgaver i samsvar med de tildelte kvalifikasjonene .

Pedagogisk fordypning er en bestemt type virksomhet innenfor rammen av en pedagogisk spesialitet.

Pedagogisk kvalifikasjon er nivået og typen av faglig og pedagogisk beredskap som kjennetegner en spesialists evner til å løse en viss klasse pedagogiske problemer.

Profesjonell mobilitet er en persons evne og beredskap til å endre arbeidsaktiviteter på grunn av endringer i liv og arbeidsforhold.

§ 2. Profesjonell pedagogisk virksomhet Mnemonisk diagram Essensen og strukturen i profesjonell pedagogisk virksomhet Begrepet "aktivitet" vurderes av ulike vitenskaper: filosofi, psykologi, historie, kulturstudier, pedagogikk. Aktivitet innebærer aktivitet. I psykologi forstås aktivitet som aktiv interaksjon med den omgivende virkeligheten, der en person opptrer som et subjekt som målrettet påvirker et objekt og tilfredsstiller hans behov.

Pedagogisk aktivitet er en spesiell type sosial aktivitet rettet mot å overføre akkumulert menneskelig kunnskap, erfaring, kultur fra eldre generasjoner til yngre og skape forutsetninger for deres personlige utvikling og forberedelse til å fylle visse sosiale roller i samfunnet. Pedagogisk virksomhet som yrkesutøver foregår i særskilt organiserte utdanningsinstitusjoner. Målet med enhver profesjonell aktivitet er produksjon av et sosialt verdifullt produkt. Pedagogisk virksomhet er rettet mot opplæring, utdanning og utvikling av elever. Faglig og pedagogisk virksomhet er en integrerende aktivitet, inkludert psykologiske, pedagogiske og produksjonsteknologiske komponenter. Det er mange klassifiseringer av aktivitet, som er basert på dens forskjellige egenskaper. I denne forbindelse skilles åndelige og praktiske, reproduktive og kreative, individuelle og kollektive, profesjonelle aktiviteter.

I psykologi forstås aktivitet som et flernivåsystem, hvis komponenter er mål, motiver, handlinger og resultater (A.N. Leontyev). Motiver og formål inntar en sentral plass i analysen av aktivitet.

Et mål er et bevisst ønsket resultat.

Formålet med pedagogisk aktivitet utvikles og dannes som en refleksjon av sosiokulturell utvikling i samfunnet, under hensyntagen til individets åndelige og naturlige evner og samfunnets behov for kvalifiserte spesialister. Den inneholder på den ene siden interessene og behovene til ulike sosiale og etniske grupper og samfunnet som helhet, og individets behov, interesser og ambisjoner på den andre.

Hovedmålet med profesjonell pedagogisk virksomhet er undervisning i profesjon og faglig utvikling av studenter. Hovedobjektene for pedagogisk aktivitet er utdanningsmiljøet, studentenes aktiviteter, pedagogisk team og studentenes individuelle egenskaper. Gjennomføringen av målet om pedagogisk aktivitet er forbundet med løsningen av slike sosiale og pedagogiske oppgaver som dannelsen av et pedagogisk miljø, organiseringen av studentenes aktiviteter, opprettelsen av et pedagogisk team og utviklingen av individualitet.

I løpet av faglige og pedagogiske aktiviteter fungerer 2 typer relasjoner:

subjekt-objekt, betinget av forholdet mellom læreren og midlene, subjektet for pedagogisk påvirkning og fag-subjekt, som oppstår mellom lærere og elever i prosessen med pedagogisk samhandling.

Et trekk ved pedagogisk aktivitet er at «motivmål»-vektoren i fellesaktiviteter er den samme for både lærere og elever. Men for hver deltaker (fag for felles aktivitet) er det individuelt, d.v.s. Motivene til deltakerne i fellesaktiviteter (lærere og elever) er forskjellige. Motiver fungerer i dette tilfellet som de personlige grunnlagene som gir pedagogisk virksomhet en individuell karakter. Dermed er målene for felles undervisningsaktiviteter sammenfallende, men motivene er ulike og individuelle.

Realisering av målet om pedagogisk samhandling gjelder bruk av midler og metoder for samhandling med elever, basert på eksisterende kunnskap, korrelerer læreren teoretisk midlene og det tiltenkte resultatet av sin handling. Lærerens pedagogiske handlinger har form av en kognitiv oppgave. Et spesifikt trekk ved pedagogiske problemer er at løsningen deres nesten aldri ligger på overflaten. Ved valg av metoder (teknikker, metoder) for å løse pedagogiske problemer, må læreren fokusere på den enkelte elevs individuelle egenskaper og egenskaper, ta hensyn til egenskapene til mellommenneskelige relasjoner i teamet, utstyret og tidspunktet for den pedagogiske prosessen, og bør inkludere både direkte og indirekte metoder for pedagogisk påvirkning. Valg og anvendelse av midler og metoder for pedagogisk handling avhenger i stor grad av lærerens personlighet og hans profesjonalitet.

Mentale prosesser (hukommelse, tenkning, etc.) i aktivitet får selektivitet og faglig orientering. Resultatet av profesjonell pedagogisk aktivitet er de funksjonelle produktene av aktivitet:

didaktiske prosjekter (leksjoner, aktiviteter, pedagogiske teknologier, utstyr, tekniske apparater, etc.) og psykologiske produkter av aktivitet (individuell erfaring, psykologiske nydannelser, utvikling av evner, etc.). Hovedresultatet av aktiviteten er den faglige utviklingen til den enkelte.

kommunikativ, konstruktiv, organisatorisk og gnostisk (forskning).

Konstruktiv aktivitet kan gjennomføres dersom læreren har analytiske, prediktive og projektive ferdigheter.

Analytiske ferdigheter består av slike spesielle ferdigheter som evnen til å dele pedagogiske fenomener inn i deres komponentelementer (betingelser, årsaker, motiver, insentiver, midler, former);

forstå hvert pedagogisk fenomen i forbindelse med andre elementer i den pedagogiske prosessen;

korrekt diagnostisere pedagogiske fenomener;

fremheve den pedagogiske hovedoppgaven og finne måter å løse den på optimalt.

Lærerens prediktive ferdigheter er basert på kunnskap om essensen og logikken i den pedagogiske prosessen, mønstrene for aldersrelatert og individuell utvikling av elevene. Pedagogisk prognose innebærer også å identifisere de kvalitetene til elevene og egenskapene til teamet som kan dannes over en gitt tidsperiode.

Prosjektive ferdigheter forutsetter evnen til å oversette målene og innholdet i utdanningen til spesifikke pedagogiske oppgaver, ta hensyn til elevenes interesser og behov, evnene til den materielle basen og velge typer aktiviteter som samsvarer med de tildelte oppgavene;

planlegge et system med felles kreative aktiviteter;

planlegge individuelt arbeid med studenter;

planlegge et system for å stimulere skolebarns aktivitet;

planlegge måter å skape et personlig utviklende miljø.

Organisasjonsaktiviteten til en lærer forutsetter evnen til å inkludere elever i ulike typer aktiviteter og organisere aktivitetene til teamet. Organisasjonsaktivitet får spesiell betydning i pedagogisk arbeid. Organisatoriske aktiviteter kan gjennomføres dersom læreren har mobiliserings-, informasjons-, utviklings- og orienteringsevner.

Mobiliseringsferdigheter inkluderer evnen til å tiltrekke seg oppmerksomhet fra studenter og utvikle deres bærekraftige interesse for læring, arbeid og andre aktiviteter;

utvikle deres behov for kunnskap;

utstyre elevene med pedagogiske ferdigheter;

å danne hos elevene en aktiv, selvstendig og kreativ holdning til fenomenene i den omkringliggende virkeligheten, etc.

Informasjonsferdigheter er ikke bare forbundet med direkte presentasjon av pedagogisk informasjon, men også med metoder for å innhente og behandle den. De omfatter ferdigheter i å arbeide med trykte kilder, evne til å innhente informasjon fra andre kilder og bearbeide den i forhold til mål og mål for utdanningsløpet, d.v.s.

didaktisk transformere informasjon. I den pedagogiske prosessen manifesteres informasjonsferdigheter i evnen til å presentere utdanningsmateriell på en tilgjengelig måte, under hensyntagen til fagets spesifikasjoner, beredskapsnivået til studentene, deres erfaring og alder;

logisk riktig bygge prosessen med å overføre pedagogisk informasjon ved hjelp av forskjellige metoder;

formulere spørsmål på en tilgjengelig, kortfattet og uttrykksfull måte;

effektivt bruke TSO, EVT og visuelle hjelpemidler;

endre måten materialet presenteres på osv.

Utviklingsferdigheter innebærer å bestemme "sonen for proksimal utvikling" (L.S.

Vygotsky) for individuelle elever og klassen som helhet;

skape problematiske situasjoner for utvikling av kognitive prosesser;

stimulering av kognitiv aktivitet, uavhengighet og kreativ tenkning;

skape forutsetninger for utvikling av individuelle egenskaper og implementere en individuell tilnærming til elevene.

Orienteringsferdigheter er rettet mot dannelsen av moralske og verdimessige holdninger til studenter, deres vitenskapelige verdensbilde, skape en bærekraftig interesse for pedagogiske og vitenskapelige aktiviteter, i produksjon, i innovasjon og et yrke som tilsvarer studentenes personlige tilbøyeligheter og evner;

organisering av felles kreative aktiviteter.

Den kommunikative aktiviteten til en lærer kan strukturelt representeres som sammenkoblede grupper av perseptuelle ferdigheter, faktiske kommunikasjonsferdigheter og pedagogiske tekniske ferdigheter.

Perseptuelle ferdigheter kommer ned til den mest generelle ferdigheten - å forstå andre (elever, lærere, foreldre). I helheten av perseptuelle ferdigheter V.A. Søtsuget inkluderer slike spesielle ferdigheter som å trenge dypt inn i andre menneskers personlige essens;

etablere den individuelle identiteten til en person;

basert på en rask vurdering av en persons ytre egenskaper og atferdsmønstre, bestemme hvilken type personlighet og temperament personen tilhører, etc.

Pedagogiske kommunikasjonsferdigheter er assosiert med evnen til å distribuere oppmerksomhet og opprettholde stabiliteten, etablere psykologisk kontakt med studenter, lette effektiv overføring og oppfatning av pedagogisk informasjon;

evnen til å handle organisk og konsekvent i en offentlig setting;

velge den mest hensiktsmessige måten for atferd og behandling i forhold til klassen og enkeltelever;

analysere elevenes handlinger, se bak dem motivene som ledet dem i en gitt situasjon;

etablere emosjonelle tilbakemeldinger.

Pedagogiske teknologiske ferdigheter består av en kombinasjon av følgende ferdigheter og evner:

velge riktig stil og omgangstone med studenter;

kontrollere oppmerksomheten deres;

følelse av tempo;

utvikling av lærerens talekultur;

kontrollere kroppen din, lindre muskelspenninger under utdanningsprosessen;

regulering av din mentale tilstand;

vinne over samtalepartneren din;

billedlig formidle informasjon osv.

Funksjoner av profesjonspedagogisk virksomhet Funksjonen til profesjonspedagogisk virksomhet forstås som en homogen gruppe av konsekvent tilbakevendende typer aktiviteter, hvis gjennomføring er typisk for en gitt kategori av profesjonspedagogiske arbeidere.

Basert på en studie av den pedagogiske virksomheten til fagskolelærerne E.F.

Zeer skiller to grupper funksjoner: mål og operasjonell. Han omtaler målfunksjonene som de som tar sikte på å nå det faglige hovedmålet - opplæring i et yrke og utvikling av en spesialists personlighet. Tradisjonelt inkluderer disse undervisning, opplæring og utvikling av funksjoner; den motiverende funksjonen refererer også til målfunksjonen.

Systemet med operasjonelle funksjoner inkluderer design, organisasjon, kommunikasjon, diagnostikk og produksjonsteknologi. De fire første er typiske for en lærer ved en hvilken som helst utdanningsinstitusjon, den siste er kun for en yrkesfaglærer.

Undervisningsfunksjonen er en av de ledende i virksomheten til en lærer. Dens betydning er å danne et system av faglig kunnskap, ferdigheter og evner hos studentene.

Dessuten er det en forskjell i undervisningsfunksjonen til mesteren og læreren:

Aktivitetene til en generell profesjonell sykluslærer er hovedsakelig rettet mot dannelsen av profesjonell og teknologisk kunnskap og ferdigheter;

Undervisningsfunksjonen til industriell treningsmester er å utvikle faglige ferdigheter hos studentene.

Lærerpersonalets pedagogiske funksjon er sosial og faglig utdanning av studenter (sosiopolitisk, moralsk, arbeidsmessig, estetisk og fysisk forbedring). Men det viktigste i det pedagogiske arbeidet til mesteren og læreren er dannelsen av den profesjonelle orienteringen av studentenes personlighet: behovet for profesjonelt arbeid, bærekraften til positive motiver for arbeid, tilbøyelighet og interesse for profesjonelle aktiviteter.

Utviklingsfunksjonen består i den mentale utviklingen av personligheten til studentene: deres sansemotoriske, intellektuelle og emosjonelle-viljemessige sfærer. Læreren står overfor den vanskelige oppgaven med ikke bare mental utvikling, men også dens korreksjon, fordi Det er mange pedagogisk forsømte tenåringer blant fagskoleelever. Sammen med dette oppstår problemet med å utvikle faglig viktige egenskaper og kvaliteter.

Produksjons- og teknologifunksjonen i arbeidet til en master i industriell opplæring kommer ned til å utføre slikt arbeid som enkle reparasjoner, justering og justering av produksjons- og teknisk utstyr, utvikling av teknisk og teknologisk dokumentasjon, styring av teknisk kreativitet hos studenter, og utførelse av produksjonsarbeid. Lærerens produksjon og teknologiske funksjon er å sette opp opplærings- og demonstrasjonsutstyr, utføre beregnings- og analysearbeid, rasjonalisere, demonstrere arbeidsteknikker og operasjoner i prosessen med teoretisk opplæring.

Organisasjonsfunksjonen iverksettes under profesjonsutdanningsprosessen og pedagogisk arbeid. Det utføres i løpet av leksjonene, organisere studentenes kognitive aktiviteter, administrere en gruppe i fritidstimer, organisere elevenes arbeids- og hvileplaner, sosialt nyttig arbeid og veilede elevenes vitenskapelige og tekniske kreativitet.

Den diagnostiske funksjonen er svært viktig i virksomheten til en profesjonell skolelærer.

Dette skyldes flere årsaker: For det første må diagnosen utføres på svært kort tid;

for det andre er det i fagskolene et større antall ungdommer med psykiske og atferdsmessige lidelser;

for det tredje har mange elever ikke utviklet kognitive behov og metoder for læringsaktiviteter, fordi De kom til skolen for å få et yrke, ikke for å studere.

Typer profesjonell pedagogisk virksomhet Tradisjonelt er hovedtypene for pedagogisk virksomhet undervisning og pedagogisk arbeid, i en fagskole vil det være lurt å også fremheve metodisk arbeid.

Undervisning er en type aktivitet som er rettet mot å styre kognitiv aktivitet. Undervisningen utføres primært av en lærer i teoretisk opplæring, både under opplæringsprosessen og utenom timen. Undervisningen gjennomføres innenfor rammen av enhver organisasjonsform, har vanligvis strenge tidsbegrensninger, et strengt definert mål og muligheter for å oppnå det. Undervisningslogikk kan være hardkodet. En mester i industriell opplæring løser problemet med å utstyre studentene med kunnskap, ferdigheter og evner til rasjonelt å utføre ulike operasjoner og arbeid mens de overholder alle kravene til moderne produksjonsteknologi og arbeidsorganisasjon.

Pedagogisk arbeid er en pedagogisk aktivitet rettet mot å organisere utdanningsmiljøet og administrere ulike aktiviteter til studenter for å løse problemene med faglig utvikling. Logikken i utdanningsprosessen kan ikke forhåndsbestemmes på forhånd. I pedagogisk arbeid er det bare mulig å sørge for konsistent løsning av spesifikke målrettede oppgaver. Utdanning og undervisning er uatskillelige fra hverandre.

En god industriell treningsmester overfører ikke bare kunnskapen sin til studentene, men veileder også deres samfunns- og faglige utvikling. Dette er essensen i den faglige utviklingen til unge mennesker. Bare en mester som kjenner og elsker jobben sin kan innpode studentene en følelse av profesjonell ære og skape behovet for perfekt mestring av deres spesialitet.

Metodearbeid er rettet mot å forberede, støtte og analysere utdanningsløpet. Lærere som gir yrkesopplæring må selvstendig velge vitenskapelig og teknisk informasjon, metodisk bearbeide den, transformere den til undervisningsmateriell, planlegge den og velge effektive undervisningsverktøy. Mange lærere og mestere er designere av utdanningsprosessen i faget sitt. Metodearbeid gir opphav til et konstant ønske blant lærere om å forbedre sin faglige virksomhet.

Produksjon og teknologiske aktiviteter. Mesteren i industriell opplæring er engasjert i utvikling av teknisk og teknologisk dokumentasjon og gjennomføring av produksjonsarbeid. Gjennomføringen av denne aktiviteten har en ganske fremtredende plass for en profesjonell skolelærer når han planlegger og forbereder leksjoner, utstyrer klasserom og verksteder, blir kjent med vitenskapelig og teknisk informasjon, deltar i vitenskapelige og tekniske samfunn og administrerer teknisk kreativitet.

Ordbok med grunnleggende begreper Ferdighet er en metode for å utføre en handling behersket av et fag, gitt av totalen av tilegnet kunnskap og ferdigheter. Ferdigheter dannes gjennom øvelser og skaper muligheten til å utføre handlinger ikke bare under kjente, men også under endrede forhold.

Mentale prosesser er prosesser som skjer i en persons hode og reflekteres i dynamisk skiftende mentale fenomener: sansninger, persepsjon, fantasi, hukommelse, tenkning, tale, etc.

Utvikling er prosessen og resultatet av kvantitative og kvalitative endringer i arvede og ervervede personlighetstrekk.

Selektivitet er evnen til å fremheve objekter som er viktige for individet.

Funksjon - ansvar, aktivitetstilbud, formål, rolle.

§ 3. Personlighet til en yrkesopplæringslærer Mnemonisk diagram Personlighetsorientering Forskere (E.F. Zeer, V.A. Slastenin) identifiserer en sosial-moralsk, profesjonelt-pedagogisk og kognitiv orientering i personligheten til en lærer.

Komponentene i sosial og moralsk orientering er sosiale behov, en følelse av offentlig plikt, moralske og verdimessige orienteringer, samfunnsansvar, ideologisk overbevisning, profesjonell posisjon, sosial aktivitet og pålitelighet.

Sosiale behov (i henhold til A. Maslows behovstypologi) inkluderer behov for kommunikasjon, hengivenhet, kjærlighet, vennskap osv. Kommunikasjon i undervisningsaktiviteter er en grunnleggende komponent. I denne forbindelse karakteriserer kommunikasjonsferdigheter lærerens aktiviteter. Et av motivene for å velge læreryrke er mangfoldet av sosiale forbindelser (med foreldre, elever, lærere osv.).

Grunnlaget for en lærers sosiale aktivitet er ideologisk overbevisning, som regnes som den dypeste grunnleggende egenskapen til en lærers personlighet.

Høyt faglig ansvar er et særpreg for læreryrket. En borgerlærer er trofast mot sitt folk, han isolerer seg ikke i en smal krets av personlige bekymringer, livet hans er kontinuerlig forbundet med mikrodistriktet der han bor og arbeider.

Verdiorienteringer fungerer som en intern regulator av en lærers aktiviteter, og bestemmer hans holdning til verden rundt ham og seg selv. De dominerende menneskelige verdiene er eksistensielle verdier (kjærlighet, frihet, samvittighet, tro, ansvar), som er organisk forbundet med moralske verdier (godhet, adel, lydhørhet, uselviskhet). En viktig plass i verdisystemet er besatt av patriotiske (patriotisme, nasjonal verdighet, statsborgerskap osv.) og estetiske verdier. I tillegg kan slike indikatorer som betydningen av arbeid, lønn, kvalifikasjoner, karriere osv. fungere som verdiorientering.

På ulike stadier av faglig utvikling har komponentene i orientering forskjellig innhold, bestemt av nivået på den faglige utviklingen til den enkelte.

Komponentene i den profesjonelle og pedagogiske orienteringen av personligheten til lærere og mestere i industriell opplæring er: sosiale og profesjonelle orienteringer, faglige og pedagogiske interesser, motiver for profesjonell aktivitet og selvforbedring av en lærers profesjonelle stilling, pedagogisk plikt og ansvar , pedagogisk rettferdighet, pedagogisk kall. De gjenspeiler holdningen til profesjonelle undervisningsaktiviteter, interesser og tilbøyeligheter, og ønsket om å forbedre opplæringen.

Grunnlaget for faglig orientering er interesse for læreryrket, som kommer til uttrykk i en positiv emosjonell holdning til barn, foreldre, undervisningsaktiviteter generelt og til dens spesifikke typer, i ønsket om å mestre pedagogiske kunnskaper og ferdigheter. Et pedagogisk kall, i motsetning til en pedagogisk interesse, som kan være kontemplativ, betyr en tilbøyelighet som vokser fra en bevissthet om evnen til å undervise. Det pedagogiske kallet dannes i prosessen med akkumulering av teoretisk kunnskap og praktisk erfaring av den fremtidige læreren. Grunnlaget for lærerkallet er kjærlighet til mennesker. Denne grunnleggende egenskapen er en forutsetning for selvforbedring, målrettet egenutvikling av mange faglig betydningsfulle egenskaper som kjennetegner faglig og pedagogisk orientering.

Læreren må bygge relasjoner med elever, deres foreldre og kolleger, og stole på en følelse av takt. Pedagogisk takt er et mål på pedagogisk hensiktsmessig samhandling mellom en lærer og en elev, evnen til å etablere en produktiv kommunikasjonsstil.

Å vise respekt bygger en elevs følelse av egenverd.

Pedagogisk takt avhenger i stor grad av lærerens personlige egenskaper og hans faglige ferdigheter.

Lærerens sosiale og pedagogiske posisjoner henger tett sammen.

Den profesjonelle posisjonen til en lærer bestemmes av hans holdning til læreryrket, til studentene, til arbeidets natur;

holdninger, forventninger og beredskap for faglig utvikling og faglig selvforbedring, faglig vekst.

De egenskapene som kjennetegner profesjonspedagogisk orientering omfatter også pedagogisk plikt og ansvar. En lærers pedagogiske plikt er å uinteressert oppfylle sine profesjonelle plikter, å yte bistand til voksne og barn innenfor grensene av hans evner og kompetanse. Den høyeste manifestasjonen av pedagogisk plikt er dedikasjon.

Pedagogisk rettferdighet er et unikt mål på en lærers rettferdighet, nivået på hans moral og utdanning. I det første året, blant de faglig viktige egenskapene til en lærer, kaller studentene først og fremst rettferdighet.

Grunnlaget for kognitiv orientering er åndelige interesser og behov.

En av hovedfaktorene for kognitiv interesse er kjærlighet til faget som undervises i. Læreren må være godt kjent med ulike grener av vitenskapen, og viktigst av alt, kjenne godt til vitenskapen han underviser i. Kjenne til dens evner for å løse sosioøkonomiske, produksjons- og kulturelle problemer. Han må være klar over ny forskning, oppdagelser og hypoteser, se kortsiktige og langsiktige utsikter til vitenskapen som undervises i.

Den mest generelle egenskapen til den kognitive orienteringen til en lærers personlighet er kulturen for vitenskapelig og pedagogisk forskning.

En nødvendig forutsetning for faglig utvikling er kontinuiteten i pedagogisk egenutdanning. Læreren må hele tiden ha behov for kunnskap. Dette er en integrert del av undervisningsarbeidet.

Profesjonell kompetanse Den høyeste komponenten av personlighet er profesjonell kompetanse. Profesjonell kompetanse er vanligvis forstått som en integrert egenskap av spesialisters forretningsmessige og personlige egenskaper, som gjenspeiler nivået av kunnskap, ferdigheter og erfaring som er tilstrekkelig til å utføre en viss type aktivitet som er knyttet til beslutningstaking.

Hovedkomponentene i faglig kompetanse er:

sosio-juridisk kompetanse - kunnskap og ferdigheter innen samhandling med offentlige institusjoner og mennesker, samt mestring av profesjonelle kommunikasjons- og atferdsteknikker;

personlig kompetanse - evnen til konstant faglig vekst og avansert opplæring, samt selvrealisering i profesjonelt arbeid;

spesiell kompetanse - beredskap til selvstendig å utføre spesifikke typer aktiviteter, evnen til å løse typiske faglige oppgaver og evaluere resultatene av ens arbeid, evnen til selvstendig å tilegne seg ny kunnskap og ferdigheter i spesialiteten;

generelle faglige ferdigheter - evnen til å lese og tegne tegninger, diagrammer, tekniske diagrammer, utføre beregning og grafisk arbeid, bestemme økonomiske indikatorer for produksjon;

autokompetanse - en tilstrekkelig forståelse av ens sosio-profesjonelle egenskaper og mestring av teknologier for å overvinne profesjonell ødeleggelse;

ekstrem kompetanse - evnen til å handle under plutselig mer komplekse forhold, i tilfelle ulykker, forstyrrelser av teknologiske prosesser.

Faglig kompetanse vurderes ut fra nivået på utvikling av faglige og pedagogiske ferdigheter. Fra perspektivet til de viktigste operasjonelle funksjonene til en fagskolelærer, kan følgende grupper av profesjonelle pedagogiske ferdigheter skilles:

Gnostiske ferdigheter - kognitive ferdigheter innen feltet å tilegne seg generell faglig, industriell og psykologisk-pedagogisk kunnskap, sørge for å skaffe ny informasjon, fremheve det viktigste, essensielle i det, generalisere og systematisere egen pedagogisk erfaring, erfaringen til innovatører og innovatører av produksjon ;

ideologiske ferdigheter - sosialt betydningsfulle ferdigheter i å utføre politisk og pedagogisk arbeid blant studenter, fremme pedagogisk kunnskap;

didaktiske ferdigheter - generelle pedagogiske ferdigheter i å bestemme spesifikke læringsmål, velge passende former, metoder og midler for undervisning, konstruere pedagogiske situasjoner, forklare utdannings- og produksjonsmateriell, demonstrere tekniske objekter og arbeidsmetoder;

organisatoriske og metodiske ferdigheter - evnen til å implementere utdanningsprosessen, utvikle motivasjon for læring, organisere pedagogiske og profesjonelle aktiviteter for studenter, etablere pedagogisk begrunnede relasjoner, danne et team, organisere selvstyre;

kommunikative og regisserende ferdigheter - generelle pedagogiske ferdigheter, inkludert perseptuelle, ekspressive, suggestive, oratoriske og ferdigheter innen pedagogisk regi;

prediktive ferdigheter - generelle pedagogiske ferdigheter for å forutsi suksessen til utdanningsprosessen, inkludert diagnostikk av individet og teamet av studenter, analyse av pedagogiske situasjoner, konstruksjon av alternative modeller for pedagogisk aktivitet, design av utviklingen av individet og teamet, overvåke prosessen og resultatet;

refleksive ferdigheter - evnen til selvkunnskap, selvvurdering av profesjonell aktivitet og profesjonell atferd, selvaktualisering;

organisatoriske og pedagogiske ferdigheter - generelle pedagogiske ferdigheter for å planlegge utdanningsprosessen, velge de optimale midlene for pedagogisk påvirkning og samhandling, organisere selvutdanning og selvstyre, danne den profesjonelle orienteringen til studentenes personlighet;

generelle faglige ferdigheter - evnen til å lese og tegne tegninger, diagrammer, tekniske diagrammer, fylle ut beregninger og grafiske arbeider, bestemme økonomiske indikatorer for produksjon;

konstruktive ferdigheter - integrerende ferdigheter i å utvikle teknologiske prosesser og designe tekniske enheter, inkludert utvikling av pedagogisk og teknisk dokumentasjon, utføre designarbeid, utarbeide teknologiske kart, veilede tester;

teknologiske ferdigheter - kvantitative ferdigheter i å analysere produksjonssituasjoner, planlegging, rasjonell organisering av den teknologiske prosessen, drift av teknologiske enheter;

produksjons- og operasjonelle ferdigheter - generelle arbeidsferdigheter i relaterte yrker;

spesielle ferdigheter - snevert faglige ferdigheter innenfor en hvilken som helst bransje.

Faglig viktige egenskaper En viktig komponent i strukturen til en lærers personlighet er faglig viktige egenskaper. V.D. Shadrikov forstår ved faglig viktige egenskaper de individuelle egenskapene til aktivitetsfaget som påvirker effektiviteten til aktiviteten og suksessen til dens assimilering. Han anser også evner som faglig viktige egenskaper. Produktiviteten til undervisningsaktiviteter avhenger også av dannelsen av faglig viktige egenskaper ved en lærers personlighet.

En viktig faglig og pedagogisk kvalitet er logisk tenkning.

Logisk tenkning gjenspeiler dannelsen av logiske tenkningsteknikker som et sett med handlinger rettet mot å utføre analyseoperasjoner, syntese, klassifisering av konsepter og finne logiske sammenhenger.

Dominerende egenskaper i faglig og pedagogisk virksomhet (R.A.

Mizherikov, M.N. Ermolenko) er personlighetsaktivitet, besluttsomhet, balanse, ønske om å jobbe med skolebarn, evnen til ikke å gå seg vill i ekstreme situasjoner, sjarm, ærlighet, rettferdighet, modernitet, pedagogisk humanisme, lærdom, pedagogisk takt, toleranse, disiplin, pedagogisk optimisme. I tillegg bør egenskaper som nøyaktighet, ansvar og kommunikasjonsevner inkluderes her.

En lærers profesjonelle profil inkluderer også en slik kvalitet som pedagogisk kunstnerskap, som kommer til uttrykk i evnen til å legemliggjøre tanker og erfaringer i bildet, atferden, ordet og rikdommen til lærerens personlige manifestasjoner. En studie av virksomheten til kunstneriske lærere viste at de som regel er preget av aksept av seg selv som individer, en tendens til å anerkjenne seg selv som bærere av positive, sosialt skapte egenskaper, selvtillit og betydningen av deres arbeid, en høy grad av sammenfall av personlige og faglige interesser, et ønske om stadig å forbedre seg, et høyt fokus på aktivitet.

Evnen til å ikke gå seg vill i ekstreme situasjoner er veldig viktig for en lærer, spesielt for en master i industriell trening. Dette skyldes arten av profesjonell aktivitet, der uventede situasjoner kan oppstå.

Pedagogisk viktige egenskaper inkluderer også besluttsomhet - evnen til å styre og bruke alle egenskapene til ens personlighet for å oppnå fastsatte pedagogiske mål og balanse - evnen til å kontrollere ens handlinger i alle pedagogiske situasjoner.

Læreren må ha sjarm, d.v.s. kombinere en blanding av spiritualitet, attraktivitet og smak. Utseendet til læreren skal være estetisk uttrykksfullt.

Frisyren, kostymet og smykkene i lærerens klær skal bidra til dannelsen av elevens personlighet. En følelse av proporsjoner må observeres i alt.

Humanisme innebærer ønske om og evne til å gi kvalifisert pedagogisk bistand til studenter i deres personlige utvikling. Det innebærer en holdning til mennesket som den høyeste verdien på jorden og uttrykk for denne holdningen i spesifikke gjerninger og handlinger.

Den åndelige følsomheten i lærerens karakter lar ham føle studentenes tilstand, humøret deres og komme til hjelp for de som trenger det mest i tide. Den naturlige tilstanden til en lærer er profesjonell bekymring for nåtiden og fremtiden til elevene sine. Han er klar over sitt personlige ansvar for skjebnen til den yngre generasjonen.

Læreren må ha pedagogisk optimisme og tro på de kreative evnene til hver enkelt elev.

En sans for humor hjelper en lærer å nøytralisere den sterke spenningen som er tilstede i undervisningsprosessen. En munter lærer underviser bedre enn en dyster, fordi... i hans arsenal er det en vits, en vits, et ordtak, en vellykket aforisme, et vennlig triks, et smil, som skaper en vennlig følelsesmessig bakgrunn i gruppen.

Personligheten til en moderne lærer bestemmes i stor grad av hans lærdom og høye kulturnivå. Alle som ønsker å navigere fritt i den moderne verden må vite mye. En lærd lærer må være bærer av høy personlig kultur, fordi

han er alltid et tydelig eksempel for studenter.

Profesjonelt betydelige egenskaper ved en lærers personlighet, som kjennetegn ved de intellektuelle og emosjonelle-viljemessige aspektene av livet, påvirker i betydelig grad resultatet av profesjonell pedagogisk aktivitet og bestemmer lærerens individuelle stil.

Psykofysiologiske egenskaper til en personlighet Denne understrukturen av en lærers personlighet inkluderer egenskaper som karakteriserer egenskapene til den psykofysiologiske essensen av en lærers personlighet, som avhenger av egenskapene til typen høyere nervøs aktivitet, temperament, individuelle karaktertrekk, evnen til å selv- regulere, og om det unike ved prosessene med eksitasjon og inhibering. Slike egenskaper inkluderer hånd-øye-koordinasjon, øyekontroll, nevrotisisme, ekstraversjon, reaktivitet, energi, evnen til å tenke figurativt, oppmerksomhet, observasjon, intuisjon, mestring av ansiktsuttrykk og pantomime.

Ekstraversjon er å vende en persons bevissthet og oppmerksomhet hovedsakelig til det som skjer rundt ham.

Høy emosjonalitet kommer til uttrykk i en uttalt demonstrasjon av følelser, vurderinger, forståelse og empati for elevenes opplevelser. En utviklet fantasifull følelse av verden lar læreren lage et bilde av en situasjon, en oppgave, enkelt komme opp med tegn og symboler på fenomener og enkelt koble sammen tilsynelatende uforenlige ting.

I tillegg er en av de pedagogisk betydningsfulle individuelle psykologiske egenskapene rigiditet, som viser seg som tilknytning til samme type handlingsmetoder og persepsjon eller en relativ manglende evne til å endre en handling eller holdning når objektive forhold krever det.

En slik egenskap som emosjonell stabilitet er pedagogisk viktig. Denne egenskapen karakteriserer i hvilken grad en person motstår stress, mental spenning, pessimistisk humør og irritabilitet. Konstant psykisk stress påvirker produktiviteten til undervisningsaktiviteter negativt.

Oppmerksomhet er av stor betydning. Evnen til å kontrollere oppmerksomhet og bytte den etter ønske er nødvendig for en lærer. Det er viktig å kunne ikke bare konsentrere oppmerksomheten om objekter, men også å fordele oppmerksomheten mellom to eller flere plan, holde alle elever i oppmerksomhetsfeltet, reagere på tegn på tretthet, misforståelser, og også å overvåke ens oppførsel .

Nevrotisisme (nevrotisisme) er en tilstand preget av emosjonell ustabilitet, angst, lav selvtillit og kjønnsforstyrrelser Observasjonsbegrepet er nært knyttet til begrepet oppmerksomhet. Pedagogisk observasjon er først og fremst evnen til å trenge inn i en persons indre verden, ønsket om å forstå og følelsesmessig oppleve det som skjer, og manifestasjonen av interesse for den omliggende virkeligheten.

Øyekontroll og hånd-øye-koordinasjon er spesielt viktig for en yrkesfaglærer som skal jobbe med måleinstrumenter, verktøymaskiner, industrielt utstyr, apparater, biler etc., hvor presisjon og klarhet i bevegelser, tydelig koordinering av bevegelser, og hastighet på reaksjon er nødvendig.

Integrering spiller også en viktig rolle i undervisningsaktiviteter. I den pedagogiske virkeligheten gjør situasjonens mangfold og unike karakter, et svært stort antall faktorer som påvirker resultatet, ufullstendighet og omtrentlig informasjon tilgjengelig for læreren, begrenset tid til å søke og ta avgjørelser noen ganger nøyaktige beregninger ganske enkelt umulige, og intuitiv forutsigelse av resultater. viser seg å være enda mer nøyaktig i disse forholdene logiske beregninger. Intuisjon og et slags pedagogisk instinkt erstatter logisk resonnement for en erfaren lærer og lar dem umiddelbart se den riktige avgjørelsen. Intuisjon hjelper læreren med å finne de nødvendige teknikkene i prosessen med pedagogisk aktivitet og fører til evnen til å forutsi resultatene av aktiviteten.

Ansiktsuttrykk, pantomimer og evnen til å bruke uttrykksfulle midler (tale, gester) må være tilstede i en lærers aktiviteter; suksessen til undervisningsaktiviteter avhenger i stor grad av dette. Evnen til å bruke uttrykksmidler avhenger i stor grad av de psykofysiologiske egenskapene til individet.

Læreren må huske at intelligens skjerpes av intellekt, karakter utvikles av karakter, personlighet dannes av personlighet.

Ordbok over grunnleggende begreper Pedagogisk kall betyr en tilbøyelighet som vokser fra bevisstheten om evnen til å undervise.

Orienteringen til en person er den motiverende betingelsen av handlinger, gjerninger og all menneskelig atferd ved spesifikke livsmål, kildene til disse er behov og sosiale krav.

Profesjonell pedagogisk plikt er et fokus på ubetinget respekt for menneskeverdet til hver deltaker i den pedagogiske prosessen, bekreftelsen av menneskeheten, implementeringen av prinsippet om enhet om respekt for studentens personlighet og krav til ham.

Faglig ære foreskriver normative krav til atferd og forutsetter i forhold til en person den grad av respekt som han fortjener fra alle deltakere i den pedagogiske prosessen – voksne og barn.

Pedagogisk takt er overholdelse av universelle menneskelige normer for kommunikasjon og samhandling med barn, tatt i betraktning deres alder og individuelle psykologiske egenskaper.

§ 4. Profesjonell pedagogisk kultur for en yrkesopplæringslærer Mnemonisk diagram Essensen av profesjonell pedagogisk kultur Begrepet "kultur" er av latinsk opprinnelse. I utgangspunktet betydde det å dyrke jorden, dyrke den. Deretter begynte ordet "kultur" å bli brukt i en mer generalisert forstand. For tiden er kultur i generell forstand forstått som alle typer transformative aktiviteter av mennesket og samfunnet, så vel som resultatene av disse aktivitetene.

For å bestemme essensen av begrepet "profesjonell og pedagogisk kultur", er det tilrådelig å vurdere slike begreper som "profesjonell kultur" og "pedagogisk kultur".

Identifikasjonen av profesjonell kultur som en av egenskapene til en gruppe mennesker som tilhører samme profesjon, er et resultat av arbeidsdelingen, som fører til separasjon av typer spesielle aktiviteter.

Profesjonell aktivitet som sosiokulturelt fenomen har en kompleks struktur, inkludert mål, målsettinger, emne, midler, metoder, resultater.

Et høyt nivå av faglig kultur hos en spesialist er preget av en utviklet evne til å løse faglige problemer, d.v.s. utviklet faglig tenkning og bevissthet.

Profesjonell kultur er en viss grad av en persons mestring av teknikker og metoder for å løse profesjonelle problemer.

Begrepet «pedagogisk kultur» ble lenge beskrevet i pedagogisk litteratur i kategoriene hverdagsbevissthet og lot ikke til å være en streng vitenskapelig forklaring. Pedagogisk kultur betydde et sett med normer, atferdsregler, manifestasjon av pedagogisk takt, pedagogisk teknikk og ferdigheter, pedagogisk leseferdighet og utdanning. Med begynnelsen av den aktive utviklingen av den kulturologiske tilnærmingen innen filosofi, sosiologi, pedagogikk og psykologi, ble det gjennomført studier på individuelle områder og aspekter ved pedagogisk kultur;

Spørsmål om metodologisk, moralsk-estetisk, teknologisk, kommunikativ, åndelig og fysisk kultur av lærerens personlighet studeres.

Problemet med pedagogisk kultur gjenspeiles i arbeidet til forskere som SI. Arkhangelsky, A.V. Barabanshchikov, E.V. Bondarevskaya, V.A.

Slastenin, etc. i forbindelse med analyse av kjennetegn ved pedagogisk aktivitet, studiet av pedagogiske evner og lærerens pedagogiske ferdigheter.

Pedagogisk kultur anses som en viktig del av lærerens generelle kultur, manifestert i systemet med faglige kvaliteter og spesifikasjonene til profesjonell aktivitet. Dette er en integrerende kvalitet på personligheten til en profesjonell lærer, en betingelse og forutsetninger for effektiv pedagogisk aktivitet, en generalisert indikator på en lærers profesjonelle kompetanse og målet om profesjonell selvforbedring.

Dermed avdekkes innholdet i profesjonell pedagogisk kultur som et system av individuelle faglige egenskaper, ledende komponenter og funksjoner.

Bærerne av den profesjonelle pedagogiske kulturen er mennesker som er kalt til å utføre pedagogisk arbeid.

For å forstå essensen av profesjonell pedagogisk kultur, er det nødvendig å huske på følgende metodiske forutsetninger, som avslører sammenhengen mellom generell og profesjonell kultur, dens spesifikke trekk (IF Isaev, V.A. Slastenin):

profesjonell pedagogisk kultur er et universelt kjennetegn ved den pedagogiske virkeligheten;

profesjonell pedagogisk kultur er en spesifikk projeksjon av generell kultur inn i sfæren av pedagogisk aktivitet;

profesjonell pedagogisk kultur er en systemisk utdanning som inkluderer en rekke strukturelle og funksjonelle komponenter, har sin egen organisasjon, selektivt samhandler med omgivelsene og har en integrerende egenskap av helheten, ikke reduserbar til egenskapene til enkeltdeler;

analyseenheten av profesjonell pedagogisk kultur er aktivitet som er kreativ av natur;

Funksjonene ved dannelsen og implementeringen av en lærers profesjonelle pedagogiske kultur bestemmes av individuelle kreative, psykofysiologiske og aldersegenskaper, akkumulert sosial og pedagogisk erfaring.

Å ta hensyn til disse metodiske grunnlagene gjør det mulig å underbygge en modell for profesjonell pedagogisk kultur, hvis komponenter er aksiologiske, teknologiske og personlig-kreative.

Aksiologisk komponent i profesjonell pedagogisk kultur Aksiologi er en filosofisk lære om verdier, deres opphav og essens.

Den aksiologiske komponenten i profesjonell pedagogisk kultur inkluderer et sett med pedagogiske verdier som sprer seg på det nåværende utviklingsstadiet av utdanning. I prosessen med pedagogisk aktivitet mestres visse ideer, konsepter og en mengde kunnskap og ferdigheter. Kunnskap, ideer, begreper som i dag har stor betydning for samfunnet og et bestemt pedagogisk system fungerer som pedagogiske verdier.

En lærers verdier er en intern, følelsesmessig mestret regulator av aktivitet som bestemmer hans holdning til verden rundt ham, til seg selv og modellerer innholdet og arten av den profesjonelle aktiviteten han utfører.

Pedagogiske verdier er objektive, fordi dannes historisk, under utviklingen av samfunnet, utdanning og videregående skoler og er registrert i pedagogisk vitenskap som en form for sosial bevissthet i form av spesifikke bilder og ideer.

Etter hvert som betingelsene for sosial og pedagogisk aktivitet endres, utvikler samfunnets og skolens behov, individer endres, og pedagogiske verdier revurderes. I pedagogikkens historie er utviklingen av undervisningsteori fra skolastisk til forklarende-illustrerende, og derfra til problemutvikling tydelig synlig.

I hvilken grad en person tildeler pedagogiske verdier avhenger av tilstanden til pedagogisk bevissthet, fordi det faktum å sette verdier, en spesiell pedagogisk idé, et pedagogisk fenomen oppstår i prosessen med å vurdere det av individet.

Profesjonell pedagogisk bevissthet utfører en kompleks regulatorisk funksjon:

den strukturerer rundt den personlige "kjernen" alle de ulike metoder for pedagogisk, metodisk, pedagogisk, vitenskapelig, sosial og pedagogisk aktivitet.

Hierarkiet av læreraktiviteter stimulerer utviklingen av individualitet. Hver lærer oppdaterer deler av sin profesjonelle aktivitet og de pedagogiske verdiene som er livsviktig og profesjonelt nødvendige for ham.

Det siste tiåret har vært preget av aktiv oppmerksomhet rundt verdiproblemet i utdanning. Mangfoldet av pedagogiske verdier nødvendiggjør deres klassifisering. Det er ingen enkelt klassifisering, fordi Pedagogiske verdier, som er betingelsen og resultatet av den tilsvarende aktiviteten, har ulike eksistensnivåer. I denne forbindelse skilles sosiopedagogiske, faglige gruppe og individ-personlige verdier.

Sosiale og pedagogiske verdier - gjenspeiler arten og innholdet av verdier som fungerer i ulike sosiale systemer, og manifesterer seg i den offentlige bevisstheten i form av moral, religion og filosofi. Dette er ideer, ideer, normer og regler som regulerer pedagogisk virksomhet og kommunikasjon i hele samfunnet.

Yrkesgruppeverdier er et sett med ideer, konsepter og normer som regulerer den faglige og pedagogiske virksomheten til etablerte grupper av spesialister innenfor visse utdanningsinstitusjoner. Disse verdiene fungerer som retningslinjer for pedagogisk virksomhet. De fungerer som et kognitivt aktivitetssystem som har relativ stabilitet og repeterbarhet.

Personlig-pedagogiske verdier er et system av verdiorienteringer til et individ, en kompleks sosiopsykologisk formasjon som reflekterer dens mål- og motivasjonsorientering. Denne komponenten representerer et verdensbilde som er karakteristisk for en person. Hver lærer, som assimilerer sosialpedagogiske og profesjonelle verdier, bygger sitt eget personlige verdisystem, hvis elementer har form av aksiologiske funksjoner. Disse typer funksjoner kan inkludere konseptet med å danne en spesialists personlighet, konseptet med aktivitet, ideer om teknologien for å konstruere utdanningsprosessen i en yrkesskole, spesifikasjonene ved samhandling med studenter, om seg selv som en profesjonell, etc. En integrerende aksiologisk funksjon som forener alle andre er det individuelle konseptet betydningen av profesjonell pedagogisk aktivitet i livet til en lærer.

Teknologisk komponent i profesjonell pedagogisk kultur Den teknologiske komponenten i profesjonell pedagogisk kultur er nært knyttet til et slikt begrep som pedagogisk virksomhet. Derfor betraktes det i noen kilder som en aktivitetskomponent i profesjonell pedagogisk kultur.

Pedagogisk kultur, som er et personlig kjennetegn ved en lærer, fremstår som en måte for hans profesjonelle aktivitet, og gir løsninger på ulike typer profesjonelle problemer. Prosessen med å løse problemer utgjør teknologien for pedagogisk aktivitet som en del av lærerens profesjonelle pedagogiske kultur.

Konseptet "teknologi" ble opprinnelig assosiert med den industrielle sfæren av menneskelig aktivitet, men nylig har det blitt aktivt brukt i pedagogikk.

Generell og faglig pedagogikk. Bukharova G.D., Mazaeva L.N., Polyakova M.V.

Jekaterinburg: 2003. - 297 s.

Læreboken avdekker innholdet i hovedspørsmålene om allmenn- og profesjonspedagogikk, pedagogikkens historie og utdanningsfilosofi, som leveres til statseksamen i psykologisk og pedagogisk opplæring.
Beregnet for studenter med spesialitet 030500 – Profesjonell opplæring for å forberede og bestå statseksamen i psykologisk og pedagogisk opplæring.

Format: dok

Størrelse: 1,8 MB

Nedlasting: Rghost

INNHOLDSFORTEGNELSE
Innledning 3
Kapittel 1. FILOSOFISK OG METODOLOGISK GRUNNLAG FOR PEDAGOGIKK OG UTDANNING. UTDANNING SOM SOSIALT FENOMEN OG PEDAGOGISK PROSESS 5
1.1. Pedagogikk som vitenskap. Pedagogikkfag og oppgaver 5
1.2. Dannelse og utvikling av utdanningsfilosofi. Dens tverrfaglige kontekst 8
1.3. Ledende trender i utviklingen av moderne utdanning. Hovedmotsigelser 19
1.4. Konsepter, teorier og modeller for utdanning 26
Kapittel 2. INNHOLD I UTDANNING. TEORI OM UTDANNINGSPROSESS 36
2.1. Konsepter for pedagogisk innhold 36
2.2. Utdanningsstandarder og kjerneplan. Statens utdanningsstandard 40
2.3. Utdanningsprogrammer og lærebøker 42
2.4. Den pedagogiske prosessen som system og helhetlig utdanning 45
2.5. Konseptet med utdanningssystemet. Utdanningsinstitusjoner 48
2.6. Lære prosess. Undervisning og læring 50
2.7. Komponenter i læringsprosessen. Problemer med menneskelig sosial læring. Refleksjon 51
2.8. Innovative pedagogiske prosesser. Typologi og mangfold av utdanningsinstitusjoner 55
2.9. Innovasjon. Forfatterskoler 58
Kapittel 3. UTDANNING I UTDANNINGSPROSESSENS STRUKTUR 62
3.1. Utdanningsbegrepet. Sosial essens i utdanning 62
3.2. Utdanningstyper 66
3.3. Pedagogiske teorier om utdanning 70
3.4. Mål og mål for utdanning under moderne forhold. Opprinnelse av pedagogiske mål 75
3.5. Utdanningens innhold og problemer 81
Kapittel 4. GENERELLE REGLER OG UTDANNINGSPRINSIPPER 84
4.1. Regelmessigheter i utdanningsprosessen 84
4.2. Prinsipper for utdanning 86
4.3. Foreldremetoder og -stiler 90
4.4. Pedagogisk prosess. Vilkår for dens effektivitet 96
4.5. Utdannelses system. Krav til utdanningssystemet med tanke på modernisering av utdanning 98
Kapittel 5. DIDAKTIKK - LÆRINGSTEORI 100
5.1. Mønstre og prinsipper for læring 100
5.2. Undervisningsmetoder 102
5.3. Læringsverktøy 104
5.4. Former og organisering av opplæring 107
Kapittel 6. LEDELSE I UTDANNINGSSYSTEMET. UTDANNINGSLEDELSE OG MARKEDSFØRING 111
6.1. Begrepene «ledelse» og «pedagogisk ledelse» 111
6.2. Kontrollteori. Grunnleggende begreper om kontrollteori 114
6.3. Forvaltning av utdanningssystemer 119
6.4. Statlig-offentlig utdanningsstyringssystem 121
6.5. Grunnleggende funksjoner i pedagogisk ledelse 123
6.6. Prinsipper for ledelse av pedagogiske systemer 128
6.7. Metoder, stil og styringsformer av pedagogiske systemer 130
Pedagogisk ledelse og markedsføring. Ledelse og markedsføring innen fagfeltet 134
6.9. Institusjoner for generell og yrkesrettet utdanning og problemer med å styre deres utvikling 136
6.10. Konsept om kvalitet. Utdanningskvalitet 137
6.11. Statlig politikk innen utdanningskvalitet 139
Kapittel 7. GENESIS OG HOVEDSTATER I UDDANNELSEN AV YRKESUTDANNELSE I RUSSLAND OG UTLAND 143
7.1. Historien om yrkesutdanning i Russland. Faser i dannelse og utvikling av yrkesutdanningen 143
7.2. Dannelse av yrkesfaglig utdanning i utlandet 148
Kapittel 8. TRENDER I UTVIKLING AV FAGUDDANNELSEN 154
8.1. Begrepene «yrkesopplæring» og «yrkesopplæring» 154
8.2. Profesjonell utvikling av en spesialists personlighet. Stadier av faglig utvikling 157
8.3. Hovedretninger for utvikling av yrkesutdanningssystemet i Russland 161
Kapittel 9. PRIMÆR, VIDEREGÅR OG HØYERE PROFESJONELL UTDANNING: PROBLEMER OG LØSNINGSMÅTER 167
9.1. Grunnskoleutdanning som sosiopedagogisk system 167
9.2. Krav til kvalifikasjonsnivået til lærere og yrkesopplæringsmestere 172
9.3. System for videregående yrkesopplæring 174
9.4. Innhold i fagutdanningen 182
9.5. Høyere profesjonsutdanning 185
Kapittel 10. GRUNNLEGGENDE FOR PEDAGOGISK PROGNOSE OG DESIGN 189
10.1. Utforming av generelle og yrkesfaglige utdanningssystemer 189
10.2. Essensen av prognoser 191
Kapittel 11. METODER FOR PEDAGOGISK FORSKNING 192
11.1. Kjennetegn ved pedagogiske forskningsmetoder 192
11.2. Pedagogisk diagnostikk. Funksjoner av pedagogisk diagnostikk, dens betydning og typer 201
11.3. Overvåking i utdanning. Typer overvåking 204
Konklusjon 209
Liste over anbefalt litteratur 213
Vedlegg 1. Biografisk register 212
Vedlegg 2. Ordliste over grunnleggende begreper og termer 234
Vedlegg 3. Nasjonal lære om utdanning i den russiske føderasjonen 264
Vedlegg 4. Konsept for modernisering av russisk utdanning for perioden frem til 2010 270
Vedlegg 5. Hovedtanker om pedagogikk 294

Pedagogikk studerer essensen, trendene og utsiktene for utvikling av pedagogikk. prosess som en faktor og middel for menneskelig utvikling gjennom hele livet.

Gjenstand n er dannelsesprosessen, og Emne p – en ekte helhetlig pedagogisk prosess, målrettet organisert i en spesiell setting. sosial institusjoner (familie, utdanningsinstitusjoner, kultur- og utdanningsinstitusjoner, etc.) Akademiker Slastenin V.A.

P. utvikler teori og teknologi - praksis arr. prosess. Denne vitenskapen om den holistiske prosessen med menneskelig utdanning inkluderer:

1. Trening

2. Utdanning

3. Personlig utvikling

Pedagogikkens funksjoner:

1. Teoretisk

1) Beskrivende - studert. avansert og innovativ opplevelse

2) Diagnostisk - identifisere tilstanden til fenomener

3) Prognostisk - gjennomføre et eksperiment. forskning

2. Teknologisk

1) Prosjektnivå – utvikling av metodisk materiell, planer, programmer, læremidler for yrkesfaglig utdanning

2) Transformasjonsnivå - introduksjon av vitenskapelige prestasjoner i undervisningspraksis

3) Reflekterende nivå - analyse av vitenskapelige forskningsresultater

Profesjonell pedagogikk- studerer pedagogiske prosesser med fokus på en persons spesifikke profesjonsutdanning.

Objekt av s. Det er ikke bare den relativt smale sfæren av profesjonell opplæring av en person for arbeid, men også hele programvaresystemet. Programvaresystemet inkluderer et sett med profesjonelle utdanningsprogrammer og standarder, profesjonelt bilde. institusjoner av ulike typer, typer og former for eierskap, fagskoleledere. Emneelement har en todelt karakter: «den pedagogiske prosessen med dannelse av de nødvendige faglige egenskapene til et individ og det pedagogiske systemet som setter mål, innhold og faktisk faglige (teknologiske) komponenter i slik dannelse.

Mål for profesjonell pedagogikk

1. Utvikling av teoretisk og metodisk grunnlag for yrkesfaglig utdanning og forskningsmetoder i profesjonspedagogikk.

2. Begrunnelse av fagutdanningens essens, aspekter og funksjoner.

3. Studere historien om utviklingen av profesjonsutdanning og pedagogisk tenkning.

4. Analyse av dagens tilstand og prognoser for utviklingen av yrkesutdanning i vårt land og i utlandet.

5. Identifisering av mønstre for profesjonell opplæring, utdanning og personlig utvikling.

6. Utvikling av utdanningsstandard og innhold i fagutdanningene.

7. Utvikling av nye metoder, virkemidler, former, systemer og teknologier for yrkesfaglig utdanning.

8. Fastsettelse av prinsipper, metoder og metoder for styring av yrkespedagogiske systemer, overvåking av yrkesutdanningsprosessen og profesjonen. elevutvikling.

9. Studie og generalisering av praksis og erfaring i aktiviteter. Vitenskapelig analyse av innovasjoner.

P. utvikler seg i nær tilknytning til andre vitenskapelige disipliner: (abstrakt Ignatenko M.V.)

1) Mennesket som personlighet – filosofi, psykologi

2) Mennesket som individ – biologi, anatomi og fysiologi, antropologi, medisin

3) Kap som bærer av samfunnsøkonomi. sammenhenger og relasjoner – sosiologi, statsvitenskap

Pedagogikk, etter å ha gått gjennom en lang utviklingsvei, har nå blitt til en forgrenet system for vitenskapelig kunnskap. Til dags dato har følgende utviklet seg grener av pedagogikk:

Metoder for pedagogisk forskning er et system for å studere ulike fenomener: opplæring, utdanning og utvikling. En rekke forskningsmetoder er delt inn i fire grupper

Stadier av utvikling av vitenskapelig pedagogikk. Utsikter for utvikling av pedagogisk vitenskap.

Pedagogisk tenkning, først skissert i arbeidet til John Amos Comenius "Den store didaktikken" i 1657, markerte begynnelsen på utviklingen av pedagogisk teori og den målrettede organiseringen av skoleundervisning. Dette arbeidet kan også betraktes som den første forutsetningen for den lange, motstridende utviklingen av pedagogisk psykologi over mer enn 250 år, for først på slutten av 1800-tallet. den begynte å ta form som en uavhengig vitenskap. Hele veien for dannelse og utvikling av pedagogisk vitenskap kan representeres av tre store perioder (stadier).

Første etappe– fra midten av 1600-tallet. og til slutten av 1800-tallet. – beskrivende stadium (innenfor didaktikkens rammer) – kan kalles allmenndidaktisk med et klart «følt behov for å psykologisere pedagogikk», iht.

Pestalozzi. Denne perioden er først og fremst representert ved navnene til John Amos Comenius selv (1592 - 1670), Jean-Jacques Rousseau (1712 - 1778), Johann Pestalozzi (1746 - 1827), Johann Herbart (1776 - 1841), Adolf Disterweg (1790 - 1866), K. D. Ushinsky (1824 – 1870), P. F. Kapterev (1849 – 1922) - en av grunnleggerne av pedagogisk psykologi. Bidraget til disse lærer-tenkerne til utviklingen av pedagogisk psykologi bestemmes først og fremst av spekteret av problemer som de vurderte: sammenhengen mellom utvikling, opplæring og utdanning; elevens kreative aktivitet, barnets evner og deres utvikling, rollen til lærerens personlighet, organisering av trening og mange andre.

Andre fase– eksperimentell – varte fra slutten av 1800-tallet. til midten av 1900-tallet. I løpet av denne perioden begynte pedagogisk psykologi å ta form som en uavhengig gren, og akkumulerte prestasjonene til pedagogisk tenkning fra tidligere århundrer, med fokus på og bruk av resultatene fra psykologisk og psykofysisk eksperimentell forskning. Pedagogisk psykologi utvikler seg og tar form samtidig med den intensive utviklingen av eksperimentell psykologi, skapelse og utvikling av spesifikke pedagogiske systemer, for eksempel M. Montessori-systemet.

Begynnelsen på dette stadiet i utviklingen av pedagogisk psykologi i verkene til P. F. Kapterev, E. Thorndike, L. S. Vygotsky er preget av utseendet til de første eksperimentelle verkene i dette området. L. S. Vygotsky understreket, enig med G. Munsterberg, at pedagogisk psykologi er et produkt fra de siste årene; at dette er en ny vitenskap, som sammen med medisin, juss etc. er en del av anvendt psykologi.

Grunnlaget for tredje trinns utslipp- teoretisk forståelse, psykologisk begrunnelse av en rekke konsepter; utviklingen av pedagogisk psykologi er tjent med opprettelsen av en rekke strengt psykologiske teorier om læring, det vil si utviklingen av det teoretiske grunnlaget for pedagogisk psykologi. Så i 1954 fremmet B. Skinner ideen om programmert læring, og på 60-tallet formulerte L. N. Landa teorien om dens algoritme. Så bygget V. Okon og M. I. Makhmutov et komplett system for problembasert læring.

Dannelse av forutsetninger for overgangen av pedagogisk psykologi til et nytt stadium i dens utvikling med ved hjelp av datateknologi korrelerer med løsningen på det globale problemet med menneskehetens overgang til det 21. århundre. - menneskets alder, århundre av den humanitære æra, hvor utviklingen av mennesket - en fri bruker og skaper av nye informasjonsteknologier gir ham handlefrihet i det nye postindustrielle informasjonsrommet.

Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen

Federal State autonome utdanningsinstitusjon

Høyere profesjonsutdanning

Det russiske statlige yrkespedagogiske universitetet

Kunstinstitutt

Filial i Omsk

Test

Ved disiplin

"Generell og profesjonell pedagogikk"

Alternativ #3

Fullført av: student gr. Om-317S ID

Mitina M.V.

Sjekket av: Dmitrieva L.I.

Introduksjon

1. Kjennetegn og analyse av pedagogiske mål

1.1 Analyser definisjonene av begrepet «pedagogisk mål» tilgjengelig i ulike lærebøker. Velg den mest vellykkede, etter din mening, og begrunn ditt synspunkt. Bevise betydningen av pedagogiske mål i den pedagogiske prosessen

1.2 Foreslå en måte å systematisere typene pedagogiske mål eller en av taksonomiene til mål

1.3 Forklar begrepet "diagnostisk satt mål", gi eksempler på et diagnostisk satt mål for enhver leksjon eller fritidsaktivitet

2 Hva er den pedagogiske betydningen av ordene til A.V. Suvorov: "En hardtarbeidende sjel bør være opptatt med sitt håndverk, og hyppige øvelser for den er like livgivende som vanlige øvelser for kroppen"? Begrunn svaret ditt. Gi et eksempel på en pedagogisk situasjon fra fagfeltet som bekrefter denne formelen

3 Formuler det mest presserende, etter din mening, problemet med profesjonell pedagogikk under moderne forhold. Begrunn dets relevans, bestem objektet og emnet for forskning på dette problemet, foreslå en hypotese for løsningen

Litteraturkilder

Introduksjon

Enhver konstruktiv og designaktivitet til en person, ikke bare i pedagogikk, men også på ethvert annet felt, begynner som regel med å sette målene for denne aktiviteten. Etter hvert som aktivitetene skrider frem, blir målene transformert, supplert og erstattet. Faktisk kan rimelig menneskelig aktivitet i enhver spesifikk retning representeres som aktivitet rettet mot å sette og oppnå et system av sammenhengende mål. Mål er ikke alltid bevisste og presentert eksplisitt. Men bevissthet og tydelig formulering av mål på hvert aktivitetsstadium bidrar til suksess.

Når det gjelder undervisningens teori og praksis, forårsaker målsetting, å være et av hjørnesteinsproblemene i didaktikken og være uløselig knyttet til alle dens andre problemer, alvorlige vanskeligheter for både fremtidige og praktiserende lærere.

Formålet med studiet er en helhetlig analyse av pedagogiske mål.

Arbeidet har følgende hovedoppgaver:

Analysere definisjonene av begrepet «pedagogisk mål»;

Bevise betydningen av pedagogiske mål i den pedagogiske prosessen;

Foreslå en måte å systematisere typene pedagogiske mål;

Vurder det nåværende problemet med profesjonell pedagogikk i moderne forhold.

1. Kjennetegn og analyse av pedagogiske mål

1.1 Analyser definisjonene av begrepet «pedagogisk mål» tilgjengelig i ulike lærebøker. Velg den mest vellykkede, etter din mening, og begrunn ditt synspunkt. Bevise betydningen av pedagogiske mål i den pedagogiske prosessen

Mål- ideell prediksjon av resultatene av handlingen.

Mål- foregripende refleksjon av hendelser i menneskesinnet.

For en lærer er målet formålet med undervisningen.

For eleven er målet målet med læring.

Pedagogisk mål- dette er forventningen fra læreren og studenten (eleven) til resultatene av deres interaksjon i form av generaliserte mentale formasjoner, i samsvar med hvilke alle andre komponenter i den pedagogiske prosessen deretter korreleres.

Pedagogisk mål -

det forventede resultatet av interaksjonen mellom læreren og elevene, dannet i lærerens sinn, i samsvar med hvilke alle komponenter i den pedagogiske prosessen er valgt og korrelert med hverandre.

Pedagogisk mål - er en systemdannende faktor som bestemmer hovedfunksjonene til prosessen med opplæring og faglig utvikling av spesialister av enhver profil. I pedagogiske systemer, ifølge V.D. Shadrikova (1998), målet kan vises i to aspekter: i ett av dem representerer det et bilde av fremtidige resultater, i det andre er det ønsket om et visst nivå av pedagogiske prestasjoner.

Etter min mening er den mest vellykkede definisjonen -

"Det pedagogiske målet er den ideelle forutsigelsen av resultatene av handlingen."

Pedagogisk mål reflekterer de filosofiske, økonomiske, moralske, juridiske, estetiske, biologiske ideene til samfunnet om den perfekte person og hans hensikt i samfunnets liv.

Dette betyr at målene for en lærers arbeid er bestemt av samfunnet, dvs. læreren står ikke fritt til å velge det endelige resultatet av arbeidet sitt.

Men læreren må selv legge frem konkrete oppgaver ut fra målet, i samsvar med de pedagogiske forholdene. Aktiviteten til en lærer er alltid en kreativ aktivitet for å administrere en annen aktivitet - aktiviteten til elevene. Samtidig må læreren bygge logikken i sine aktiviteter basert på elevens behov og interesser og transformere dem til målene for pedagogisk arbeid satt av samfunnet.

"Det bør huskes at det er viktig for læreren å personlig akseptere samfunnets sosiale orden, slik at samfunnets mål "spirer" i lærerens pedagogiske posisjon" (Zyazyun, I.A. Fundamentals of pedagogical skills / I.A. Zyazyun. - M., 1989. - S. 7-9).

Betydningen av pedagogiske mål:

Pedagogikkens viktigste oppgave er å fastsette målene for oppvekst og utdanning. Pedagogisk aktivitet, som enhver annen, innledes av en bevissthet om målet, som setter drivkraften. Et mål er det tiltenkte resultatet av en aktivitet; hva de streber etter, hva som må realiseres. Å oppnå et mål genererer dyp tilfredsstillelse, som danner grunnlaget for menneskelig lykke, inkludert profesjonell lykke.

Problemet med pedagogisk måldannelse og målsetting må løses på alle nivåer i utdanningssystemenes funksjon og utvikling. Det anses som en systemdannende del av statens pedagogiske politikk. Alle kategorier av spesialister hvis aktiviteter er indirekte eller direkte relatert til utdanning av yngre generasjoner, må være forberedt på den praktiske løsningen.

"Utdanning fokusert på utviklingen av individet når sine mål i den grad den skaper en situasjon med etterspørsel etter individet, hans evner til selvutvikling." Følgelig er det pedagogiske målet fra personlighetsorientert utdanning ikke de synspunktene og overbevisningene som en elev bør ha fra en lærers synspunkt, men de manifestasjonene av en person som oppfattes av samfunnet som et uttrykk for personlighet: aksept og rettferdiggjørelse av aktiviteter, formidling av ytre påvirkninger og interne atferdsimpulser, se de skjulte motsetningene i virkeligheten, kritikk i forhold til verdier og normer foreslått utenfra, konstruere og opprettholde et visst bilde av "jeg", definere en system av ens livs meninger ned til det viktigste - essensen av livet, bygge et personlig bilde av verden - et individuelt verdensbilde, sikre en kreativ, transformativ karakter enhver personlig viktig aktivitet, ønsket om anerkjennelse av ens bilde av "jeg ” av andre, og sikrer livets åndelighetsnivå i samsvar med personlige ambisjoner, slik at en persons liv ikke reduseres til utilitaristiske mål.

1.2 Foreslå en måte å systematisere typene pedagogiske mål eller en av taksonomiene til mål

Taksonomi betegner en slik klassifisering og systematisering av et objekt, som er bygget på grunnlag av deres naturlige forhold og bruker kategorier ordnet sekvensielt, i økende kompleksitet, for å beskrive objekter. Det kognitive området inkluderer mål fra memorering og reprodusering av pedagogisk materiale til problemløsning, hvor det er nødvendig å revurdere eksisterende kunnskap, bygge nye kombinasjoner av dem med tidligere studerte ideer, metoder, handlingsmetoder, inkludert opprettelse av nye. Dette inkluderer de fleste læringsmålene som legges frem i programmer, i lærebøker og i lærerens daglige praksis. Bruken av en klar, ordnet, hierarkisk klassifisering av mål er først og fremst viktig for læreren av følgende grunner:

Lærerens konsentrasjon om hovedsaken; Ved å bruke taksonomi identifiserer og konstruerer læreren ikke bare mål, men organiserer dem også, definerer prioriterte oppgaver, rekkefølge og utsikter for videre arbeid;

Klarhet og åpenhet i det felles arbeidet til lærere og elever; Spesifikke læringsmål gir læreren mulighet til å forklare elevene retningslinjene i deres overordnede pedagogiske arbeid, diskutere dem og gjøre dem tydelige for forståelse for eventuelle interesserte.

Oppretting av standarder for vurdering av læringsutbytte; appellere til klare målsetninger, som kommer til uttrykk gjennom prestasjonsresultater, er mottagelig for mer pålitelig og objektiv vurdering.

Taksonomi av pedagogiske mål

Som A.A. sa Shapovalov - Ved å klassifisere de pedagogiske, pleie- og utviklingskomponentene i den holistiske pedagogiske prosessen på en rekke grunnlag, kan man bygge et veldig forgrenet tre av pedagogiske mål. Dette treet skal for læreren bli grunnlaget for vitenskapelig planlegging av hele utdanningsprosessen.» Det bør imidlertid tas i betraktning at "...Det foreslåtte alternativet for å konstruere et system med pedagogiske mål er ett av mange mulige."

De pedagogiske målene som en lærer setter seg ved planlegging av utdanningsløpet kan klassifiseres på en rekke måter, avhengig av hvilken systemdannende faktor som skal ligge til grunn for klassifiseringen.» Imidlertid, «... med enhver inndeling av mål, bør man huske på at læringsprosessen er én, og følgelig er systemet med pedagogiske mål én. Delingen som utføres er vilkårlig og tjener bare for enkelhets skyld.»

Andre taksonomialternativ:

1. Anerkjennelse
2. Memorering
3. Forståelse
4. applikasjon
5. Syntese (utvikling av en plan og et mulig handlingssystem, oppnå et system med abstrakte forhold)

1. Forklar konseptet "diagnostisk satt mål", gi eksempler på et diagnostisk satt mål for enhver leksjon eller fritidsaktivitet

Et diagnostisk formulert utdanningsmål forutsetter evnen til «utvetydig å trekke en konklusjon om graden av gjennomføringen». Kriteriene for diagnostisk fastsatte mål anses å være en nøyaktig og tydelig beskrivelse av den personlige kvaliteten som dannes, tilgjengeligheten av metoder for objektiv og entydig identifisering av den diagnostiserte kvaliteten, samt at det finnes en skala for å vurdere utviklingsnivået. av denne kvaliteten.

For at vi alle skal føle hvor mye vi alle trenger pedagogisk vitenskap og hvor viktig dens konstante fordypning og utvikling er, er det nødvendig å gjøre svært lite: a) i alle akademiske fag og før opplæring generelt setter diagnostiske mål og på deres grunnlag, utvikle opplæringsstandarder i utdanningsinstitusjoner; b) utføre streng kontroll av overholdelse av opplæringen med standarden basert på kriterieorienterte objektive tester. Dette vil skape et behov for å søke etter «de mest effektive pedagogiske systemene, som er umulig å gjøre uten vitenskap. Og så kan spørsmålet om vi trenger pedagogisk vitenskap bare dukke opp i hodet på en lærer som er absolutt uvitende om pedagogikk, som dessverre fortsatt finnes i våre utdanningsinstitusjoner.

Retten til disse spørsmålene gir dem en fullstendig ukontrollert utførelse av sine pedagogiske funksjoner: hvis et lavt eller, verre, dårlig resultat oppnås, er studenten skyld i ikke å vise den nødvendige iver eller, etter deres mening, krenket av naturen i sine evne til å lære. Og det faktum at enhver undervisningsteknologi som bruker et tradisjonelt didaktisk system ikke gir effekt over nivå 1 med svak automatisering og bevissthet, forblir ukjent og uforståelig for dem.

Sette diagnostiske læringsmål. For å oppnå et gitt (ønsket) læringsnivå er det nødvendig å sette mål diagnostisk, det vil si å bestemme dem gjennom resultatene uttrykt i elevenes handlinger, som (handlinger) læreren kan måle og evaluere. I tradisjonell læring settes mål vagt, "ikke-instrumentelt": "studer teoremet", "løs andregradsligninger", "les teksten ekspressivt", "gjør deg kjent med operasjonsprinsippet". Disse målene beskriver ikke læringsutbyttet, og oppnåelsen av dem er vanskelig å verifisere. Det diagnostisk fastsatte målet beskriver elevens handlinger i form av: vet, forstår, anvender osv.

Treningsteknologi er fokusert på garantert oppnåelse av mål og ideen om fullstendig assimilering gjennom treningsprosedyrer. Etter å ha bestemt de diagnostiske målene for faget, deles materialet inn i fragmenter - pedagogiske elementer som skal mestres. Deretter utvikles testarbeid seksjonsvis (summen av opplæringselementer), deretter organiseres opplæring, verifisering, løpende overvåking, justering og gjentatt opplæring i andre operasjoner. Og så videre til de gitte utdanningselementene er fullt ut mestret. Aktuelle vurderinger gjøres i henhold til typen "mestret - mislykket". De endelige resultatene blir forklart for hver elev.

En nøyaktig beskrivelse av kvalitet, tilstedeværelsen av et verktøy for å måle intensiteten av manifestasjon av kvalitet, og en kvalitetsvurderingsskala er tegnene som karakteriserer målet som diagnostisk satt. Hvis minst en av dem mangler, kan målet ikke lenger betraktes som diagnostisk. Å sette et mål diagnostisk betyr å definere det gjennom de forventede resultatene av trening og utdanning, som objektivt kan måles og vurderes. Disse resultatene kommer til uttrykk i elevenes (gruppens) operasjoner, handlinger og handlinger.

1. Hva er den pedagogiske betydningen av ordene til A.V. Suvorov: "En hardtarbeidende sjel skal være opptatt med håndverket sitt, og hyppige øvelser for den er like livgivende som vanlige øvelser for kroppen"? Begrunn svaret ditt. Gi et eksempel på en pedagogisk situasjon fra fagfeltet som bekrefter denne formelen

Regelmessige øvelser for kroppen hjelper en person til å være i god form og opprettholde helsen, og sjelen bør også være opptatt med sin egen virksomhet, slik at en person ikke forsvinner, men heller utvikler seg og oppdager nye muligheter i seg selv.

Eksempel på en pedagogisk situasjon:

Da læreren gjennomførte en matematikktime før en eksamen, forklarte læreren et nytt emne mens han sto ved tavlen, mens han ba om stillhet i klassen. På dette tidspunktet var det to elever som satt ved den siste pulten og så på noe og lo høyt. Læreren kom med en bemerkning, ba dem vise hva de ler av, og advarte dem og sa at hvis de ikke hørte på det nye emnet, ville de ikke bestå eksamen. Studentene svarte frekt og fortsatte å le og hviske, hvoretter de uten å få kunnskap ikke klarte å bestå eksamen. Dette fungerte som en lærdom for dem i fremtiden.

1. Formuler det mest presserende, etter din mening, problemet med profesjonell pedagogikk under moderne forhold. Begrunn dets relevans, bestem objektet og emnet for forskning på dette problemet, foreslå en hypotese for løsningen

Den viktigste oppgaven i dag er å forankre det nye ideologiske grunnlaget for utdanningen vår. Vi sier "ny" - hva er essensen av de nødvendige endringene, hva skal forlates, hva skal skapes? Vi må forlate ideologiske påbud i utdanning. Det er nødvendig å vende tilbake til sivilisasjonstradisjonen, i hvis skjød en viss type personlighet er utviklet, den eneste som er i stand til å fortsette livet til våre folk, de etniske gruppene i Russland, forent i skjøten til den store ortodokse verden. sivilisasjon.

Et verdensbilde bygger enten på tradisjon eller på ideologi.

Tradisjon utvikler seg over hundrevis og tusenvis av år. Dette er strømmen, livsstilen, livsånden, ved hjelp av hvilken en generasjon adopterte fra de forrige alt nødvendig for å bevare et gitt folk. Tradisjon er et alltid fornyet liv, gitt videre fra generasjon til generasjon, og utenfor tradisjonen har folket verken styrken, erfaringen eller muligheten til å utføre sitt spesielle oppdrag i denne verden. Utenfor tradisjon kan ikke et folk eksistere mens det opprettholder sin spesielle identitet, det smuldrer opp, danner en befolkning, en masse organisert utenfra.

I dag søker liberalismens ideologi å underlegge hjemlig utdanning, noe som betyr at utdanning er tvunget til å gi midler for dannelsen av en type personlighet som er fremmed for den ortodokse sivilisasjonen, ute av stand til å leve i den, fortsette og støtte den. Denne personen, akkurat som en sovjetisk person, vet ingenting om det himmelske fedrelandet, hun er fokusert på omverdenen, men her er ikke lenger selvfornektelsen nødvendig. Denne typen personlighet er fokusert på forbruk. Denne ideologien oppmuntrer ikke en person til å sette grenser for sine ønsker, tvert imot oppmuntrer den til vekst og lærer ham å se på omverdenen som en kilde til å tilfredsstille behov.

En slik person i forhold til omverdenen er ikke en pedagog og tillitsmann, men en erobrer og slaver. Imidlertid er han overvunnet av sin egen natur, dens lyster og lidenskaper: "gi etter for begjær", "ikke fornekt deg selv", "ikke gå glipp av sjansen til å dra nytte" - etter disse samtalene sprer en person personlig energi og er ikke lenger i stand til superinnsats. Dette er en post-sovjetisk person. Hvorfor var overgangen fra den sovjetiske personlighetstypen til den post-sovjetiske så lett, hvorfor forlot den sovjetiske personen så lett sine idealer? Og er det mulig å vende tilbake til dem, nok en gang plassere russerne i harde ytre forhold? Det sovjetiske mennesket kastet bort seg i superinnsats rettet utover, uttømte potensialet til personlig energi skapt i den ortodokse sivilisasjonen - dette skjedde desto raskere fordi kommunistisk ideologi rettet folks aktiviteter mot ødeleggelsen av den ortodokse sivilisasjonen og ødeleggelsen av de som forble trofaste til sine idealer. Vi kan si at det var en selvmordsideologi; den forgiftet vannet i brønnen den trakk vann fra.

Den moderne generasjonen kan rett og slett ikke løse superoppgaver; de har verken styrken, ånden eller evnene. Men den ortodokse sivilisasjonen bleknet ikke til glemselen, den bevarte seg selv i kirkens kontinuitet, bevarte tradisjonen med å utdanne en ortodoks person som er i stand til å tilegne seg nåde gjennom renselsen av hjertet, gjennom sinnets forbindelse med hjertet, gjennom mental bønn, gjennom kampen med tankene. Ytre bragd, som den ortodokse tradisjonen er rik på bevis på, blir bare et middel for å tilegne seg nåde og et uttrykk for individets høye potensial.

Nå i Russland kommer tiden da vi må gi den yngre generasjonen muligheten til å lære å motta denne ånden, denne nåden, ikke gjennom fysiske superinnsatser, siden det er meningsløst å sette den nåværende generasjonen i disse forholdene, men å lære unge mennesker til å tilegne seg Den Hellige Ånds nåde, for å lære alle å bli et individ - en åndelig hypostase menneskelig natur. Dette er mulig gjennom restaurering av den ortodokse livsstilen, gjennom en tilbakevending til den historiske tradisjonen som fantes i Russland.

Det skal sies at nye endringer i loven til den russiske føderasjonen "On Education" definerer målene for utdanningen vår ved begynnelsen av det tredje årtusenet.

Klausul 6 i artikkel 9 er angitt som følger: "De grunnleggende generelle utdanningsprogrammene for primær generell, grunnleggende generell og videregående (fullstendig) generell utdanning sikrer implementeringen av den føderale statens utdanningsstandard, under hensyntagen til type og type utdanningsinstitusjon, utdanningsbehov og forespørsler fra studenter, elever og inkluderer pensum, arbeidsprogrammer for opplæringskurs, fag, disipliner (moduler) og annet materiale som sikrer den åndelige og moralske utviklingen, utdanningen og kvaliteten på opplæringen til studentene."

Artikkel 14 nr. 2 sier at «innholdet i utdanningen skal sikre:

et tilstrekkelig globalt nivå av generell og profesjonell samfunnskultur;

dannelse hos studenten av et bilde av verden som er tilstrekkelig til det moderne kunnskapsnivået og nivået på utdanningsprogrammet (studienivå);

integrering av individet i nasjonal og verdenskultur;

dannelsen av en person og borger integrert i sitt moderne samfunn og rettet mot å forbedre dette samfunnet;

dannelse av åndelig og moralsk personlighet;

reproduksjon og utvikling av samfunnets menneskelige ressurser."

Disse små, men grunnleggende viktige endringene fokuserer på tilbakeføring av åndelig og moralsk utdanning og oppdragelse til skolen.

Hvis vi ser på retningen som den ortodokse sivilisasjonen og dens kultur beveget seg i - fra First Roma til Byzantium, Kiev, Moskva, så er dette retningen mot nordøst. Når en person lever i en sivilisasjon, begynner retningen til selve sivilisasjonen å forme retningen til individet. Derfor flyttet russiske folk alltid mot øst, ba mot øst, og alle ortodokse kirker er også rettet mot øst, i motsetning til katolske vestlige kirker, som for det meste er rettet mot vest. Europeere ber til og med mot vest. De går den andre veien. Således, hvis en russisk person blir bosatt i den ortodokse sivilisasjonen, åpner dens bærer, de enorme vidder av Russland, ortodoksi og kulturen i vårt fedreland seg for ham. Men når en person er dannet og oppdratt med en orientering mot Vesten, er det mer praktisk for ham å leve i et sekularisert Europa. Nå oppdrar vi en person som Europa er nærmere i ånden, fordi han selv trekker seg tilbake fra Kristus, og en slik retrett er karakteristisk for Europa, europeisk kultur. En russisk person trekkes i ånden mot øst.

Dermed oppdager vi et annet aspekt ved det demografiske problemet: vi må ikke bare tenke på problemene med innvandring og fødselstall, men også på problemene med russisk emigrasjon til utlandet. Vi utdanner folk som ikke kan bo i Russland. De er mer vant og triveligere å leve i den vestlige verden. Vi mater nå den vestlige verden ikke bare med naturressurser, men også med mennesker med et ganske høyt utdanningsnivå, som er dannet på vår bekostning. Men selv de som blir igjen i Russland blir en slags «interne emigranter». I likhet med eksterne emigranter har de vokst fra våre kulturelle og intellektuelle ressurser, men kan aldri jobbe for å reprodusere dem fordi de ikke har noen anelse om kilden deres.

Ved å tillate ideologisk diktatur i utdanningen begrenser vi mulighetene for egen utvikling. Våre lovgivere har lenge forstått dette. Grunnloven - Grunnloven forbyr ideologiens diktater - enhver ideologi! - i det offentlige liv og på utdanningsområdet.

Grunnloven og lovene tar sikte på en tilbakevending til tradisjonen, på å gjenskape historisk sivilisasjonskontinuitet i alle livets sfærer, spesielt på så sosialt viktige områder som utdanning.

Det er nødvendig å skille sivilisasjonskulturen fra kulturen til etniske grupper og ikke motsette seg dem. Etnisk kultur er en del av sivilisasjonskulturen, som igjen er en del av verdenskulturen. En person er alltid født inn i en etnisk gruppe. Noen ganger innser han dette, noen ganger gjør han det ikke - det avhenger av mange spesifikke omstendigheter. Men mennesket er alltid bærer av sitt folks kjøtt og blod.

Et etnisk fellesskap lever alltid i et rikere fellesskap, som vi kaller sivilisasjon. En sivilisasjon, eller kulturhistorisk type, er et multinasjonalt, multireligiøst samfunn. Alle disse etniske gruppene, og vi har mer enn 150 av dem, er fordypet i en felles sivilisasjonskultur. I sin tur danner sivilisasjoner, som samhandler, verdenskultur.

Russisk utdanning er preget av studiet av språkene til folkene som er inkludert i imperiet, studiet og bevaringen av deres juridiske og kulturelle skikker, sosiale struktur og religion. Og dette er også et element i den åndelige og moralske kulturen i Russland, og den må bevares, for å sikre reproduksjonen av det tradisjonelle ideologiske grunnlaget for livet vårt i utdanning. Ortodoks kultur må inkluderes i den føderale utdanningsstandarden, det vil si studert i alle skoler og regioner i Russland, av alle barn som studerer i russiske skoler, uten forskjell på religion. Å studere ikke den ortodokse bekjennelsen, men ortodoksiens ideer om mennesket, hans kall i verden, om moralloven og måter å observere den på, om hvordan menneskene som bygde vår sivilisasjon, som delte disse idealene, bygde sin sjel, sitt hjem og landet vårt, som de testamenterte for å bevare og dekorere for oss, de nåværende generasjoner.

Denne tilnærmingen er radikalt forskjellig fra den som brukes i den vestlige verden. I vesten foreslås det å studere religiøse disipliner som valgfag, avhengig av familiens religiøse tilhørighet. I Russland vil en slik tilnærming ikke være konstruktiv. Det vil styrke separatismen og fremme etnisk splittelse. Hvorfor det? Vår sivilisasjon tilhører typen verdirasjonell, mens den vestlige er målrasjonell. Dette betyr at vestlig sivilisasjon bygger sosialt liv utelukkende på pragmatisk grunnlag.

Verdier som har sin kilde i trosbekjennelsen blir ikke tatt i betraktning når man avgjør generelle saker. Det er dette som menes når de sier at religion er en privatsak. I vårt land er ideen om religion som et privat anliggende for individet vanligvis forbundet med ideen om at en person ikke er tvunget til å bekjenne seg til noen spesiell religion. Men dette er bare én side av saken. Det andre er at religion i Vesten virkelig begrenser omfanget av sin handling til livsproblemene til en enkelt person, hans privatliv.

Oppgaven med å gjenopprette det tradisjonelle ideologiske grunnlaget for utdanning i dag kan og bør løses, alt er der for å løse det.

En enorm mengde erfaring har blitt samlet i studiet av ortodoks kultur, veldig mangfoldig, og i dag blir det åpenbart for alle deltakere i denne felles sak at alle retningene som har blitt utviklet og eksisterer nå er deler av et enkelt stort utdanningsfelt - den åndelige og moralske kulturen i Russland, som er organisk inkludert i innholdet i utdanningen og forvandler hans. I dag er det ingen klarhet i detaljene, men hovedplanen er åpenbar, og det kan være mangfold i detaljene. Det er nødvendig å oppdatere undervisningsmetoder og bygge dem på det moderne grunnlaget for studentsentrert pedagogikk. Det er nødvendig å ordne innholdselementene riktig - hva du skal studere på barneskolen, hva på ungdomsskolen og hva på videregående. Etter min mening kan en større skjevhet i grunnkarakterene gjøres mot lokalhistorie, hjemlige materialer, i ungdomsskolen bør den ortodokse kulturen dominere.

Konklusjon

Etter min mening er undervisningsaktivitet en av de viktigste formene for menneskelig selvuttrykk, kun sammenlignbar med medisinsk, rettshåndhevelse og andre typer aktiviteter som er ansvarlige for selve eksistensen til en person. Pedagogisk aktivitet har imidlertid én viktig forskjell fra andre: når alle de viktigste aktivitetstypene blir bedt om å være ansvarlige for den fysiske eksistensen til en person, forbereder pedagogisk aktivitet ham for livet i samfunnet, og gjennomfører den viktigste delen av sosialiseringen hans. , hvor en person blir et individ.

I arbeidet mitt oppfylte jeg de fastsatte målene og målene, jeg analyserte definisjonene av begrepet "pedagogisk mål", beviste betydningen av pedagogiske mål i den pedagogiske prosessen, foreslo en måte å systematisere typene pedagogiske mål på, og vurderte dagens problem med profesjonell pedagogikk i moderne forhold.

Brukte bøker

1. Gromkova M.T. Psykologi og pedagogikk av profesjonell aktivitet. M.: UNITI-Dana, 2009.

2. Dick N.F. Hvordan bli en bedre lærer. Rostov n/d: Phoenix, 2006.

3. Ivanov D.A. Lærerkompetanse. M.: Chistye Prudy, 2008.

4. Lapina O.A. Introduksjon til undervisning. M.: Akademia, 2008.

5. Stefanovskaya T.A. Klasselærer. M.: Akademia, 2006

Generell profesjonspedagogikk

veibeskrivelse 051000 – Yrkesopplæring

profiler – datateknologi,

Graduate kvalifikasjoner (grader): Bachelor of Professional Studies

1. Mål og mål for faget:

Kurset "Generell og profesjonell pedagogikk" er et av de viktigste i forberedelsen av studenter til spesialiteten "Fagutdanning", da det legger grunnlaget for den pedagogiske kunnskapen til fremtidige yrkesfaglærere.

Målene med å studere disiplinen er:

– dannelse av et høyt nivå av pedagogisk kunnskap og ferdigheter, faglig orientering av studenter og pedagogisk tenkning som oppfyller moderne krav til opplæring av yrkesfaglærere;

– studie av det metodiske grunnlaget for "klassisk" pedagogikk;

– beherske grunnleggende pedagogiske kategorier og begreper;

- dannelse av ideer om det metodiske grunnlaget for den pedagogiske prosessen og dens varianter - utdanning og opplæring;

– forstå de grunnleggende pedagogiske prinsippene, prinsippene for utdanning og opplæring;

– beherske den eksisterende forståelsen av mål, innhold, metoder, former og virkemidler i pedagogikk;

– kjennskap til det teoretiske grunnlaget for utforming av pedagogiske systemer, prosesser og situasjoner;

– studie av moderne innovative tilnærminger til organisering av prosesser for målrettet personlig utvikling;

– utvikle evnen til å anvende pedagogisk kunnskap i praksis;

– utvikling av faglige retningslinjer og egen pedagogisk stilling.

I sammenheng med disse målene kombinerer innholdet i denne akademiske disiplinen følgende tre viktigste aspekter:

· ideologisk aspekt, hovedsakelig assosiert med dannelsen av ideer om rollen til utdanning, opplæring, oppdragelse, organisering av ledelse av personlig utvikling, spesifikasjonene til pedagogiske systemer og de generelle lovene for utdanningsprosesser i sosiale systemer;

· algoritmisk aspekt vedrørende utvikling av studentenes tenkning;

· det anvendte aspektet knyttet til dannelsen av en informasjonskultur, forberedelse av fremtidige spesialister for praktiske aktiviteter i sammenheng med utbredt bruk av informasjonsteknologi.

Prosessen med å studere disiplinen er rettet mot å utvikle følgende kompetanse:

EN) generell kulturell (OK):

· bevissthet om nøkkelverdiene til profesjonell pedagogisk aktivitet (viser dyp kunnskap om alle nøkkelverdiene til profesjonen), demonstrerer en forståelse av deres betydninger og betydninger, uttrykker sin holdning til hver nøkkelverdi i profesjonen, viser konsistens , integritet av ideer om verdiforhold til en person (student) (OK- 2);

· forståelse av filosofi som en metodikk for menneskelig aktivitet (OK-3);

· kunnskap om normene for pedagogiske forhold til profesjonell og pedagogisk aktivitet i utformingen og implementeringen av utdanningsprosessen rettet mot opplæring av arbeidere (spesialister) (OK-9);

· evne til å begrunne faglige og pedagogiske handlinger (OK-25);

b) profesjonell (PC):

· evnen til å utføre profesjonelle og pedagogiske funksjoner for å sikre effektiv organisering og ledelse av den pedagogiske prosessen med å trene arbeidere (spesialister) (PC-1);

· evne til å analysere faglige og pedagogiske situasjoner (PC-5);

· beredskap til å bruke konsepter og modeller for utdanningssystemer i verdens- og hjemlig pedagogisk praksis (PC-10);

· beredskap til å designe og bruke et sett med didaktiske verktøy i opplæring av arbeidere (PK-22);

· beredskap til å designe former, metoder og midler for å overvåke resultatene av opplæringsarbeidere (spesialister) i utdanningsprosessen (PC-23);

· beredskap til å tilpasse, justere og bruke teknologier i faglige og pedagogiske aktiviteter (PC-29);

· evne til å utføre arbeid på passende kvalifikasjonsnivå (PK-32).

2. Arbeidsintensitet i den akademiske disiplinen er 5 studiepoengsenheter (180 timer), hvorav 82 timer klasseromsopplæring: forelesninger – 32 timer, praktiske timer – 36 timer, laboratorium – 14 timer, 71 timer selvstendig arbeid. Disiplinen undervises i 2. semester. I 2. semester - eksamen (27 timer).

3. Disiplinens plass i strukturen til OOP: Denne akademiske disiplinen er inkludert i den føderale komponenten av seksjonen profesjonell syklus av disipliner, den grunnleggende (generelle profesjonelle) delen, Federal State Education Standard-3 i retning av forberedelse av høyere profesjonell utdanning "Yrkesopplæring (etter industri)."

Kunnskapen og ferdighetene studentene har ervervet er grunnlaget for å studere hoveddisiplinene til hovedfaget, for eksempel "Psykologi for profesjonell mobilitet", "Metoder for undervisning i økonomi", og lar dem fullføre oppgaver med praktisk (profesjonell) opplæring, teknologisk og produksjonspraksis. De skaper et praktisk grunnlag for å studere slike akademiske disipliner som "Psykologisk og pedagogisk diagnostikk", "Informasjonssystemer og teknologier i utdanning", etc.

Å gi disiplin inkluderer en rekke teoretiske og praktiske blokker. Den teoretiske blokken inneholder faktamateriale og inkluderer følgende avsnitt:

EN. Allmenn- og profesjonspedagogikk som vitenskapelige kunnskapsfelt. Metodikk for pedagogikk. Metoder for pedagogisk forskning.

b. Personlighet som mål og mening med utdanning. Lærer: yrke og personlighet. Aktivitet som grunnlag for utdanningsløpet. Aktivitetstilnærming til utdanning og utdanningsprosessen.

V. Pedagogisk kommunikasjon i strukturen til en lærers aktivitet. Spesifikasjoner for kommunikasjon i virtuelt rom

d. System for generell og yrkesrettet utdanning i Russland. Aktuelle pedagogiske problemer

d. Holistisk pedagogisk prosess. Pedagogiske prinsipper

e. Læringsprosessen i strukturen av den pedagogiske prosessens helhetlige pedagogiske prosess. Prosessen med utdanning i strukturen av den helhetlige pedagogiske prosessen

og. Pedagogiske mål. Innholdet i utdanningen som grunnlaget for en persons profesjonelle kultur

h. Pedagogiske metoder. Organiseringsformer av den pedagogiske prosessen. Pedagogiske virkemidler

Og. Grunnleggende om pedagogisk design. Design av pedagogiske systemer og pedagogiske prosesser. Utforming av en leksjon, utenomfaglig pedagogisk aktivitet, pedagogiske situasjoner

4. Krav til resultatene av å mestre disiplinen:

Som et resultat av å studere disiplinen, må studenten:

Vet:- teoretiske og metodiske grunnlag for generell og profesjonell pedagogikk: objekt og emne for forskning, oppgaver, struktur, forbindelse med andre vitenskaper, trekk ved konseptapparatet, metoder for pedagogisk forskning;

- systemet for generell og yrkesutdanning i Den russiske føderasjonen og trender i dets utvikling;

– teorier om den helhetlige pedagogiske prosessen og praksisen for implementeringen av dem i utdanningsinstitusjoner for yrkesfaglig grunnskoleutdanning: konsepter om den pedagogiske prosessen, generelle og spesielle i pedagogiske prosesser, pedagogiske mønstre, komponenter i den pedagogiske prosessen, ledelse av pedagogiske prosesser;

– grunnleggende for pedagogiske prosesser for utdanning og opplæring: essens, trekk, mønstre, motsetninger, forhold, spesifikasjoner for utdanningsinstitusjoner for yrkesfaglig grunnskoleutdanning;

– generelle pedagogiske prinsipper, didaktiske prinsipper, prinsipper for fagutdanning;

– hovedkomponentene i den helhetlige pedagogiske prosessen og dens typer – opplæring og utdanning: mål, innhold, metoder, former, midler i systemet for yrkesutdanning;

– grunnleggende om pedagogisk utforming av pedagogiske systemer, prosesser og situasjoner i utdanningsprosessen til utdanningsinstitusjoner for grunnskoleutdanning;

– aktuelle problemer med moderne generell og profesjonell pedagogikk.

Være i stand til: bruke psykologisk og pedagogisk kunnskap;

– analysere og tolke ulike teoretiske begreper utviklet i generell og profesjonell pedagogikk;

– identifisere og formulere pedagogiske problemer i form av oppgaver;

– bruke metoder for pedagogisk forskning;

- analysere og forutsi trender i utviklingen av utdanningssystemet i Russland og i utlandet;

- tegne analogier, sammenligne, klassifisere, generalisere pedagogiske prosesser i generelle og yrkesfaglige utdanningsinstitusjoner;

– velge hensiktsmessige og effektive komponenter i pedagogiske prosesser for å løse praktiske pedagogiske problemer;

– bruke en sekvens av designhandlinger når du utvikler pedagogiske systemer, prosesser og situasjoner;

– navigere i de foreslåtte individuelle pedagogiske prosjektene;

– lage og begrunne dine egne konsepter for løsning av pedagogiske problemer;

– selvstendig arbeide med vitenskapelig pedagogisk litteratur, utvikle dine undervisningsevner.

Egen: – måter å organisere pedagogisk forskning på;

– ferdigheter til analyse av den holistiske pedagogiske prosessen;

– teknikker for utforming av pedagogiske systemer, prosesser og situasjoner i utdanningsprosessen til utdanningsinstitusjoner i grunnskoleutdanningen.

5. Omfang av disiplin og typer akademisk arbeid

6.2. Seksjoner av disipliner og typer klasser

Laboratorieverksted

Ikke inkludert.

6.4. Tverrfaglige forbindelser av faget

6.5. Krav til selvstendig arbeid av studenter(omtrentlig emner for kurs og/eller essays, eksempeloppgaver for alle typer selvhjelpsarbeid).

Emner for SRS-oppgaver

10. Refleksjon over industriell (yrkes)opplæring i fagskoleverksteder.

11. Problemer med organisering og gjennomføring av praktisk opplæring for elever ved fagskoler.

17. Informatisering av utdanningsløpet i en fagskole.

18. Profesjonell og pedagogisk kultur for en lærer i teoretisk utdanning: innhold og essens.

19. Pedagogisk kultur for en mester på en yrkesskole: spørsmål om teori og utviklingsmetoder i en yrkesskole.

20. Utdanning er en kompleks prosess i en yrkesskole: spørsmål om teori og metodikk.

21. Systemsynergetisk utdanningsteori.

22. A.M. Novikov om utviklingen av yrkesutdanning i Russland.

23. S.Ya Batyshev om metodikken for opplæring av arbeidere på en yrkesskole i Russland.

24. Profesjonell selvbestemmelse av fagskoleelever som et samfunnsøkonomisk problem.

25. Pedagogisk ledelse i en fagskole.

26. Ledelse av personlig og faglig vekst av lærere og industrielle opplæringsmestre.

27. Ledelse av utviklingen av en fagskole.

28. Høyere arbeidsutdanning og dens funksjoner.

29. Historie om yrkespedagogisk utdanning i Russland.

30. Profesjonell pedagogikks historie.

31. Profesjonell utdanning i utlandet.

32. Organisering av utdanningsløpet i faglig kompetanse.

33. Spesifikasjoner av utdanningsprosessen i et yrkesfaglig lyceum.

34. Mål og mål for yrkesfaglig utdanning i høyskole og videregående skole.

35. Essensen og innholdet i yrkesopplæringsprosessen.

36. Statlig standard for yrkesutdanning og ledige stillinger av blåsnippyrker på arbeidsmarkedet.

38. Metoder for teoretisk undervisning i en fagskole.

39. Trekk ved teoretiske undervisningsmetoder i et yrkesfaglig lyceum.

40. Moderne metoder for industriell (yrkes)opplæring i fagskoler.

41. Moderne former for teoretisk opplæring i fagskolene

42. Grunnleggende former for organisering av industriell (yrkes)opplæring.

43. Kjennetegn på moderne læremidler i fagskolene.

44. Innovative teknologier i grunnskole og videregående opplæring.

45. Innovative aktiviteter i en fagskole som et middel til å utvikle den faglige interessen til fremtidige arbeidstakere.

47. Utvikling av den pedagogiske kulturen til industrielle treningsmestere.

48. Psykologiske kjennetegn ved fremtidige arbeidere.

49. Erfaring med å fastsette utdanning og opplæring av elever i grunnskoler.

50. Spesifikt av personlighetsorientert utdanning.

51. Funksjoner ved organiseringen av utdanningsprosessen i en fagskole.

52. Fagskoleelevers faglige selvbestemmelse er en indikator på beredskap for selvstendig yrkesaktivitet.

53. Psykologisk analyse av utdanningsprosessen i en fagskole.

54. Pedagogisk analyse av teoretiske og industrielle (yrkesfaglige) opplæringstimer i et yrkesfaglig lyceum.

55. Metodisk analyse av utdanningsløpet i grunnskolen.

56. Ledelse av en fagskole under moderne forhold.

57. Erfaring med innovative aktiviteter i lærerstaben på en fagskole og nivået på dens berikelse.

58. Fagskolelærer som objekt for pedagogisk forskning.

59. En fagskoleelev som pedagogisk studieobjekt.

60. Lederen for en fagskole som hovedkilden til transformasjon i en skole eller lyceum.

61. Psykologiske egenskaper ved studenter ved profesjonelle lyceums.

62. Fagskolen som utdanningsinstitusjon. Studenter og psykologiske kjennetegn ved tidlig ungdomstid.

64. Krav til opplæring av allmennarbeidere.

65. Et trinn-for-trinn-system med blokkmodulær yrkesopplæring for arbeidere i produksjon.

En del av laboratorieverkstedet tilbys også for selvstendig studie, nemlig delen av laboratorieverkstedet “Dataprogramvare. Tekstbehandling."

Eksempelliste med spørsmål for selvforberedelse

1. Allmennpedagogikk som vitenskapelig kunnskapsfelt. Metodologiske grunnlag for pedagogikk.

2. Grener av pedagogikk. Forholdet mellom pedagogikk og andre vitenskaper.

3. Objekt og emne for forskning i allmennpedagogikk. Grunnleggende pedagogiske kategorier. Mønstre i pedagogikk.

4. Fremveksten av en pedagogisk type aktivitet. Utskillelse av pedagogikk som egen vitenskap. Essensen av pedagogikk som en vitenskap om menneskelig utdanning.

5. Profesjonell pedagogikk som vitenskapelig kunnskapsfelt. Objekt og forskningsemne av profesjonspedagogikk. Den profesjonelle pedagogikkens plass i systemet for pedagogiske vitenskaper.

6. Definisjon av utdanningssystemet. Historien om utviklingen av utdanningssystemet i Russland.

7. Trender i utviklingen av utdanningssystemet på nåværende stadium. Nye typer utdanningsinstitusjoner. Den russiske føderasjonens lov om utdanning og andre juridiske dokumenter.

8. Prioritert nasjonalt prosjekt «Utdanning». Kjennetegn og analyse av prioriterte retninger for utvikling av utdanningssystemet i Den russiske føderasjonen.

9. Humanisering av utdanning. Datamatisering av utdanning. Alternativ pedagogikk og tradisjonskrisen.

10. System for generell og yrkesrettet utdanning i Russland. Prinsipper for å bygge et offentlig utdanningssystem.

11. Utvikling av det yrkesfaglige utdanningssystemet. Prinsipper for yrkesutdanning og deres egenskaper. Profesjonell utdanning på flere nivåer.

12. Implementering av prioriterte retninger for utvikling av utdanningssystemet i Den russiske føderasjonen på grunnlag av strategisk partnerskap mellom staten, samfunnet og næringslivet.

13. Metoder for pedagogisk forskning.

14. Essensen i den pedagogiske prosessen. Ulike tilnærminger til tolkningen av essensen av den pedagogiske prosessen. Enheten og forskjellen i prosessene for utdanning og opplæring. Pedagogisk prosess. Pedagogisk prosess.

15. Regler for konstruksjon av den pedagogiske prosessen. Ledelse av den pedagogiske prosessen. Forbindelser mellom elever og lærer.

16. Vilkår for pedagogisk samhandling. Egenskaper ved den pedagogiske prosessen. Interne forbindelser av den pedagogiske prosessen. Regelmessigheter i den pedagogiske prosessen.

17. Generelt vitenskapelig prinsippbegrep. Essensen av pedagogiske prinsipper og implementeringen av dem. Generelle pedagogiske prinsipper og deres egenskaper. Krav og regler for gjennomføring av pedagogiske prinsipper.

18. Generelt vitenskapelig begrep om mål. Oppbygging av pedagogiske mål. Typer mål og deres egenskaper. Målsettingsteknikk.

19. Essensen av pedagogiske mål, deres funksjoner. Målene er normative og proaktive. Krav til utforming av pedagogiske mål.

20. Begrepet formål. Essens, funksjoner til mål. Målene er organisatoriske og metodiske.

21. Utdanning: konsept og essens. Funksjoner ved utdanningsprosessen. Utdanningens drivkrefter. Motsetninger eksterne og interne. Regelmessigheter i utdanningsprosessen.

22. Ulike tilnærminger til utdanning. Teorier om utdanning. En kort historie om utvikling av ideer om oppvekst og utdanning.

23. Aktuelle utdanningspedagogiske problemer. Konsepter for personlig utdanning.

24. Grunnleggende utdanningsmåter. Nødvendige forutsetninger for vellykket utdanning. Psykologiske og pedagogiske grunnlag for utdanning.

25. Formålet med utdanningsprosessen. Objektive og subjektive faktorer i personlighetsdannelse.

27. Begrepet utdanningsmetode. Klassifisering av individuelle grupper av pedagogiske metoder. Kjennetegn på ulike utdanningsmetoder.

28. Essensen av pedagogiske former. Klassifisering av pedagogiske utdanningsformer. Valg av utdanningsmetoder.

29. Utdanningssituasjoner, klassifisering, kjennetegn ved hver type, utvikling og gjennomføring under utdanningsaktiviteter.

30. Kjennetegn ved pedagogiske situasjoner. Typer og typer situasjoner i den pedagogiske prosessen. Typer analyse av pedagogiske situasjoner.

31. Pedagogiske situasjoner i utdanningsløpet: klassifisering, kjennetegn ved hver type, utvikling og gjennomføring under utdanningsaktiviteter.

32. Problemer med offentlig utdanning og familieutdanning. Problemer med personlighetsutvikling i en studiegruppe.

33. Essensen av læringsprosessen. Formålet og strukturen til lærerens aktivitet i utdanningsprosessen. Psykologiske grunnlag for elevenes aktiviteter i læringsprosessen.

34. Ulike typer opplæring, trekk ved aktivitetene til læreren og elevene. Mønstre i læringsprosessen.

35. Didaktiske prinsipper og deres egenskaper.

36. Grunnleggende funksjoner og struktur i læringsprosessen. Kjennetegn på komponentene i læringsprosessen.

37. Essensen av begrepet pedagogisk innhold. Sammensetning og struktur av pedagogisk innhold.

38. Essensen av innholdet i fagutdanningen. Kjennetegn på innholdet i generell utdanning og yrkesopplæring.

39. Essensen av pedagogiske metoder. Pedagogiske teknikker og metoder som komponenter i metoder. Generelt vitenskapelig metodebegrep. Klassifikasjoner av undervisningsmetoder. Valg av metoder.

40. Problembaserte undervisningsmetoder. Kjennetegn ved individuelle grupper av metoder.

41. Klassetime undervisningsform, dens egenskaper og historie. Leksjonens egenskaper. Typer, typer leksjoner, deres valg. Utsikter for utvikling av klasseromsbasert undervisning.

42. Leksjonsdesign. Krav til timen. Tradisjonell leksjonsstruktur. Moderne leksjon (M.I. Makhmutov).

43. Essensen av pedagogisk design. Scener, objekter, former for pedagogisk design. Rollen til lærerens personlighet i pedagogisk design.

44. Generelt vitenskapelig begrep om former. Essensen av pedagogiske former. Klassifisering av pedagogiske undervisningsformer. Valg av treningsformer.

45. Utvikling av moderne former for studentselvstyre som en spesiell form for proaktiv, innovativ, uavhengig.

46. ​​Generelt vitenskapelig begrep om midler. Klassifisering av pedagogiske virkemidler. Valg av pedagogiske virkemidler.

47. Materiell og teknisk basis for utdanningsinstitusjonen. Tekniske læremidler og datamaskiner, deres muligheter, fordeler og ulemper ved bruk.

48. Utforme et system med fritidsaktiviteter for studenter.

49. Informatisering av utdanningssystemet, skape betingelser for å øke informasjons- og teknologigrunnlaget til utdanningsinstitusjoner

50. Kjennetegn ved pedagogiske teoretiske systemer. Kjennetegn ved kjente individuelle pedagogiske systemer. Pedagogisk kreativitet.

51. Begrepet pedagogiske systemer. Design av teoretiske og industrielle opplæringssystemer.

52. Individuell stil til læreren. Funksjoner ved pedagogiske systemer til innovative lærere. De viktigste motsetningene til pedagogisk innovasjon.

53. Konseptet med et moderne system for overvåking og utdanningsstatistikk i samsvar med internasjonale standarder.

I løpet av forelesningstimer får studentene også en liste over abstrakte emner som de må forberede og følge med en elektronisk presentasjon. Rapportene sendes til foreleser, og det gis et ekstra karakterpoeng for dem. Temaene for rapportene er gitt nedenfor.

Abstrakte emner

1. Modell av en moderne arbeider, spesialist.

2. Forholdet mellom profesjonell pedagogikk og psykologien til profesjonell aktivitet.

3. Organisering av forsøksarbeid i en fagskole.

4. 60 års yrkesutdanning i Russland (pedagogisk analyse).

5. Grunnskole og videregående yrkesutdanning i Russland (utviklingsutsikter).

6. Trender i utviklingen av yrkesfaglig utdanning i utlandet.

7. Prosessen med yrkesopplæring som et forskningsobjekt.

8. Utforming av utdanningsløpet i en fagskole.

9. Analyse av teoretisk opplæring i en fagskole.

10. Refleksjon over industriell (yrkes)opplæring i verksteder

profesjonell skole.

11. Problemer med å organisere og gjennomføre praktisk opplæring for studenter

fagskoler.

12. Utsikter for industriell praksis for studenter ved profesjonelle lyceums.

13. Statlig standard for yrkesopplæring i grunnskole og videregående skole:

problemer med implementering i fagskoler.

14. Forholdet mellom mål, innhold og pedagogiske teknologier i utdanningsløpet til en fagskole.

15. Moderne former for yrkesopplæring.

16. Informasjons- og kommunikasjonsteknologi i opplæring av arbeidere og spesialister