Differensiering pt på treningsbrev. Differensiering i muntlig og skriftlig språk. PU - PI - AV BO - PA - BU PA - PI - BA - B

Sammendrag av klasser i logopedikk, forberedende til skolegruppe

Målene med leksjonen:

• Å lære å skille lyder B, P i stavelser, ord, uttrykk.
• Øvelse i å bestemme opposisjonens posisjon lyder B, P med ord.
• Forbedre stavelsesanalyseevner basert på stavelsesdannende vokalregel.
• Tren på å gjenkjenne bokstavene P, B, blant annet deres gjenoppbygging.
• Å styrke leseferdighetene til stavelser med et samvær av konsonanter, ord med manglende bokstav.
• Øvelse i utarbeidelse av forslag til en gitt ordning med støttende ord-bilder.
• Utvikle fonemisk hørsel, hørsel og visuelt minne, oppmerksomhet.

utstyr:

Demonstrasjonsmateriale:

Kasseapparat med bokstaver og stavelser, symbolbrikker for betegnelse av lyder P, B (blå - lyd P, blå med en bjelle - lyd B), et ark med ufullstendige og feilskrevne bokstaver P og B, produktbilder (bagels, ruller, bagels, brød, paier, brød, boller, kjeks, småkaker, smørbrød, pepperkakekaker, karameller, vafler, kake), emnebilder (perler, lue, bue, panama, pistol, skjorte), kort (blomsterblad) med ord til lesing, kort (blader trær) med stavelser for lesing, kort med ordninger med setninger, kort med bilder for å sette sammen en stavelse va "Pinocchio" på de første lydene av ord, boks-pakke, brev fra Pinocchio.

handout:

Pappposer, kort for lesing av ord med savnet brev, emnebilder med lyder P, B.

Klasseframgang

Organisasjonsmoment.

Logopeder.  La oss spille spillet "Husk og gjenta." Hva er lyden som forekommer oftere enn andre.

- Hvite rams treffer trommene

- Polyushka har en pute, Pavlushka har en pute.

Barn gjentar tungetakene i sakte og raskt tempo, og kaller ofte forekommende lyder.

Introduksjon til leksjonens tema.

Logopeder. I dag skal vi lære å skille lyder - P - B.

Logopeder.  Barn, hvilken forskjell følte du når du uttaler lyd P - B?

barn. Når du uttaler lyd P, fungerer ikke stemmemotoren, men den fungerer på lyd B.

Gjentagelse av de studerte.

Logopeder.  Barn, karakteriser lyden av B, P.

Barn.  Sound B er konsonant, klangfull, solid. Lyd P er konsonant, døv, solid.

Logopeder.  Hva er forskjellen mellom en lyd og en annen?

Barn.  Lyd B er lydløs, lyd P er døv.

Logopeder. Fest brikkene som tilsvarer de kalt lydene på magnetkortet (på tavlen i hjørnet vises lydsymbolet P - en blå brikke, lydsymbolet B - en blå brikke med en bjelle).

Utviklingen av fonemisk hørsel. Differensiering av lydene P, B i stavelser

Logopeder.  La oss spille spillet "Attensive Ears" . Jeg vil uttale stavelser. Hva er lydene du har hørt. Hva var den første lyden, den andre lyden? (barn analyserer stavelser PU, OP, UB, BY, etc.)

Logopeder.  La oss spille spillet "Soundtracks" . Hør, husk, gjenta:

PU - PI - AV BO - PA - BU PA - PI - BA - B

BA - BO - BU PU - BU - PO BO - PA - PO - BA

Utviklingen av fonemisk hørsel. Differensiering av lyder P, B i ord.

Logopeder.  La oss spille spillet "Husk, gjenta." Husk og gjenta ordet med lyden B.

En tønne er en nyre, en patron er en brød, et sett er trykk.

Husk og gjenta ordet med lyden P.

En bjelke er en pinne, dyrkbar mark er et tårn, forstoppelse er et gjerde.

Lydanalyse av ord med lyder B - P   (plassering av lyd i et ord).

Logopeder.  Liker dere å velge gaver? I dag skal vi til butikken for å handle (barn har pappposer på bordene, emnebilder). Bestemoren din sendte deg 100 rubler for gaver.

Hva vil du velge?

Men kjøp varer

Bare med lyden B i tittelen,

Bare med lyden P i tittelen.

Barn tar bilder.

Logopeder.  Vi leker med lyd P, vi velger ord for ord.

Gi kjøpene dine navn, men bare de der lyden høres i begynnelsen av et ord (midten, slutten).

Vi leker med lyd B, vi velger ord for ord.

Gi kjøpene dine navn, men bare de der lyden høres i begynnelsen av ordet (midten).

Uthev ord med lyder B - P og en poetisk tekst.

Logopeder.  Jeg fikk en pakke i posten. Gjett hvem pakken kom fra ved å lese ordet fra de første lydene av emnebildene.

Barn.  Pinocchio.

Logopeder.  Pinocchio sendte et brev og fotografier (leste et brev): " Gutter, hør på diktet mitt, se på bildene og navng hva Pierrot behandlet meg og min venn i hans fantastiske Malvin-hus.

Malvina har bagels

Ruller, bagels, brød

Paier, brød, boller

Og wickers og ostekaker,

Curabier, kjeks, småkaker

Smørbrød, te med syltetøy. "

(i følge I. Lopukhina)

Logopeder. Malvina behandlet Pierrot med produkter som heter P, og Pinocchio lyder B.

Kom med forslag og fortell hvem og med hva Malvina ble behandlet.

Pensumanalyse av ord. Sikre konseptet med en stavelsesdannende vokal.

Logopeder. Pinocchio i pakken sendte bilder som viser gjenstander som han så i Malvinas hus. Hva er gjenstandene som kan tilhøre Malvina (bilder vises på tavlen: perler, lue, bue, panama, støvler, pistol, skjorte).

Barn.  Perler, bue, panama, støvler.

Logopeder.  Hva er vokalene i ordet? bow  bestemme antall stavelser. Gjenta oppgaven med ordet panama perler.

Fizkultminutka

Pinocchio rakte ut.

En - bøyd over

To - bøyd over

Hendene spredt fra hverandre

Nøkkelen er tilsynelatende ikke funnet.

Og slik får vi nøkkelen

Trenger å stå på sokker

(V. Volina)

Å fikse optiske representasjoner av bokstavene P, B.

Logopeder.  Finn bokstaven i kassen som tilsvarer lyd P, lyd B.

Barn finner bokstavene og fikser dem på tavlen over brikkene - symboler på lyder.

Logopeder.Pinocchio sendte oss et ark skrevet med brev. Han prøvde å skrive brev, men han gjorde sannsynligvis feil noen steder. Korrekt skrevne bokstaver P, B sirkel med rød markering. Legg til uferdige bokstaver, feil stavet - kryss ut.

Barn utfører oppgaven på tavlen og sender markøren til hverandre.

Forebygging av brudd på skriving og lesing. Øvelser i å lese ord og stavelser med bokstavene P, B, og finne den manglende bokstaven i ordet.

Logopeder.  Jeg vet hvorfor brevene var uferdige. Malvina lærte Pinocchio å lese og skrive, men han var en lat student og ønsket egentlig ikke å fullføre oppgaver. Liker du å studere?

Barn.  Love!

Logopeder.  Les stavelsene som Malvina skrev for å lese på brosjyrer med trær.

BO, OP, UP, PU, \u200b\u200bBU, UB, SPO, UPS, UMB, KSO, PSU.

Les ordene som Malvina skrev på blomsterbladene.

BÅGE, BANDAGE, STOFFER, BØNNER, BOUQUET, KUBER.

Logopeder.  Les ordet på kortet ditt ved å sette inn den manglende bokstaven P eller B. Hva skjedde? Hvilket brev ble satt inn?

Ho ... fra, ka ... en, ... bart, com ... ess

su ..., ka ... munn, ... aton, zu ... s

fra ... ah, ... astuh ... fordømmelse, sa ... ogie.

Logopeder.  Her er et forslag.

Kom med forslag til ordningen.

Barn.  Pierrot mistet hatten. Pappa kjøper en bukett. Pinocchio kutter papir.

Logopeder.  Hvor mange ord er det i setningen din? Hva er ordene med lydene fra P, B.

Logopeder.  Leksjonen vår er kommet til en slutt. Jeg foreslår at du sender pakken til Pinocchio og vennene hans. I pakken la vi tegningene av juleleker som Pinocchio, Malvina og Pierrot kunne pynte juletreet med. I navnene på leker skal lydene lyde P. B.

O. N. YAVORSKAYA

SPILL, OPPGAVER,

Leksjonsforsøk

FOR SKRIFTLIG SKRIFTLIG

TALER PÅ SKOLEBILDER

En praktisk guide for grunnskoleelever, lærere, logopeder og foreldre

Vitenskapsredaktør

Kandidat for pedagogiske vitenskaper N. N. Yakovleva

OFFENTLIGE HUS  KARO

St. Petersburg

UDC 376 BBK 74,3 Ya22

Vitenskapsredaktør

kandidat for pedagogiske vitenskaper,

head. barneutvikling korreksjonsskap (SPbAPPO) Ya. N. Yakovleva

Kunstnerens illustrasjoner L. A. Ivanova

Yavorskaya O.N.

Я22 Spill, oppgaver, klasseanmeldinger for utvikling av skriftspråk blant skolebarn (7-10 år): En praktisk guide for grunnskoleelever, lærere, logopeder og foreldre. - SPb .: KARO, 2007 .-- 112s. + 24 s. col. innfelt. - (Serien "Taleterapeutverksted").

18VM 978-5-9925-0020-2

Barn er barn, å spille aktivitet for dem er et nødvendig element. Barnet, som leker, øker ikke bare nivået av mental utvikling, men deltar også ubevisst i korreksjonsprosessen.

Spillene som er foreslått i boken: "Snegl", "Snake", "Reiser på tilbud", "Årstidens gåter", "Edderkopplinje", etc. - kan brukes både i arbeid med skolebarn som har brudd på skriving, og med skolebarn som gjør "vekstfeil" (det vil si feil som er assosiert med ufullstendig mestring av reglene for det russiske språket), samt med alle studenter for å forbedre sine muntlige og skriftlige ferdigheter.

Logopeder på logistikkpunkter på skolen, grunnskolelærere, foreldre og tiflopedagoger kan jobbe med spill for elever i korrigerende (visuelle) klasser. De fleste spill er designet for å lese barn i alderen 7-10 år.

UDC 376 BBK 74.3

15V, \\978-5-9925-0020-2

© Yavorskaya O. N., 2007

© KARO, 2007

Alle rettigheter forbeholdt.

INNLEDNING

Grunnskolebarnas dårlige prestasjoner kan være forårsaket av flere årsaker: utilstrekkelig ordforråd hos barn, lav utvikling av muntlig tale. Studenter som kommer til loggpunktet har brudd på ikke bare muntlig tale, men også skrevet. Blant taleforstyrrelser dominerer ulike defekter i lyduttale. Blant bruddene på skriftlig tale er den første plassen okkupert av blandet dysgrafi: dysgrafi på grunn av brudd på språkanalyse og syntese, komplisert av underutviklingen av optisk-romlige representasjoner, og dysgrafi på grunn av brudd på språkanalyse og syntese, komplisert av akustisk underutvikling.

Dysgrafien forårsaket av underutviklingen av språkanalyse og syntese er basert på brudd på ulike former for språkanalyse og syntese: dele setninger i ord, ord i stavelser, stavelser i fonemer. Underutviklingen av språkanalyse og syntese manifesteres i skrift med forvrengninger i strukturen til ord og setninger.

Den mest komplekse formen for språkanalyse er fonemisk analyse. Derfor vil forvrengninger av lydbokstavstrukturen til et ord være en spesielt vanlig type dysgrafi.

Hos barn kan følgende feil oppstå:

Hopp over vokaler (hund - “sbaka”; hjemme - “dma”);

Hopp over konsonanter under samløpet (diktat - "dikat"; skole - "cola");

Omorganisering av bokstaver (bane - "prota"; vindu - "cono");

Legge til bokstaver (dratt - “tasakali”);

Utelatelser, tillegg, omorganisering av stavelser (rom - "katt"; glass - "kata").

Brudd på inndelingen av setninger i ord med denne typen dysgrafier er manifestert:

I felles skrivemåte for ord, spesielt preposisjoner, med andre ord (det regner - "gå"; i huset - "hus");

Separat skrivemåte for ordet (hvit bjørk vokser ved vinduet - “Belaba vil stave øye”);

Separat skrivemåte for prefikset og roten (trappet - “sett fot”).

Underutviklingen av optisk-romlige representasjoner og erstatning av bokstaver i henhold til prinsippet om optisk likhet, så vel som deres forvrengte skrivemåte, er ikke relatert til tilstanden til barnets muntlige tale. I de fleste tilfeller ser ikke et barn som har ganske tilstrekkelig synsstyrke en forskjell i skrivingen av optisk lignende bokstaver, noe som fører til at de erstattes med brev eller feil stavemåte. Det er tydelig at barn som i en eller annen grad har nedsatt synalysatorfunksjon, er disponert for brudd på skriftspråket, nemlig optisk dysgrafi.

Den blandede formen for dysgrafi, uttrykt i brudd på grunn av språkanalyse og syntese og kinetikk, antyder tilstedeværelsen av språklige og kinetiske egenskaper, deres korreksjon blir utført parallelt med hverandre.

Hos studenter i både generell utdanning og kriminalomsorg kan utseendet på kinetiske feil i stor grad forklares med særegenheter ved russisk grafikk. I både trykte skrifter og manuskriptfonter brukes et veldig lite sett med elementer for å betegne alle bokstavene i alfabetet, som, ved å kombinere hverandre på forskjellige måter, danner forskjellige bokstavtegn. Begrensede elementer fører uunngåelig til tilstedeværelsen i alfabetet av flere grupper optisk like bokstaver som består av elementer av samme type. For eksempel i en håndskrevet skrift slike grupper av bokstaver: g, p, t, p: og, w, u, t, q, p, t; b, c, d. s tilandre.

Mange av bokstavene i listen skiller seg fra hverandre bare i forskjellige antall nøyaktig de samme elementene. (og, w; w, c),deres forskjellige arrangement i verdensrommet (w, t; h, d)eller tilstedeværelsen av eventuelle tilleggselementer (og, c; w, u).Derfor er det ikke overraskende at i den innledende leseferdighetsperioden, mange barn ikke fanger disse ganske subtile forskjellene i bokstavene. Derfor oppstår gjensidige utskiftninger av brev i brevet. Når de mestrer skriveprosessen for de fleste barn, forsvinner slike brevsubstitusjoner vanligvis snart uten bruk av korrigerende teknikker.

Barn kan ha spesifikke lidelser som ikke er relatert til skriftlig tale:

Synshemming;

Unøyaktighet av ideer om form, størrelse, farge;

Underutvikling av visuelt og auditivt minne, romlig persepsjon og oppfatning;

Vanskeligheter med optisk og romlig romlig analyse, slik at vi kan finne likheter og forskjeller i visuelle bilder, og derfor skille fra hverandre lignende objekter og deres bilder;

Unøyaktighet ved subtile håndbevegelser.

Disse bruddene vil påvirke mestring av skriveprosessen. Uten spesiell korrigerende assistanse vil antall kinetiske feil forbli det samme.

Unøyaktighet i bildet av brev kan uttrykkes på følgende:

I ikke å avskrive brevelementer;

I tillegg til ekstra elementer (brevet weller t4 elementer kan brukes i stedet for 3);

I skriving, i stedet for ønsket element som ligner på det (i stedet for det siste elementet, inneholder bokstaven k bokstavens siste element k);

  ogfeil ordning av bokstavelementer i rommet i forhold til hverandre.

Unøyaktigheter i bildet av brev hos noen barn er veldig stabile og forsvinner ikke på egen hånd, så korreksjon er nødvendig.

For å hjelpe barn med å få et positivt resultat i korreksjonsprosessen brukes spill aktivt. Barn er barn, å spille aktivitet for dem er et nødvendig element. Barnet, som leker, øker ikke bare nivået av mental utvikling, men deltar også ubevisst i korreksjonsprosessen.

De foreslåtte spillene kan ikke bare brukes i arbeid med barn som har skrevet brudd, men også med barn som har "vekstfeil" (de som er forbundet med ikke-anvendelse av regler, ufullstendig mestring av reglene for det russiske språket), samt med vanlige barn for å forbedre tale og skriving. Ikke bare logopeder ved talesentre på skolen kan bruke spill, men også foreldre, grunnskolelærere og lærere for å jobbe med barn i kriminalomsorg (visuelle) klasser. Siden de fleste spill er designet for å lese barn, er de omtrentlige aldersgrensene for bruk av spill 7-10 år.

SPILLBESKRIVELSE

Spillet "Fargede ord"

Mål:

å utvikle visuell persepsjon (evnen til å skille farger, geometriske former);

Forbedre analytiske og syntetiske aktivitetsevner.

utstyr:  bord for hvert barn, samt mønstre med en kjede med fargede geometriske former.

Bruk:

1) en logoped deler ut tabeller til barn, tilbyr å vurdere dem, trekker barnas oppmerksomhet på at bokstaver er skjult i geometriske figurer. Barn ringer dem, skriver ut i en notisbok, for eksempel bare de som gjemmer seg i gule figurer;

2) neste trinn i arbeidet er valg av figurer med ønsket farge i en sekvens som tilsvarer skjemaet.

For eksempel:i prøven 4 figurer - en gul sirkel, en gul oval, en gul trekant og en oransje firkant. Barn finner disse figurene i den generelle tabellen, navngi bokstavene som er gjemt i dem, utgjør et ord fra disse bokstavene, navngi det, og om nødvendig oppgi en oppføring i en notisbok.

Spillet "Fillward"

Mål:

styrke evnen til å skille mellom lignende skriftlig stavemåte og skriftlige bokstaver;

Å utvikle ferdigheter i språkanalyse og syntese; auditiv og visuell persepsjon;

Berik ordboken.

utstyr: tabeller som 10 x 10 celler befinner seg i, en liste over ord du vil søke på.

Bruk:logoped inviterer barn til å se på tabeller, lese ordene som er gitt på listen. Alle ord fra listen er inne i feltene.

I begynnelsen av arbeidet er det bedre å søke etter ord ved hjelp av en logoped: han forklarer plasseringen av ordet med retningen: venstre - høyre, nede - topp. Etter å ha funnet ordet, krysser barna det ut, forklarer betydningen av ordet og dets rettskrivning (under hensyntagen til rettskrivningen).

Spillet "Magic Reading"

Mål:

å utvikle ferdigheter i visuell persepsjon og optisk-romlige representasjoner;

Å formulere ferdighetene til lydbokstavanalyse og syntese;

Berik det aktive og passive ordforrådet, form evnen til å forklare betydningen av ord.

utstyr:kort med svart / hvitt-bilder som ser like ut.

Bruk:

barn undersøker kortet, spesifiser hvilke bilder på det som er tegnet. Med fokus på bokstavene som er skrevet inne i hekkende dukker, skriver de og stave ordet. Deretter blir dens betydning, lydbokstav, morfemisk sammensetning forklart. Med dette ordet kan du lage en setning, skrive den ned, spesifisere sammensetningen (antall ord, tilstedeværelsen av setninger eller konjunksjoner i en setning).

For eksempel:på kortet er det bilder av hekkende dukker, tumblere, en sirkel, solen. En logoped inviterer barn til å lese et ord som er skjult, for eksempel i hekkende dukker.

Spillet "Rhombus"

Mål:

forbedre optisk-romlige representasjoner (muligheten til å raskt navigere rundt: venstre - høyre, topp - bunn);

Å utvikle analytisk og syntetisk aktivitet (lyd- og pensumanalyse og syntese).

utstyr: bord med diamanter (over, under, venstre, høyre).

Bruk:  Etter å ha tydeliggjort barns kunnskap om stavelser, effekten av vokaler på antall stavelser, gir en logoped barn instruksjoner.

For eksempel:finn den øverste romb, pek på bokstaven til venstre. Finn riktig rhombus, med navnet bokstaven i midten. Snakk mentalt den resulterende stavelsen (eller bokstavkombinasjonen, hvis dette er to konsonanter). Finn venstre romb, angi brevet nedenfor, fest det til det som skjedde tidligere. Hvilket ord fikk du? (barna svarer)

Betingelser: 1) alle ord skal bare bestå av den første stavelsen. Komplikasjon finnes i det andre alternativet - et mykt tegn må være til stede i ordene; i ordene til den tredje varianten er tilstedeværelsen av en vokal fra 2. rad obligatorisk;

2) det er bedre å starte analysen av forslag ikke fra hans referat, men fra et diagram som gjenspeiler strukturen i dette forslaget.

Spillet "Snegl"

Mål:

utvikle evnen til å analysere setninger til ord (bestemme antall ord i en setning, skille ord fra hverandre, bestemme rekkefølgen av ord, finne preposisjoner (konjunksjoner) i en setning);

For å konsolidere kunnskap om skriving av setninger (det første ordet i setningen er bokstavelig, på slutten av setningen).

utstyr:  spillkort "Snegl".

Bruk:

barn får spillekort med bildet av en "snegl", i vasken hvor tilbudene er skjult. Barn trenger å bruke en markør (eller en enkel blyant) for å skille ord fra hverandre, for å utpeke setninger (plasser store bokstaver og prikker på slutten). Deretter skriver du setningene (enten skjematisk eller på vanlig måte).

Spillet "Snake"

Spillet "Snake" er en komplisert versjon av spillet "Snail", antall setninger i "Snake" økes, det fokuserer mer på preposisjoner, konjunksjoner, homogene medlemmer av setningen, å stave riktige navn. Materialet i "Snake" er valgt under hensyntagen til differensieringen av bokstaver som er lignende i rettskriving.

Mål:

å forbedre optisk-romlige representasjoner av barn, leseferdigheter;

Utvikle evnen til å analysere setninger til ord (skille ord fra hverandre, bestemme antall ord og deres sekvens, skille preposisjoner og konjunksjoner fra ord);

Forbedre evnen til å skrive setninger (det første ordet skrives med store bokstaver, en prikk plasseres på slutten av setningen).

utstyr:"Slanger" i gjennomsiktige filer, markører for hvert barn.

Bruk:

logopeder inviterer barn til å leke og løse gåtene til "slangen". Inni kroppen av "slangen", forklarer han, setninger er skjult, ordene der er sammenkoblet. Ved hjelp av en markør skiller barn ord fra hverandre, bestemmer grensene for setninger (bokstaver i begynnelsen av setninger, setter prikker på slutten av setninger), og skriver deretter setninger (enten grafisk - i form av diagrammer, eller på vanlig måte).

Spillet "Reise på tilbud"

Mål:

Forbedre leseferdighetene;

Å danne ferdighetene til språkanalyse og syntese;

* aktivere auditive minne.

utstyr:tabeller med koordinater (bokstaver og tall øverst og venstre), fargede sirkler (8) for hvert barn.

Bruk:

en logoped deler ut lekebord til barn, henleder oppmerksomheten mot koordinatene øverst og til venstre i bordet. Logopeden kaller barna forskjellige koordinater, finner kryssene deres, barna setter fargede sirkler, leser ordene, og lager deretter setninger ut av ord. Ord tilbys i den rekkefølgen de er i setningen. Følgende er en oversikt over setninger i en notisbok (eller) deres skjematiske fremstilling.

Som en komplikasjon kan du kalle ordene i dommen, krenkende oppgjørordforskning.

Med de forberedte setningene kan du utføre forskjellige typer pensum- og lydbokstavanalyse, registrere setninger fra minnet.

Spillet "Mysteries of the Seasons"

Mål:

forbedre visuell persepsjon (evnen til å skille farger);

Å utvikle ferdigheter i analytiske og syntetiske aktiviteter (lage setninger fra ord, konsolidere kunnskap om forslaget, skrive det);

Generer grammatisk korrekt tale.

utstyr:  6x6 celler, firkanter der er malt med forskjellige farger på regnbuen og der ordene er skrevet.

Bruk:

logoped tilbyr barn å huske rekkefølgen på regnbuens farger, lese ordene i fargebordene. Kvadratene til ett fargevalg inneholder ordene du vil lage en setning fra. Disse ordene har mistet sin plass, så barn trenger å finne stedet for hvert ord i setningen. Etter å ha forberedt setningen, uttaler barna den og skriver ned, og spesifiserer at det første ordet i setningen er bokstaveliggjort, etter det siste ordet blir det satt et punktum, spørsmål eller utropstegn.

Spillet "Brick Wall"

Mål:

å konsolidere kunnskap om forslaget, dets rette stavemåte;

Å utvikle ferdigheter i analytiske og syntetiske aktiviteter (for å lette analysen av setninger i henhold til ord);

Forbedre optisk-romlige representasjoner;

Fremme utviklingen av grammatisk korrekt tale.

utstyr:  spillkort "Murstein".

Bruk:

etter å ha fått et spillkort, vil barna lære at den udugelige byggherren har lagt alle vinduene i huset med murstein, derav oppgaven: å knekke mursteinene på vinduene. Dette kan gjøres ved å forlate setninger (en, to eller tre), mens ikke et eneste ord skal forbli på klossene.

Dette spillet har to alternativer. I den første versjonen av spillet blir ord gitt med riktig avslutning, i den andre versjonen - ord brukes i sin opprinnelige form.

Logoped terger barnas oppmerksomhet på ordet som er skrevet med en stor bokstav (det skal være i begynnelsen av setningen), og perioden (dette er slutten av setningen).

Spillet "Spider Web"

Mål:

Utvikle læreplanen analyse og syntese ferdigheter;

Å danne evnen til å analysere en setning med ord;

For å forbedre optisk-romlige representasjoner av barn;

Å befeste evnen til å lese stavelser og ord.

utstyr:  kort med stavelser forbundet med linjer (stavelser danner ord).

Bruk:  Dette spillet har to alternativer: i den første versjonen er ordene kryptert, i den andre versjonen - gåtenes tekst.

Alternativ 1. Et kort vises på stativet, hvor stavelser er koblet sammen med linjer. Med fokus på disse linjene skriver barn stavelser i en notisbok eller på en tavle. Fra disse stavelsene danner de ord, skiller dem fra hverandre (ved hjelp av vertikale linjer).

Alternativ 2. Et lignende verk, men fra de mottatte ordene får barn et tilbud (gåttekst), skriv gåteteksten og svaret på den.

Spillet "Honeycombs"

Mål:

bygge læreplanen analyse og syntese ferdigheter;

Å utvikle optisk-romlige representasjoner;

Å konsolidere en skriftlig ferdighet og forbedre motorens evner.

utstyr:  kortrammer med honningkaker (spor) for hvert barn.

Bruk:  en logoped gir barn "honningkaker" (tydeliggjør betydningen av dette ordet), så undersøker barna dem, finner ut at det er et tall under hvert vindu.

Logoped kaller ord. Barn velger den gitte stavelsen (for eksempel det første) fra det nevnte ordet og skriver det inn i cellevinduet.

Dette spillet har to alternativer.

Alternativ 1. Barn lager ord fra stavelser i bikaker (ord følger hverandre).

Alternativ 2. Barn utgjør ord som bruker stavelser i kam.

Spillet "sammensatte ord"

Mål:

befeste kunnskap om sammensatte ord;

Å danne leseferdigheter og optisk-romlige representasjoner;

Berik ordboken.

utstyr:  labyrint-tabeller med sammensatte ord, en liste med ord du kan søke på.

Bruk:

hver elev får materialet i spillet og blir invitert til å lese de komplekse ordene som er spilt inn i labyrintbordet.

Barn husker (med hjelp av en logoped) at de kjenner stavemåten til sammensatte ord (det er mer enn en rot i disse ordene, det er en sammenhengende vokal mellom røttene omtrenteller e).Letingen etter komplekse ord blir utført uten å vise en liste over disse ordene, og når alle ordene er funnet, leser barna ordene på listen, borer med det de fant i labyrintbordet.

Når de leser ordene, bestemmer barna deres leksikalske betydning, og prøver å realisere dem ved hjelp av ordets røtter.

Etter å ha skrevet ordet i notatboken, fremhever barna røttene, ved å koble vokaler kalle alle vokalene i ordet, spesifiser ordets pensum.

Spillet "Pårørende"

Mål:

befeste barns kunnskap om relaterte (kognate) ord;

Forbedre leseferdigheter og analytiske og syntetiske aktiviteter

For å konsolidere kunnskap om ordets deler, stavemåte for ustrengte vokaler (inkludert ordets rot).

utstyr:  kort med relaterte (kognate) ord spilt inn uten starter.

Bruk:

barn får spillkort. Logopeden trekker barnas oppmerksomhet på at det første ordet på kortet vises med fet skrift, ord som er relatert til ham, erkjenner, men disse ordene som er skrevet uten unnlatelser er valgt for ham. Barn skal skille ord fra hverandre, skrive dem i en notisbok. I hvert innspilt ord spesifiserer barna lydkomposisjon, komponenter (prefiks, rot, suffiks og slutt).

Som et alternativ for å bruke spillet, kan logopeden foreslå å lage setninger med de gitte ordene, tydeliggjøre skrivemåten til ustrengte vokaler ved roten av ordet og plukke opp prøveord.

Leksjonsforsøk

Th klasse

Differensiering av lyder (p), (t)

og brev p, t  med ord

Oppgaver.

1. Utvikle mentale og mentale operasjoner, visuelt minne.

2. Å konsolidere kunnskap om lydene [n], [t] og bokstaver p, tlære å skille lyder etter øre og bokstaver på brevet.

3. Utvikle optisk-romlige representasjoner; taktile sensasjoner.

4. Forbedre ferdighetene til pensum- og lydbokstavanalyse, analyse av setninger i ord.

5. Fremme utviklingen av finmotorikk.

materiale~~POS\u003dHEADCOMP:

mnemotable til ordet "tre",

Kort med stiliserte bilder av bokstavene d, t,

Spill “Gjenkjenn bokstaven ved berøring” (Brev er kuttet av fløyelspapir, barn skal identifisere dem ved berøring med lukkede øyne.)

Spillet "Rhombus",

Figur etter celler ("hane"),

Premie-symboler.

Leksjonsplan:

I.Organisasjonsmoment.

II. Utviklingen av høyere mentale funksjoner.

III. Logopedisk del av leksjonen:

1. Gjentagelse av artikulasjon og karakterisering av lyder [n], [t], skriving av bokstaver p, t

2. Utviklingen av taktile sensasjoner, arbeid med stiliserte bokstaver.

3. Utvikling av ferdigheter til lydbokstavanalyse, lesing.

4. Analyse av forslagene.

5. Utvikling av optisk-romlige representasjoner og ferdigheter til pensum- og lydbokstavanalyse og syntese.

IV. Forbedring av motoriske ferdigheter for fingrene, romlige orienteringsevner,

V. Resultat av leksjonen.

Klasseframgang

I. Organisasjonsmoment

Lignende informasjon.

4     Reduksjonen av "TP" de siste par årene har blitt en slags meme. Tenåringer begynte å bruke det ofte i ordforrådet sitt. Imidlertid er det mange som ikke helt forstår hva betyr TP. I denne artikkelen vil vi tyde betydningen av forkortelsen "TP". Før du begynner, kan du imidlertid lese flere informative artikler som forklarer betydningen av visse ord, for eksempel Assist, Lampovaya, Soft Grunge, Timmeyt, etc.
  Så la oss fortsette, spørsmålet om hva som er tegn på TP, begeistrer mange unge mennesker. Først må du forstå at TP-reduksjon er åpen negativ fargelegging. Som regel refererer denne forkortelsen til jenter med en veldig lav mental utvikling, ellers kalt "blondiner".

Tegn på TPs

Duckface-avatar.

Konseptet med TP oppstod i et sosialt nettverk VKontakte  og nå har det blitt et husholdningsord, som angir jenter som har lagt ut det filosofiske diktumet til populære forfattere og verdenskjendiser, og ikke egentlig forstår dens dype betydning.

Nok en reduksjonsverdi TP er teknisk support.  Personer fra denne tjenesten hjelper brukere av Vkontakte og andre sosiale nettverk med å forstå spørsmålene deres.

Etter å ha lest denne artikkelen, fant du endelig ut av det hva betyr TP i VK, og ingenting kan gjøres med disse jentene. Imidlertid er livet hardt, og vil tvinge dem til å endre oppførsel og væremåter, men dette vil skje i fremtiden. Nå kan vi bare stille opp og stille på nytt og se på disse ansiktene med et lyst lys

I de senere årene møter vi stadig mer på feil som eksperter kaller grafisk, i de skrevne studentene. Disse inkluderer ufullstendig skriving av brevelementer eller oppbygging av overskytende, blanding av bokstaver som er lik optiske eller kinetiske egenskaper, speilskriving. Denne typen spesifikke brudd på brevet er ikke assosiert med tilstanden til muntlig tale hos barn. I disse tilfellene ser et barn med tilstrekkelig synsstyrke som det ikke ser og føler ikke forskjellen i utformingen av optisk og kinetisk lignende bokstaver.
  Når de mestrer skriveprosessen, forsvinner vanligvis grafiske feil vanligvis på egen hånd. Hos noen barn opprettholdes imidlertid slike brudd på skrivingen og krever spesielt korrigerende arbeid.
  Denne utviklingen er en blokk med to klasser for korreksjon av en av typene grafiske feil - brudd på skillebrev n – t . Disse bokstavene har kinetiske og optiske likheter, som et resultat av at elevene ofte blander dem i sine skriftlige arbeider med utilstrekkelig dannede romlige fremstillinger og vanskeligheter i den dynamiske og kinetiske organisasjonen av bevegelser.
  Hovedformålet med den presenterte klassen er å befeste forbindelsen mellom fonem - artikkel - grafeme - kinema. For å oppnå dette målet er alle analysatorene inkludert, hvis koordinerte arbeid gir skriveprosessen: tale-motor, tale-hørsel, visuell og motorisk
  Klassene som presenteres er designet for elever på 2 klasser og tilsvarer det gjennomsnittlige utviklingsnivået for barn fra 7-8 år.
  Klassene er utformet på en slik måte at de kan brukes i de praktiske aktivitetene til ikke bare skoleterapi, men også grunnskolelærere.

1. leksjon

tema: Differensiering av brev   n – t .

Mål:

• forbedre bokstavdifferensiering p - t
• utvikling av visuelle romlige representasjoner;
• utvikling av visuell analyse og syntese;
• forbedre evnen til å skifte oppmerksomhet;

utstyr:

• tegninger “Jeans” (figur 1) og “Spor” (figur 2);
• “Krypteringskort” (figur 3, figur 4);
• støttekort med bokstaver n  t(Figur 6);
• kort for individuelt arbeid (figur 7);
• individuelle speil.

LEKSKURS

I. Organisasjonsmoment.

Avklaring av romlige forhold.

• Sett den bærbare maskinen helt til høyre på bordet.
• Hvem sitter til høyre for deg?
• Hvor sitter Sasha om deg? (høyre, venstre)
• Identifiser venstre og høyre jeanslomme (figur 1).
• Bestem hvilket fotavtrykk, enten det er høyre eller venstre, som er innprentet i sanden (figur 2).

II. Arbeid med temaet.

1. - Hvilke blokkbokstaver “gjemte seg” i denne figuren (figur 3)? ( T, P, G)

G. Fordi P, T er døve konsonanter, og G ytes.)

- Hva er store bokstaver “skjult” i dette brevet (figur 4)? ( T, P, G)

- Hva er ekstrabrevet? Hvorfor? ( G - stemt.)

- Hvilke små bokstaver "gjemte" seg her? ( p, t, g)

- Hva er ekstrabrevet? Hvorfor? ( r - stemt.)

konklusjon:  skrivemåter p - t   ser ut til å være grunnen til at de kan forvirres.

2. Logopeden leser eventyret "Toropyzhkina trøbbel".

Den første september gikk Toropyzhka sammen med andre barn på skolen. Der lærte han raskt å lese og skrive. Men samtidig hva en ulykke skjedde med ham.
   På grunn av sin evige hastverk hadde han ikke tålmodigheten til brevet t å legge til tredje etappe, og det viste seg ved brevet hans t   bare to bein. Toropyzhka skriver: “Jeg vil ha godteri”, men det viser seg fra ham: “Jeg vil ha godteri n kl. ”skriver han til en venn:“ La oss gå en tur ”, og en venn leser:“ La oss gå en tur n b. ”
   De begynte å le av Toropyzhka. Han dro til Znayka og fortalte ham om ulykken. Men Znayka spør ham: "hvilken bokstav vil du skrive i begynnelsen av ordet" tre "? “T,” sier Toropyzhka. "Husk nå," sier Znayka, "at brevet t   tre bein. Ordet “tre” vil hjelpe deg med å ikke ta feil og ikke å forvirre brevet t   med brev n , som bare har to ben. Husk dette og slutt å skynde deg! ”

- Og blant dere er det slike Torozyzhki som forvirrer brev n   og t ? (Ja)

- La oss lære å skille mellom dem.

3. Differensiering av brev p - t (Figur 5, 6).

Logopeder:U-brev n   to ( nmacaw) ben. I ordet “par” den første lyden [n]
  U-brev t tri ben. I ordet “tre” den første lyden [t].
  Hvor mange pinner er det på den første linjen på kortet ditt? (Figur 7)

barn:  To. Steam.

Logopeder:  Hvilket brev kan skrives med deres hjelp?

barn: n .

Studentene sirkler pinner som brev n. Vi utfører lignende arbeid med tre pinner på andrelinjen. Fra dem, henholdsvis, brevet t.

4. Differensiering av lyder [n] - [t] (arbeid med individuelle speil).

• Forfining av artikulasjon av lyd [n]: konsonant, døve, eksplosiv, øyeblikkelig, hindring for en luftstrøm - lukkede lepper (vi viser bevegelsen av leppene med fingrene på den ledende hånden).
• Forfining av artikulasjon av lyd [t]: konsonant, døv, eksplosiv, øyeblikkelig, hindring for en luftstrøm - spissen av tungen støter mot de øverste fortennene (vi viser bevegelsene til tungen med fingrene på den ledende hånden).
• Sammenligning av lyder [n] - [t] ved artikulasjon.

generelle: konsonanter, døve, eksplosive, øyeblikkelig.

Miscellanea: sted for hindring: [n] - lepper, [t] - tenner.

Observasjon av trekk ved artikuleringen av disse lydene, endringen i stedet for dannelsen av lyder.

konklusjon:  husk våre "støtter":

Lyd [p] - lepper “eksploderer”; brevet n   - et par elementer (ben).

Lyd [t] - tungen hviler på tennene; brevet t    - tre elementer (ben).

IV. Fizminutka

Vi husker tungehylsen, trykker først på rytmen med den ledende hånden, deretter med begge hender. Så forteller vi tungen vri, banker rytmen synkront med armer og ben.

Fra klatter med høver
   Støv flyr over feltet.

5. Arbeid med individuelle kort (figur 7).

Logopeder:"Tallene 2 og 3 er skrevet på den tredje linjen. Husk hvor mange ben bokstavene har n   og t   og skriv et brev under hvert nummer. ”

6. Arbeid med stavelsesbord (håndskrevet skrift). Lese stavelser i kor.

- Hva er forskjellen mellom stavelsene i den første kolonnen og stavelsene i den andre kolonnen? ( I den første kolonnen er stavelser enkle, i den andre - omvendt)

- Hvilken linje i første kolonne er overflødig? Hvorfor? ( Den siste. Konsonanter byttet ut og t.)

7. Skriv ned ordene. Sett inn bokstaver i stedet for pinner n   eller t .

IIlaIIIok, IIiraIII, kaIIusIIIa, IIIaIIochki, avIIIomaIII, IIlaneIIIa

Kollektiv verifisering av oppgavens korrekthet.

• Hvilke planeter kjenner du?

8. Logopeden dikterer ordet, elevene hører en lyd [n] eller [t] fra det og skriver tilsvarende bokstav i luften med pekefingeren til den ledende hånden, mens de snakker støtteordene: n - par, t - tre (oppgaven utføres med den lukkede øyne).

Ka tok sa nog, novos tog til ntispe med nspist, salu t

- Husk ordene som jeg dikterte til deg.

- Plukk opp ordet underlagt ordet “moden”.

9. Ord med manglende bokstaver er skrevet på tavlen

- Hvor mange ord er skrevet på tavlen?

- Les dem ved å sette inn bokstaver n   eller t .

"Hvem så seks ord her?"

Elevene går til tavlen, erstatter det ene og det andre brevet i stedet for bindestrek, og mottar ordets synonymer. De forklarer betydningen av ord, muntlig lager setninger eller uttrykk med hver av dem. Deretter skriver elevene i notatbøkene de resulterende tre par par, og signerer under brevet n  nummer 2, og under brevet t  - 3. (Styret skal ikke ha en gjenopprettet post, ellers blir arbeidet redusert til mekanisk avskrivning.)

V. Resultat av leksjonen.

- Hvilke nye ting lærte du i dag i klassen?

- Hva er forskjellen mellom bokstaver n   og t ?

n  og tmens du uttaler støtteordene “par” og “tre”.

2. leksjon

tema:  Bokstavdifferensiering p - t .

Mål:

• styrke bop - t   ha kinetiske likheter;
• utvikling av visuell gnose;
• forbedre ferdighetene til alfanumerisk analyse og syntese;
• utvikling av minne, kontrollhandlinger;
• utvikling av uavhengighet og aktivitet;
• utdanning av evnen til å kommunisere i et team.

utstyr: støttekort med bokstaver p, t ;