Sosialisering risiko. Åpne bibliotek er et åpent bibliotek med pedagogisk informasjon. Ofre for voldelig kriminalitet sosiologisk utsikt over problemet

Virkeligheten er slik at hvert samfunn uten unntak står overfor visse farer som verden rundt ham. De har forskjellige opprinnelsesskilder, varierer i naturen og intensiteten, men de er forenet av det faktum at i tilfelle av deres ignorerer konsekvensene kan være katastrofale. Selv den mest ubetydelige ved første øyekast, kan den sosiale trusselen føre til et folkemessige opprør, væpnede konflikter og til og med til forsvinningen av landet fra jordens kart.

Definisjon av begrepet "fare"

For å forstå hva det er, er det nødvendig først å gi en termen definisjon. "Fare" er en av de grunnleggende kategoriene av livssikkerhetsvitenskap. I tillegg bør det bemerkes at de fleste forfattere er enige om at trusler sammen med beskyttelsesmåter mot dem er gjenstand for å studere den samme vitenskapen.

Ifølge S. I. Ozhegov er faren muligheten for forekomsten av noe dårlig, enhver ulykke.

En slik definisjon er svært betinget og avslører ikke all kompleksiteten i konseptet under vurdering. For omfattende analyse er det nødvendig å gi begrepet en dypere definisjon. Fare i bred forstand kan tolkes som ekte eller potensielle fenomener, prosesser eller hendelser som faktisk kan skade hver enkelt person, en viss gruppe mennesker, hele befolkningen i et bestemt land eller verdenssamfunnet som helhet. Denne skaden kan uttrykkes som materiell skade, ødeleggelse av åndelige og moralske verdier og prinsipper, nedbrytning og involvering av samfunnet.

Begrepet "fare" trenger ikke å bli forvirret med "trusselen". Til tross for at disse er relaterte konsepter, under den "trusselen", forstås det å være åpenbart uttrykt av ideen om et ansikt for å skade fysisk eller vesentlig til en annen person eller samfunn som helhet. Således er det en fare som viser seg at sannsynlighetsstrinnet i virkeligheten av virkeligheten, det vil si en allerede gyldig eksisterende.

Objekt og selvtillit

Tatt i betraktning farene, er det nødvendig å ta hensyn til samspillet mellom emnet, på den ene siden og objektet - på den andre.

Faget er dets transportør eller kilde, som enkeltpersoner, sosialt medium, teknisk sfære, samt natur.

Objekter, i sin tur, er de som trusselen eller fare (personlighet, sosialt medium, staten, verdenssamfunnet) påføres).

Det skal bemerkes at en person kan samtidig være både motivet og gjenstanden for fare. Dessuten er det forpliktet til sikkerhetsforpliktelse. Med andre ord er han dens "regulator".

Fare klassifisering

I dag er det ca 150 navn på potensielle farer, og dette er, ifølge noen forfattere, ikke en komplett liste. For å utvikle de mest effektive hendelsene som vil forhindre eller i det minste redusere sine negative konsekvenser og en negativ innvirkning på en person, er det tilrådelig å gjennomføre systematiseringen. Klassifiseringen av farer er et av de sentrale temaene i diskusjonen av spesialister. Likevel tok mange varme sporer frem til nåtiden ikke de forventede resultatene - den generelt aksepterte klassifiseringen var ikke mulig å utvikle seg.

Ifølge en av de mest komplette typologene er det følgende typer farer.

Avhengig av arten av opprinnelsen:

• naturlig, på grunn av naturlige fenomener og prosesser, slapp av funksjon, klimatiske forhold;
• miljømessig, på grunn av eventuelle endringer som oppstår i et naturlig miljø som negativt påvirker kvaliteten;
• antropogen, som følge av den menneskelige aktivitet og dens umiddelbare innflytelse på habitatet ved bruk av forskjellige tekniske midler;
• teknogen, som oppstår som følge av produksjons- og økonomiske aktiviteter i mennesker på anleggene som tilhører teknikken.

Intensitet skiller:

• farlig;
• veldig farlig.

Omfanget av dekning er preget:

• lokal (innenfor det spesifikke stedet);
• regional (innenfor en bestemt region);
• interregional (innenfor flere regioner);
• global påvirker hele verden.

Varighetsnotater:

• periodisk eller midlertidig;
• fast.

Ved å oppfatte av de menneskelige sansene av myndighetene:

• følte;
• ikke følt.

Avhengig av antall personer som er gjenstand for fare:

• individuell;
• gruppe;
• masse.

Hva kan sies om klassifiseringen av sosiale farer

Sosiale farer, eller som de også kalles offentlige, er inhomogen i sin natur. Det er imidlertid en funksjon som forener dem alle: de har en trussel mot et stort antall mennesker, selv om det ved første øyekast ser ut til at de er rettet direkte til en bestemt personlighet. For eksempel, en person, som tar medisiner, er omkranset på lidelse, ikke bare seg selv, men også hans slektninger, kjære og venner, tvunget til å leve i frykt på grunn av "vice" av de mislikte og elskede av dem.

Trusler er mange, som bestemmer behovet for bestilling. Det er ingen generelt akseptert klassifisering i dag. Samtidig noterer en av de vanligste typologiene følgende typer sosiale farer.

1. Økonomisk - Fattigdom, Hyperinflation, Arbeidsledighet, Massemigrasjon, etc.
2. Politisk - Separatisme, overdreven manifestasjon av nasjonalisme, chauvinisme, problemet med nasjonale minoriteter, nasjonale konflikter, ekstremisme, folkemord, etc.
3. Demografisk - Vekst i det store tempoet i befolkningen i planeten, ulovlig migrasjon, som for tiden er skremmende, overbefolkning i enkelte land, på den ene side og utdøde nasjoner, på den andre, de såkalte sosiale sykdommene som er relatert til , for eksempel tuberkulose og aids og Dr.
4. Familie - alkoholisme, hjemløshet, prostitusjon, vold i hjemmet, narkotikamisbruk, etc.

Alternativ klassifisering av sosiale farer

De kan klassifiseres for en rekke andre prinsipper.

Av natur er det sosiale farer:

• påvirke menneskelig psyke (tilfeller av utpressing, utpressing, svindel, tyveri, etc.);
• relatert til fysisk vold (tilfeller av banditri, racetta, terror, uchesta, etc.);
• generert av lagring, bruk og distribusjon av narkotiske eller andre psykoaktive stoffer (narkotika, alkohol, tobakksprodukter, forbudt røykeblandinger, etc.);
• som skyldes hovedsakelig som følge av ubeskyttede seksuelle handlinger (AIDS, veneral sykdommer og så videre.).

Av kjønn og alder skiller farer som er karakteristiske for:

• barn;
• ungdommer;
• menn kvinner;
• gamle mennesker.

Avhengig av forberedelsen (organisasjon):

• planlagt;
• ufrivillig.

Vet hvilke typer farer som er viktige. Dette vil tillate deg å ta tiltak for å forhindre eller raskt eliminere dem.

Kilder og årsaker til sosiale farer

Helse og liv til mennesker kan true ikke bare naturlige farer, men også sosiale. Det er nødvendig å være oppmerksom på alle typer, siden deres ignorering kan føre til innskudd. Farekildene aksepterte også å ringe forutsetningene, hvis de er forskjellige forekommer i samfunn og økonomisk karakter. Disse prosessene, i sin tur, er ikke spontane, men skyldes handlingene til en person, det vil si hans handlinger. De eller andre handlinger avhenger av nivået av intellektuell utvikling av en person, dets fordommer, moralske og moralske verdier, hvis kombinasjon i siste instans bestemmer og stoler på sin oppførsel i familien, en gruppe og samfunn. Feil oppførsel, og ganske avvikende, er en avvik fra normen og skaper en reell trussel mot andre. Dermed kan det hevdes at ufullkommenheten til menneskets natur er en av de viktigste kildene til sosiale farer.

Ofte er årsakene til sosiale farer, spenningen som utvikler seg i konflikter, ligger i behovet eller mangelen på noe. Disse inkluderer for eksempel en patologisk mangel på penger, mangelen på tilstrekkelige forhold for å leve, mangel på oppmerksomhet, respekt og kjærlighet fra siden av kjære og innfødte, umuligheten av selvrealisering, ukjennelig, stadig forverrende problemet av ulikhet i samfunnet, ignorerer og uvillighet til myndighetene til å forstå og løse kompleksitet, som landets befolkning står overfor daglig og så videre.

Med tanke på årsakene til sosiale trusler, er det nødvendig å stole på prinsippet, ifølge hvilket "alt har en innvirkning på alt", det vil si at farkildene er alle animert og livløse, truende mennesker eller natur i alt sitt mangfold.

Oppsummering av det foregående, det kan konkluderes med at de viktigste kildene til fare er:

• prosesser, samt fenomener som har naturlig opprinnelse;
• elementer som utgjør det maniogene miljøet;
• handlinger og menneskelige handlinger.

Årsakene på grunn av hvilke noen gjenstander som har i større grad, og andre lider ikke i det hele tatt, avhenger av de spesifikke egenskapene til disse objektene.

Hva er den sosiale faren for kriminalitet?

Tallene som demonstrerer den årlige kriminalveksten i verden, bare fantastiske fantasien og er ufrivillig tvunget til å tenke på meningen med livet. Ofret for ulovlige, voldelige handlinger kan være hver person, uavhengig av kjønn, alder, rase tilhørighet og religion. Her er mer om saken, og ikke om regelmessighet. Å realisere alvoret av situasjonen og ansvaret for at voksne er ansvarlige for barns liv og helse, prøver de å forklare sine barn i de fleste detaljer, hva er den sosiale fare for kriminalitet, som kan bli uaktsomhet, eller frivolitet . Hvert barn må være oppmerksom på at forbrytelsen er en bevisst handling rettet mot en person eller en gruppe personer. Det er sosialt farlig, og den kriminelle som begikk grusomhetene er forpliktet til å pådra seg tilsvarende straff.

I en klassisk forståelse av kriminalitet er den farligste manifestasjonen av avvikende oppførsel, noe som forårsaker betydelig skade på samfunnet. Kriminalitet er i sin tur en handling av inngrep til loven - disse er ikke naturlige farer. De forårsaker ikke kraft naturfenomener, ikke nødvendigvis mann, og bevisst kommer fra personlighet og rettet mot det. Kriminaliteten "blomstrer" i samfunnet, hvor de fattige segmentene i befolkningen hersker, er vagransen distribuert, antallet av en narkotikamisbruk vokser, alkoholisme og prostitusjon blir ikke oppfattet av det meste av samfunnet som noe fra en serie utgående .

Hovedtyper av sosialt farlige forbrytelser

Forbrytelser, utvilsomt, er alvorlige sosiale farer. Noter følgende vanligste forbrytelser som har en negativ miljøpåvirkning: terror, svindel, røveri, utpressing, voldtekt.

Terror - Vold med bruk av fysisk kraft opp til døden.

Svindel - en forbrytelse, som essensen som ligger i fangst av utenlandsk eiendom ved å bedrager.

Røveri er en forbrytelse, som også er dekning av andres eiendom. Men i motsetning til svindel, involverer røveriet bruk av vold som er farlig for helsen eller livet til mennesker.

Utpressing - en forbrytelse som foreslår trusselen om eksponering for enhver person for å motta fra ham av ulike typer Materiale eller immaterielle fordeler.

Rape - en forbrytelse som er en voldelig seksuell handling, hvor offeret er i en hjelpeløs stat.

Kort beskrivelse av hovedtyper av sosiale farer

Husk at sosiale farer inkluderer: narkotikamisbruk, alkoholisme, veneral sykdommer, terror, svindel, røveri, utpressing, voldtekt, etc. Vurder disse truslene mot offentlig orden.

• Narkotikamisbruk er en av de sterkeste avhengighetene til mennesket. Avhengigheten mot slike stoffer er en alvorlig sykdom, praktisk talt upassende behandling. Individuelle, spise narkotika, i en tilstand av rusmidler gir ikke en rapport i sine handlinger. Hans bevissthet er uskarpt, og bevegelsene er sakte. På tidspunktet for Eufori blir linjen slettet mellom virkeligheten og søvn, verden virker vakker og irisens liv. Jo sterkere det er en følelse, jo raskere er vanedannende. Imidlertid er narkotika ikke billig "glede". På jakt etter midler til kjøp av en annen dose, er narkomanene i stand til tyveri, utpressing, røveri med det formål å tjene penger, og til og med drapet.
• Alkoholisme er en sykdom som oppstår på grunn av avhengighet av alkoholholdige drikkevarer. Alkoholisk er preget av gradvis mental nedbrytning, konjugat med advent av en rekke spesifikke sykdommer. Perifer og sentral nervesystemet. Alkoholisten utfører på plage, ikke bare selv, men også hele sin familie.
• Venerical sykdommer - AIDS, gonoré, syfilis, etc. Deres sosiale fare ligger i det faktum at de sprer seg med stor fart og truer helse og liv ikke bare direkte pasienter, men også menneskeheten som helhet. Blant annet, ofte pasienter gjemmer seg fra de som er rundt sannheten om deres helse, uavhengig inn i en seksuell forbindelse med dem, og dermed spre en infeksjon med et stort tempo.

Sosial farebeskyttelse

I OV. hverdagen En person ansetter uunngåelig de eller andre trusler. I dag vurderer vi sosiale farer. BC, det vil si beskyttelse mot dem er en av de viktigste funksjonene i enhver stat. Tjenestemenn, andre statsstall er forpliktet til å sikre befolkningens sikkerhet, som delegerte dem til retten til regjeringen. Deres direkte ansvar omfatter å utvikle og gjennomføre tiltak, samt forebyggende tiltak, som skal hindre eller eliminere ulike typer farer. Praksis har vist at ignorering eller respekt for sosiale trusler fører til at situasjonen i samfunnet er betydelig forverret, blir det nesten ukontrollert og passerer med tiden til det ekstreme stadiet, kjøper menneskelige farer overalt. Eksempler på livet til narkomaner, alkoholikere, kriminelle bør alltid minne oss om at vi er ansvarlige for hva som skjer rundt og er forpliktet til å hjelpe så langt som mulig i nød og ugunstig. Bare felles innsats kan gjøre verden bedre.

Tekst av vitenskapelig arbeid på emnet "Deteksjon av trusler mot sosialisering av et barn i familien, ble publikasjonen utført under søkforskningsarbeid som en del av gjennomføringen av Statens vitenskapelige tilskudd av Vologda-regionen for å finansiere støtte fra nyskapende forskning og utvikling og Utviklingsarbeid av kandidatstudenter, nr. 115 av 23. 08. 2011 "

Vurdering av kvaliteten på resultatet av resultatet.

Kompatibilitet er en kollektiv karakteristikk som reflekterer i hvilken grad eksisterende mellommenneskelige forhold bærer den potensielle trusselen mot forekomsten av fremmedgjøring og mellommenneskelig konflikt. Den potensielle stabiliteten til kollektivet reflekterer graden av attraktivitet i arbeidet i det for sine medlemmer. Det manifesteres i å bevare den konstante sammensetningen av lærere i lang tid eller ubetydelig, gradvis variabilitet.

Resultatene som er oppnådd under den eksperimentelle forskningen, bekrefter effektiviteten av dannelsen av de kommunikative aktivitetene til barn med den generelle underutviklingen av tale under betingelsen av organisasjonen av verdien-orientering av samspillet mellom spesialister i førskoleutdanningsinstitusjonen til kompenserende arter.

Litteratur

1. Denisova, O.A. Barnas logopsykologi / O.A. Denisova, O.L. Lechhanova, T.V. Zakharov / ed. I og. Seliverstov. - M., 2008.

2. Spellopedia / Ed. L.S. Volkovka, S.N. Shakhovskoye - M., 1998.

3. POVALAEVA, M.A. Correctional pedagogikk. Interaksjon av spesialister / M.A. Povalyaeva. - Rostov N / D, 2002.

4. Spesiell familiepedagogikk / ed. I og. Seliverstova, O.A. Denisova, L.m. Kobrin. - M., 2009.

5. FILEVA, TB Talterapi fungerer i en spesiell barnehage / t.b. Phileet, n.a. Cheveleva. - M., 1987.

O.yu. Limarenko, S.V. Murashkin.

Vitenskapelig direktør: Kandidat av pedagogisk vitenskap, professor N.V. Goltsova.

Identifikasjon av trusler mot sosialisering av barnet i familien

Publikasjon ble utført under søkeforskningsarbeidet som en del av gjennomføringen av Statens vitenskapelige tilskudd fra Vologda-regionen for å finansiere støtte fra nyskapende forsknings- og utviklingsarbeid for studenter, nr. 115 av 08.23.2011

Artikkelen indikerer problemet med å identifisere trusler mot sosialisering av barnet i familien. Resultatene av den empiriske forskningen av familien som mikroekoner presenteres. Indikerte ressursreduksjon i intensiteten av sosialiseringstrusler.

Sosialisering, trygg sosialisering, trussel, fare, risiko, mikrokreditt, familie.

Problemet med å avsløre trusler om barnas sosialisering i familien vurderes i papiret. Resultatene av den vitenskapelige forskningen i familien som Micro Environment Apresented i artikkelen. Forskningen definerer ressursene for å redusere intensiteten av trusler om sosialisering.

Sosialisering, trygg sosialisering, trussel, fare, risiko, mikromiljø, familie.

Sosialisering av individet i det meste i ulike typer sosiale samfunn gjennom

det regnes som en prosess for å komme inn i verdens kultur, verdier og normer på grunnlag av hvilken

spesifikke sosiale forbindelser og integrasjon er personlig dannet sosialt viktige funksjoner.

dens ansvar uten hard kontroll av administrasjonen, så vel som deres vilje på eget initiativ, for å gjøre ansvaret for å utføre noen nye verk som ikke formelt innkommende i deres ansvar.

Teamets verksted karakteriserer graden av beredskap av sine medlemmer om nødvendig, for å selv koordinere sine handlinger med hverandre uten å appellere til hodet. Spesielt viktig nøyaktighet i pedagogiske lag, introdusere innovasjoner. Hvis koordinering bare utføres gjennom hodet, vil sannsynligheten for suksess være lav.

Kontrollkomponenter karakteriserer graden av påvirkning av avanserte medlemmer av det pedagogiske teamet på de avgjørelsene som administreres i henhold til planene og organisasjonen av førskolen.

Kollektiv kohesjon er en karakteristisk som reflekterer sin evne til å motstå innlandet og eksterne påvirkninger, negativt påvirker effektiviteten av fellesaktiviteter. Hvis organisasjonen karakteriserer konsernets evne til å danne en rasjonell struktur av samspill mellom lærere, er kohesjonen egnet for å opprettholde denne strukturen. Samholdet avhenger av enhetens enhet, kompatibilitet og potensiell stabilitet i laget.

Orienteringsens enhet viser graden av adopsjon av medlemmer av teamet av sine mål og prestasjonene i deres prestasjoner implementert. Dette uttrykkes i tilfeldighetene av meninger, vurderinger, installasjoner og pakkers posisjoner i forhold til ulike kontaktpunkter, hovedsakelig i samsvar med

Den mest intensive prosessen med personlighets sosialisering fortsetter i barndommen, når alle grunnleggende verdiorienteringer legges, er de viktigste sosiale normer og relasjoner assistert, motivasjonen til sosial atferd dannes.

Sosialiseringen av det moderne barnet fortsetter i forhold til ujevnhet og ustabilitet i den sosiale utviklingen av russisk samfunn. Hovedkarakteristikken for utviklingen av det moderne russiske samfunnet er dens inkonsekvens: Progressiv, faktisk, moderniseringsprosessen bestemmer ustabiliteten til sosioøkonomiske prosesser i det russiske samfunnet de siste tiårene som bærer alle farene i seg selv. Farer er: eksterne trusler mot menneskelig liv og helse, hans psykologiske og sosiale utvikling; Innenlandske trusler som kommer fra selve personligheten; Trusler som ikke er avhengige av miljøet og personligheten. Dermed har trusler en multifaktions natur.

Trusselen (FARE) er definert som en egenskap av livlig og livløs sak, som er i stand til å forårsake skade på mennesker, naturlige miljø og materielle verdier (ressurser).

Trusselen om sosialisering er egenskapene til det omkringliggende mediet (miljø, familiemål, pedagogisk, kulturelt, emne, geografisk, sosialt, etc.) og personligheter som kan forårsake ekte eller potensiell skade på produktiv bærekraftig personlig utvikling, skade integriteten til individet; provosere uutviklet (lavt nivå av utvikling) av sosial intelligens, sosial kompetanse og sosial interesse, mellommenneskelige sosiale forhold til offentlig aktivitet.

I moderne litteratur er alle trusler mer eller mindre klassifisert og beskrevet. Den vanligste klassifiseringen av trusler mot sosialisering av skolebarn er presentert i A.V. Mudrica. Forskeren presenterer en klassifisering basert på tildeling av aldersrelaterte stadier av menneskelig sosialisering og de mest typiske farene, som kollisjonen som er mest sannsynlig.

I perioden med intrauterin utvikling av fosteret: Foreldrene, deres drunkennhet og (eller) uregelmessige livsstil, dårlig svigermor; Negativ følelsesmessig psykologisk tilstand av foreldre, medisinske feil, miljømedium.

I førskolealderen (0-6 år): sykdommer og fysiske skader; emosjonell dumhet og (eller) foreldrenes umoral, ignorerer foreldrene til barnet og hans abandonering; familie fattigdom; antihumanitet av ansatte i barnas institusjoner; avvisning av jevnaldrende; antisosiale naboer og (eller) deres barn; Videoinnsikt.

I den yngste skolealderen (6 - 10 år): umoral og / eller drunkness av foreldre, stiffar eller styremor, familie fattigdom; hypo- eller hyperemp; Videoundersøkelse; dårlig utviklet tale; uforberedelig for læring; Negativ holdning til læreren og (eller) jevnaldrende; Negativ effekt av jevnaldrende og (eller)

senior gutter (bringe til røyking, å drikke, tyveri); Fysiske skader og mangler, tap av foreldre, voldtekt, anlegg.

I ungdomsårene (11-14 år): Drunkenness, alkoholisme, foreldres umoral; familie fattigdom; hypo- eller hyperemp; Videoundersøkelse; Feil av lærere og foreldre; røyking, toksikering; voldtekt, plante; ensomhet; fysiske skader og mangler; Reise fra jevnaldrende; engasjement i antisosiale og kriminelle grupper; fremover eller etterspørsel i psykoseksuell utvikling; hyppig flytende familie; Skilsmisse av foreldrene.

I tidlig ungdom (15-17 år): antisosial familie, familie fattigdom; drunkenness, avhengighet, prostitusjon; Tidlig graviditet, engasjement i kriminelle og totalitære grupper; voldtekt; fysiske skader og mangler; Den obsessive tullet av den dysmortiske fobien (tilskriver en ikke-eksisterende fysisk defekt eller ulempe); Tap av livsutsikter, misforståelse omgivelser, ensomhet; Urte fra jevnaldrende, romantiske feil, selvmordsmessige ambisjoner; Uoverensstemmelser, motsetning mellom idealer, installasjoner, stereotyper og virkelige liv.

I ungdommelig alder (18 - 23 år): berusethet, narkotikamisbruk, prostitusjon; fattigdom, arbeidsledighet; voldtekt, seksuelle feil, stress; involvering i ulovlige aktiviteter, i totalitære grupper; ensomhet; gap mellom nivåene av krav og sosial status; Militærtjeneste; Manglende evne til å fortsette utdanningen.

Multifaktoritet av trusler er detektert i prosessen med sosialisering av barnet i mikralbehøret i dets levebrød.

Moderne forskning av mikromiljø (familie, skole, på bosted, klubb, etc.) i sin mangesidige innflytelse på utviklingen av barnet reflekteres i verkene i Yu.S. Brodsky, L.P. Buva, N.V. Goltsova, R.G. Gurova, A.T. Kurakina, Yu.S. Manuilova, L.I. Novikova, v.i. Filonenko, N.D. Shurova et al.). Så, v.i. Filonenko definerer en mikroenstasjon som et element i det sosiale miljøet som helhet, som inkluderer spesifikke forhold som direkte påvirker personligheten i prosessen med sin praktiske aktivitet (sosiale forhold, sosio-psykologisk klima, objektivt miljø). Forskere merker at spesifisiteten til Microenvas er direkte samspill med personligheten. Den enkelte unikhet i hver person er i stor grad resultatet av effekten av sin mikroenvas. Mikrokreditter er på den ene siden en av de viktigste faktorene som akselererer eller hindrer prosessen med selvrealisering av individet, derimot, den vellykkede utviklingen av denne prosessen. Microsudes gir en person til formasjon og utvikling basert på læring og assimilering av verdier, normer, installasjoner, prøver av oppførsel som er knyttet til dette samfunnet. På samme tid, under påvirkning av den kreative aktiviteten til en person, endres det, forvandlet, og folkene selv endres under disse transformasjonene.

Strukturelt kan et mikromiljø representeres av et sett av komponentene: et barns pedagogiske team; Verftet selskapet av jevnaldrende på bosted; mikrodistrict; Mikroder av utdanningsinstitusjonen; Familie, etc., som samtidig fungerer som sosialisering mikrobockets. Alle komponenter av truslene kan utføre kilder til trusler.

For en schoolboy bestemmes mikrostrader oftest av bostedsgrensen. Bolig i forholdene til byen er representert av en mikrodistrict. Mikrodistrict er en administrativ divisjonsenhet, innenfor rammen som kommunene til kommunale organer med befolkningen i et bestemt boligområde på alle områder av sosiale arrangementer innen kulturelle, medisinske, kommersielle tjenester, boliger og kommunale tjenester, konstruksjonen Av offentlige utdanningsinstitusjoner, kultur, sport og t. D. Strukturen til administrative nabolag, delt inn i avstemningsstasjoner, verter valg til lokale og høyere statlige myndigheter i vårt land. Med andre ord er mikrodistriktet en del av bosetningen med en mer eller mindre utviklet infrastruktur av befolkningens livsstøtte.

Mikrodistrict er delt inn i naturlige relativt lukkede seksjoner med spontant etablerte eller målrettet opprettede sentre av konsentrasjonen av barn og tenåringer i nabolaget i fritiden for dem. Slike relativt lukkede mikroboller eller soner er verftsområder. store hus, individuelle gjenstander av mikrodistrict kan påvirke barn negativt (Steder for opphopning av umoralske elementer, handelspoeng som bryter med handelsreglene i forhold til barn, etc.).

Et spesifikt trekk ved mikrodistrict er inkludering av nesten alle komponenter i mikroenvas, og deres interaksjon utføres ofte i denne mikrodistrict. Samtidig er utviklingen av både individuelle komponenter i mikromiljøet og mikroderen selv gjensidig avhengige.

Mikrodistrict kan representere en potensielt eller faktisk farlig sone med sosial sosialisering. Alle komponentene er kilder: Naturmiljø, Barnas utdanningsteam, Yard og Courtyard Company, utdanningsinstitusjon, familie, etc. Samtidig har hver av komponentene åpenbare eller skjulte ressurser av barnets sikre sosialisering.

På grunn av fraværet av tilstrekkelig erfaring, er den pedagogiske transformasjonen av mikrodistrict nødvendig for å motsette seg truslene eller nøytralisere deres innflytelse. En slik transformasjon kan bare utføres på grunnlag av kunnskapen om komponentene i mikrodistrict, egentlig eller potensielt utstrukturere kildene til truslene om sosialisering, og komponentene i mikrodistrict med potensiell og reell evne til å motstå trusler.

I løpet av eksperimentelt arbeid gjennomførte vi en omfattende undersøkelse av alle komponenter i nabolaget som en mikrobeskyttelse av livet til skolens alder for å oppdage ekte og potensielle trusler mot sosialisering. Denne artikkelen vil presentere en analyse av resultatene av studien av en av de signifikante komponentene i mikrokerne - familier (på eksemplet på undersøkelsen av familien av kjerepovets av Vologda-regionen) som mikrochenisjoner av barnets sosialisering.

I sin studie fortsatte vi fra situasjonen som familien er en av de grunnleggende institusjonene i sosialiseringen av barnet, som påvirker hele det fremtidige livet. Hovedfunksjonen til familien er pedagogisk, derfor kan det til og med den utilstrekkelige implementeringen eller umuligheten av implementeringen være en trussel mot sosialisering av barnet. Manglende overholdelse av familien av pedagogisk funksjon karakteriserer dette mikroeniden som ugunstig.

Vi undersøkte familier med skolebarn som er registrert hos kabinettet med medisinsk anskaffelseshjelp til barnpolyklinisk MBUZ "City Sykehus nr. 2". Registrert består av 428 familier (den generelle befolkningen) som bor på mikrodistriktets territorium 1, 8, 9, 10: 11% er velstående, det dominerende flertallet av -89% er ugunstig. Systematiseringen av dataene tillot oss å identifisere kategoriene av familier på de dominerende årsakene til ulempen:

1) Familier, hvor årsaken til en slik person er infantionally foreldre;

2) Familier, hvor årsaken til en slik dysfunksjon er den dårlige behandlingen av barn;

3) familier med funksjonshemmede foreldre;

4) Familier der foreldre misbruker alkohol;

5) Lavinntektsfamilier, dvs. familier, hvor gjennomsnittlig inntektsnivå er lavere enn subsistens minimum;

6) Ufullstendige familier.

Prøven av empirisk undersøkelse var 30 dysfunksjonelle familier med skolebarn. Undersøkelsen ble utført i følgende indikatorer:

1) Familietype (komplett, ufullstendig, stor stil, etc.);

2) Antall barn i familien og deres alder;

3) bolig;

4) sanitære og hygieniske forhold;

5) Materielle forhold;

6) Foreldres utdanning;

7) familie legging;

8) Familie ressurser.

Som et resultat av undersøkelsen avslørte de at 50% av ugunstige familier er ufullstendige; 36% utgjør store familier. 63% av familiene bor i anlagte leiligheter, 33% har et rom i et herberge.

De interne levekårene for familier er svært forskjellige. Så, utilfredsstillende sanitære hydriske forhold observeres i familier, i

foreldre blir misbrukt av alkohol, i 40% av familiene, hvor årsaken til et slikt barns infantality er årsaken til foreldrene, blir de usannære bostedsforholdene avslørt.

I 70% av de undersøkte familiene er det sekundære inntektsnivået lavere enn subsistennivået. Det er en dominans av et lavt utdanning av foreldre fra alle kategorier av kjente familier: 50% av foreldrene har 9 klasser, 20% er mindre enn 9 klasser. Bare 3% er videregående opplæring, 24% - sekundær spesiell og 3% - høyere. Foreldre er lite interessert, og i dannelsen av sine barn er det ingen sammenheng mellom familie og skole, en pedagogisk motstridende familie utvikler seg. Det er imidlertid også de positive egenskapene til familier som kan og bør brukes som en ressurs for å nøytralisere truslene mot sosialisering av barn i familien: innflytelsen og deltakelsen til bestemødre i heving av barn, i ett tilfelle er det en positiv effekt av faren; Familieberedskap, inkludert besteforeldre, til samhandling med sosialskolelærer.

Familier, hvor hovedårsaken til den ugunstige er den dårlige behandlingen av barn, har 1 - 2 barn. Samtidig noteres gunstige material- og hygiene- og hygieniske forhold. Samtidig ble pedagogisk motstridende og ugunstig familiestruktur, truet prosessen med å utvikle barnet, avslørt. Muligheter som er i stand til å nøytralisere sosialiseringstrusler i disse familiene er også den positive innflytelsen av bestemødre og beredskap for samhandling med spesialister fra ulike avdelinger. Fra foreldrene er det et ønske om å endre situasjonen og bevisstheten om oppdragelsesfeilene.

I familier, hvor den dominerende årsaken til en slik person er uførheten til foreldre, ble det avslørt et lavt materiale og hygienisk og hygienisk levestandard, et lavt nivå av foreldrenes utdanning, ugunstig familiebasert måte. Ressursen for å redusere truslene mot sosialisering av barn i denne familien er hjelp fra slektninger, vil villigheten til foreldrene og barna samhandle med sosiallæreren, til hjelp. I noen familier er det en god følelse av barn i skolen, en leksjon i kretsene av tilleggsutdanning. I en familie er ressursen et godt utdanningsnivå og en positiv effekt av ektefellen.

I familier, hvor hovedårsaken til en slik dysfunksjon er alkoholens misbruk, er ugunstig familiestruktur identifisert, lave inntekter. Muligheter trygt sosialt

ligger i disse familiene er den positive innflytelsen av eldre barn, deres bekymring for den yngre. I noen familier, god skoleytelse i skolen, deres sysselsetting i sirklene i tilleggsutdanning, besøker slike familier søndagsskolen, er klare til å samarbeide med spesialister.

Lavinntektsfamilier har et gjennomsnittlig inntektsnivå lavere enn subsistens minimum, de fleste er mer kjent, men er hovedsakelig observert av den velstående familiestrukturen. Derfor, og ressursreduksjonen i intensiteten av farene ved sosialisering er velvære i familien, beredskap for å samhandle med sosiallæreren, bevisstheten om muligheten for å skaffe statlig sosialhjelp og støtte.

I ufullstendige familier ble en pedagogisk motstridende familiestruktur avslørt, som et resultat av at den pedagogiske funksjonen ikke var godt implementert sammen med den akseptable kvaliteten på implementeringen av andre funksjoner. Samtidig er disse familiene klare til å samhandle med eksperter, det er en god suksess for barn i skolen, muligheten for hjelp fra eldre barn, familiebevissthet om statlig sosialhjelp og støtte.

Det kan konkluderes med at alle kategorier av ugunstige familier har visse ressurser og muligheter til å redusere eller nøytralisere truslene om sosialisering. For de fleste familier for de fleste familier er villighet til å samhandle med spesialister, spesielt med en sosial lærer. Ressursen til noen familier er den positive innflytelsen fra eldre skolebarns barn på yngre barn.

Litteratur

1. Bueva, L.P. Sosialt miljø og personlighetsbevissthet / l.p. Bueva. - M., 1988.

2. Goltsova, N.V. Pedagogisk sosiologi / N.V. G oltsova. - M., 2006.

3. LODIKINA, T.V. Sosial pedagogikk. Familie- og barndomsbeskyttelse / T.V. Båt. - M., 2008.

4. MUDRIK, A.V. Sosial pedagogikk / ed. V.a. Slahenina / a.v. Mudrik. - M., 2000.

5. Ozhegov, S.I. Ordbok av det russiske språket / ed. N.yu. Swedio / S.I. Ozhegov. - M., 1973.

6. Sosialt arbeid: Dictionary-Directory / Ed. I og. Filonenko / Sost. E.P. Agapov, V.I. Akopov et al., 1998.

Artikkelen identifiserer funksjonene for å minimere risikoen for sosialisering av studenter i utdanningsorganisasjonen. Analyserte de viktigste regulatoriske dokumentene, som realiserer studien av problemet under studiet. Forfatterens posisjon ble underbygget for å bestemme begrepet "risiko for sosialisering av studiet", gitt de meningsfulle egenskapene til de problematiske områdene i personlighetsinteraksjonen av studenten og samfunnets personlighet. Hovedideen om å minimere risikoen for sosialisering av studenter i utdanningsorganisasjonen er karakterisert - opprettelsen av en spesiell sosialisering av pedagogisk prosess basert på en målrettet kombinasjon av systemet med aktiv samhandling av studenter med andre, utsiden verden i rammen av materielle områder ("sosial trening" - "sosial kommunikasjon" - "sosial praksis") med optimal bruk av pedagogiske ressurser, sosiale ressurser og personlige ressurser for å effektivt identifisere og løse problemene i personlighetsinteraksjonen av en ung mann med et eksternt sosiokulturelt miljø. Hovedposisjonene til læreren bestemmes når de minimerer risikoen for sosialiseringen av læringen (tilrettelegger, moderator, mentor, motivator).

sosialisering

undervisning

opplæringsorganisasjon

minimering av problemområder av personlighetsinteraksjon.

1. avdeeva i.n. Semantiske installasjoner av fakultetets lærer: Grunnleggende innhold og sti for formasjon // Verden av psykologi. - 2013. - № 3. - P. 177-190.

2. Belova E.S. Pedagogisk støtte for sosialisering av universitetsstudenten: Dis. ... CAND. PED. vitenskap - Orenburg, 2015. - 212 p.

3. Lenzneva N.V., mat T.V. Teknologi for pedagogisk hjelp til dannelsen av en student som et gjenstand for kontinuerlig yrkesopplæring // Bulletin of South Ural state University.. Serie: Utdanning. Pedagogisk vitenskap. - 2012. - № 26. - P. 66-70.

4. Maksimova S. G. Analyse av risikoaspekter av den sosiale oppførselen til befolkningen i Altai Territory / s.G. Maksimova, G.S. Avdeeva, N.P. Goncharova, O.E. November, D.A. Omelchenko, M.I. Cherepanova, N.Yu. Kaiser // Izvestia Altgu. - 2011. - № 2-2. - s. 231-235.

6. Pak l.g. Sosialt orientert aktiviteter av universitetsstudenten: Fra ide til implementering. - Orenburg: Orenb. In-t økonomi og kultur, 2013. - 312 p.

7. Pak l.g. Emne og utvikling av sosialisering av universitetsstudenten: teoretiske og metodiske grunnlag: Monografi. - M., 2010. - 180 p.

8. Rudensky E.V. Feil for å sosialisere personlighetsstudenten i skolens pedagogiske prosess som et problem med generell pedagogikk / Novosib. Stat PED. un-t. - Novosibirsk: Publishing House NGPU, 2002. - 133 s.

10. Tolerant bevissthet og dannelse av tolerante relasjoner (teori og praksis): Lør. Vitenskapelig program. Kunst. - M.: Publiseringshus av MPSI; Voronezh: NPO "ModeK", 2003. - 367 s.

11. Feldstein D.I. Psykologi av menneskelig utvikling som en person. Utvalgte verk: i 2 tonn. - M.: MPSI; Voronezh: NGO "MODEK", 2005. - 456 s.

Dynamiske endringer i hovedkærene i det moderne samfunnet bestemmer det flerdimensjonale fokuset på reformen av utdanningssystemet og bestemmer omdannelsen av den sosiale orden til postindustrielle samfunn i sammenheng med utvikling av personlige kvaliteter, samfunnsvitenskap, modeller av atferd, de vitale installasjonene til den yngre generasjonen for deres vellykkede sosialisering. I det moderne samfunnet er en sosialiserende personlighet, som optimaliserer seg til de skiftende områdene av sosiale og pedagogiske realiteter, verdsatt selvsagt i rammen av valget av livsbanen under endringer i funksjonaliteten til de viktigste sosiale institusjonene, aktivt aktivt og forvandle den omkringliggende virkeligheten i samsvar med de progressive påvirkningene av innovative samfunn.

Sosialiseringen av den yngre generasjonen er et spesielt betydelig sosialt resultat av statens pedagogiske politikk, problemet med å studere som oppdateres i sammenheng med analysen av grunnleggende dokumenter. Konseptet med langsiktig sosioøkonomisk utvikling av den russiske føderasjonen opp til 2020 markerte behovet for å legge til rette for sosialisering i sammenheng med å mestre den unge generasjonen av kunnskap og normer i sfæren av sosiale relasjoner og en markedsøkonomi. Statens ungdomspolitikk i den russiske føderasjonen til 2025 understreket betydningen av å utvide mulighetene for den yngre generasjonen for effektiv selvrealisering, vellykket sosialisering og vekst av menneskelig kapital for å oppnå bærekraftig sosioøkonomisk utvikling, konkurranseevne, nasjonal sikkerhet av landet. I prosjektet "Russisk utdanning - 2020. En modell for utdanning for kunnskapsbasert økonomi" er spesifisert av betydningen og etterspørselen etter den vellykkede sosialiseringen av unge for å sikre enheten i den postindustrielle økonomien og samfunnet til XXI århundre. I statsprogrammet til den russiske føderasjonen "Utdanningsutvikling for 2013-2020" Behovet for å modernisere utdanningsprogrammer for å oppnå den moderne kvaliteten på pedagogiske resultater, og resultatene av sosialisering er notert.

I denne forbindelse, en vitenskapelig underbygging av innholdet av pedagogisk støtte for sosialisering av studenter i en pedagogisk organisasjon, som bestemmer minimering av risikoen for personlighetsinteraksjonen av den unge mannen og realitetene i det post-industrielle samfunn og realiteter av Postindustriell samfunn er i særlig anskaffet i pedagogisk vitenskap og praksis. Det skal imidlertid bemerkes at den moderne opplæringen går gjennom sosialiseringens måte i de nye forholdene sosial virkelighetsom er preget av: ustabilitet, usikkerhet, uendelige endringer og risiko; Krisen i det russiske utdanningssystemet i sammenheng med mangel på positiv innvirkning på studentene i sosialiseringsinstitusjoner (D.I. Feldstein); Økende intoleranse i samfunnet; Forvendelsen av verdien verden, spredning av grunnleggende og derivat verdiorientering, kommersialisering av kultur, den vestlige innflytelsen på unge, virkningen av media, som bestemmer blandingen av forfalt og eksisterende, ulovlig og lovlig (AA Savenkov) ; Vesentlige forskjeller i livsstil, utdanning, yrke, familie destabilisering; Uoppfordret sosiokulturell erfaring akkumulert av tidligere generasjoner i moderne realiteter virkelighet, etc. Ekstremiteten i den nåværende situasjonen fører til fremveksten av mange risikoer for sosialisering av studenter som omstendigheter knyttet til sannsynligheten for hendelser som kan medføre negative konsekvenser for unge og samfunn (påvirker den restriktive, kompliserer situasjonen for sosiale muligheter og truer dets viktige muligheter). Risikoen for sosialisering av studenter skyldes ikke bare den objektive effekten av det ytre miljøet, som eksisterer uavhengig av vilje til de subjektive subjektive enhetene, men også deres subjektive avgjørelse som bestemmer behovet for å velge handlingsmetoder fra en rekke tilgjengelige alternative alternativer.

Indikatorene for risikoen for sosialisering av studenten er følgende tegn: et brudd på kommunikasjon i forholdet til relasjoner "Pedagogisk - Pedagog", "Student - jevnaldrende", "Opplæring - Sosialinstitusjoner"; Det lave nivået av sosiale prestasjoner av en ung mann, betydelig i samsvar med sitt potensial; deformasjon av selvtillit; forbrukerpsykologi; erfaring med identiteten til følelsesmessig stress; forekomst av empati, svekkelsen av skamens følelse, en likegyldig holdning til andres erfaringer; Tilstedeværelsen av krise livssituasjoner; Personlighetsadferd avvikende fra sosiale normer og krav; Utvidelsen av uformelle stillinger knyttet til deltakelse i uformelle foreninger (pedagogisk program "sosialisering og oppdragelse"). Konsekvensene av de ovennevnte risikoene fastslår brudd på positiv sosialisering, preget av konseptene av sosial utestenging (W. Wilson) og "sosialiseringsfeil" (EV Rudensky), som forårsaker ontologisk usikkerhet om å studere, dens kroniske svikt, psykologisk Encapsulation, sosial infantilisme, fremmedgjøring fra fungerende standarder i samfunnet, aggressivitet, depersonalisering, glatthet, desintegrasjon, deyl d'mening, eskapisme, heteronomi, frustrasjon og personlig angst, personlig annomi, anapplicion, dvs. Trekke ut den unge mannen innenfor grensene for det "normale" samfunnet.

I forbindelse med det ovennevnte, problemet med å søke etter midler, metoder, former for å minimere risikoen for sosialisering av studenter i en pedagogisk organisasjon innenfor rammen for å yte assistanse rettet mot den bevisste forståelsen av verdien konstruerer av den omkringliggende virkeligheten, bevissthet om seg selv, sin hensikt og måter å selvrealisere i den moderne sosiale strukturen i samfunnet, reduksjon negative konsekvenser Personlighetsinteraksjon (vanskeligheter med å kommunisere, studere, aktivitet). Optimaliteten til prosessen med å sosialisere studenten er betydelig i sammenheng med den vellykkede funksjonen og utviklingen av det moderne samfunnet, siden i dette perspektivet oppnår det postindustrielle samfunnet nye aktører med innovative kompetanser (evnen til å jobbe i laget, for å handle Risky og ansvarlig, bruk innovasjon, for å være profesjonelt og sosialt mobil, i stand til bevaring og overføring av samfunns kulturarv, etc.).

En fundamentalt signifikant ide om å minimere risikoen for sosialisering av studenter i en pedagogisk organisasjon - opprettelsen av en spesiell sosialisering av pedagogisk prosess basert på en målrettet kombinasjon av et system med aktiv samhandling av studenter med andre, omverdenen i Rammen av de substantive retninger ("sosial trening" - "profesjonell kommunikasjon" "-" sosial praksis "), med optimal bruk av pedagogiske ressurser, sosiale ressurser og personlige ressurser for å effektivt identifisere og løse problemene i personlighetsinteraksjonen av a Ung mann med et eksternt sosiokulturelt miljø (svekkende eller eliminerer faktorer som har en negativ innvirkning, assistanse), sin vellykkede integrasjon i samfunnet.

Minimering av risikoen for sosialiseringen av eleven gjenspeiler behovet for å gjennomføre følgende bestemmelser for å sikre sosialiseringsorientering av utdanningsprosessen i sammenheng:

En fokusert implementering av sosial læring, noe som gjør det mulig å berike settet av verdsatte konstruksjoner av en ung mann om den omkringliggende virkeligheten - når man bruker interaktive metoder og treningsformer (sosial praksis, pedagogiske og informasjonsaktiviteter, inform-internett klubber, spesielt Organiserte hendelsessituasjoner, vurderingssituasjoner, situasjoner Problemer, situasjoner-illustrasjoner, treningssituasjoner; sosiale diskusjoner, kreative møter, interkulturelle foreninger), som sikrer opphopningen av sosial erfaring i utformingen av meningsfylt levende i forhold til de ulike områdene av personlig og sosial virkelighet ;

Realiseringen av potensialet for sosio-utdanningsaktiviteter i utdanningsorganisasjonen (de prioriteringene som er sivile, patriotiske, moralske og estetiske, propaganda sunt bilde Liv, dannelse av en aktiv livsstilling, forskning, utvikling av selvstyre), som sikrer dannelsen av en studentinitiativ, sosial aktivitet, kreativ uavhengighet, sivilansvar, en bærekraftig sosio-moralsk stilling, intensiverer prosessen med sosial orientering av individuell, det er etterspurt i et spesielt humanistisk samfunnsstilling for kommunikasjon og nasjonal selvbevissthet;

Bruk av samfunnsressurser (databaser av praksis, utdanningsinstitusjoner og kulturinstitusjoner, administrative organer, sosiale og pedagogiske organisasjoner, offentlige og sosio-politiske bevegelser og organisasjoner, etc.) som et system for sosiale relasjoner og interaksjoner som bestemmer læringen av Utdanningsverdi Konstruksjoner av pedagogisk og kommunikasjon av sfærene, mastering av metodene for sosialt betydelige aktiviteter, og sikrer søket etter valg av å designe produktive arter av elevene til andre, sosiale realiteter, til seg selv.

Samtidig gjenspeiler minimering av risikoen for sosialisering av studenten i den pedagogiske organisasjonen betydningen:

Organisering av den psykologiske og pedagogiske sikkerheten til den pedagogiske prosessen (utforming av en sikker psykologisk atmosfære for å ta studenter; bygging av gunstige relasjoner på ulike fagområder og sosial interaksjon; design situasjoner med suksess; empati oppfatning; utseende av eksterne standarder; dannelse av tillit til sine egne krefter);

Installasjoner for implementeringen av en human holdning til læringen, vedtaket av identiteten til sin indre verden, nektet til autoritære metoder og former for tvang og pålegg, måter å ydmyke sin verdighet;

Gir rettidig "pedagogisk assistanse" i sammenheng med bevisstheten om de nærmeste, sekundære og fjerne problemene med reduksjon av sosiale og personlig-pedagogiske risikoer innenfor rammen av valg av optimale midler og metoder for selvanalyse, selvorganisasjon, Selvutdanning, å finne forståelsen av livet som er; Skape forhold som gir en sirkel av berikende kommunikasjon, offentlig aktivitet, selvrealisering av studien og bestemme akkumuleringen av sin sosiale erfaring, utvikling av uavhengighet av tenkning, behovet for selvutvikling og selvforbedring;

Dannelsen av betydelige egenskaper ved studenten: refleksivitet i sammenheng med den dype kunnskapen om personlige egenskaper, fordeler og ulemper, etablering av deres overholdelse av åndelig og moralsk Worldview; ansvar - som manifestasjoner av intern kraft for å oppnå optimaliteten av beslutningsprosessen, deres effektiv implementering Basert på et system av offentlige og personlige krav; Selvtillit - i rammen av en tilstrekkelig vurdering av egne krefter og evner, tro på muligheten for å overvinne og minimere de problematiske områdene sosialiseringsområder; Selvbetjente - besittelse, styring av følelser, handlinger; Variabilitet - en flerdimensjonal tilnærming til vurderingen av den moderne virkeligheten og vedta tilstrekkelige omstendigheter av beslutninger; Oppfattelser - evnen til å legge merke til og fremheve de ulike egenskapene til mennesker, trenge inn i deres indre verden og designe produktive relasjoner; Empati - empathizing problemene med annen, følelsesmessig evaluering av hendelser.

Pedagogisk prosess Effektivt implementert for å minimere risikoen for sosialisering av studenten bare i tilfelle av sin referanse for å forstå den unge mannen i samfunnets samfunn, dannelsen av en polyfonisk moralsk og økologisk verdenssyn og verdenssyn, utvikling av sosiale ferdigheter i valget og bevisstheten Valg av utformingen av livets bane i aspektet av moral, kreativitet, ansvar og nyskapende tenkning.

Som en ledende faktor for å minimere risikoen for sosialisering av studenten, vurderes organisasjonen av adressen, rettidig og integrert sosio-pedagogisk effekt på alle sfærer av personligheten til en ung mann (motiverende, kognitiv, operativ). Det skal bemerkes at resultatet av å minimere risikoen for sosialisering ikke uttrykkes ikke så mye i visse sosiale ferdigheter, kvaliteter, egenskaper, karakteristiske atferdsmetoder, som i form av personlige neoplasmer som bygger utformingen av relasjoner og relasjoner til en ung Person med den omkringliggende virkeligheten og lar deg danne sin sosiale og personlige levedyktighet.

Samtidig, for å minimere risikoen for sosialisering av studenten i den pedagogiske organisasjonen, må læreren fungere som en tilrettelegger (initiativtaker, fremme og redusere fremvoksende problemer innen kunnskap, sosial samhandling, sosial praksis), moderator (avslørende Personlig potensial og reservefunksjoner til en ung mann), Mentor (Mentor, som bidrar til å sette pris på viktigheten av sosial formasjon som en nødvendig faktor for å oppnå suksess i ulike områder av virkeligheten), motivatoren (stimulator, orientert læring for å oppnå ACME-vertices og Behovet for selvforbedring gjennom livet). Læreren i sammenheng med optimaliteten for å minimere risikoen for sosialisering av studenten i utdanningsorganisasjonen implementerer konseptene om det verdiskemmede feltet for nøkkelinnstillinger for læreren: "Forutsetning om akseptabilitet" (i sammenheng med prioriteten til anerkjennelse av høyre for en ung person til valgte atferdsmetoder); "Dignity of Differences" (innenfor rammen av bevisstheten og vedtaket av individuelle adferdsmessige og verdifulle forskjeller i fagfolkene); "Toleranse for usikkerhet" (i sammenheng med vedtaket av den potensielle meningsfylling av utsiktene for den sosiale formasjonen og metodene for selvrealisering av studenten); "Arbeid i rommet" (som en del av en forståelse av utdanning og sosialiseringsprosessen som en dynamisk plass i evner); "Felles tenkning" (i sammenheng med opptak til "gruppen" forståelse av et oppdatert nivå av bevisst personlig aktivitet); "Metodisk variabilitet" (som en del av det frie valget av metodologiske teknikker, middel for innflytelse og metoder for å organisere samspillet mellom fagpersoner); "Kontekstuell interaksjon" (i sammenheng med realiseringen i bevisstheten til studentprosessene for refleksiv bevissthet om den personlige muligheten for muligheter, bistand til å utvide sammenheng med livssituasjonen).

Således bestemmer risikoen for sosialisering av studenter i utdanningsorganisasjonen: berikelse av den sosiale opplevelsen av en ung mann i sammenheng med å utvide spekteret av samhandling med samfunnet med inkludering i aktiv utvikling og transformasjon av den omkringliggende virkeligheten; Utviklingen av den aktive, ansvarlige livsstilen til studenten, hans evne til å ansvarlige for å finne måter å løse og forstå konsekvensene på; dannelsen av ferdigheter for å etablere og opprettholde produktive relasjoner med andre; øke rettet mot suksess i ulike områder av sosial og pedagogisk praksis; Bevaringen av bærekraftig sosialitet (reproduksjon av verdi konstruksjoner, samfunnsstandarder, som støttet det moderne samfunn og institutt for utdanning), etableringen av forutsetninger for oppføring av studenter i åpen informasjon og utdanningsrom og realiteter av markedsøkonomi , innovasjon, lederskap.

Bibliografisk referanse

Mann som et objekt, emne og offer av sosialisering .

Hver person, spesielt i barndommen, ungdomsårene og ungdomsårene, er gjenstand for sosialisering. Dette fremgår av det faktum at innholdet i sosialiseringsprosessen bestemmes av samfunnets interesse at personen vellykket mestret rollene til ektemenn eller kvinner (polsk sosialisering), skapte en solid familie (familie sosialisering), kan også kjenne den kompetent Deltakelse i sosialt og økonomisk liv (profesjonell sosialisering) var en lovlydig borger (Lithic sosialisering), etc.

Det bør tas i betraktning at kravene til en person i ett eller et annet aspekt av sosialisering presenteres, ikke bare samfunnet som helhet, men også spesifikke grupper og organisasjoner. Funksjoner og funksjoner i enkelte grupper og organisasjoner bestemmer spesialist og ufølsom karakter av disse kravene. Inneholder de samme kravene avhenger av alderen og sosial status for den personen de presenteres på.

Emil Durkheim, Tatt i betraktning prosessen med sosialisering, Paul-Gal, som den aktivt begynner i den tilhører samfunnet, og det er nettopp temaet sosialisering. "Samfunnet," skrev han, "kan overleve bare når det er en betydelig grad av homogenitet mellom hans medlemmer." Derfor søker den å danne en person "i henhold til prøven", dvs. Godkjennelse av samfunnets oppbevaring i prosessen med menneskelig sosialisering, E. Durkheim betraktet sistnevnte som gjenstand for sosialiseringseffekter av samfunnet.

Utsikten over E. Durkheim ble i stor grad grunnlaget for Razno Tanan Talcott Parsons Den utvidede sosiologiske teologiske funksjonen til selskapet som beskriver, inkludert prosessene for menneskelig integrasjon i det sosiale systemet.

T. Parsons bestemt sosialisering som "internaliseringen av Kul-turene i selskapet, der barnet ble født", som "utviklingen av den nødvendige orienteringen for tilfredsstillende funksjon i rollen." Den universelle oppgaven med sosialisering er å danne nykommere i barmhjerten i samfunnet i samfunnet, i det minste en følelse av lojalitet og som maksimalt en følelse av engasjement i forhold til systemet. Ifølge hans synspunkter, plukker personen "i generelle verdier i ferd med å kommunisere med" betydelige andre ". Som et resultat blir overholdelse av generelt aksepterte regulatoriske standarder en del av sin motiverende struktur, dets behov.

E. Durkheims teorier og T. Parsons gitt og fortsetter å ha stor innflytelse på mange forskere i sosialiseringen. Inntil nå vurderer mange av dem en person som en gjenstand for sosialisering, og det er en faglig objektprosess (hvor motivet er samfunn eller komponenter). I konsentrert form presenteres denne tilnærmingen i en typisk definisjon av sosialisering, gitt i den internasjonale pedagogiske vilkår-ordboken (Terry Side, J. B. Thomas, Alan R. Marshall, 1987): "Sosialisering er prosessen med å mestre roller og forventet oppførsel i relasjoner med familie og samfunn og utvikling av tilfredsstillende bånd med andre mennesker. "

Mann som et emne av sosialisering.En person blir et fullverdig medlem av samfunnet, ikke bare et objekt, men også enda viktigere, emnet sosialisering, absorberende sosiale normer og kulturelle verdier, som viser aktivitet, selvutvikling og selvoppringing i samfunnet.

Overveielsen av en person som et emne av sosialisering, begrepet amerikanske forskere, Ch.x. Kuli, U.I. Thomas og F. Kornsky, J. Mid.

Charles Kuli, Forfatteren av teorien "speilet JEG" og teorien om små grupper, trodde den personen Jeg Kjøper sosial kvalitativ i kommunikasjon, i mellommenneskelig kommunikasjon i den primære gruppen (familie, grupper av jevnaldrende, nabolagsgruppe), dvs. I prosessen med samhandling av individuelle og gruppefag.

William Thomas. og Florian Kendetsky. fremsatt at sosiale fenomener og prosesser bør vurderes som følge av bevisste aktiviteter av mennesker, som studerer visse sosiale situasjoner, er det nødvendig å ta hensyn til ikke bare sosiale forhold, men også synspunktet for enkeltpersoner som inngår i disse situasjonene , dvs. Vurdere dem som emner i sosialt liv.

George Herbert Mide. Utarbeide retningen som mottok navnet på symbolsk interaksjon, betraktet det sentrale konseptet med sosialpsykologi "Mezhindividual Interaction". Kombinasjonen av interaksjonsprosesser, i feltet, utgjorde (betinget former) samfunn og sosialt individ. På den ene siden, rikdom og originalitet av den ene eller en annen Jeg Reaksjoner og handlingsmetoder avhenger av mangfoldet og breddegraden av interaksjonssystemer der Jeg Delta. Og på den andre er det sosiale individet en kilde til bevegelse og utvikling av samfunnet.

Ideas Ch.x. Kuli, U.I. Thomasa, F. Kendretsky og J.G. Utenriksdepartementet hadde en kraftig innvirkning på studien av en person som et tegn med co-cilitur, for å utvikle konseptene sosialisering i retning av faglig tilnærming. Forfatterne av tiåret International Encyclopedia på utdanning (1985) sier at "Nylige studier karakteriserer sosialisering som et system for kommunikasjonsinteraksjon av samfunnet og individet."

Emnet for sosialiseringsmannen blir objektivt, For gjennom hele sitt liv, i hver aldersstad, er det oppgaver foran ham, for å løse hvilke det er mer eller mindre bevisst, og oftere uvitende, setter relevante mål, dvs. Viser hans emne (posisjon) og subjektivitet(Individuell originalitet).

Mann som et offer av sosialiseringsprosessen.En person er ikke bare et objekt og et emne i den sosiale forskriften. Han kan bli hennes offer. Dette er relatert til det faktum at prosessen og resultatet av sosialisering inngår en intern motsetning.

Vellykket sosialisering antyder på den ene side den effektive tilpasningen av en person i samfunnet, og på den annen side er metoden til en viss grad å tåle samfunnet, eller en del av disse livskonflikter som hindrer utvikling, selvsalg, selvbekreftelse av en person.

Dermed kan det utvises at i ferd med sosio-liggende, er det indre, til enden ikke en oppløselig konflikt mellom graden av tilpasning av en person i samfunnet og graden av uenighet av det i samfunnet. Med andre ord innebærer effektiv sosio-liggende en viss balanse mellom tilpasning i samfunnet og separasjonen i den.

En person som er fullt tilpasset i samfunnet og er ikke i stand til å motstå ham til en viss grad, dvs. konformist, Det kan heves som et offer av sosialisering. Samtidig blir en person som ikke er tilpasset i samfunnet også et offer for sosialisering - dissident. (Dissent), lovbryteren, eller på en eller annen måte avviker fra livsstilen som ble vedtatt i dette samfunnet.

Ethvert modernisert samfunn på en eller annen måte pro-duoches begge typer casualization ofre. Men du må huske på følgende omstendigheter. Demokratisk samfunn, produksjon av ofre for sosialisering hovedsakelig i strid med sine mål. Mens det totalitære samfunnet, selv omkloksen, behovet for utviklingen av en unik personlighet, faktisk målrettet, produserer konformere, og som en side ikke-like konsekvens, utvidet personer som avviker fra normen i den. Selv skapene er nødvendige for at det totalitære samfunnet fungerer ofte, blir ofte ofre for sosialisering, fordi de bare er akseptable for ham som "spesialtilbud", og ikke som en person.

Størrelsen, akuttheten og manifestasjonen av den beskrevne konflikten er forbundet med både samfunnets type, som utvikler og lever og lever, og med stilen av oppdragelse, karakteristikk for samfunnet i Tsela, for visse sosiokulturelle lag, spesifikke familier og pedagogiske organisasjoner , så vel som med de enkelte egenskapene til personen selv.

Mann som offer for ugunstige sosialiseringsforhold.Sosialisering av bestemte mennesker i ethvert samfunn skjer i ulike forhold som tilstedeværelsen av visse farer påvirker menneskelig utvikling. Derfor er det objektivt forskjellige grupper av mennesker som blir eller kan bli ofre for ugunstige sosialiseringsforhold.

Ved hvert aldersstadium kan de mest typiske farene skilles, en kollisjon som mennesket er mest sannsynlig.

I perioden med intrauterin utvikling av fosteret: Usunn rhodes, deres drunkennhet og (eller) uordenlig livsstil, dårlig svigermor; Negativ følelsesmessig psykologisk tilstand av foreldre, medisinske feil, et ugunstig øko-logisk miljø.

I førskolealderen (0-6 år): Sykdommer og fysiske urter - vi; emosjonell dumhet og (eller) foreldrenes umoral, ignorerer foreldrene til barnet og hans abandonering; nisje familie; antihumanitet av ansatte i barnas institusjoner; avvisning av jevnaldrende; antisosiale naboer og (eller) deres barn; Videoinnsikt.

I andre skolealder (6-10 år): umoral og / eller drunkenness av foreldre, stiffar eller styremor, familie fattigdom; hypo- eller hyperemp; Videoundersøkelse; dårlig utviklet tale; uforberedelig for læring; Negativ holdning til læreren og (eller) jevnaldrende; negativ innvirkning av jevnaldrende og (eller) senior gutter (bringe til røyking, å drikke, tyveri); fysiske skader og mangler; tap av foreldre; Voldtekt, plante.

I ungdomsårene (11-14 år): Drunkennhet, Alkoholisme, Amoral hos foreldre; familie fattigdom; hypo- eller hyperemp; wi-sesjon; dataspill; Feil av lærere og foreldre; røyking, toksikering; voldtekt, plante; ensomhet; fysiske skader og mangler; Reise fra jevnaldrende; engasjement i antisosiale og kriminelle grupper; fremover eller etterspørsel i psykoseksuell utvikling; hyppig flytende familie; Skilsmisse av foreldrene.

I tidlig ungdom (15-17 år): antisosial familie, familie fattigdom; drunkenness, avhengighet, prostitusjon; Tidlig graviditet; engasjement i kriminelle og totalitære grupper; voldtekt; fysiske skader og mangler; Obsessiv nonsens av dysmortofobi (tilordn en ikke-eksisterende fysisk defekt eller ulempe); misforståelse omgivelser, ensomhet; Reise fra jevnaldrende; feil i forhold til andre kjønn; selvmordsmessige ambisjoner; uoverensstemmelser, motsetninger mellom idealer, installasjoner, stereotyper og ekte liv; svette av livsperspektivet.

I junioralderen (18-23 år): Drunkennhet, narkotikamisbruk, pro-stasjon; fattigdom, arbeidsledighet; voldtekt, seksuelle ikke-hytter, stress; involvering i ulovlige aktiviteter, i til-talitære grupper; ensomhet; gap mellom nivået på attraksjon og sosial status; Militærtjeneste; Manglende evne til å fortsette utdanningen.

Hvorvidt en konkret person oppstår med noen av disse farene, avhenger i stor grad ikke bare på objektive omstendigheter, men også fra sine individuelle egenskaper. Selvfølgelig er det farer, det offeret som noen kan bli uavhengig av hans individuelle egenskaper, men i dette tilfellet kan konsekvensene av et sammenstøt med dem være knyttet til de individuelle egenskapene til personen.

1. Kulturell og historisk bakgrunn av fremveksten av sosial pedagogikk i Russland

   Abstrakt \u003e\u003e pedagogikk

   ... . Menneskelig som en gjenstand, emne og offer sosialisering. Menneskelig som en gjenstand sosialisering - Passivt medlem, hjelper ham med å passere sosialisering Agenter, institutter. 2 tilnærminger i prosessen med interaksjon: Emne –> en gjenstand Emne emne Mann som ofre ...

2. Ofre voldelige forbrytelser sosiologisk ser på problemet

   Avhandling \u003e\u003e Pedagogikk

   Det bør vurderes: "Holdning til mann som Til mediet, som Til det ultimate, forhåndsbestemte ... Ricochet ofre og emner Forbrytelser uten ofre Av aggregatet objekterdekket av konseptet " offer ... i de tidlige stadiene sosialisering har en dominerende effekt ...

3. Sosialisering Personlighet (11)

   Abstrakt \u003e\u003e sosiologi

   Utdanning. Således, i prosessen sosialisering menneskelig Høyttaler I. som henne en gjenstand, JEG. som emne. I dette tilfellet, effektiviteten av dette ... kunne konfrontere ham (conformist) ofre sosialisering. MenneskeligIkke tilpasset i samfunnet, også ...

4. Sosialisering Aggressive barn i Dow

   Avhandling arbeid \u003e\u003e Psykologi

   ... , menneskelig Opprinnelig kommer til livet i samfunnet som Levende organisme i miljøet. Andre nivå sosialisering - « emne - en gjenstand" ...: 1) Når det er ødeleggende for ofre effekter; 2) Når normer for atferd er krenket ...

(flere abstrakter)

"I begynnelsen var ordet." Men det var et ord, ikke forvrengt av en løgn. Fra morgen til kveld hører vi, leser, uttaler ord. Men hvilke ord?!

Vår tid er tiden for total blinking av fakta, mangel, delvis eller fullstendig trekkende sannhet.

Holdningen til tradisjonelle verdier endrer seg. Sannheten er ikke bare ikke som å elske, de er ærlig redd, hun vil ikke, "løpe" fra det. Og ikke klok - sannheten forstyrrer masken av hykleri med det moderne samfunns fysiognomi.

For sannheten og falsiteten til kunnskap om verden er ansvarlig, først og fremst media. De moderne media de siste årene spiller en tvilsom rolle.

De "avslører" folks hoder som bokser, fyller dem usikkert dem med deres informasjon "produkter", gjenoppbygging av bevissthet til en annen måte.

Den ledende politiske samtalen viser at den dumme forventningen om vestlige journalister og politikere, gjør temaet programmer fra politisk søppel og diskuterer dem med eksperter, injisert i luften usunn atmosfære. "Gjester", som "oppvarmet grader" show med forferdelige anti-russiske taler er konstant involvert i dagens show.

Den berømte TV-presentatøren snakker fra TV-skjermen om problemene og misforståelsene i verden, demonstrerer filmen, og selger deretter bøker kalt "Great Secrets". Hva er disse hemmelighetene? Tilsynelatende er utsagnet om at klimatiske endringer på planeten oppstår på grunn av at enhver uforståelig energi skiller seg ut fra hjernen til spennende mennesker ("revolusjon" i Ukraina, "arabisk vår"). En viss "uavhengig forsker" uttalte dette i programmet "de mest sjokkerende hypotesene". Eller kanskje "gjett" at været "mutyat" romvesener (derfra) ... eller anvendelse av en annen "uavhengig forsker" at det allerede er klar til å bli rimelige skapninger, spesielt raccoon ... oh, og lure vår bror! ..

Og hva de skriver i avisene, hva kan ses og lese på internett og i forskjellige magasiner - det er bedre å ikke fortelle om det ... og hvor mye i hele løgner!

Filosofien til det moderne media leser: "Det er ingen sannheter, det er tolkning av fakta og hendelser."

Overholdelse av objektiv sannhet, tilstrekkelighet av virkeligheten er ikke i dag kriteriet som media styres i deres virksomhet.

Mediene deltar aktivt i dannelsen av et nytt globalt fenomen - falsk kunnskap.

"Tilstedeværelsen av kunstig skapt falsk kunnskap er en konsekvens av følgende fakta:

Mest kjennskap til en moderne person mottar gjennom trening, ikke personlig erfaring;

En moderne mann bor i et kunstig miljø hvis eiendommer avhenger av vilje til mennesker og ikke har en slik konstansitet og nødvendighet, som naturens lover;

Det er en mulighet for fokusert
Informasjons innvirkning på bevisstheten til mennesker i forholdene i dette kunstige miljøet.

Under slike forhold var det mulig å manipulere menneskets bevissthet, ved formidling av falsk kunnskap. Falsk kunnskap gjelder i de fleste tilfeller med leiesoldatmål. "

Informasjon formidlet av media, i alle fall påvirker menneskets bevissthet. For å avgjøre hvor bevissthetens manipulering begynner og hvor den uunngåelige effekten av informasjon om offentlige bevissthet er umulig. Å motstå den all-permissive innflytelsen, tilsynelatende enheter.

Informasjon "likegyldig" til sannheten. Men kunnskapen antyder korrespondansen av virkeligheten, objektiv sannhet.

Betingelsene i moderne liv oppmuntrer til å ignorere sannheten. Interesser blir fetikert i det moderne liv: nasjonale interesser, statens interesser, interessene til individuelle organisasjoner, personligheter. Men i virkeligheten utføres eltens interesser, mer presist, verdens elite. Det skjønner sine interesser skjult, og danner en gunstig offentlig mening gjennom media.

Hvis en løgn bringer fortjeneste, fører til uttalelsen om makt, de som er interessert i å skaffe disse "fordelene", løgn. Hvis hat, mord, er grusomhet ansvarlig for andres politiske interesser, de vil sikkert oppmuntre dem.

Eksempler: Ukraina, IgIL.
Dessverre er verden fortsatt styrt av praktisk, kynisme, knapt dekker nakedhira.

Falsk kunnskap skaper i folks hoder
Utilstrekkelig bilde av verden. Massbevisstheten er introdusert av Worldview "Kich". Kulturen av å tenke mister selv den intellektuelle eliten.

Vi mister evnen til å tilgi, uselvisk kjærlighet. Men vi lærer å skrike, sprut på andre ører av negative følelser. Flere og flere som satte egregious mål og klatrer på hodet for å oppnå dem.

Internett ga opphav til et annet problem - bloggere mestrer tankene til unge mennesker. Millioner av unge mennesker er "sittende" i YouTube, ser på videoer av deres avguder. De bor i en annen verden. De er ikke interessert i det jeg skrev over ...