Oppsummeringer for barnehager om utvikling av tale. Sammendrag av klasser om utvikling av tale og kulturen for talekommunikasjon i mellomgruppen. Hvordan bestemme utviklingsnivået til babyens tale

1. Utvikle barns tale.
2. Fortsett å lære barna å svare på spørsmål tydelig, tydelig, uten å skynde seg.
3. Skape en positiv emosjonell stemning hos barn, vekke interesse for felles lek og læringsaktiviteter.

1. Pedagogisk:   å danne barns taleferdigheter gjennom teatralske spill; aktivere navnene på objekter og deres egenskaper i barns tale; styrke barnas evne til å velge antonymer for ord med motsatt betydning; å befeste evnen til å intonasjonalt skille den første lyden i et ord for å kalle den isolert, for å befeste kunnskapen om en eventyr "Pepperkakemann".

2. Utvikle oppgaver:   utvikle horisonter, fantasifull og logisk tenking, kreative evner hos barn.

3. Pedagogisk:   å fremme interesse for små former for folklore og emosjonell respons på bilder, intonasjonell uttrykksevne, rytmiske effekter av det kunstneriske ordet.

Demonstrasjonsmateriale:eventyrkarakter (Bilder); plotte bilder av et eventyr; fotavtrykk av dyr; ball; innspilling av musikk.

Tidligere arbeid med barn:samtale, utendørs spill, didaktiske spill, bordteater "Pepperkakemann", fingerteater.

Metodiske teknikker:

Spørsmål og svar,

Spillhandlinger

Gjett gåter.

1. Organisasjonsmoment.

Barn sitter på stoler.

Lærer:   Gutter, i dag tok jeg hit en slik brystkasse. Se hvor interessant han er. La oss se hva som ligger i det?

barn:   Ja!

Lærer:   Noe han ikke åpner, sannsynligvis er dette brystet magi og det er nødvendig å si et magisk ord. Og hva, forteller du meg?

barn:   Vær så god!

Lærer:   Riktig. Vi sier fremdeles magiske ord (høyt, stille, i en hvisking)

En lås veier på brystet.

Hvem kunne åpne den? (Hendene i låsen.)

trakk (Trekk fingrene uten å rense.)

Twisted (Vi vender hendene, fingrene ikke slukker.)

Knocked (Slår i håndflaten.)

Og - åpnet! (Hendene åpne.)

Brystet åpnes og sangen Kolobok lyder fra den.

2. Innledende del.

Lærer:   Gutter, og brystet er ikke bare magisk, det er det musikalske brystet av eventyr. Hvilken eventyr brakte han i dag? (En kolobok-sang høres ut.)

barn:   Pepperkakemann.

Lærer:   Godt gjort, ikke sant! La oss huske dette fantastiske eventyret sammen!

Presentasjon “Fortell en eventyr fra bildene” (2-3 minutter).

Læreren, sammen med barna, forteller en eventyr fra plottbildene.

Lærer: Godt gjort gutter!

Åh, det er noe annet i brystet (tar ut en vakker konvolutt)   - Dette er en invitasjon til besøk. Men hvem som inviterte oss, kan bli funnet ut om du løser en gåte:

Selv om han var uten armer og bein,

Men han klarte å flykte hjemmefra.

Ulv og hare og bjørn

Kunne ikke holde følge med ham.

Men reven vet saken -

Raskt, "Am" og spiste den.

(Pepperkakemann.)

Lærer:   Barn, hvilken av dere liker å besøke? (barn svarer: alle). I dag skal vi besøke Kolobok ....

Kolobok bor langt borte, Og der Kolobok bor, vil de fleste svare: "I en saga" eller: "Hos bestemoren med bestefaren". Men denne eventyrhelten har et offisielt hjemland, spilt inn på et eventyrkart. Dette er Ulyanovsk.

Kolobok har sin egen eiendom,   i området til landsbyen New Bedenga, Ulyanovsk-distriktet,der han ikke ønsket å stikke av. Til disposisjon for rundt brød en hel eiendom med en lekeplass, kafeer, skulpturer og en trehytte. Det fantastiske huset er stilisert som en bolig på 1800-tallet: her kan du se den ekte russiske komfyren og antikke møbler. I hytta lukter deilige kaker

Vil du reise dit? (Svar fra barna.)

Lærer:   Da satte vi av gårde, men banen blir ikke lett, på vei vil det være oppgaver som vi må fullføre for å komme på besøk.

Lærer:   Vet du at det er riktig å besøke gjester, hvilke gaver du kan ta med deg til besteforeldrene dine?

Et spill “Hva jeg vil legge i kurven”,

(Barn ringer: en bok, briller, et vakkert skjerf, søtsaker osv.)

Godt gjort, så vi tar med oss \u200b\u200ben gave til bestefar og bestemor (barn kalles, læreren og barna legger et vakkert skjerf, bok, søtsaker i en kurv.)

Lærer:   En hel kurv med gjester samlet seg.

Samtale: - Gutter som en kvinne kokte en bolle fra (fra mel).

Hva annet kan du lage mat med mel (brød, pepperkaker, kaker, etc.).

Oppgave: Nå må du gå til bordet og legge ut kortene - sekvensen - hvordan oppnås brødet. (Hvert barn har kort - korn, spirer, hveteører, en kvern, en pose med mel, brød.)

Husker du hvem som møtte bunken på vei og løp hjemmefra?

barn:   Hare, Wolf, Bear, Fox. (Plassert i styret.)

Lærer:   Som kjent har eventyrene gode karakterer, men det er dårlige. Hvilke eventyrhelter vil du være? Hvorfor? (Svar fra barna.)

Lærer:   Jeg har en magisk ball! Med det vil vi gjøre negative karaktertrekk til positive.

Oppgaven: (ball spill)

Lyver - sannferdig

Feigt - modig

Onde - bra

Grådig - sjenerøs

Lat - hardtarbeidende

Dum smart

Svak sterk

Skitten ren

Sloppy - ryddig

Lærer:   Bra gjort! Ta tak i oppgaven. La oss fortsette.

Voksne og barn vet det

Mange ord i denne verden!

Og med magiske ord,

Vi vandrer verden med deg!

Lærer:   Og her er herregården. Og i hagen til besteforeldrene mine bor forskjellige dyr. La oss prøve å gjette hvilke?

1. I stedet for en hale - en krok,

En smågris istedenfor en nese

Piglet full av hull

Og kroken er svingbar.

barn:   Liten gris

Lærer:   Og hvem er moren hans (gris).

En gris er stor, men en gris? (litt).

2. Med en trimmet manke,

Hopper nidkjær, et lite snev.

barn:   Hest.

Lærer:   Hva heter leggen i hesten?

barn:   Føll.

Lærer:   mamma er en stor hest, men et føll? (litt).

Didaktisk spill "Hvem baby?"

Bilder av unger av husdyr å kombinere med et voksent dyr.

Lærer:   Gutter, se, og det sitter en bolle på vinduet og venter på oss.

Psyko-gymnastikk:

Vis hvor tykke pepperkakekinnene er. (barn puffer ut kinnene).

Vis med hendene hvordan Kolobok ruller.

Og inhaler nå luften forsiktig med nesen, blåse opp magen slik at den er så rund som koloboks fat.

Og skildre først en trist, og deretter en morsom Kolobok.

Kolobok: Hallo folkens! Jeg er veldig glad for å se deg. Godt gjort, det nådde så raskt.

Barn hilser på Kolobok.

Lærer:   La oss si om bolle. (barn passerer Kolobok til hverandre og kommer med adjektiver).

Her er hvor mange ord vi sa om Kolobok! (barn sitter på stoler).

Lærer:   I alle ord er det en første lyd, inkludert i alle navn. (Uttaler navnet hans med intonasjonsvekt og bestemmer sammen med barna den første lyden i den.)

Læreren oppfordrer barna til å identifisere den første lyden i deres navnene: uttal først navnet ditt, lytt til hva som er den første lyden i den, og løft deretter hånden og ring denne lyden.

Hvis noen synes det er vanskelig å navngi den første lyden, kommer læreren umiddelbart til hjelp: uttaler navnet på barnet med en intonasjonell vekt på denne lyden, gjentar dette ordet med barnet to eller tre ganger, så kaller læreren og eleven denne lyden sammen isolert.

Lærer:   Gutter, hva er den første lyden i ordet bun? (Svar fra barna.)

Lærer:   Se gutta, bunna vår er trist. La oss spørre hva som skjedde med ham?

Kolobok: Du er så vennlig, morsom, men jeg er alene, jeg er trist.

Lærer:   Gutter, slik at kolobok var morsom og det var noen å leke med, la oss blinde ham mange venner, så runde, røde kolobokker - det er disse. (Viser en kolobok støpt av salt deig.)

Undersøker bolle:

Bulle er rund, det er øyne, de er også rund, munnen er en stripe.

Læreren viser hvordan man skulpturerer en kolobok.

Barn skulpturer koloboks. (Barn fra saltdeig støpes i en sirkulær bevegelse av koloboks, øynene, munnen skjæres gjennom stablene, de lager nese, ben og håndtak.)

Lærer:   Se på bulle, nå blir du ikke lei, du har mange venner. Munter, vakre koloboks. Og ikke glem oss, kom på besøk.

Pepperkakemann berømmer barn, behandler.

Lærer:

Her gikk vi gjennom et eventyr.

Og, selvfølgelig, sliten.

Vi vil hvile litt

Vi går i barnehagen igjen.

Barn tar farvel med bolle.

Lærer:   Godt gjort gutter! Du har fullført mange oppgaver. Hva gjør vi i dag, la oss huske? (Svar fra barna.)

Vurdering av barnas aktiviteter.

Og du og jeg presenterte den lille kolobok med mange venner - koloboks, nå vil han ikke kjede seg.

Sammendrag av pedagogisk aktivitet

av   taleutvikling

Grunnlag for praksis: MDOU "Barnehage nr. 2"

Datoen for: 02.12.2015.

Lærer-trainee Gusarova Nadezhda Nikolaevna

Aldersgruppe: senior

Program: "Regnbue"

Type GCD: integrert

Retning: kognitiv utvikling, taleutvikling

Emne: "Transporttyper"

Programvareinnhold:

Læringsoppgaver:

introdusere barn til de forskjellige transportformene, avhengig av miljøet for bevegelse og destinasjon;

å danne konsepter: land, luft, vanntransport.

Taleoppgaver:

utvikle monologtale;

utvikle evnen til å forsvare ditt synspunkt;

utvikle evnen til å resonnere.

Utvikle oppgaver:

å utvikle mental og taleaktivitet hos barn ved hjelp av visuell modelleringsteknologi;

å vise barna viktigheten av å bruke transport for å lette menneskelivet;

å utvikle interesse for ordet kunst i prosessen med å lese dikt og gåter.

Læringsoppgaver:

å dyrke organisering, evne til å opptre i et team;

å fikse formålet med trafikklysfarger, å lære barn trygge livsregler.

Utstyr:

Demo: bilder med et bilde forskjellige typer   transportere:

Gi ut: modeller for fargelegging for hvert barn, fargeblyanter for hvert barn

Organisering av barn: på stoler overfor staffeliet; på stasjonære maskiner.

Forarbeid:

Bibliografi:

Strukturen til aktiviteter (ruting)

1.   Organiserer tid

2.   Målsetting : Leser diktet "Rustling Funny Tyr on the Roads"

2 minutter.

0,5

1,5

Verbal metode

Hilsen barna.

Leser et dikt.

Setter målet for leksjonen.

Barn står spredt på teppet

Hei med læreren

Barn tar plassene sine

Hør, svar på spørsmål

II . Hoveddel:

1.   Innledende prat

2.   Samtale om et nytt emne, gåter

3.   Dynamisk pause - spillet "Rødt, gult, grønt."

4.   Fysisk form

5.   Produktiv aktivitet, fargelegging av transportmodeller

3 min.

6 minutter

3 min.

2 minutter.

4 minutter

Kunstord

Klar

Demonstrasjon av bilder

Verbal

Spill

Praktisk

Svar på spørsmål

Barn synger etter veileder

Barn spiller et spill som læreren har foreslått

Barn gjentar handlingene til læreren

Tegn, fargelegg

III . Avsluttende del:

1.   Oppsummering.

2 minutter

Verbal

Analyse

Svar på spørsmål

IV.   refleksjon

1 minutt.

Verbal

Svar på spørsmål

Framgang

Svarene

barn

Jeg . Innledende del:

1. Organiserer tid :

Hei folkens, jeg heter Irina Vladimirovna, i dag vil jeg gi deg en leksjon. Og nå foreslår jeg at du tar plassene dine.

2. Målsetting. Leser diktet “Rustne dekk på veiene som rasler”:

Lytt til diktet.

Ruslende morsomme dekk på veiene,
Biler suser langs veiene.
Og bakerst - viktige, presserende laster:
Sement og jern, rosiner og vannmeloner.
Sjåførenes arbeid er vanskelig og komplisert.
Men hvordan mennesker overalt trenger det!

II .Hoveddel:

1.   Innledende samtale:

På standen foran barn, motivbilder som skildrer ulike typer transport.

– Gutter, se på disse bildene, navng det du ser.

– Hvordan kan du navngi alle disse bildene i ett ord?

2. Samtale om et nytt emne, gåter:

– Du ser at på tavla blir noen bilder snudd på hodet, det er også vist kjøretøy som du vil finne ut om du gjetter på gåtene mine:

1. Huset ligger på gaten,

Heldig alle sammen å jobbe

Ikke på tynne kyllingben

Og i gummistøvler.

– Hvordan gjettet du det?

Se nøye på buss, bil og tog.

– Hva har de til felles?

– Hvorfor trenger de hjul?

– Og hvor beveger bilen, buss og tog seg?

– Gutter, hva heter transporten som beveger seg på bakken?( Bakke )

(hvis barna ikke ringer, ringer læreren seg, og gjentar seg deretter med barna i kor )

Gjenta i kor og individuelt.

– Hva annet landtransport.

Gutter, hør på en annen gåte.

2. Hva slags fugl:

synger ikke sanger

reir flyr ikke,

mennesker og belastningen er heldig.

– Hvordan gjettet du det?

– Hvor beveger flyet seg?

– Hva vil du si med ett ord transport som reiser gjennom luften? (Luft ).

– Hva er lufttransport?

Følgende gåte:

3. Slottet flyter gjennom bølgene,

heldige mennesker.

– Hvorfor tror du det?

– Og hvor beveger skipet, båten seg?

Så, hva kan du kalle all denne transporten? (Vann).

Vel, la oss gjenta i kor.

– Hva annet er vanntransport.

La oss forestille oss at vi drar på en reise. Vi ønsker å besøke hovedstaden i landet vårt. Hva heter det?

– Hvor kan vi komme til Moskva? (Barn velger et kjøretøy ).

– Så hvilken transport som er mest praktisk for oss å komme til Moskva, kan du kalle denne transporten med ett ord.

– Og la oss nå tenke på hva vi kan dra på en lengre reise med deg. Foreslå hvor?(barns svar. Hvis jeg ikke svarer, foreslår jeg at vi kan dra på en tur til Afrika )

– Hvordan kan vi komme oss dit? På hva?

– Hvorfor i flyet?

– Hva slags transport er det?

– Gutter, reisen vår kommer til en slutt, og vi må(Afrika ) vende hjem over havet. Hva vil vi komme til, hva tror du?

– Hva slags transport er det?

Så vi kom tilbake fra turen.

Så gutter, hva nytt har du lært i dag om transport? Hva skal han tilfeldigvis være?

På hvilken grunn deler vi alle kjøretøyer inn i tre grupper i dag?

Og nå leker vi med deg for å sjekke hvordan du husker disse transportformene.

Alle bilister og fotgjengere bør vite hva fargene i trafikklyset betyr. Kjenner du dem?

3. Dynamisk pause - spill   "Rød, gul, grønn":

Rød farge: barn står stille.

Gul : klapp i hendene.

Grønn farge : å flytte i en gruppe.

4. Kroppsøving:

Og medpiloter   fly.

Hender til side under flyging, send flyet.

Venstre fløy frem, høyre fløy frem,

En, to, tre, fire - flyet vårt fløy.

5. Produktiv aktivitet, fargelegging av transportmodeller

La oss sitte på stolene våre og hvile. Du lærte i dag at transport kan deles inn i tre grupper, avhengig av hvor den beveger seg. La oss huske hva transport er beregnet på?

– Hvis du transporterer varer, hva slags transport?

– Og hvis transporten frakter passasjerer, hvilken?

Gutter, vi vil nå dele inn i tre grupper og dekorere vanntransport, land og luft(Jeg gir hvert barn modeller for fargelegging)

– buss, skip, skip, bil, sykkel, helikopter, tog, fly, motorsykkel, traktor

– transportere

Buss

hjul

For å bevege deg rundt, sykle.

På bakken

Bil, motorsykkel, traktor, sykkel, tog

fly

Fordi flyet ser ut som en fugl, flyr det, men det lager ikke reir, men bærer mennesker og last.

Gjennom lufta.

Fly, helikopter, rakett

Skip

På vann.

Motorbåt, skip, båt, ubåt

Moskva.

På bakken.

fly

Den raskeste

Luft

På skipet.

Vanntransport

Transport er land, luft, vann.

Som bevegelse.

Barn utfører bevegelser i samsvar med fargen på sirkelen, som læreren viser.

Å transportere varer og passasjerer.

Last. Passasjer

III . Avsluttende del:

1. Oppsummering:

Hva nytt har du lært?

Hva slags transport?

Bakken, luft, vann

IV . refleksjon:

Likte dere guttene?

Du er fantastisk! Jeg er stolt av deg!

Kommunal budsjettutdanningsinstitusjon for førskolen

"Barnehage nummer 81"

Sammendrag av direkte pedagogiske aktiviteter

om taleutvikling i 2. yngre gruppe

på temaet "Reise inn i et eventyr"

Utarbeidet av en lærer Rubtsova Svetlana Vladimirovna

Engels

201 5 år

Hensikt:   Påminn barna om innholdet i et kjent eventyr, oppmuntre dem til å uttale og gjenta etter læreren individuelle ord, uttrykk, setninger, for å fremme en kjærlighet til skjønnlitteratur.

oppgaver:

1. Pedagogisk:

For å utvide barnas aktive ordforråd, betegne gjenstander (navn på dyr, tegn på dyr;

Å formulere hos barn evnen til å bygge setninger;

Å danne evnen til å forstå adressert tale og svare på spørsmål om voksne;

Tren i uttalen av lydene på morsmålet.

2. Utvikle:

Utvikle talepust;

Utvikle auditiv, visuell oppmerksomhet, tenking, fantasi;

Å utvikle evnen til å lage bilder av eventyr dyr ved hjelp av plastiske uttrykksmidler (ansiktsuttrykk, gester, bevegelser);

Å utvikle motoriske evner når du sender et bilde;

Utvikle finmotorikk.

3. pedagogisk:

Å dyrke velvilje, lydhørhet, en følelse av gjensidig hjelp

Utstyr:   leketøy-kolobok, kornblanding for tegning på tallerkener, et snittbilde med bilde av en rev, multimediapresentasjon.

Forarbeid : Å fortelle barn om russiske folkeeventyr om dyr, utformingen av en utstilling av russiske folkeeventyr i et bokhjørne.

Typer barneaktiviteter i NOD: fiksjon, kommunikativ, oppfatning av fiksjon, motorisk, musikalsk og fiksjon.

Læreraktiviteter

Organiserer tid:

Læreren samler barn rundt seg:

Vi samlet oss i en sirkel.Jeg er din venn og du er min venn!Hold hendene tettOg smiler til hverandre!- Bra gjort! De smilte og ga hverandre godt humør!- Og la oss nå smile til gjestene våre og si hei til dem.

Læreren inviterer barn til å reise til en eventyr. Etter å ha mottatt samtykke fra barna, drar alle sammen på en reise med tog. (øvelse "Lokomotiv")

“Kom til et eventyr”

Lærer: ”Vi er i en eventyr. De møter oss allerede. Ser du hvem det er?(Lysbilde 1 "Bestefar og bestemor").   Læreren stiller barna spørsmål: hva slags bestefar, hvilken bestemor, hvilket eventyr er de fra ?. Han presiserer at vi kom inn i eventyret "Kolobok", inviterer barn til å høre på eventyret.

”Vi sitter alle sammen

La oss leke med en hånd.

Kok ørene, øynene

Vi begynner eventyret vårt "

Lærer: ”Det var en gang en bestefar og bestemor. En gang spør bestefaren min: "Stek meg, gamle pepperkakemann." Mormoren duppet over låven, skrapte den over låven, samlet mel, elt deigen og bakte en bolle. Her er en (viser en leketøy-kolobok). Hvilken bolle? Vil du ta på bunken?

(læreren henter pepperkakemannen, setter den umiddelbart på plass, sier at pepperkakemannen er varm, tilbyr å blåse på pepperkakemannen)

Læreren lar deg berøre bunen og tydeliggjør dens kvalitet (rund, rosenrød, stekt)

Han fortsetter å fortelle historien: ”Ja, han var slem, lå på vinduet, lå og rullet inn i skogen. Gjorde pepperkakemannen bra? Kolobok vil gå en tur i skogen. La oss akkompagnere deg med bunken i turen, så vil bestefar og bestemor ikke bekymre seg. Kolobokken rullet langs stien inn i skogen. Og for å møte ham går en bunny. (lysbilde 2 "Bunny with a bun"

Hvilken kanin? Jeg så en bolle og sier: "Jeg vil spise deg." Og bulle sier: "Ikke spis meg, jeg skal leke med deg"

Lærer: "Bunny likte måten barna lekte på, og han bestemte seg for ikke å spise en bolle. Han slapp ham. Bulle ruller videre, og ulven går mot ham. (lysbilde 3 “Ulven og pepperkakemannen”)

Hva slags ulv? Jeg så bun og sier: "Bulle, jeg vil spise deg." Og den lille kolobokken sier: "Ikke spis meg, barna til andre kolobokker vil tegne." Ulven likte de trukket kolobokene, og han bestemte seg for ikke å spise kolobok vår. Han slapp ham.

Bulle ruller videre. Og for å møte ham en bjørn. (lysbilde 4 “Bjørnen og pepperkakemannen”)   Hvilken bjørn? Jeg så en kolobok og forteller ham ... En kolobok svarer: "Ikke spis meg, barna skal leke gjemsel"

( lysbilde 5 “Plassering av bjørnen”)

Bjørnen likte å leke med barna, og han slapp bolle.

Bulle ruller videre, og mot ham en rev. Hva slags rev? Jeg så kolobok og sier ... Og kolobok sier: "Ikke spis meg, rev, jeg vil prise deg." Og du og jeg vil hjelpe den lille bolle: for å forhindre at reven spiser den, legger vi bildet til reven.

Kantarell likte vår ros og hun bestemte at bunken ikke er vår bolle. Jeg slapp ham. Pepperkakemannen var glad og rullet til bestefaren og mormoren, begynte å fortelle hvem han så i skogen på reisen. La oss hjelpe ham.

Da tilbyr læreren barna å gå tilbake til barnehagen i et tog.

Rir, rir et lokomotiv.

To rør og hundre hjul.

Choo Choo Choo

Langt av kommer jeg til å rocke.

Barns aktiviteter

Barn står i en sirkel, utfører bevegelser i teksten

Barn snakker med læreren:

"Et damplokomotiv skriker" Do-do

I-go, go, go ”(sirkulære bevegelser av armer i midjen)

Og bilene banker (banker knyttnever)

Og bilene sier: så, så, så.

Barn kaller eventyrhelter, foreslår hva slags eventyr de er fra.

Barn sitter på stoler.

Barn svarer på spørsmålene til læreren.

Pusteøvelse "blåser på bun (barn får luft med nesen og blåser på bun)

Finger play   "Harer og en tromme"
To kaniner, to gutter -fingrene klemmer, viser
"ører"
Kjøpte trommer.
De spiller høyt, de legger ikke merke til noe. -slo tommelen
komprimert kam
Plutselig utenfra -jevne håndbevegelser foran deg
En gammel rev dukket opp:
Jeg fanger deg fort, -truer med en finger
Fang opp og svelg!
Og kaninene ventet ikke, - fingre"Løpe"
De løp, de løp.
Løp bort, løp bort
Og trommene ... tapte! -spre armene til sidene

"Tegn en bolle"

Barn tegner på gruppen av koloboks.

Svar på spørsmålet til læreren

Barn bestemmer plasseringen av bjørnen: under treet, på treet, bak treet, i huset.

Barn samler et bilde fra de kuttede delene og velger de samme rotordene for ordet "Fox" (Lisonka, Lisa-patrikeevna, Lisichka)

Barn tar farvel med fortellingens helter.

AKTIV PRAKSIS

Ukens tema er "Forest Residents"

NOD-tema: "En historie om et sett med leker."

Formålet med GCD: Oppmuntre barna til å skrive sin egen historie ved hjelp av et sett med leker.

GCDs oppgaver:

pedagogisk:

lære å forstå betydningen av gåter;

befeste det generelle konseptet med ville dyr;

å trene i riktig og bevisst bruk av preposisjoner med romlig betydning (i, under, mellom).

Utvikling:

styrke artikulasjonsapparatet, uttal ordene tydelig, tydelig.

pedagogisk:

foster vennskap.

: skogsdyr: pinnsvin, rev, bjørn, ekorn, hare, mus.

GCD-plan:

GCD fremgang:

Bibliografi:

Ushakova O.S., Strunina E.M. Utviklingen av tale hos barn som er 4-5 år gamle. - S.52

Innblåsing i organisasjonen av NOD:

Foreleksjon   av taleutvikling   i mellomgruppen om temaet "Historie om et sett med leker" avholdt 18. januar 2017.

På hovedscenen av GCD ble følgende brukt: gåter om dyr i skogen, søk etter leker, spillet "Where We Were - We We Tell Who We Meet - We Will Show", som utgjør en historie om leker.

Organisasjonsformer: svar på spørsmål, gåter, spill, samtale. Betyr: leker.

Ved å eliminere overbelastningen i leksjonen tjente en dynamisk pause og kroppsøving.

Tidsgrensen overholdes.

NOD-disposisjon

utført i mellomgruppen nr. 6 MBDOU barnehage nr. 34 "Rodnichok",

satt sammen av Abdullina Irina Vagizovna

NOD-tema:PÅ. Bianchi "Den første jakten"

Formålet med GCD: Introduser fugler for førskolebarn, undervise i observasjon, utvikle hukommelse, tale og evnen til å svare på spørsmål.

Utstyr (visuelle materialer): tekst av verket, illustrasjoner for teksten, flanellograf, bilder med hovedkarakterer, papir, blyanter.

GCD-plan:

GCD fremgang:

Innblåsing i organisasjonen av NOD:

En frontale leksjon for å bli kjent med fiksjon i mellomgruppen om temaet "Les historien om V. Bianchi" Den første jakten "ble holdt 20. januar 2017.

Tempoet i leksjonen er gjennomsnittlig.

Strukturen i leksjonen og innholdet i materialet for hvert trinn i leksjonen velges under hensyntagen til aldersegenskapene til barn i mellomgruppen.

På hovedscenen av GCD ble følgende brukt: å lese et eventyr, jobbe med en flanellgraf, snakke og diskutere, kroppsøving, tegne en fugl.

I løpet av leksjonen ble følgende undervisningsmetoder og metoder brukt: verbalt, visuelt, kognitivt, spill.

Organisasjonsformer: svar på spørsmål, samtale, diskusjon, kunstaktiviteter.

Betyr: tekst på verket, illustrasjoner til teksten, flanellograf, bilder med hovedpersonene, papir, blyanter.

Gjennom leksjonen viste barna høy grad   kognitiv aktivitet. Når de svarte på spørsmål, var de oppmerksomme på andre barn.

Den emosjonelle atmosfæren i klassen er positiv.

Under GCD fullføres de planlagte mål og mål.

Materiale mestret av barn i sin helhet.

Tidsgrensen overholdes.

Ukens tema “Objektets verden

“Gjenstander rundt oss (servise, møbler, husholdningsartikler)”

En oversikt over GCD for taleutvikling,

utført i mellomgruppen nr. 6 MBDOU barnehage nr. 34 "Rodnichok",

satt sammen av Abdullina Irina Vagizovna

NOD-tema:

Målene og målene for GCD:

pedagogisk:

lære barn å vurdere bildet nøye, forstå innholdet, svare på spørsmål med fulle svar;

lære barn å lage en novelle, bestående av flere setninger, som gjenspeiler innholdet i bildet;

fortsette å lære barna å utføre kreative oppgaver: å velge ord-definisjoner og ord-handlinger til ord: snø, vinter, frost, snøfnugg;

fikse navnene på vinterklær;

befeste evnen til å gjette gåter;

aktiver ordboken.

Utvikling:

utvikle barns oppmerksomhet, hukommelse, logisk tenking, kreativ fantasi;

utvikle håndmotilitet, en følelse av rytme, evnen til å bevege seg i takt med poetiske linjer.

pedagogisk:

å dyrke en forkjærlighet for innfødt natur, for russisk vinter.

Utstyr (visuelle materialer): maleriet "Tanya er ikke redd for frosten" (serien "Vår Tanya", av OI Solovyov); dukke i vinterklær, lysbildefremvisning "Winter Riddles".

GCD-plan:

GCD fremgang:

Bibliografi:

Agapova I.A., Davydova M.A. De beste spillene og underholdningen med ord, 2008

Alexandrova Z. “Tanya og den spinnende toppen”

Gerbova V.V. Taleutvikling i barnehage. Midtgruppe. - M .: Mosaic-Synthesis, 2016 .-- S.50.

Lysakov V.G. 1000 gåter, 2006

Ushakova O.S., Strunina E.M. Utviklingen av tale hos barn som er 4-5 år gamle. - S. 55.

Innblåsing i organisasjonen av NOD:

Den 25. januar 2017 ble det holdt en frontale leksjon om utvikling av tale i mellomgruppen om temaet "Kompilering av en historie basert på bildet" Tanya er ikke redd for frosten ".

NOD-emne: Å tegne opp en historie basert på bildet “Tanya er ikke redd for frosten”

Tempoet i leksjonen er gjennomsnittlig.

Strukturen i leksjonen og innholdet i materialet for hvert trinn i leksjonen velges under hensyntagen til aldersegenskapene til barn i mellomgruppen.

På hovedscenen av GCD ble følgende brukt: samtale om vinterklær; se og snakke på bildet; sammenstilling av en historie, kroppsøving; didaktisk spill "Vinter gåter"; leksikogrammatisk øvelse “Plukk opp skiltene”; lexico-grammatikkøvelse “Pick up the action”.

I løpet av leksjonen ble følgende undervisningsmetoder og metoder brukt: verbalt, visuelt, kognitivt, spill.

Organisasjonsformer: svar på spørsmål, samtale, diskusjon, bilderomtale, gåter.

Betyr: maleriet “Tanya er ikke redd for frosten” (serien “Vår Tanya”, av OI Solovyov); dukke i vinterklær, lysbildefremvisning "Winter Riddles".

Ved å eliminere overbelastningen i leksjonen tjente et kroppsøvingsdepartement.

Gjennom leksjonen viste barn en høy grad av kognitiv aktivitet. Når de svarte på spørsmål, var de oppmerksomme på andre barn.

Den emosjonelle atmosfæren i klassen er positiv.

Under GCD fullføres de planlagte mål og mål.

Materiale mestret av barn i sin helhet.

Tidsgrensen overholdes.

NOD-disposisjon

for bekjentskap med skjønnlitteratur,

utført i mellomgruppen nr. 6 MBDOU barnehage nr. 34 "Rodnichok",

satt sammen av Abdullina Irina Vagizovna

NOD-tema:TIL. Chukovsky "Fedorino-fjellet."

Formålet med GCD:

For å hjelpe barn med å huske navnene og innholdet i K. Chukovskys fortellinger.

GCDs oppgaver:

Utstyr (visuelle materialer): tekst av et eventyr; illustrasjoner for et eventyr; Bilder av retter, renner, poker, kar, kar osv., Pinnsvin, bjørn, bille, flanellograf.

GCD-plan:

GCD fremgang:

Bibliografi:

Golitsyna N.S. Oppsummeringer av komplekse-tematiske klasser. Midtgruppe. Integrert tilnærming. - M .: Forlag "Scriptorium 2003", 2013. - S.109.

Gerbova V.V. Taleutvikling i barnehagen. Midtgruppe. - M .: Mosaic-Synthesis, 2016 .-- S. 53.

Innblåsing i organisasjonen av NOD:

27. januar 2017 ble en frontale leksjon om bekjentskap med skjønnlitteratur i mellomgruppen om temaet "Lese eventyret av K. Chukovsky" Fedorino Gora ".

Tempoet i leksjonen er gjennomsnittlig.

Strukturen i leksjonen og innholdet i materialet for hvert trinn i leksjonen velges under hensyntagen til aldersegenskapene til barn i mellomgruppen.

På hovedscenen av GCD ble følgende brukt: bekjentskap med en eventyr (lesing), utveksling av inntrykk om hva som ble hørt, spillet “Servise” (arbeider med et flanellogram), kroppsøving, gåter om retter, samtale om eventyret.

I løpet av leksjonen ble følgende undervisningsmetoder og metoder brukt: verbalt, visuelt, kognitivt, spill.

Organisasjonsformer: svar på spørsmål, samtale, diskusjon, spill.

Betyr: tekst fra et eventyr; illustrasjoner for et eventyr; Bilder av retter, renner, poker, kar, kar osv., Pinnsvin, bjørn, bille, flanellgraf.

Ved å eliminere overbelastningen i leksjonen tjente et kroppsøvingsdepartement.

Gjennom leksjonen viste barn en høy grad av kognitiv aktivitet. Når de svarte på spørsmål, var de oppmerksomme på andre barn.

Den emosjonelle atmosfæren i klassen er positiv.

Under GCD fullføres de planlagte mål og mål.

Materiale mestret av barn i sin helhet.

Tidsgrensen overholdes.

Denne delen er viet til utvikling av tale. Det vil være materialer, hvor hovedvekten blir rettet nettopp på dette emnet: klasser om utvikling av tale i barnehagen, på fiksjon, integrerte klasser med en "tale" skjevhet, generelt, alt relatert på en eller annen måte til utvikling av tale og tenking av førskolebarn. I kolonnen til venstre er lenker til ferdige klassesedler. Du kan laste ned hvilket som helst av sammendragene i en fil, for dette må du gå til den tilsvarende siden.

Noen av leksjonene i dette avsnittet er omfattende, og koblingene til dem er i delen "Komplekse leksjoner", og mange av leksjonene om naturlæring inneholder elementer i utviklingen av tale hos barn førskolealderderfor, hvis du ikke har funnet her ønsket materiale, er det verdt å ta hensyn til andre deler av nettstedet vårt.

Vi håper at materialene våre vil hjelpe deg i arbeidet med førskolebarn i barnehagen. Ikke alle barn har enkle kommunikasjonsevner, mange av dem lærer å snakke med vanskeligheter, men en kompetent lærer, bevæpnet bra saker, kan gjøre ekte mirakler med barn.

Ikke glem nye aktiviteter. Du kan finne ut om nyheter i denne (eller andre) delen på siden "Nye aktiviteter" i menyen eller ved å abonnere på RSS-strømmen vår, som du bør gå til hovedsiden for og klikke på RSS-feedikonet i øvre høyre hjørne.

Sammendrag av klasser for utvikling av tale for førskolebarn i denne delen av nettstedet vårt kan lastes ned i form av et Word-dokument.

Blant de mange viktige oppgavene med å oppdra og utdanne førskolebarn i barnehagen, lære morsmålet, utvikle tale og muntlig kommunikasjon er en av de viktigste. Denne generelle oppgaven består av en rekke spesielle, spesielle oppgaver: å fremme en lydkultur for tale, berike, konsolidere og aktivere ordboken, forbedre den grammatiske korrektheten til tale, danne samtale (dialogisk), sammenhengende tale, fremme interesse for litterære ord og forberede seg på litteratur.

Av alle taleferdighetene som et barn lærer i barnehagen, er den vanskeligste evnen til å fortelle. Men hovedoppgaven for utvikling av tale er dannelsen av talekompetanse, det vil si barns evne til å bruke alle språkverktøy i forskjellige situasjoner med talekommunikasjon. Sammenhengende tale inkorporerer som sagt alle prestasjonene til barnet i å mestre morsmålet, i å mestre lydsiden, ordforrådet og den grammatiske strukturen.

  Dette betyr imidlertid ikke at det bare er mulig å utvikle sammenhengende tale hos et barn bare når han allerede har mestret lydens, leksikalske og grammatiske aspektene ved språket veldig godt. Dannelsen av sammenhengende tale begynner tidligere. Et barn kan kanskje ennå ikke uttale alle lyder rent, ikke ha et stort ordforråd og komplekse syntaktiske konstruksjoner, men arbeidet med å utvikle tale bør allerede begynne. Sammenhengende tale er uatskillelig fra tankenes verden: sammenheng i talen er en sammenheng i tankene. I en sammenhengende tale gjenspeiles logikken i barnets tenkning, hans evne til å forstå det oppfattede og uttrykke det riktig.

Forresten barnet bygger uttalelsene sine, kan vi bedømme nivået på taleutviklingen hans. Evnen til å artikulere, sammenhengende, nøyaktig og figurativt uttrykke tankene (eller litterære tekster) påvirker også estetisk utvikling: når det gjenfortelles, når han samler historiene sine, prøver barnet å bruke figurative ord og uttrykk lært av fiksjon. Evnen til å fortelle og interessere lyttere (barn og voksne) med presentasjonen sin, hjelper barn med å bli mer omgjengelige, overvinne sjenanse og utvikle selvtillit.

  Utviklingen av sammenhengende ekspressiv tale hos barn må betraktes som et essensielt ledd i oppdragelsen av talekulturen i dens brede forstand. All påfølgende utvikling av talekultur vil være basert på det grunnlaget som er lagt i førskolebarn.

Har du lagt merke til unøyaktigheter, mangler eller har du kommentarer på nettstedet? Gi oss beskjed om det. Og hvis du har dine egne ideer, klasser, materialer, forfatterens metoder og utvikling, så del dem med andre, skriv til oss gjennom skjemaet tilbakemeldinger, send materialet, så fyller vi antall abstrakter.