Opplevelsen til en logopedlærer “Innovative metoder og teknikker i arbeidet med en logopedlærer DOU. Et prosjekt for å lage et system for samhandling mellom logoped og spesialister i et dow når man jobber med eldre førskolebarn med logopologi Logopedens tilnærming til

En systematisk tilnærming til å bygge arbeidet til en spesialist i en førskoleutdanningsinstitusjon

E.N. Germanovich, logopedlærer

Systematisk tilnærming til   Byggingen av en spesialists arbeid i en førskoleutdanningsinstitusjon innebærer en kombinasjon av korrigerende, pedagogisk og helseforbedrende arbeid som tar sikte på å normalisere alle aspekter ved tale, utvikle motoriske ferdigheter og kognitive mentale prosesser, utdanne barnets personlighet og forbedre kroppen som helhet.

Før oppstart av korrigerende logopeter øker spesialisten diagnostisk undersøkelse av barn :   det varer i 2 uker fra datoen for åpningen av statskomiteen for statseiendom og tømmerstasjonen (september). En logoped, sammen med lærere, gjennomfører målrettet overvåking av barn i grupper og i klasser, identifiserer strukturen til taleforstyrrelser, atferdsegenskaper, personlige egenskaper hos barn og fyller ut talekort med forskjellige talepatologier.

Hovedoppgaven for denne perioden  i gruppen av kompenserende orientering og i den generelle utviklingsforberedende for skolegruppe, der det største antallet barn med behov for korreksjon er opprettelsen av et vennlig barnelag. Dannelsen av et barnelag begynner med å forklare barn reglene og kravene til oppførsel i en spesialisert gruppe, undervise i rolige felles spill, skape en atmosfære av velvilje og oppmerksomhet til hvert barn.

På det første stadiet identifiserer en logoped også egenskapene til barns atferd, spesifikke manifestasjoner av deres natur. Hvis du ikke skaper en rolig atmosfære i gruppen, ikke lær barn å leke sammen, kommunisere riktig med hverandre og ikke korrigere personlige og atferdsavvik, da vil overgangen direkte til talearbeid være umulig.

Etter endt undersøkelsesfase, forbereder logopeden passende dokumentasjonen, hvor er ekstremt viktig   spørsmålet om dens rasjonelle ledelse.

Å utøve retten til hver elev barnehage  for å motta hjelp til å korrigere eksisterende avvik, er det nødvendig å intensivere lærernes aktiviteter og utvikle seg handlingsplanrettet mot å forbedre kvaliteten diagnostisk og forebyggende arbeid med utvikling av tale.

I følge resultatene fra undersøkelsen under DOE-programmet, intervjuet   med gruppeundervisere, med sikte på å samle informasjon om de elevene som har et lavt nivå av assimilering av programdelene. Legger inn resultater til magasinet overvåke taleutviklingen til elever på MBDOUlar deg planlegge individuelt arbeid med hver elev ved å ta hensyn til hans taleforstyrrelser.

Hvis nødvendig i januar, i en, to uker   anbefales tentamen  nivået på barns taleutvikling for å identifisere rettidige prestasjoner og vanskeligheter med å implementere individuelle kriminalomsorgsprogrammer og om nødvendig gjøre endringer i dem.

PÅ interdiagnostisk periode (september-mai)   planlagt korrigerende og forebyggende arbeid med barn, samt rådgivende og metodologisk arbeid med førskolelærere og foreldre til elever i mai endelig  undersøkelse.

Systematisk planlegging av arbeidet med taleutvikling av lærere i alle aldersgrupper i kalenderplaner   lar dem jobbe med dannelse av ordforråd, den grammatiske strukturen i talen, utviklingen av sammenhengende tale, ta hensyn til dannelsen av en lydkultur for barns tale og mye

Programvare og metodologisk støtte korrigerende - logopedarbeid

Innholdet i korrigerende arbeid i gruppen for barn med talevansker, under forholdene til et logopedisk senter, utføres i samsvar med den grunnleggende generelle utdanningsprogram, er bygget i samsvar med pedagogiske teknologier som gir korrigering og kompensasjon for avvik i utviklingen av barn med talevansker, under hensyntagen til alder og psykofysiske egenskaper hos førskolebarn.

Fra disse stillingene er det for eksempel ganske logisk å modernisere eksisterende programmer for utdanning og opplæring av barn med taleforstyrrelser, samt lage og teste nye programmer (T. B. Filicheva, G.V. Chirkina, T.V. Tumanova, G.A. Vanyukhina, N.V. Nischeva, N.V. Serebryakova, etc.). Det er også veldig viktig at ikke bare korrigerende, men også diagnostiske og forebyggende programmer blir transformert og opprettet (L.A. Borovskikh, L.V. Lopatina, T.A. Tkachenko, S.P. Khabarova, etc.)

Antallet obligatoriske betingelser for utforming og vellykket implementering av et kriminalomsorgs- og utdanningsprogram bør omfatte dets individuelt differensierte art, kompleksitet og systematikk.

Etter at undersøkelsen er utført organisasjonsforelder samlingsom de logopediske og psykologisk-pedagogiske kjennetegnene til barn blir gitt, blir behovet for et omfattende terapeutisk og rekreasjonelt og pedagogisk inntrykk på dem forklart, innholdet, stadiene og utsiktene for det kriminalomsorgsutviklende logopediske arbeidet. Foreldremøter i gruppen holdes 3 ganger pr år: i begynnelsen, midten og slutten av skoleåret. Spesiell oppmerksomhet rettes mot foreldremøter ved førskoleutdanningsinstitusjonen, det gjøres nøye forberedelser for deres oppførsel, og en analyse av hvert møte gjennomføres. Temaet for hvert møte blir kommunisert på forhånd slik at foreldre kan sette seg inn i det og diskutere med hverandre. Møtene er organisert på en slik måte at de ikke er formelle, men om mulig involver foreldre til å bestemme seg spesifikke presserende saker, utviklet en ånd av fruktbart samarbeid.

Lærer - logoped utfører korrigerende og logopedi kurs på korreksjon av avvik i utvikling av tale, restaurering av talefunksjoner  daglig om morgenen 2 ganger i uken på tirsdag og fredag. Disse klassene kan være frontal (maks 12 barn) og undergruppe (2-4-6 barn). I tillegg er det individuelle økter  å korrigere brudd på lyduttale (for eksempel automatisering av lyder på en individuell notisbok til et barn) og å konsolidere de tilegnede ferdighetene ved et logopedisenter. I ferien utfører en logoped bare individuelt arbeid. Den første til slike klasser anbefales å invitere barn med økt utmattelse, motorisk hemning. I stadiet av automatisering og differensiering av lyder, samt for å organisere kommunikasjon mellom barn, er det mer effektivt å gjennomføre en leksjon med 2-3 barn med en ensartet lidelse.

Evnen til å tilnærme seg hvert enkelt barn på riktig måte, ta hensyn til sine individuelle psykologiske egenskaper, pedagogiske takt, en rolig, vennlig tone - dette er de egenskapene en spesialist trenger når man arbeider med barn med taleforstyrrelser.

Organisering og implementering i førskolelærerinstitusjonen av systemisk korrigerende innflytelse på taleutviklingen til førskolebarn:

Samhandling av en logoped og pedagog i korreksjon av taleforstyrrelser hos barn i en kompenserende orienteringsgruppe og barn som er registrert i et logopedisk senter;

- planlegging og organisering av et tydelig, koordinert arbeid for en logoped, lærere av den statlige komiteen for beredskapssituasjoner, lærere av generelle utviklingsgrupper, hvis barn går i kriminalomsorg på et logopedisk senter, gjennomføres på følgende områder:

1) kriminalomsorg og pedagogisk;

2) generell utdanning.

Læreren er sammen med logopeden involvert i å korrigere taleforstyrrelser hos barn, samt relaterte ekstratale kognitive mentale prosesser. I tillegg må læreren ikke bare vite arten av disse bruddene, men også mestre de grunnleggende metodene for korrigerende tiltak for å rette opp noen av dem.

De fleste av disse barna har avvik i andre komponenter i språksystemet: barn opplever leksikalske vansker, har karakteristiske grammatiske og fonetiske feil, noe som gjenspeiles i sammenhengende tale og påvirker kvaliteten. Mange barn er preget av utilstrekkelig dannelse av oppmerksomhet, hukommelse, verbal-logisk tenking, finger og leddmotilitet. Derfor er ikke korrigerende og logopedisk arbeid begrenset til øvelser i planlagt tale. I denne forbindelse er hovedoppgavene i arbeidet med en logoped og pedagog for å overvinne taleforstyrrelser, en omfattende korreksjon av ikke bare tale, men også ikke-taleprosesser som er nært forbundet med det og dannelsen av personligheten til barnet som helhet. Det er veldig viktig å utelukke direkte duplisering av læreren til yrkene til spesialisten i Statskomiteen for fysisk kultur og logopedisentralen. Felles korrigerings- og logopedarbeid   læreren og logopeden i barnehageinstitusjonen er som følger:

1) en lærer - en logoped danner primære taleferdigheter hos barn;

2) læreren befester de dannede taleferdighetene.

Lærer  En aktiv deltaker i kriminalomsorgen og pedagogisk prosess, så han gjennomfører daglige klasser med alle barna i gruppen. På frontal klasser som er fastsatt av utdanningsprogrammet, lærer barna ferdighetene ved å bruke uavhengig tale. På ettermiddagen  individuelle leksjoner på barns notatbøker og anbefalingene fra en logopedlærer. Varighet  en individuell taletime for en lærer med et barn med brudd i taleutvikling10-15 minutter. Logopedpraksis har eksempler på å optimalisere den korrigerende og pedagogiske prosessen i førskoleutdanningsinstitusjonen, hvis analyse lar oss merke at læreren om morgenen kan trene med 2-3 barn, om kvelden fra 4 til 6 barn. Det er lov å kombinere barn ved mangelfulle lyder.

På kriminalomsorg logopeditimer   brukte didaktiske spill, spill med sang, innslag av dramatiseringsspill, uteleker med regler. Løsning av kriminalomsorg avslører en logoped også kjennetegnene ved barns atferd; grad av nedsatt motorikk, lyduttale, etc.

I en individuell leksjon  læreren implementerer et program utviklet av en logoped spesifikt for hvert barn, som vanligvis inkluderer:

1) øvelser for utvikling av artikulasjonsapparater;

2) øvelser for utvikling av fine motoriske ferdigheter i fingrene;

3) øvelser om automatisering og differensiering av lyder levert av logoped, og kontroll over dem;

4) arbeide med talepust, glatthet og utåndingsvarighet;

5) leksikale og grammatiske oppgaver og øvelser for utvikling av sammenhengende tale.

Ordningene med individuelle leksjoner i lydproduksjon skiller seg fra klasser innen automatisering og differensiering av lyd. Læreren planlegger disse klasser, med nøye overvåking av en spesialist, under hensyntagen til barnas tale-konklusjoner.

Basert på denne ordningen med individuelt arbeid, arrangerer læreren klassene sine med hensyn til taleproblemene til hvert barn i gruppen. Så vitende om at barnets lyd [C] er på automatiseringsstadiet, inkluderer læreren oppgaver med denne lyden (om enn minimalt) i alle generell utdanningsklasser. For eksempel blir et barn invitert i en leksjon om dannelse av elementære matematiske fremstillinger for å telle kun retter med navn som inneholder lyden [C] - gryter, panner, lapskaus. Og det andre barnet vil telle tekanner, kopper, skjeer (hvis han går sammen med en lærer - en logoped hvisker lyder).

I leksjonen om å introdusere tale til kulturen og forberede seg på å mestre leseferdighet, blir hvert barn invitert til å analysere ord med lydene som de for øyeblikket korrigerer med en logoped.

Læreren sammen med en spesialist sporer dynamikk  lyduttale hos alle barn i en gruppe eller i et bestemt barn. Basert på resultatene  lærere tilbyr bare barnet sitt talemateriellsom han kan gjøre. Det er færre problemer i klasserommet: Læreren vet hvilke svar han kan forvente av barnet og søker ikke å kreve umulig innsats fra sistnevnte. Dermed provoserer ikke barnet frykt for å svare på klasser; å fikse feil uttale av lydene som ennå ikke er innenfor hans makt, forekommer ikke.

Lærer når du velger talemateriale designet for å huske taleproblemene til hvert barn. Men han har ikke alltid muligheten til å spore de øyeblikkene som kan forstyrre arbeidet med riktig konsolidering av talemateriell. En logoped hjelper læreren med å velge talemateriell som oppfyller normen for lyduttale hos barn med talevansker. Den anbefaler læreren å jobbe med ferdige trykte medier, og gir råd om bruk av metodisk og barns fiksjon og talemateriale som er riktig fra et taleoppgaveperspektiv.

En viktig rolle i korrigerende og logopedisk arbeid tildeles talepust.  De viktigste betingelsene for korrekt tale er en jevn og langvarig utpust, klar og uhindret artikulasjon. I hver øvelse blir barnas oppmerksomhet rettet mot en rolig, avslappet pust, til varigheten og volumet til de uttalte lydene.

Læreren inviterer barn til å øve finmotorikk  hender i klekking, oppgaven med å sirkle figurene på konturen, klippe. Dette sikrer ikke bare utvikling av oppgaver som er felles for hele gruppen for å forberede hender for skriving, men det utføres også korrigerende og logopedisk arbeid med samspillet mellom finmotorikk og artikulasjonsapparat (dette er spesielt viktig for barn med dysartri).

Forslag fra logopedlærer leksikalske og grammatiske øvelser  rettet mot å gjenta materialet som ble gitt av barnet i korrigerende logopedi-klasser. Dette gjør at læreren igjen kan identifisere problemene til barnet og hjelpe til med å overvinne dem. På fritiden kan du invitere barnet ditt til å spille ikke bare et didaktisk spill, men et spill som samsvarer med det leksikalske logopediske temaet (Lotto “Zoo”, “Velg et par” -spill - antonymer).

Det leksikalske temaet, som er utarbeidet av en spesialist i hans klasser, finner fortsettelse i klasseromslæreren  og når du organiserer en gruppe forskjellige aktiviteter for barn utenfor klassen. I begynnelsen av skoleåret utarbeider en logoped en prospektiv tematisk plan for kriminalomsorg, som må avtales med læreren. Leksikale temaervelges og kombineres slik at det lærte materialet i studiet av visse emner generalisert og utvidet i studien av andre. For eksempel gjenspeiles temaene "Frukt og grønnsaker", "Sopp og bær" i temaet "Høst", og temaene "Fugler" og "Dyr" - i blokker “Migrerende, vill, overvintrer, fjørfe”, “Vill, husdyr, dyr fra varme land, dyr i Nord”. Eller de er konsistente på en slik måte at materialet som dekkes blir gjentatt, nedfelt i neste emne. For eksempel er temaet "Min familie" fikset når du studerer emnet "Mitt hjem", og i klasserommet om temaet "Klær" er kunnskap fast på emnet "Møbler". Til hvert leksikalsk emne  spesialisten velger talemateriell, bestemmer korrigerings- og utviklingsoppgaver og skisserer mulige måter å implementere dem på. Taleferdighetene som er utarbeidet av logopeden i frontal og individuell leksjon, fikses av læreren ikke bare i timene, men også i alle regimetider, siden pedagogen er med barna i en rekke situasjoner: i garderoben, soverommet, lekeområdet, etc. Han jobber med barn hele dagen og har muligheten til gjentatte ganger å repetere talematerialet som er utviklet av læreren - en logoped, gjenta og konsolidere nye ord med barna, uten det er det umulig å introdusere dem til et selvstendig liv.

Forbedring sammenhengende ordtak  det gjennomføres i dannelsen av et komplett svar i frontale og individuelle leksjoner, i prosessen med å sammenstille historier og beskrivelser om det leksikalske emnet, i spill og øvelser, dramatiseringsspill og dramatiseringsspill.

Alle klasser i læreren, didaktiske spill, krenkelsesmomenter brukes til å trene barn i tilgjengelig uavhengig tale. Grunnlaget for dette arbeidet er de ferdighetene som er anskaffet av barn i korrigerende og logopediske klasser. I løpet av dagen organiserer læreren slike regimetider i gruppen som vasking, påkledning, spising og samtidig øvelser barna i korte eller detaljerte svar på spørsmål (avhengig av trinn i korrigerende logopedi og individuelle taleevner hos barnet).

Rollen til andre spesialister i utdanningsprosessen

Medisinsk personell  DOU er med på å bestemme historien til barnet; gir foreldre en henvisning for konsultasjon og behandling med medisinske spesialister;

Instruktør for kroppsøving arbeider ikke bare med utvikling av barnas generelle motoriske ferdigheter og koordinering av bevegelser, men bruker også et sett med øvelser for muskelavslapping, utviklet på forespørsel fra en lærer - en logoped, som optimaliserer prosessen med å lage lyder.

Defectologist utfører arbeid rettet mot maksimal korreksjon av utviklingsavvik hos elever, undersøker elever, bestemmer strukturen og alvorlighetsgraden av deres mangel, gjennomfører gruppe- og individuelle klasser for å korrigere utviklingsavvik, gjenopprette svekkede funksjoner, fremmer dannelsen av en generell personlighetskultur, sosialisering;

Musikkdirektør  utvikler musikalsk og verbal hørsel hos barn; gir utvikling av muligheten til å ta den rytmiske siden av musikk, bevegelser, tale, danner riktig frasal pust; utvikler styrken og klangbiten i stemmen og hjelper med å automatisere lyden gjennom spesielt utvalgte sanger, sanger.

Det er også vanskelig å overvurdere betydningen av aktiviteten.   lærer - psykolog  om utvikling og korreksjon av kognitive prosesser som direkte påvirker effektiviteten av logopeder. I tillegg hjelper psykologen barn til å overvinne en negativ holdning til klasser, som selv om de er sjeldne.

Nøkkelposisjoneri kriminalomsorg   tilhører en logopedsom utfører diagnostiske, forebyggende, korrigerende - pedagogiske, organisatoriske - metodiske, rådgivende, koordinerende, kontroll og evaluering og andre funksjoner. Å ignorere minst en av dem fører uunngåelig til mangel på andre og redusert kvaliteten på kriminalomsorgen som helhet.

Av stor betydning for å forbedre midlene til logopedi er romlig organiseringlokalene til en logopedgruppe, samt logopederom.Det siste har alvorlige krav til bruken av det og for å sikre trøst for barnet (en undergruppe av barn).

En systematisk tilnærming for å bygge opp arbeidet til en spesialist i en førskoleutdanningsinstitusjon krever innføring av et sett med tiltak i logopedipraksis rettet mot rettidig tilveiebringelse av hvert barn, i samsvar med hans alder, med tilstrekkelige forutsetninger for omfattende utvikling, dannelse av en fullverdig personlighet og riktig utdanning.

Litteratur:

Yoshchenko V.O. Retningslinjer for organisering av logopedens arbeid i en førskoleutdanningsinstitusjon: en samling av eksempeldokumenter og undervisningsmateriell. - M: ARKTI, 2010;

Polushkina N.N. Diagnostisk referansebok for en logoped .- M .: AST: Astrel: Polygraphizdat, 2010;

Fredag \u200b\u200bT.V., Soloukhina - Bashinskaya T.V. Register over logoped for førskolen. - Rostov n / a: phoenix, 2009;

Chirkina G.V. Programmer fra av en kompenserende type for barn med talevansker. - M: Publishing House "Education", 2008.

Lisyanskaya S.Yu., logopedlærer, høyere kvalifikasjonskategori, Irkutsk-regionen, Shelekhov.

Stikkord: dysartri, forberedende stadium, variabilitet av forstyrrelser, kompleksitet i korreksjon, integrert og differensiert tilnærming.

Merknad: artikkelen presenterer originale og effektive metoder for å jobbe med barn - dysartri på det mest avgjørende, "startende" - forberedende stadium for å korrigere lyduttale. Denne arbeidserfaringen vil være nyttig for logopeder som er involvert i korreksjon av fonetiske lidelser i pedagogiske førskoleinstitusjoner av enhver type for å jobbe med barn som har noen, inkludert de mest komplekse taleforstyrrelsene.

“Si meg, så glemmer jeg det

vis meg, og jeg vil huske

la meg handle på egen hånd, så lærer jeg ”

Konfucius

Dysarthria er et presserende komplekst medisinsk-psykologisk-pedagogisk problem på det nåværende stadiet av logopedutvikling, både for nevrologiske leger og logopedister. E.N. Vinarskaya, en ledende russisk spesialist i nevrolingvistikk og logopatologi, hevder at "dessverre verken leger eller nevropsykologer kan hjelpe patogenetisk differensiert diagnose av dysartri, i beste fall de stiller en beskrivende syndromologisk diagnose." Hver klinisk form for dysartri krever spesifikke metoder for logopedikorrigering, og dette krever deres patogenetiske diagnose. Derfor må logopeder uavhengig forstå strukturen av dysartri lidelse.

Problemet med differensialdiagnose og teknikken for å overvinne forskjellige former for dysartri er blitt behandlet av mange spesialister: O.V. Pravdina, E.N. Vinarskaya, E.M. Mastyukova, L.V. Lopatina, N.V. Serebryakova, E.F. Arkhipova og andre.

E.F. Arkhipova tilbyr fem trinn for å eliminere slette dysartri (forberedende; utvikle nye uttaleferdigheter; utvikle kommunikative ferdigheter; overvinne eller forhindre sekundære lidelser; forberede seg til skolen). Forfatteren angir ikke varigheten av hvert trinn i verket.

Arbeidserfaring viser imidlertid at hvert år antall barn med en pseudobulbar slettet form for dysartri blir større, ofte har de flere relaterte konklusjoner: hyperaktivitetsforstyrrelse og oppmerksomhetsunderskudd, nevrotisk syndrom og andre. Ofte kommer barn i alderen 5-6, 6-7 år til gruppen for barn med alvorlig talevansker. I denne situasjonen må du implementere arbeidstrinnene foreslått av E.F. Arkhipova blir det nesten umulig og logopeder blir som regel tvunget til å kombinere faser av arbeid, eller noen av stadiene "faller ut", noe som kan føre til sekundære brudd på skolen. Og det er ingen garanti for at restnedsettelse hos barn ikke blir sekundær. At et stort antall elever med taleforstyrrelser bekreftes, bekreftes av lærere - logopeder på skolenivå. Dette tallet inkluderer barn som ikke mottok hele mengden korrigerende hjelp, eller som ikke studerte hos spesialist i førskolealder.

Jeg jobber som logoped i en gruppe for barn med alvorlig talevansker i mer enn ti år, og jeg kan merke at talevansker hos barn blir mer og mer komplisert. For implementering av differensialdiagnose må en logoped derfor ha muligheten til å analysere resultatene av medisinsk-psykologisk-pedagogisk undersøkelse basert på bruk av ulike klinisk-psykologisk-pedagogiske klassifiseringer av utviklingsforstyrrelser. I følge resultatene fra undersøkelsen for september 2013 blir femten førskolebarn i alderen fem til syv år, alle barn i det andre året av utdanning, oppdratt i gruppen min. Av disse er fire barn i forberedende alder, elleve barn i alderen 5-6 år. Fem barn i gruppen har en slettet pseudobulbar form av dysartri (med en overvekt av spastisk komponent). De har følgende vanskeligheter: tungen trekkes vanligvis tilbake, ryggen er avrundet og lukker inngangen til halsen. Når du utfører øvelsen "Spatel", bøyer barna underleppen med fronten av tungen og presser den ned. Når du utfører øvelsen “Nå opp til nesen”, produser en passiv bevegelse av fremsiden av tungen med underleppen og underkjeven. Antall forstyrrede lyder er fra omtrent 8 til 10. Uttalingsfeil kommer til uttrykk i forvrengt uttale av lyder, spesielt de som er vanskelige å artikulere på fremspråklig. Vesende lyder er artikulert i den nedre versjonen, med tungen senket og trukket fra de nedre fortennene, mens den spente baksiden av tungen er med på å myke dem. Hos barn med denne formen er myke lyder mer stabile i talen enn deres solide par, et symptom på "palatalisering", det vil si en "mykgjørende defekt". Syv barn i gruppen har en slettet pseudobulbar form av dysartri (med en overvekt av den paretiske komponenten), de har hypotensjon i tungen, og musklene er slapp og slapp. Spytt er rikere enn med andre former, leppene lukkes ikke tett. Antall forstyrrede lyder er opptil 12. Defekter i lyduttale påvirker ikke bare komplekse, men også enkle artikulasjoner, front-språklige, okklusive, bråkete lyder [T], [Th], [D], [D] og front-språklige, konsonantlignende konsonanter [Н], [Нь ]. Erfaringen viser at varigheten av korrigerende tiltak hos barn med denne formen vanligvis er lengre enn hos barn med en spastisk komponent. Ett barn med en blandet visket pseudobulbar form av dysartri, viser han samtidig manifestasjoner som er karakteristiske for ovennevnte karakteriserte dysartri. Barnet har en økt tone i leppens sirkulære muskler og den hypotoniske tungen, 7 lyder er forstyrret. Så godt som alle former for pseudobulbar-slettet dysartri er preget av brudd på følgende lyder: [C], [W], [F], [L], [P], [Pb]. To barn har en gruppe barn - slettet dysartri. I motsetning til barn med en slettet pseudobulbar form av dysartri, blir barn i denne kategorien av uttrykte muskelsykdommer ikke observert. Antallet forstyrrede lyder er opp til 5. Strukturen av dysartriske lidelser inkluderer tilstedeværelsen av synkinesi. Oftest observeres følgende synkinesier hos barn - vippe hodet, krysser bena, bøyer overkroppen, "fingre med en vifte", eller bøyer fingrene, strekker armene. Hos barn bemerkes umuligheten av å samtidig utføre bevegelser med hender og organer på artikulasjonsapparatet. Kinetisk apraksi av vanskeligheten med en jevn overgang fra en leddbevegelse til en annen. Kinestetisk apraksi - kaotiske bevegelser, "famling" av en artikulerende holdning. Polymorfismen av forstyrrelsen av lyduttale, den svake lukkefunksjonen til hjernebarken hos barn med en slettet pseudobulbar form av dysartri og korte korreksjonstider gjør det vanskelig for dem å danne betingede refleksforbindelser, og som et resultat er kontrollen over deres egen tale i denne kategorien praktisk talt fraværende. Lydproduksjon, automatisering og differensiering strekker seg over lang tid. Sett under så vanskelige forhold, blir vi tvunget til å finne de mest effektive måtene å rette lyduttale hos barn på - dysartri. Besittelse av lydproduksjonsteknikk er en av hovedkomponentene i den profesjonelle logopeden og foreldrenes (juridiske representanters) tilfredshet. For å hjelpe barn med å mestre riktig lyduttale, må en logoped ikke bare vite hvordan lydene til morsmålet deres dannes, men også lære å føle posisjonene til hvert av organene i artikulasjonsapparatet, bevegelsene (arbeidet) til disse organene, utvikle evnen til å høre og se eventuelle avvik fra normen og kunne gjøre passende funnene. A.I. Bogomolova anbefaler produksjon av lyder i følgende rekkefølge: susing, pustende pust, afrikaner, sonorer, hvis barnet har flere grupper forstyrrede lyder. T. B. Filicheva anbefaler å korrigere manglene ved lyduttale under hensyntagen til utseendet til lyder i ontogenese: pustende, susende, sonorer. Forfatterne anbefaler ikke å ta for samtidig produksjon av lydene hvis artikulasjon er preget av nøyaktig motsatt måte. De anbefales heller ikke å jobbe samtidig med vanskelige lyder [P], [W], fordi dette fører til store utgifter til energi og til hurtig utmattelse. Tradisjonelt, i russisk logopedi, begynner korreksjonen av lyduttale med forberedende fase. Dette er den mest grunnleggende og lengste fasen hos barn med dysartri. "Han begynte, begynte." Det er viktig å merke seg at når du jobber med barn med dysartri, har dette stadiet ikke en særlig frist, det fortsetter til artikulasjonsmønstre for alle lyder er utviklet, og barnets evne til å slå på visse muskler nøyaktig når det utføres en gitt bevegelse ikke er dannet. Følgelig, på et hvilket som helst stadium i korreksjon av lyduttale med barn - dysartri, fungerte vi ikke, fortsetter det forberedende stadiet. Jeg gir ham spesiell preferanse, og identifiserte følgende arbeidsområder som effektivt og på kortere tid helt eller delvis kan overvinne bruddet på lyduttale. Som epigraf til arbeidet mitt valgte jeg ordene til Confucius, etter min mening gjenspeiler de veldig nøyaktig det grunnleggende prinsippet om å jobbe med barn - dysartri "... la meg handle på egen hånd og jeg vil lære."

Instruksjoner for arbeidet med den forberedende fasen i arbeid med barn - dysartri:

1. Psykologisk beredskap til å fremkalle lyd - inkluderer: barnets interesse for logopklasser; evne til å oppfatte verbale trinninstruksjoner.

2. Normalisering av muskeltonus (lærer barn og foreldre differensiert selvmassasje i ansiktet, tungen). Målet med logopedi-selvmassasje er først og fremst å stimulere kinestetiske følelser av musklene som er involvert i det perifere taleapparatet, samt i en viss grad normalisere muskeltonen i disse musklene.

Det er viktig for barnet å tydelig representere og reprodusere leddbevegelser og stillinger for å bevisst kontrollere deres korrekthet, men å mestre et så uvanlig sett med informasjon er vanskelig for barnet. Han er ikke veldig interessert i slik informasjon. Derfor utviklet jeg et visuelt didaktisk materialeslik at hver mottakelse for barnet ikke bare vil bidra til å overvinne krenkelsen hans, men også være underholdende og interessant. Selvmassasje utføres ved hjelp av forskjellige massasjeboller, en su-jok-ball, som lar deg samtidig koble til fine motoriske ferdigheter i hendene. Trening for selvmassasje i ansiktet: "Karusellene knapt, knapt, knapt, knapt vridd, og så, da, så løp alt, løper, løper ..." eller "Vi tegner briller, og stryker deretter kinnene." Barnet følger med enkle rimede øvelser med bevegelser av massasje baller under kontroll av en logoped, øker eller reduserer kraften til å stryke, trykke, tappe - dette avhenger av brudd på muskeltonen.

Dette målet realiseres ved hjelp av følgende teknikker: å utføre øvelser uten speil, denne teknikken hjelper til med å understreke egenskapene til lydene som blir utarbeidet og forbedre visuell tilbakemelding. Det neste trikset er å utføre artikulasjonsøvelser og lage lyder med lukkede øyne. Når øynene er lukket, på treningstidspunktet, er barnets oppmerksomhet fokusert på proprioseptive sensasjoner. Jeg bruker også teknikken for berøring og lett trykk på deler av ansiktet og artikulasjonsapparatet (spillet "Guess").

4. Ved bruk av taktil-kinestetisk stimulering. For å stimulere kinestesi bruker jeg følgende teknikker, inkludert fingerbevegelser på en applikator med nåloverflate, trening "Morsomme hansker", massasje-trener, gummi eller plastkuler med nåloverflate, klessnøtter, su-jok ball. Når jeg klemmer en ball- eller fingerstimulering på applikatoren, kobler jeg uttalen til stavelsesserier, ord med ulik stavelsesstruktur, automatisering av lydene som er laget.

5. Fonemisk beredskap til å fremkalle lyd. Inkluderer: muligheten til å skille den kalte lyden fra de som er lik lyd og artikulasjon; evnen til å skille den kalte lyden fra de forvrengte alternativene.

6. Arbeid med leddets struktur for alle lyder. Når et barn lider av alle lydgrupper, "kommer jeg fra et barn," gitt at banen til riktig lyd for hvert barn er individuell. Derfor begynner jeg å jobbe samtidig med alle ødelagte lyder. Når jeg utfører artikulasjonsøvelser og lager lyder, kobler jeg barnets hånd, den imiterer plasseringen av artikulasjonsorganene. Å være engasjert i produksjonen av en lyd og fikse den i tale, samtidig jobber jeg med dannelsen av leddstrukturen til andre lyder. Med samtidig produksjon av flere lyder, ofte til og med på motsatt måte, overvåker jeg tilstanden til barnet, doserer belastningen, vekslende med hvile, slik at det ikke blir gjensidig hemning av bevegelsene til leddorganene. Jeg jobber også med vanskelige lyder [P], [W] samtidig, gitt at artikulasjonsmønstrene deres er veldig nærme. Hvis barnet har interdental sigmatisme, er jeg engasjert i innstillingen og automatiseringen av plystrelyder i siste sving, siden de blir introdusert lenger enn andre lyder.

7. Koble til en auditiv analysator. Det inkluderer barnets evne til å høre stemmen hans og uttalen. For dette bruker jeg øvelsen "Bullhorn" - barnets høyre hånd i form av en "halvmåne" presses bak høyre øre, og leder øret litt mot munnen; den venstre halvmåneformede hånden er plassert på venstre side av munnen, så hendene danner en korridor. Barnet utfører en artikulasjonsmodus som tilsvarer en gitt lyd og uttaler den. Lyden passerer gjennom "korridoren", og barnet hører uttalen sin godt og kan avgjøre om den er riktig eller ikke. Du kan bruke et tomt håndsett for å tiltrekke barnet ditt til lyden som blir snakket.

Foreldrenes hjelp til å overvinne vanskeligheter hos barnet spiller en stor rolle i effektiviteten av logopedarbeid for å eliminere dysartri. Derfor, gjennom ulike former for interaksjon, hjelper jeg foreldre med å forstå og få den nødvendige bagasjen til logopedisk kunnskap og ferdigheter for å fikse hjemme. Jeg vil presentere noen av dem. Turnering "Leseferdighet å lære - kommer alltid godt med." Turneringen mellom foreldre og barn i forberedende alder for skolen, der barna viste sin ferdighetstrening, og foreldrene demonstrerte deres kunnskaper på russisk. På turneringen hjalp barn bekymret for foreldrene sine. I følge resultatene av hendelsen, foreldrene muntlig og skriftlig ga positive tilbakemeldinger.

Konkurransen "Mine første brev", lot ingen være likegyldige, barna sammen med foreldrene sine diverse materiale  brev og forberedte en presentasjon for brevet deres.

Effektiviteten av bruken i logopedi på det forberedende stadiet for å korrigere lyduttale med barn - dysartritt i de beskrevne områdene, gjør det mulig for oss å si at fire barn i forberedende alder til skolen har lyduttale innen aldersnormen, deres tale er tydelig og forståelig. Fem eldre førskolebarn har alle forstyrrede lyder levert og er i automatiseringsstadiet. Det vil si at 60% av barna som besøker gruppen, har betydelige forbedringer i korreksjon av lyduttale.

Jeg vil merke at de beskrevne teknikkene gjør arbeidet mitt mer interessant, mangfoldig og produktivt, vekker positive følelser hos barn og bidrar til en større interesse for barn og deres foreldre i logopediklasser.

Litteratur

1. Arkhipova E.F. Erasered form in dysarthria - M .: AST - Astrel Guardian, 2006.
2. Arkhipova E.F. Logopedisk massasje for dysartri - M .: AST - Astrel Keeper, 2007.
3. Bogomolova, A. I. Logopedisk håndbok for klasser med barn [Tekst] / A. I. Bogomolova - St. Petersburg: Bibliopolis, 2004 - 49 s.
4. Vinarskaya E.N. Dysarthria - M .: AST ASTREL, 2005.
5. Lopatina L.V., Serebryakova N.V. Logoterapi arbeider i grupper av førskolebarn med en visket form for dysartri. - St. Petersburg: Utdanning, 1994.
6. Mastyukova E. M., Ippolitova M. V. Taleforstyrrelse hos barn med cerebral parese: Prins. for en logoped. - M .: Utdanning, 1985.
7. Pravdina, O. V. Taleterapi [Tekst] / O. V. Pravdina - M .: 1969.
8. Tkachenko T.A. Korreksjon av fonetiske lidelser hos barn. Forberedende stadium. - M .: VLADOS, 2003.
9. Shakhovskaya S.N., Volosovets T.V., Paramonova L.G. Brudd på stemmen og den lydproduserende siden av talen. Del 2: Rinolalia. dysartri - M .: VLADOS, 2003.

barnehage

"Ved å assimilere morsmålet, assimilerer barnet ikke bare ord ... men et uendelig antall begreper, syn på gjenstander, mange tanker, følelser, kunstneriske bilder, logikk og filosofi om språket - og han lærer raskt og raskt på to eller tre år, så mye som halvparten han kan ikke lære det på 20 år med flittig og metodisk undervisning. Slik er denne store nasjonale læreren - et innfødt ord. ”

Talehemmede barn

Barn med talevansker er barn med unormale forhold i utviklingen av tale med normal hørsel og intakt intelligens. Taleforstyrrelser er forskjellige, de kan manifesteres i et brudd på uttalen, grammatisk taleoppbygging, ordforrådets fattigdom, så vel som i strid med tempoet og glatningen i talen.

Når det gjelder alvorlighetsgrad, kan taleforstyrrelser deles inn i de som ikke er til hinder for å studere i en masseskole, og alvorlige brudd som krever spesiell opplæring.

Imidlertid har barn med talevansker også behov for spesiell hjelp i massebarneinnretninger. I mange "allmennpedagogiske" barnehager er det logopedgrupper der logopeder og pedagoger med spesialundervisning hjelper barn. I tillegg til å rette tale, er barna engasjert i utvikling av hukommelse, oppmerksomhet, tenking, generelle og fine motoriske ferdigheter, og blir undervist i litteratur og matematikk.

Talhemmede grupper blir sendt til barn med nedsatt uttale, med skrivehemming på grunn av taleutvikling, stammende barn.

Karakteristisk for alvorlige taleforstyrrelser er dens generelle underutvikling, noe som kommer til uttrykk i underordnetheten til både lyden og leksikalske, grammatiske sider ved talen. Som et resultat har flertallet av barn med alvorlig funksjonsnedsettelse begrenset tenkning, tale generaliseringer og vansker med å lese og skrive. Alt dette kompliserer assimilering av vitenskapens grunnlag, til tross for den primære bevaring av mental utvikling.

Bevissthet om deres underlegenhet og maktesløshet i forsøk på å kommunisere fører ofte til karakterendringer: isolasjon, negativitet, voldelige følelsesmessige sammenbrudd. I noen tilfeller observeres apati, likegyldighet, slapphet, ustabilitet i oppmerksomhet. Alvorlighetsgraden av slike reaksjoner avhenger av forholdene der barnet befinner seg. Hvis oppmerksomheten ikke er festet på hans mangel, blir hans taktikk ikke vektlagt av taktløse bemerkninger, de prøver å forstå ham på alle måter og lette den vanskelige situasjonen i samfunnet, det er mindre reaktive beskjedenheter i barnets personlighet. Vanligvis, med riktig pedagogisk tilnærming, lærer barn muntlig og skriftlig tale, lærer den nødvendige mengden skolekunnskap. Sammen med utviklingen av tale, forsvinner også som regel sekundære endringer i psyken.

Av de alvorlige taleforstyrrelsene er oftest alalia, afasi, rhinolalia og forskjellige typer dysartri.

Alvorlige former for funksjonsnedsettelse inkluderer også en form for stamming hvis denne mangelen fratar barnet muligheten til å studere på en masseskole.

Opplæring og utdanning av barn med alvorlig funksjonsnedsettelse gjennomføres i henhold til et spesialsystem i spesielle barnehager for barn med alvorlig funksjonsnedsettelse. Først av alt er det nødvendig å etablere nær kontakt med barnet, behandle ham nøye, nøye. Trening består i korreksjon av feil snakket språk og forberede seg på leseferdighet. Ved undervisning i aritmetikk blir spesiell oppmerksomhet rettet mot utvikling av forståelse av problemteksten. Måter å erstatte avhenger av mangelen og barns individuelle egenskaper.

Hovedretningene for det korrigerende arbeidet til en logoped:

1. Forbedre bevegelser og sensorimotorisk utvikling:

Utviklingen av finmotorikk i hånden og fingrene;

Forbereder en hånd til et brev.

  2. Retting av visse aspekter ved mental aktivitet:

Utviklingen av visuell persepsjon og anerkjennelse;

Utvikling av visuelt minne og oppmerksomhet;

Dannelsen av generaliserte ideer om egenskapene til objekter (farge, form, størrelse);

Utviklingen av romlige representasjoner og orientering;

Utvikling av ideer om tid;

Utvikling av auditive oppmerksomhet og minne;

  3. Utviklingen av grunnleggende mentale operasjoner:

Dannelse av ferdigheter i korrelasjonsanalyse;

Utvikling av gruppering og klassifisering;

Dannelsen av evnen til å arbeide i henhold til muntlige og skriftlige instruksjoner, en algoritme;

Dannelsen av evnen til å planlegge sine aktiviteter;

Utviklingen av kombinatoriske evner.

4. Utviklingen av ulike typer tenkning:

  5. Utviklingen av ulike typer tenkning:

Utviklingen av visuell-figurativ tenkning;

Utviklingen av verbal - logisk tenking (for å kunne se og etablere logiske forbindelser mellom objekter, fenomener og hendelser).

6. Korrigering av lidelser i utviklingen av den emosjonelle og personlige sfære (avslapningsøvelser for ansiktsuttrykk, rollespill).

  7. Utviklingen av tale, ferdighet i taleteknologi.

  8. Utvidelse av ideer om miljøet og berikelse av ordboken.

  9. Dannelsen av ordets stavelsesstruktur

  10. Utviklingen av sammenhengende tale

  11. Retting av individuelle kunnskapshull.

Kommunikasjon med foreldre

For et vellykket arbeid, trenger en logoped å ha nær kontakt med barnets foreldre, føre individuelle samtaler og konsultasjoner med dem. I den grad det er mulig, bør foreldre være til stede på klasser, om ikke i det hele tatt, nødvendigvis på installasjonen. En logoped introduserer dem essensen av et barns talevansker, samt alle logopediske innstillinger og krav til foreldre for å etablere en generell og talemodus hjemme, samt utføre logopedoppgaver hjemme.

Hovedoppgavene til en logoped i kriminalomsorg og pedagogisk opplæring:

1) Styrking og utvikling av barns helse.

2) Sikre fleksibilitet og plastisitet i det generelle systemet med pedagogiske påvirkninger i samsvar med barnas skiftende evner.

3) Individualisering og differensiering av pedagogiske metoder, teknikker og virkemidler, i forhold til hvert enkelt barn.

4) Utvikling av kognitive interesser, kognitiv aktivitet i utviklingen av miljøvirkeligheten.

5) Danning av en følelsesmessig positiv holdning til barn til klasser.

6) Utviklingen av finmotorikk av hånden.

7) Utvikling av reguleringsfunksjonen til tale, talemekling av aktivitet og mestring av kommunikasjonsmessige kommunikasjonsmidler.

En personlighetsorientert tilnærming til elever med talevansker på barneskolen i klasser for utvikling av kriminalitet

Verdenserklæringen om overlevelse, beskyttelse og utvikling av barn sier: ”Verdens barn er uskyldige, sårbare og avhengige. De er også nysgjerrige, energiske og fulle av håp. Deres tid skal være en tid med glede og fred, spill, studier og vekst. Deres fremtid skal være basert på harmoni og samarbeid ... ”Både voksne og lærere, inkludert logopeder, bør bygge sine relasjoner på harmoni og samarbeid.

I mitt korreksjons- og utviklingsarbeid bruker jeg en personlighetsorientert interaksjonsmodell, som er rettet mot å skape komfortable psykologiske forhold for barnet (eleven er en logolog), på å opprettholde og utvikle tillit til verden (positiv holdning til livet), og utvikle barnets individualitet og personlighet. Kunnskapen, ferdighetene og evnene i denne modellen er et middel for å oppnå målet.

Studenter i denne kategorien opplever vedvarende vansker med å mestre pensum på grunnskolen på grunn av utilstrekkelig dannelse av talefunksjonen og psykologiske forutsetninger for å mestre pedagogiske aktiviteter. De har brudd på den fonetisk-fonemiske komponenten talesystem, mangelfull uttale av noen lyder, utilstrekkelig dannelse av fonemiske prosesser, noe som resulterer i vanskeligheter med å mestre skriving og lesing, brudd på den leksikale og grammatiske komponenten i talesystemet, utilstrekkelig utvikling av sammenhengende tale.

I tillegg bemerket studenter med talevansker: ustabil oppmerksomhet, manglende observasjon i forhold til språklige fenomener, utilstrekkelig utvikling av verbal og logisk tenkning, mangelfull evne til å memorere hovedsakelig verbalt materiale. Og som en konsekvens av dette har studentene vanskeligheter med å danne pedagogiske ferdigheter (arbeidsplanlegging, bestemme måter og midler for å oppnå det pedagogiske målet, overvåke aktiviteter).

I forbindelse med disse funksjonene til elever med talevansker, har jeg identifisert følgende arbeidsområder:

• utvikling av lydsiden av tale og korreksjon av uttale defekter;
• utvidelse av ordforråd;
• dannelsen av den grammatiske strukturen i talen;
• dannelse av sammenhengende tale;
• utvikling og forbedring av psykologiske forutsetninger for læring;
• dannelse av fullverdige pedagogiske ferdigheter;
• utvikling og forbedring av kommunikativ beredskap for læring;
• dannelse av kommunikative ferdigheter som passer til situasjonen for utdanningsaktiviteter.

Jeg begynner arbeidet mitt med å samle anamnese, data om barnets tidlige utvikling, tidligere sykdommer, studere ikke-tale mentale funksjoner, tilstanden til lyduttale, studere de anatomiske trekk ved artikulasjonsapparatet, tale motoriske ferdigheter, tilstanden til åndedretts- og stemmefunksjonene, gjengi lydens stavelsesstruktur i ordet, tilstanden til fonemisk oppfatning , tilstanden til fonemisk analyse og syntese, studiet av ordforrådet og grammatisk struktur for ekspressiv tale, tilstanden til tilkoblet tale osv. Etter en logopedisk undersøkelse og bestemmelse av en logopedisk konklusjon (diagnose), gjennomfører jeg individuelle (2 ganger i uken) og undergruppeøvelser (2-3 ganger i uken ) med studenter.

I klasserommet gjennomføres en individuell og differensiert tilnærming til hver elev direkte. Det arbeides med å utvikle artikulerende motilitet, iscenesettelse, automatisering og differensiering av lyder i tale, samt utvikling av fonemisk persepsjon, korreksjon av nedsatte funksjoner, under hensyntagen til evnene og individuelle egenskapene til hvert barn. Dermed, for eksempel, når de forbereder artikulasjonsorganene for uttalen av plystrende lyder, utfører studentene noen øvelser "Swing", "Gorka", "Strongman", "Steam Train", og når de stiller susende lyder, andre øvelser: "Painter", "Horse", "Øle", "velsmakende syltetøy."

Ved korrigerende utviklingsundervisning implementeres en integrert tilnærming, ettersom det samtidig arbeides med ansiktsuttrykk, utvikling av finmotorikk og andre. Studentene blir reinkarnert som helter av eventyr, dyr og romvesener. Dermed utvikler fantasi, kreativ fantasi, det arbeides med talens intonasjonale uttrykksevne, og ansiktsmusklene styrkes.

I undergruppeklasser med studenter arbeides det med å konsolidere lyder i tale, utvide ordforråd, utvikle sammenhengende tale, bruke brettspill, veggplakater og didaktiske manualer om forskjellige leksikalske emner. Klassene inkluderer oppgaver for dannelse av den psykofysiske sfæren til barn. Dette er psyko-gymnastikk, avslapning, dynamisk pause, gymnastikk for øynene, spill for utvikling av finmotorikk med massasjeboller og andre attributter, tale- og pusteøvelser, didaktiske øvelser for utvikling av oppmerksomhet, hukommelse, tenking og tale.

I tillegg, for å oppnå positive resultater, blir øvelser brukt av Brain Jim pedagogiske kinesiologiprogram: Lying Eight, Elephant, Owl og andre som barn virkelig liker og utvikler sine kreative evner. Kinesiologi er en bevegelsesbehandling. Kinesiologi og kinesioterapimetoder er nye legesystemer.

Brain Jim er en morsom, interessant bevegelsesøvelse og aktivitet som fremmer generell utvikling  et barn. De utgjør kjernen i pedagogisk kinesiologi. Dette er vitenskapen om å bruke tonen til visse muskler til å diagnostisere en persons tilstand og velge korreksjonsmetoder. Det er basert på bruk av funksjonelle forbindelser som eksisterer i menneskekroppen mellom muskeltonus og de tilsvarende strukturelle, energiske og emosjonelle lidelser.

Edu - Kineste (EC) - en teknikk som hjelper elevene å øke læringspotensialet deres gjennom visse kroppslige bevegelser og innsats. Med sin hjelp kan du oppnå veldig gode resultater  i den intellektuelle og emosjonelle sfæren til barn: dette er eliminering av emosjonell ubalanse, forbedring av prestasjoner, studentprestasjoner.

Suksess i læring oppnådd ved hjelp av EF er trening, gjennomført gjennom en ny strukturering av bevegelser og de delene av hjernen som tidligere var blokkert. Endringer i studenters læring og atferd er ofte så raske og dyptgripende at de ikke kan overses. Øvelser hjelper studentene til å forstå prosessen med persepsjon av informasjon og selvuttrykk, og utnytte potensialet sitt bedre.

Tilhengerne av Brain-Jim-øvelsene anser dem for å være det mest effektive middelet til å forbedre livskvaliteten og lære gjennom bevegelsesglede.
I logoterapitimer prøver jeg å være veldig oppmerksom på utviklingen av den emosjonelle-frivillige sfæren og spillaktiviteten, dannelsen av trekkene til studentens harmoniske og ukompliserte personlighet (vennskap, respekt, selvtillit, kritikk av selvkritikk, vurdering og selvtillit).

Alle kriminalomsorgsklasser er fokusert på den psykologiske tryggheten til elevene, deres komfort og behovet for emosjonell kommunikasjon med læreren. Ulike alternativer for å gjennomføre klasser ved å bruke de litterære karakterene "Slovoznaykin" og "Zvukoznaykin", spesielt laget plott av eventyr på flanellgrafen og magnetbrettet, elementer av fagdidaktiske spill, ved bruk av emne- og plottbilder.

Det skal bemerkes at en slik konstruksjon av klasser gjør det mulig å oppnå jevn oppmerksomhet fra elevene og opprettholde interessen gjennom leksjonen. Og dette er ikke uviktig, hvis vi tar hensyn til det faktum at logopatiske studenter ofte er ustabile, har de en ustabil psyko-emosjonell tilstand, redusert arbeidsevne og tretthet.

Denne organisasjonen av klasser bidrar til utviklingen av sammenhengende tale for studentene, en positiv følelsesmessig tilstand hos barn, opprettholder interesse og oppmerksomhet til emnet som studeres, og derav effektiv ytelse.

Avslutningsvis vil jeg bemerke at det er veldig viktig å skape en situasjon med suksess i og gi forventningsfulle positive vurderinger til elever med talevansker slik at de tror på seg selv og blir mer selvsikre, viser kognitiv aktivitet i språklige fenomener. I dette tilfellet må du ikke glemme regelen om tre "P":

• forstå,
• ta,
• å innrømme

for barn rett til å være som de er.

I tillegg til de nevnte teknologiene, bruker jeg i mitt arbeid logopedmassasje, Su-Jok-terapi, musikkterapi, spill med symbolmodeller og andre ikke-tradisjonelle metoder, noe som gjør at jeg kan oppnå høye resultater. Tross alt er et godt utviklet barns tale en viktig betingelse for vellykket skolegang.

Litteratur

1. Akimenko V.M. Nye logopediske teknologier. Rostov n / a: Phoenix, 2008.-105 s.
2. Akimenko V.M. Retting av lyduttale hos barn. Rostov n / a: Phoenix, 2008.-110s.
3. Eletskaya O.V., Gorbachevskaya N.Yu. Organisering av logopedarbeid på skolen. M .: SC Sphere, 2005.-192 s

”En integrert tilnærming til arbeidet til en lærer - logoped og

lærer - psykolog med barn med talevansker "

Tale utfører en rekke funksjoner i menneskeliv - kommunikasjon, overføring av akkumulert menneskelig erfaring, regulering av atferd og aktivitet. For å oppfylle alle dens funksjoner, går talen gjennom en kompleks og lang utviklingsvei, nært forbundet med barnets generelle mentale dannelse - beriker hans aktivitet, oppfatning, tenkning, fantasi og emosjonelt-volittonsfære.

Mangelfull taleaktivitet etterlater et avtrykk på dannelsen hos barn i en sensorisk, intellektuell og affektiv-frivillig sfære. Noen barn viser ett eller annet negativt karaktertrekk, negative personlighets manifestasjoner, forstyrrelser i utviklingen av den emosjonelle-volittional sfære (økt eksitabilitet, disinhibition, sensitivitet, isolasjon, negativitet, manglende evne til volitional innsats, tendens til affektive reaksjoner, etc.). Ofte er det oppmerksomhetsforstyrrelser og fokusert persepsjon, samt en nedgang i den generelle ytelsen. Praksis viser at noen barn med talevansker (selv når de fyller 5 - 5,5 år) er psykologisk ikke klare for aktiv deltakelse i logopediske økter.

I litteraturen er spørsmålet om samhandling i arbeidet til en lærer - en logoped med pedagoger, en musikksjef, ganske vidt dekket. Det er veldig lite materiale om fellesarbeidet til en logoped og psykolog, selv om dette arbeidet er veldig viktig og relevant. Vi tilbyr vår tilnærming til dette problemet.

En integrert tilnærming er basert på følgende bestemmelser:

Anerkjennelse av tidlige tegn på funksjonssvikt og deres innvirkning på den generelle mentale utviklingen;

Rettidig advarsel om potensielle avvik basert på analysen av strukturen for talesvikt;

Redegjøre for de samfunnsbestemte konsekvensene av mangelen på talekommunikasjon;

Hensynet til mønstre for utvikling av barns tale er normalt;

Differensiert tilnærming til korrigerende arbeid med barn;

Enheten i dannelsen av taleprosesser, tenkning og kognitiv aktivitet;

Samtidig korrigerende og pedagogisk innvirkning på den sensoriske, intellektuelle og affektiv-frivillige sfære.

Arbeidet utføres på følgende områder:

Anvendt psykodiagnostikk;

Utviklings- og psykokorreksjonell aktivitet;

Rådgivning og utdanning av lærere og foreldre;

Samhandling med spesialister.

Arbeid med barn begynner fra ung alder. Psykologen følger med på barna, deretter fyller foreldre spesielle spørreskjemaer og minispørreskjemaer. På deres grunnlag identifiseres barn med brudd på verbal kommunikasjon og kognitive interesser. Disse barna, sammen med foreldrene, blir sendt på konsultasjon til en logoped, der barnet blir undersøkt, det registreres amnestiske data (ifølge foreldrene). Om nødvendig blir barnet sendt på konsultasjon med en nevrolog, en audiolog. Foreldre mottar anbefalinger for taleutvikling.

I mellomgruppen blir barn undersøkt i dybden av en logoped og en psykolog. På bakgrunn av disse dataene, sammen med lærerne i gruppene, blir individuelle psykologiske og pedagogiske kjennetegn samlet for å bli sendt inn til IPC. En psykolog må delta på et møte i IPC for å utføre to funksjoner: "sikkerhet" (avklaring av enhver situasjon som krever kompetanse fra en psykolog i dette barnet) og diagnostisk (observering av barnet i en ny situasjon, den emosjonelle-frivillige sfæren diagnostiseres, noe som gir et fullstendig bilde av utviklingsnivåene i barnets emosjonelle, intellektuelle og kommunikative sfærer samtidig). Selv før vi går inn i logopedgruppene, har vi således nødvendig informasjon for barn - logopeder for å bestemme måter og former for hjelp, samt valg av midler og former for støtte.

Vi begynner arbeidet med barn i førskolealder med en planlagt diagnose. Deretter avholdes et felles møte (pedagog, logoped, psykolog, kroppsøvingsinstruktør, musikksjef). De innhentede dataene tillater oss å fastslå graden av brudd på tale, psykologiske egenskaper, helsetilstand, for å skissere ruten for individuell utvikling av hvert barn.

Arbeidet med foreldrene fortsetter i mellom- og eldre grupper. Generelle spørsmål blir forelagt foreldremøter, og spørsmål om bekjentgjøring av diagnosen, planen for arbeidet med barnet blir holdt i form av individuelle konsultasjoner. For effektiviteten av kriminalomsorgen med foreldre, gjennomføres pedagogiske opplæringer: "Utvikling av finmotorikk", "Utvikling av artikulasjonsapparat", "Utvikling av frivillig oppmerksomhet". Forebyggende og pedagogisk arbeid med foreldre er organisert gjennom utforming av informasjonsstander. Konsultasjonene inneholder spesifikke anbefalinger som foreldre med hell kan bruke til å oppdra og utdanne barn.

La oss dvele direkte ved organiseringen av korrigerende arbeid og fordelingen av funksjoner mellom spesialister. Nesten alle barn i logopedgrupper krever økt oppmerksomhet på grunn av funksjonene ovenfor. Fakta er at resultatet av korrigerende arbeid ikke avhenger av antall arbeidstimer, men av klasses systematiske karakter. Det er ikke mulig å utføre korrigerende arbeid i disse gruppene daglig og med hvert barn. Derfor jobber psykologen med barn med de alvorligste bruddene. De mest "enkle" alternativene for utvikling av sekundære defekter i henhold til en psykologs anbefalinger blir korrigert av lærerne selv og logopeden. Formen for å gjennomføre korrigerende studier av en psykolog, avhengig av korreksjonstype og barns egenskaper, kan være enten gruppe eller individ. Valg av kriminalomsorgsprogrammer og teknikker for barn gjennomføres i henhold til resultatene av diagnostikk. Hyppigheten av klasser er 1-2 ganger i uken, avhengig av barnets behov. Ofte bygges klasser "blokk", dvs. hver dag i en måned, og fortsett deretter etter litt tid, om nødvendig. Kontinuiteten i arbeidet til læreren - psykolog og lærer - logoped ligger også i enheten for tematisk planlegging av utbedringskurs.

Komplementariteten til stillingene til lærer-psykolog, logoped og lærer i tilnærmingen til barnet, deres tette samarbeid på alle arbeidsområder gir en høyere grad av korreksjon av taleforstyrrelser, kognitiv sfære. Barn går raskt og smertefritt gjennom perioden med tilpasning på skolen. Vi tror at den foreslåtte integrerte tilnærmingen i arbeidet med en logoped og psykolog øker effektiviteten av kriminalomsorgen og bidrar til en vellykket sosialisering av barnet.

En integrert tilnærming til arbeidet til en lærer - logoped og lærer - psykolog

Lærer - psykolog Lærer - logoped

Litteratur

1. Bolotova N.V. Arbeidet med den psykologtjenesten med barn av logopedigrupper // Logoped i barnehagen. 2004. Nr. 2 (2)

2.Logopediya / Redigert av L.S. Volkova. M .: "Opplysning", 1989.

3.Belobrykina O.A. Tale og kommunikasjon. Yaroslavl: "Utviklingsakademi", 1998.