Oppførselen til en spesialist i profesjonelle aktiviteter. Funksjoner ved profesjonell oppførsel. Konfliktfrie kommunikasjonsregler

Studiet av lærerens personlighet, produktivitet og effektivitet i hans profesjonelle aktivitet er en av de mest globale og presserende oppgavene for moderne psykologisk vitenskap og praksis. I innenriks utdanningspsykologi og pedagogikk er det tradisjonelt mye oppmerksomhet rundt studiet av personligheten til emnet pedagogisk innflytelse, de faglig betydningsfulle personlige egenskapene til lærere og de psykologiske egenskapene til deres aktiviteter. På samme tid bemerker mange forskere (Zaremba GF, 1982; Abolin L.M., 1987; Subbotin CB, 1992; Rean AA, 1994; Mitina L.M., 1995; Baranov AA, 2002) at profesjonell funksjon av lærere er en følelsesmessig spent type sosial aktivitet og er inkludert i yrkesgruppen med konstant tilstedeværelse av negativt uttrykte stressorer. En refleksjon av det stressende ved undervisningsarbeid er den høye følsomheten til denne kontingenten for psykosomatiske og nevrotiske tilstander og patologier. Alt dette har blitt notert av både utenlandske og innenlandske forskere (Blos P., 1962; Topolyansky V.D., Strukovskaya M.D., 1986; Vilyanskiy MP, 1987; Shonfeld L.S., 1990; Wasser-man L.I., Berebin M.A., 1997). Kronisk emosjonell metning av profesjonell aktivitet krever at læreren har store reserver av selvkontroll, selvreguleringsevner og utøver økt stress på en så integrert utdannelse som defensiv mestringsatferd.

Fenomenologien psykologisk forsvar og mestring (syn. "Mestring", fra engelsk. "Å såre" - å takle, overvinne) er bredt representert i rammen av utenlandske personlighetsteorier (Freud 3., 1896; Freud A., 1936; Khor-nik., 1945; Fromm E., 1948; Alexander F., 1950; Brenner C., 1981; Mad-di SR, Kobasa S., 1984), transaksjonsanalyse (Bern E., 1964), humanistisk psykologi (Maslow A., 1959; Rogers K., 1961), sosial læring

Rotter J., 1954; Efran D., 1963), læren om det generelle tilpasningssyndromet (Selye G., 1960), i det kognitive (Lazarus R., 1966, 1980; Volkman S., 1984) og psykoevolusjonære (Plutchik R., Kellerman G. , 1980) teorier om stress. Til tross for et betydelig antall arbeider er det overveldende flertallet av dem av iscenesatt karakter, de vurderer fenomenene psyko-beskyttelse og mestring i mainstream av et bredere spekter av problemer og har ingen eksperimentell og eksperimentell verifisering. Systematiske studier av atferdsmessig adferd med tilgang til anvendte resultater som er viktige for psykologisk praksis i vestlig psykologi, er lite gjort. Fenomenets komplekse natur etterlater mange konseptuelle og beslektede spørsmål fortsatt uavklarte.

Det siste tiåret i landet vårt var preget av intensivering av vitenskapelig interesse for problemet med beskyttende og mestringsatferd innenfor rammen av klinisk og biomedisinsk forskning. Det skal bemerkes at det i dag er et begrenset antall publikasjoner om studiet av mekanismene for psykologisk forsvar og mestring i ulike kategorier av spesialister (leger, militærpersonell, politimenn), selv om et slikt behov er ubestridelig på alle sfærer av menneskeliv. Spesielt innen utdanningspsykologi begynte det å dukke opp enkeltverk for å studere noen trekk ved psykologisk forsvar (Matveeva N.V., 2004) og dannelse av adaptive mestringsstrategier for profesjonell oppførsel (Danilova T.A., 1997; Yezhova O.N., 2003) blant visse kategorier av lærere (førskolelærere, studenter, lærere). For all viktighet og produktivitet av studiene, satte de imidlertid ikke oppgaven med teoretisk og metodisk forståelse og empirisk studie av defensiv mestringsatferd som et komplekst system på flere nivåer.

Alt det ovennevnte indikerer originaliteten til problemet med forsvarende oppførsel for psykologisk vitenskap som helhet, at det er en ny uavhengig forskningsretning innen utdanningspsykologi og på andre vitenskapelige felt, samt den objektive relevansen til temaet vår forskning, som skyldes utilstrekkelig teoretisk utdypning, mangelen på en systematisk studie av beskyttelses- og mestringsatferd hos lærerpersonalet, behovet for å klargjøre detaljene i emnets beskyttende og mestringsmessige funksjon i profesjonell pedagogisk virksomhet. I en smalere forstand kan relevansen av studien bestemmes av behovet for å løse motsetningene mellom behovet for å finne teoretisk begrunnede og tilstrekkelige måter å gi psykologisk hjelp til lærere og mangelen på utvikling av det konseptuelle og psykologiske grunnlaget for dette fenomenet ; mellom behovet i det pedagogiske samfunnet for systematisk psykologisk bistand, bestående i psykoprofylakse og psykokorreksjon av negative sosiale og personlige konsekvenser av virkningen av maladaptive umodne mekanismer for psyko-beskyttende mestring og mangel på teknologisk utstyr i systemet for psykologisk støtte til lærere i ferd med å profesjonalisere seg. Derfor kan problemet med vår forskning formuleres som følger: hva er det teoretiske og metodiske grunnlaget og spesifisiteten til fagets defensive mestringsatferd i profesjonell pedagogisk aktivitet. Rent praktisk er dette problemet med å utvikle en helhetlig integrert teoretisk modell og teknologi rettet mot dannelsen av en sunn personlighet hos en lærer i prosessen med hans profesjonelle funksjon. Det angitte problemet vil, hvis det løses, utvide teoretiske ideer om fenomenet defensiv oppførsel, og også åpne nye muligheter for anvendt forskning, spesielt for psykokorrigerende arbeid med lærere, kommunikasjonens sosionomiske, subjektsubjektive natur hvis funksjon bestemmer deres spesielle følsomhet og eksponering for den negative virkningen av emosjonell utbrenthet, som er en av de spesifikke mekanismene for psykologisk forsvar som blir aktualisert i prosessen med følelsesmettet profesjonell aktivitet.

De ovennevnte betraktningene bestemte valget av temaet for dette arbeidet og formålet med studien, som er å utvikle en teoretisk og metodisk underbyggelse av den konseptuelle modellen for beskyttende mestring og oppførsel av dens egenskaper i emnet i profesjonell pedagogisk aktivitet .

Formålet med forskningen i det presenterte arbeidet er egenskapene til oppførselen til pedagogiske arbeidere i profesjonell aktivitet.

Temaet for forskningen er defensiv mestringsadferd i forskjellige kategorier av pedagogiske arbeidere, inkludert et system med spesifikke mekanismer for psykologisk forsvar og mestring.

Den teoretiske analysen av forskningsproblemet tillot oss å legge frem hovedhypotesen: Den intense funksjonen til systemet med beskyttende oppførsel blant lærere skyldes de interne spesifikke forholdene og egenskapene til profesjonell aktivitet i utdannings- og utdanningsinstitusjoner. Innenfor rammen av bestemte hypoteser gikk vi ut fra følgende forutsetninger:

1. Det høye nivået av psyko-beskyttende responsaktivitet hos personer som driver med pedagogisk aktivitet gjenspeiler den psyko-emosjonelle spenningen i pedagogisk arbeid, på grunn av den subjektsubjektive, sosioøkonomiske naturen til deres profesjonelle aktiviteter.

2. Det er forskjeller i mestringsatferd avhengig av faktoren for profesjonell tilknytning til aktivitetsobjektet:

Når de mestrer eksklusive situasjoner, bruker lærerne aktivt modne, adaptive mestringsmekanismer rettet mot kognitiv vurdering av problemet og sosial interaksjon;

Representanter for ikke-sosionomiske yrker er mindre vellykkede i å takle profesjonelle stressfaktorer på grunn av deres mindre utviklede interaktive ferdigheter.

3. De personlige egenskapene til emnet i profesjonell pedagogisk aktivitet påvirker hans defensive oppførsel

4. Særpregede kriterier for beskyttende oppførsel blant ulike kategorier av lærerstab ("lærerledere", "skolelærere", "pedagogiske psykologer", "universitetslærere", "lærere i førskoleopplæringsinstitusjoner" og "studenter-fremtidige lærere ") det er sosio-demografiske og personlig-biografiske indikatorer (kjønn, alder, varighet av yrkeserfaring, etc.).

5. Profesjonell utbrenthet hos lærere er en av komponentene (mekanismer for psykologisk forsvar) i det disadaptive persom tar sikte på å begrense bevisstheten fra ubehagelige traumatiske opplevelser forårsaket av intrapsykiske og interpsykiske konflikter som oppstår på arbeidsplassen.

Beviset på hypotesen forutsetninger innenfor rammen av dette arbeidet ble implementert i løpet av å løse spesifikke forskningsproblemer:

1. Å avsløre de konseptuelle grunnlagene og metodologisk opprinnelsen teoretiske tilnærmingerå forstå arten av defensiv mestringsatferd.

2. På grunnlag av prinsippene for systemanalyse og fagaktivitetstilnærming, utvikle en konseptuell modell for beskyttende mestring av lærere.

3. Analysere strukturen i psyko-beskyttende atferd i ulike kategorier av lærerstab, identifisere forholdet mellom personlighetstrekk og mekanismene for psykologisk forsvar innen faglig pedagogisk aktivitet.

4. Å studere de strukturelle komponentene i mestringsatferd som gir stresstoleranse for lærere i problematiske og eksistente situasjoner med faglig faglig aktivitet.

5. Sammenlign bestemte mestringsmodeller og bestem hierarkiet for mestringsmønstre blant lærere og "ikke-sosionomiske" spesialister.

6. Verifiser empirisk fenomenet emosjonell utbrenthet som et strukturelt element i systemet med maladaptive mekanismer for psykologisk forsvar av individet.

7. Å gjennomføre en eksperimentell test av effektiviteten av et psykokorrigerende program som tar sikte på å redusere profesjonell utbrenthet ved å internalisere de adaptive mekanismene for psykobeskyttelse og konstruktiv mestring i prosessen med profesjonell aktivitet.

Forskningsmetodikken er basert på:

1. Generelle metodologiske grunnleggende prinsipper for psykologisk vitenskap (determinisme, bevissthetens enhet og aktivitet).

2. Generell systemteori og prinsippene for polysystemanalyse, utviklet i forhold til psykologi (V.A. Barabanshchikov, A.M. Bogomolov, D.N. Zavalishina, V.A.Ganzen, A.V. Karpov, V.P. Kuzmin, V.E. Orel, E.G. Yudin).

3. Prinsippene for fagaktivitetstilnærmingen utviklet i verkene til K.A.Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananyev, M.Ya.Basov, A.V. Brushlinsky, I.A.Zimney, V.P. Zinchenko, AN Leontiev, AV Petrovsky, SL Rubkn-stein, VI Slobodchikov, VD Shadrikov, EV Shorokhova.

Følgende teorier og konsepter for innenlandske og utenlandske forskere ble brukt som teoretiske kilder:

1. Psykologiske og pedagogiske begreper om profesjonell aktivitet og teorien om pedagogiske systemer L. M. Abolina, A. A. Baranova, M. A. Berebina, V. A. Kan-Kalik, N. V. Kuzmina, A. K. Markova, LM Mitina, AA Reana, NF Talyzina, VA Slastenina, SV Subbotin, AIShcherbakova.

2. Teoretiske bestemmelser om psykologisk beskyttelse, implementert i arbeider fra utenlandske og innenlandske forskere (F.V. Bassin, F.E. Vasilyuk, L.I. Wasserman, R. M. Granovskaya, R. L. Grebennikov, E. L. Docenko, IM Nikolskaya, G. Kellerman, EB Klubova, EI Kirshbaum, R. Plutchik, ES Romanova, L. Yu. Subbotina, VA Tashlykov, A. Freud, E.V. Chumakova, V.A. Shtroo og andre).

3. Moderne teoretiske tilnærminger og empiriske studier om problemet med å mestre stress og mestringsatferd (J. Amirkhan, L. I. An-tsyferova, G. G. Arakelov, V. A. Bodrov, E. R. Isaeva, B. D. Karvasarsky, TL Kryukova, RS Lazarus, AB Leonova, L. Murphy, SK Nartova-Bochaver, G. Selye, NA Sirota, S. Volkman, E. Heim, S. Hobfall, E.I. Chekhlaty, V.M. Yaltonsky).

4. Forskning som ga et vitenskapelig bidrag til studiet av problemet med profesjonell utbrenthet (M.V. Agapova, N.A. Aminov, V.V. Boyko, M.V. Borisova, M. Burish, N.E. Vodopyanova, K. Kondo, K. Maslach, VE Orel, B. Perlman, TI Ronginskaya, AA Rukavishnikov, MM Skugarevskaya, ES Starchenkova, SV Umnyshkina, TV Formanyuk, G. Freidenberg, E. Hartman, K. Cherniss og andre).

På forskjellige stadier av den eksperimentelle forskningen, bestemt av oppgavene til de individuelle periodene, ble det brukt et sett med komplementære metoder:

1) psykodiagnostiske metoder for innsamling av faktumateriale (testing, semantisk skalering, innholdsanalyse);

2) formative psykokorreksjoner og kontrollforsøk;

3) matematiske og statistiske metoder (beskrivende statistikk, faktoriell, varians og korrelasjonsanalyser, kontroll av nivået på statistisk pålitelighet ved bruk av Students t-test, Fishers F-test);

4) tolkningsmetoder (systemisk genetisk analyse, sammenligning og analogimetode, generaliseringsmetode).

Valget av de utpekte forskningsmetodene skyldtes egenskapene til objektet og emnet for forskningen, de fastsatte målene og spesifikke målene for forskningen. Implementeringen av prosedyren for å organisere studien besto i bruk av en komparativ metode og en tverrsnittsmetode, bestemt av studiens logikk og arten av oppgavene som skal løses.

Automatisert matematisk og statistisk behandling av eksperimentell psykologisk digital informasjon ble utført ved hjelp av spesialiserte dataprogrammer "SPSS 12.0" ("Statistical Package for Social Science", "STATISTICA 6.0" og "Excel XP".

Den metodiske støtten til studien inkluderer et sett med pålitelige og gyldige psykodiagnostiske teknikker som har bestått psykometriske tester og sikrer gjensidig verifisering av data. Metodene til utenlandske forfattere oppfyller kravet om tilpasning til russiske sosiokulturelle forhold:

Test spørreskjema "Indeks over livsstil" - tilpasset i 1999 av personalet på laboratoriet for psykodiagnostikk ved St. Petersburg Scientific Research Psychoneurological Institute (NIPNI) dem. VM Bekhterevs versjon av spørreskjemaet “LSI” (“Life Stile Index”), utviklet i 1979 av R. Plutchik, G. Kellerman og G. Conte.

Coping Strategy Indicator test spørreskjema er en variant av Coping Strategy Indicator (CSI) selvvurderings spørreskjema opprettet i 1990 av J. Amir Khan, tilpasset russiske forhold av N. A. Sirota (1995).

Testspørreskjema "Profesjonell utbrenthet", utviklet i 2001 ved St. Petersburg State University N.E. Vodopyanova og E.S. Starchenkova basert på metodikken "Maslach Burnout Inventory" ("MBI") foreslått av K. Maslach og S. Jackson (1981).

Test spørreskjema "Atferd og erfaringer knyttet til arbeid" - modifisert av TI Ronginskaya (2002) og tilpasset betingelsene for studien, en versjon av spørreskjemaet "Arbeitsbezogenes Verhaltens und Erlebensmuster" ("AVEM"), utviklet av W. Schaarschmidt og A. Fischer ved Institute of Psychology, University of Potsdam i 1996.

Test spørreskjema "Strategier for å overvinne stressende situasjoner", modifisert ved St. Petersburg State University av N.E. Vodopyanova, E.S. Starchenkova (2001) på grunnlag av den foreslåtte S. Hobfall (1994) metodikken "Strategie Approach to Coping Scale" ("SACS" ).

- "Personal differensial" ("LD") - modifisert av S. Feldes i 1976 ved University of Leipzig og tilpasset i 1983 til de nasjonale sosiokulturelle forholdene av personalet på St. VM Bekhterevs versjon av den psykodiagnostiske teknikken "Semantic Differential", hvis forfatter er Ch. Osgood (1969).

- "Spørreskjema om nevrotiske lidelser" ("ONR") - tilpasset av personalet på laboratoriet for psykodiagnostikk ved St. V.M.Bekhterev (1985) en variant av det multiskala spørreskjemaet "BVNK - 300", utviklet under ledelse av H. D. Hansgen i Tyskland i 1982.

Test spørreskjema "Methodology for the study of self-attitude" ("MIS"), utviklet av SR Panteleev (1993) for diagnostisering av emosjonelt-evaluerende substrukturer av selvbevissthet knyttet til beskyttelsesmekanismene for selvopprettholdelse.

- "Scale of professional stress" ("SHPS"), tilpasset de russiske sosiokulturelle forholdene ved St. Petersburg State University av N.E. Vodopyanova og E.S. Starchenkova (2001) basert på metodikken utviklet av A. Maklin i 1979.

- "Giessen personlighet spørreskjema" ("GLO"), utviklet og standardisert av D. Beckman i 1983. I den russiske befolkningen ble testen tilpasset og standardisert av et team av forfattere i 1993 i det psykodiagnostiske laboratoriet ved St. V.M. Bekhterev.

- "Integrativ test av angst" ("ITT"), utviklet og standardisert i 2001 i laboratoriet for psykodiagnostikk ved St. V.M. Bekhterev.

- "Multidimensional scale of social support perception" ("MSPSS"), utviklet av D. Zimet i 1988, tilpasset av H.A. Sirota i fellesskap av V.M. Yaltonsky, godkjente den russiskspråklige godkjenningen i 1994, modifisert til betingelsene for studien.

Påliteligheten og påliteligheten til de oppnådde resultatene og konklusjonene er gitt av de første teoretiske og metodiske posisjonene, bruk av moderne metoder for å planlegge, organisere og utføre vitenskapelig forskning, riktig bruk av en rekke apparater for matematisk-statistisk behandling av empiriske data , sammenligning av dataene som er oppnådd med resultatene fra studier av andre forfattere, konsistensen av mellomprodukter og hovedresultatene og konklusjonene, varigheten av studien. Økningen i påliteligheten til resultatene ble også lettere av utvalgets store størrelse, representativitet og heterogenitet (forskjellige kategorier av emner og typer utdanningsinstitusjoner), en rekke komplementære, psykometrisk testede psykodiagnostiske teknikker som er tilstrekkelige for forskningens mål, emne, mål og logikk. Forskningshypoteser ble testet på det konvensjonelt aksepterte nivået av statistisk konfidens (s< 0,05).

Den vitenskapelige nyheten i resultatene, først oppnådd av forfatteren av avhandlingsarbeidet, er som følger:

1. Basert på prinsippene for systemanalyse og subjektaktivitets-tilnærmingen til studiet av mental regulering av aktivitet, ble en teoretisk modell for beskyttende mestring av et emne i profesjonell pedagogisk aktivitet formulert og konseptuelt begrunnet, noe som ble bekreftet i empirisk forskning.

2. I psykologisk vitenskapelige og konseptuelle apparat sett ut fra den systemgenetiske tilnærmingen introduseres begrepet "beskyttende mestringsatferd", betraktet som en integrert formasjon, bestående av et stort antall systemelementer (ubevisste mekanismer for psykologisk forsvar og bevisste mekanismer for å mestre stressorer), organisert i flere store hierarkiske understrukturer (avhengig av modenhetsnivå og grad av modenhet, tilpasningsevne, aktivitet), samtidig som de har både generelle og spesifikke egenskaper, som har sin egen utviklingsdynamikk, avhengig av emnet-emnet eller emnet-innholdet i profesjonell aktivitet.

3. Strukturen for profesjonell pedagogisk aktivitet, sammen med personlige, aktivitet og kommunikative komponenter, suppleres med en emosjonell komponent som er forbundet med dem, hvis kontinuum representeres av to poler av fenomenologiske manifestasjoner: positiv (emosjonell stabilitet) og negativ (emosjonell utbrenthet), avhengig av fenomenmåten som forhindrer eller bidrar til realiseringsbehov, mål og intensjoner for emnet pedagogisk aktivitet.

4. En komparativ empirisk studie ble utført og spesifisiteten til beskyttende oppførsel ble avdekket avhengig av faktoren "profesjonell tilknytning" i ulike kategorier av pedagogiske arbeidere ("lærere-ledere", "skolelærere", "pedagogiske psykologer", "universitetslærere", "lærere fra førskoleopplæringsinstitusjoner" og "studenter-fremtidige lærere"), samt en sammenligning av mekanismene for psykologisk beskyttelse og mestring blant representanter for fag-fag og fag-objekt profesjonell aktivitet.

5. Det ble utført en analytisk-empirisk undersøkelse av fagets defensive mestringsatferd i den faglige fagfaglige pedagogiske aktiviteten, der, fra den systemisk-genetiske tilnærmingen, den multifaktorielle sosio-demografiske, biografiske og personlige (alder, kjønn, yrkeserfaring, nasjonalitet, samt dominans, personlig angst, affektiv ustabilitet, etc.) innflytelse på alvorlighetsgraden og intensiteten til psykoforsvar og mestringsmekanismer hos lærere med empirisk verifisering av fenomenet emosjonell utbrenthet som en av de maladaptive forsvarsmekanismer.

Den teoretiske betydningen av studien er at:

1. Den vitenskapelige forståelsen av det fenomenologiske innholdet og det konseptuelle området til det mentale fenomenet "psykologisk forsvar" i systemet med kategorier av psykologisk vitenskap, som kan kvalifiseres som et generisk begrep i forhold til de spesifikke "mekanismene for psykologisk forsvar" , brukes til å angi ubevisst fungerende måter å opprettholde intrapsyk stabilisering og tilpasning av individet til ulike typer situasjoner som oppstår fra ubalansen mellom personligheten og miljøet. Sett fra subjekt-system-mørk tilnærming foreslås en original definisjon av begrepet "psykologisk forsvar", som forstås som mental aktivitet som tar sikte på å redusere konsekvensene av psykisk traume og negative følelser som manifesteres i interaksjonen mellom subjektet aktivitet med omgivelsene.

2. Det er empirisk bevist at strukturen for beskyttelses- og mestringsatferd blant lærere er en kompleks integrert og dynamisk utdannelse, hvis kvalitative og kvantitative sammensetning avhenger av innholdet i profesjonell aktivitet, spesielt nivået og graden av dens psyko-emosjonell spenning, stressmetning, dysfunksjonalitet i sosiale og profesjonelle relasjoner, og gjenspeiler et ekstremt kritisk bilde av lærernes mentale velvære i yrkesaktivitet, og vitner derved om eksistensen av vanlige determinanter og mønstre for dannelse av beskyttende oppførsel hos dem som jobber i "person-til-person" -systemet, og deres fravær i fag-objekt-fagrom.

3. Det er teoretisk begrunnet og empirisk vist at det er nødvendig for en positiv innvirkning på profesjonell tilpasning av lærere:

Dannelse av ferdighetene til bevisst stressmestring, spesielt utviklingen av aktive mestringsstrategier, hvis overvekt i strukturen av beskyttende mestringsatferd i emnet pedagogisk aktivitet danner effektive funksjonelle stiler for å løse emosjonelt stress og problemsituasjoner;

Tilstedeværelsen av et bredt spekter av personlige mestringsressurser (aktivitet, ekstraversjon, emosjonell stabilitet, etc.), slik at du effektivt kan håndtere problemsituasjoner som oppstår i løpet av profesjonell aktivitet;

Tilstedeværelsen av et mye brukt og utviklet sosialt nettverk dannet av miljømessige mestringsressurser som har en positiv effekt på psykoemosjonell tilstand og ytelse til lærere.

4. Den teoretiske ideen om at utbrenthetssyndrom hos lærere fungerer som en av komponentene i et maladaptivt beskyttende stabiliseringssystem ble operasjonalisert til en hypotese og empirisk verifisering ble utført, som lar oss konstatere at emosjonell utbrenthet i pedagogisk aktivitet er en kompleks struktur dannelse, forming som en spesifikk maladaptiv mekanisme for psykologisk forsvar som svar på den berørte virkningen av det profesjonelle subjekt-subjektive sosionomiske miljøet.

5. Den konseptuelle modellen for beskyttende coping-oppførsel tillater ikke bare å formulere et helhetlig syn på dets struktur, funksjoner, opprinnelse, trekk ved samspillet mellom psyko-beskyttende og mestringsfunksjon hos lærere, deres personlige egenskaper, samt parametere for profesjonelle aktivitet, men også for å inkludere dette fenomenet i det vitenskapelige psykologiske begreps-kategoriske apparatet.

Den praktiske betydningen av resultatene bestemmes av følgende:

1. Studiet av defensiv håndteringsatferd ut fra personlighetskarakteristikkene ved dens subjektive regulering, mønstre og betingelser for deres manifestasjon bringer studiet av problemet med psykologisk forsvar til et kvalitativt nytt nivå og har vitenskapelig-praktisk og empirisk-anvendt betydning ikke bare for dannelsen av generell grunnleggende kunnskap om psykens regulatoriske natur, men også for utviklingen av slike spesifikke og anvendte områder av psykologisk kunnskap som pedagogisk psykologi, personlighetspsykologi, arbeidspsykologi, klinisk psykologi.

2. Resultatene av studien bidrar til forbedring av pedagogisk aktivitet når det gjelder å bevare og opprettholde psykisk velvære, lar oss bestemme det metodologiske grunnlaget for psykologisk rådgivning og støtte fra lærere som er utsatt for den negative virkningen av det emosjonelle utbrenthetssyndromet i ferd med profesjonell aktivitet.

3. Utviklet og testet effektive programmer for psykokorrigerende støtte til lærere "Anti-burnout" (forebyggende, rehabilitering), som tar sikte på å redusere emosjonell utbrenthet ved å danne adaptive personlige og miljømessige mestringsressurser innen pedagogisk aktivitet, inkludert trening i måter å overvinne følelsesmessig stress, søkekunnskaper, oppfatning og sosial støtte, og sikre en redusert polarisering innen individet, innenfor rammen av profesjonelle pedagogiske aktiviteter innen utdanningssystemet.

4. I samsvar med den presenterte modellen for forsvarlig oppførsel av et emne i profesjonell pedagogisk aktivitet, er det utviklet et originalt psykodiagnostisk verktøykasse som lar en vurdere graden av profesjonell tilpasning - feiljustering innenfor rammen av profesjonelt valg og konsultasjon av spesialister .

5. De utviklede originale psykokorrigerende programmene "Anti-burnout" (forebyggende og rehabilitering), metodiske metoder for eksperimentell forskning ved bruk av Balint-gruppens teknikker og psykodrama beriket det metodiske apparatet for å følge emnet pedagogisk aktivitet i prosessen med hans profesjonelle funksjon av spesialister på skolepsykologiske tjenester.

6. Resultatene av studien kan brukes i praksis med profesjonell opplæring av pedagogisk personell, samt tjene som et vitenskapelig og metodisk grunnlag for utvikling av akademiske disipliner og spesialkurs innen spesialiseringene "pedagogisk psykologi", "arbeidspsykologi "," klinisk psykologi "for studenter som er påmeldt spesialitet" psykologi ".

7. Bruken av teoretisk og praktisk forskningsmateriell vil være nyttig og effektivt i systemet for videregående opplæring, etterutdanning og faglig omskolering av lærere, for å optimalisere pedagogiske aktiviteter og for å løse eksisterende faglige problemer for personer som er engasjert i pedagogisk arbeid.

8. Studiens praktiske betydning ble bekreftet av implementeringen av ideen om en permanent Balint -gruppe dannet av pedagogiske arbeidere, samt innføring av resultatene i innholdet i vitenskapelig, pedagogisk, metodisk og psykoprofylaktisk arbeid ved avdeling for utviklings- og pedagogisk psykologi ved det sosial-psykologiske fakultetet ved State Educational Institution of Higher Professional Education "Buryatskiy State University».

De oppnådde resultatene gjenspeiles i følgende hovedbestemmelser for forsvaret:

1. Emnets defensive mestringsadferd i profesjonell pedagogisk aktivitet er en polysystemisk formasjon, bestemt av arten av subjekt-subjekt-interaksjonene, mediert av hans indre mentale aktivitet. I det ontologiske aspektet er defensiv mestringsatferd et integrert metasystem som består av et stort antall elementer (mekanismer for psykologisk forsvar, mestringsstrategier, personlige og miljømessige mestringsressurser), organisert i større systemer (psykologisk forsvar, mestringsatferd), sammenkoblede relasjoner mellom hierarkiet.

2. Strukturen i den beskyttende oppførselen til lærere avhenger av detaljene i deres profesjonelle aktiviteter. Innholdsorganisasjonen for defensiv mestring er en kompleks flernivåformasjon som inkluderer diskrete komponenter som er forskjellige i modenhet, tilpasningsevne og aktivitet, som er integrert i flernivåsystemer. Den kvantitative og kvalitative manifestasjonen av strukturen i defensiv mestringsatferd bestemmes av den intense psyko-emosjonelle modusen for profesjonell aktivitet.

3. Emnets beskyttende oppførsel i pedagogisk aktivitet bestemmes av deres personlige egenskaper. Psykologisk portrett av en lærer som har høy grad spenningen i det psykologiske forsvaret gjenspeiler et sett med kvaliteter som gjør at man kan korrelere de personlige egenskapene som ligger i lærerne på grunn av detaljene i deres profesjonelle aktiviteter (dominans, overdreven kontroll, maktlyst, etc.) med uttalte psyko-beskyttende atferdsmekanismer .

4. Sosio-demografiske og personlig-biografiske indikatorer har en heterogen innflytelse på karakteren av lærernes forsvarende oppførsel. Heterogeniteten og ujevnhetene i relasjoner manifesteres av tvetydigheten og kompleksiteten i forholdet mellom mønstrene for defensiv mestringsevne og indikatorer på alder, kjønn, tjenestetid i spesialiteten, tverrkulturelle forskjeller.

5. Den profesjonelle faktoren som tilhører kategorien pedagogiske arbeidere som er ansatt på grunn av aktiviteten i fag-kommunikasjon og interaksjon, avslører en direkte forbindelse med graden av spenning i psykologisk forsvar. Uavhengig av likheten mellom problemstillinger som oppstår på arbeidsplassen blant lærere og representanter for ikke-sosionomiske yrker, er deres interne kontekst, på grunn av særtrekkene i relasjoner i "subjekt-subjekt" og "subjekt-objekt" -systemene, forskjellig for begge gruppene, og dermed sette sitt preg på valg av strategier og ressurser for å mestre atferd i profesjonelle aktiviteter.

6. Profesjonell utbrenthet av lærere er en kompleks flerdimensjonal formasjon som fungerer som et strukturelt element i det integrerte systemet for defensiv mestringsadferd hos individet. Medavhengigheten til komponentene i emosjonell utbrenthet og umodne grunnleggende mekanismer for psykologisk forsvar, deres nære konnotative bånd til hverandre, interpenetrasjon i en enkelt struktur av maladaptiv psyko-beskyttende atferd, indre meningsfulle og genetiske enhet, samt funksjonell nærhet gjør det er mulig å tilskrive dette fenomenet til metasystemet for maladaptiv beskyttende oppførsel, dvs. å vurdere profesjonell utbrenthet som en av de ubevisste mekanismene for psykologisk forsvar som dannes i situasjoner med intens, stressende profesjonalisering.

7. Den konseptuelle modellen for subjektets defensive coping-oppførsel i profesjonell pedagogisk aktivitet ut fra metodikken i subjekt-aktivitetstilnærmingen gjør det ikke bare mulig å danne en helhetlig ide om strukturen, funksjonene og opprinnelsen til mekanismene for psykologisk forsvar og mestring i ulike kategorier av pedagogiske arbeidere, men også for å inkludere dette fenomenet i det kategoriske apparatet for utdanningspsykologi, som er et strukturelt element i det grunnleggende integrerte systemet for vitenskapelig psykologi. Analysen av lærernes forsvarende oppførsel gjør det mulig for oss å betrakte det som et flerdimensjonalt metasystem som oppstår og fungerer innenfor rammen av den emosjonelle komponenten i profesjonell pedagogisk aktivitet utpekt av oss, og som har en ambivalent effekt på psykisk og somatisk velvære , vital aktivitet og profesjonalisering av pedagogiske arbeidere.

Forskningsfaser. Avhandlingsforskningen ble utført i løpet av 1999-2007. i flere stadier:

1) Søk og teoretisk fase (1999-2000) - bestemmelse av de første teoretiske tilnærmingene og metodiske egenskapene; valg, utvikling og tilpasning av et metodisk arsenal og psykodiagnostiske verktøy som er tilstrekkelige for oppgavene; gjennomføre en pilotstudie.

2) Diagnostisk stadium (2000-2003)-kompleks psykodiagnostikk av lærere og representanter for "ikke-sosionomiske" yrker, innsamling av fakta og empiriske data, deres primære behandling.

3) Eksperimentelt stadium (2003-2004)-utarbeidelse og testing av psykokorrigerende programmer "Anti-burnout" (forebyggende, rehabilitering) innenfor rammen av et formativt eksperiment.

4) Generaliseringsfase (2004-2007) - matematisk og statistisk prosessering, analyse, systematisering og tolkning av empiriske data innhentet; godkjenning og publisering av de endelige forskningsresultatene.

Empirisk forskningsgrunnlag. Respondentene i den empiriske gruppen var forskjellige kategorier av lærere ved utdanningsinstitusjoner for høyere profesjonell, generell videregående opplæring og førskoleopplæring i Ulan-Ude og Republikken Buryatia (lærere-ledere, universitetslærere, skolelærere og psykologer, lærere fra førskoleutdanningsinstitusjoner ), så vel som studenter Buryat State University, påmeldt seg flere profesjonelle kvalifiseringsprogrammer "Lærer". Sammensetningen av den empiriske gruppen er proporsjonal med de sosio-demografiske egenskapene til befolkningen generelt. Den sammenlignende gruppen ble representert av representanter for ikke-sosionomiske, "emne-objekt" yrker: regnskapsførere, økonomer, systemingeniører, mekaniske ingeniører, teknologer, bibliografer og andre. Indikatorene for sosio-demografiske egenskaper som er ekvivalente med emnene til den empiriske gruppen, er også tilstede i den sammenlignende gruppen. Totalt 568 personer var involvert i studien. De psykodiagnostiske resultatene til 350 mennesker ble akseptert for analyse etter behandling av protokollene. Størrelsen på prøven ble begrunnet med kravene til en gitt statistisk pålitelighet. Antall personer som deltok i det formative psykokorrigerende eksperimentet skyldtes detaljene i volumet til Balint -gruppen. Det totale volumet av kontroll- og eksperimentgruppene inkluderte tre undergrupper like mange og like i relevante parametere, og utgjorde 36 personer, noe som var tilstrekkelig til å identifisere statistiske forskjeller.

Godkjenningen av arbeidet og innføring av vitenskapelige resultater i praksis ble oppnådd gjennom bred publisering og deltakelse i arbeidet med vitenskapelige og praktiske konferanser og seminarer. De oppnådde resultatene gjenspeiles i 60 publikasjoner om avhandlingsforskning med et totalt volum på 77,81 sider, inkludert to monografier, en lærebok, vitenskapelige artikler og konferanseprosedyrer. Om emnet for studien ble seks artikler (6,45 s) publisert i ledende fagfellevurderte vitenskapelige tidsskrifter anbefalt av Kommisjonen for høyere attestasjon, i tillegg åtte artikler i utenlandske, sentrale og regionale tidsskrifter.

Teoretiske og metodiske bestemmelser og eksperimentelle resultater oppnådd i løpet av studien ble rapportert av forfatteren og gjenspeiles i materialet fra internasjonale og all-russiske vitenskapelige konferanser viet til problemene innen psykologisk vitenskap (Moskva, 2002, 2005, 2006, 2007 ; St. Petersburg, 2001, 2005, 2006; Tomsk, 2002, 2004; Irkutsk, 2002, 2004, 2007; Chita, 2003, 2007; Penza, 2004; Rostov on Don, 2005; Tambov, 2005; Samara, 2005; Jekaterinburg , 2005; Ulan-Ude, 2002, 2004, 2006, 2007). Hovedbestemmelsene, resultatene og konklusjonene av studien ble mye diskutert på møter i spesialiserte avdelinger, metodiske og vitenskapelig-metodiske seminarer, regionale vitenskapelig-praktiske konferanser av universiteter og utdanningsinstitusjoner i Øst-Sibir og Transbaikalia: GOU VPO "Buryat State University", "East Siberian State Academy of Culture and Arts" (Ulan-Ude), "Baikal State University of Economics and Law" (Irkutsk), "Trans-Baikal State Pedagogical University" (Chita), GOU DPO "Buryat Institute for Advanced Studies og Omskolering av lærere "(Ulan-Ude).

De teoretiske og praktiske resultatene av studien ble introdusert i utdanningsprosessen ved å inkludere i innholdet i spesialkursene "Psykologi for pedagogisk aktivitet" og "Psykologi av en lærer", lest for studenter som studerte i spesialiteten "020400 - Psykologi" (spesialisering "Pedagogisk psykologi") ved det sosial-psykologiske fakultetet, og ble også brukt i konstruksjonen av utdanningsdisipliner for studenter på programmer for tilleggsutdanning og profesjonell omskoling ved GOU VPO "Buryat State University".

Struktur og arbeidsomfang. Oppgavens sammensetningsstruktur tilsvarer forskningens logikk, hvis struktur ble bestemt i samsvar med formål og mål med forskningen. Arbeidet består av en introduksjon, fem kapitler, en avslutning, en bibliografi og et vedlegg. Hovedteksten er presentert på 507 trykte sider, inkluderer 28 figurer og 45 innebygde tabeller. Den bibliografiske listen inneholder 264 titler, hvorav 31 er på fremmedspråk. Søknaden inneholder en beskrivelse av psykokorrigerende eksperimentelle programmer og psykodiagnostiske teknikker utviklet, modifisert og testet av forfatteren.

5.4. Kapittel Konklusjoner

Ved å oppsummere resultatene av studiet av emosjonell utbrenthet som en kompleks strukturell formasjon, som fungerer som en maladaptiv komponent i systemet med beskyttende mestringsadferd blant lærere, kan vi angi en rekke empirisk bekreftede konklusjoner:

1. Det generelle bildet av fordelingen av det emosjonelle utbrenthetssyndromet blant lærere i sammenligning med representanter for ikke-sosionomiske yrker gjenspeiler et ekstremt kritisk bilde av lærernes mentale velvære i yrkesaktivitet. Ansatte ved utdannings- og utdanningsinstitusjoner er i dag den faggruppen der tilstedeværelsen av utbrenthet er tydelig manifestert på bakgrunn av et mer positivt bilde bemerket av "ikke-sosionomiske" spesialister. Økt risiko utviklingen av profesjonell utbrenthet skyldes særtrekkene ved pedagogisk aktivitet, som indikerer eksistensen av vanlige determinanter og mønstre for dens dannelse blant dem som jobber i "person - person" - systemet og deres fravær i objektobjektet.

2. Når man sammenligner indikatorene for profesjonell utbrenthet i ulike kategorier av pedagogiske arbeidere ("skolelærere", "universitetslærere", "førskolelærere", etc.), har funksjonene i atferd og følelser knyttet til det indre innholdet og karakteren forskjellige typer pedagogisk aktivitet. Sammenligning av lærere med en alternativ "ikke-sosionomisk" gruppe viste at uansett tilhørighet til en bestemt kategori er utbrenthet karakteristisk trekk læreryrke. Samtidig er pedagogiske ledere og skolefaglærere preget av høyest utsatt for profesjonell utbrenthet sammenlignet med andre kategorier lærere. Studenter - fremtidige lærere avslørte ikke en innledende disposisjon for dannelsen av emosjonell utbrenthet, og bekreftet dermed igjen den negative innflytelsen fra sosionomisk profesjonell aktivitet på den mentale velvære for faget.

3. Under betingelsene for pedagogisk, subjektsubjektiv aktivitet er det et direkte forhold mellom uttalt profesjonell utbrenthet og varigheten av pedagogisk erfaring. Studenter som ikke har erfaring innen den pedagogiske sfæren har lave indikatorer på alvorlighetsgraden av profesjonell utbrenthet, tilsvarende de for "ikke-sosionomiske" spesialister. Dannelsen av dette syndromet hos lærere begynner allerede på tilpasningsstadiet til profesjonell aktivitet. Den maksimale alvorlighetsgraden er karakteristisk for lærere med erfaring fra 16 til 25 år, så er det en eksistensielt mediert nedgang i intensiteten av dette fenomenet. Det var ingen manifestasjoner av effekten av erfaring blant representanter for ikke-sosionomiske yrker; innenfor rammen av fag-objekt faglig aktivitet, påvirker ikke varigheten av arbeidet i spesialiteten alvorlighetsgraden av utbrenthet.

4. Faktorisering av indikatorer på defensiv mestring og "utbrenthet" -atferd hos lærere avslørte kodependensen til komponentene i profesjonell utbrenthet og umodne mekanismer for psykologisk forsvar, demonstrerte deres nære bånd til hverandre, interpenetrasjon i en enkelt struktur av maladaptiv psyko-beskyttende atferd, intern meningsfull og genetisk enhet, som gjør det mulig å trekke en konklusjon om deres funksjonelle nærhet. Dette faktum om universaliteten av profesjonell utbrenthet, avslørt empirisk, gjør det mulig å henvise dette fenomenet til systemet med dårlig adaptiv defensiv mestringsadferd hos individet, dvs. betraktet som en av mekanismene for psyko-beskyttende atferd som dannes i situasjoner med intens, stressende profesjonalisering.

5. Faktoranalyse av den strukturelle organisasjonen av defensiv mestringsatferd gjorde det mulig å empirisk bekrefte påliteligheten til de regelmessighetene som er utilgjengelige på analysens nivå av forskningen, og la oss klargjøre noen aspekter knyttet til dannelsen av komponenter i " utbrenthet ”oppførsel fra lærere. Basert på dataene som er innhentet empirisk, kan det konkluderes med at dette fenomenet på den ene siden kan klassifiseres som en mental tilstand som har alle sine tegn, og som en mekanisme for psykologisk forsvar, på den andre.

6. Empirisk bekreftelse av den analytiske antagelsen om at utbrenthetssyndrom er en av komponentene i det maladaptive beskyttelsessystemet for personlighetsstabilisering, rettet mot å beskytte bevisstheten mot ubehagelige traumatiske opplevelser forårsaket av utsøkte og problematiske situasjoner, inter- og intrapsykiske konflikter som oppstår på arbeidsplassen. , lar oss betrakte dette fenomenet som en entydig uproduktiv mekanisme for psykologisk forsvar, utviklet av et individ i profesjonaliseringsprosessen.

7. Erfaringen med å gjennomføre spesialiserte psykokorrigerende programmer "Anti-burnout" innenfor rammen av et formativt eksperiment indikerer en reell mulighet for å gi psykologisk hjelp til spesialister som er utsatt for profesjonell utbrenthet. Resultatene av eksperimentelle studier viser: lærere som bruker adaptive mestringsstrategier for å overvinne problemsituasjoner er mer tolerante og bedre forberedt på å "oppleve" emosjonelt stress; de håndterer effektivt problemer på arbeidsplassen og deres negative konsekvenser, noe som fører til et bilde av profesjonell utbrenthet.

8. For å forhindre og redusere profesjonell utbrenthet, er det tilrådelig å organisere arbeidet med både permanente og kortsiktige forebyggings- og rehabiliteringsprogrammer rettet til lærere. Det bør bemerkes at mer effektive og følgelig mer foretrukne bør betraktes som programmer rettet mot dannelse av komponenter i aktiv mestringsatferd, som arbeider innenfor rammen av en aktiv psykoterapeutisk tilnærming, spesielt Balint -grupper og psykodramateknikker, som reduserer utbrenthet symptomer ved å internalisere bevisste modne mestringsstrategier og dannelse av adaptive mønstre i forhold til fagpersoner.

KONKLUSJON

Tatt i betraktning resultatene av studiet av beskyttende mestringsatferd blant lærere, kan det slås fast at hovedresultatet var implementeringen av ideen om en systematisk tilnærming til å studere de spesifikke funksjonene til mekanismene for psykologisk forsvar og å takle betingelsene for profesjonell pedagogisk subjektsubjektiv aktivitet, fra det synspunktet de aldri før har blitt vurdert. Begrunnelse for behovet for å anvende en ny, systematisk tilnærming i forhold til den tradisjonelle, hovedsakelig analytiske, implementeringen i rammen av empirisk og eksperimentell forskning, samt generalisering av resultatene som ble etablert med dens hjelp, bestemte den generelle logikken og innholdet i denne jobben. På hvert av stadiene ble det innhentet data om hypoteser, mål og mål som ble identifisert i den første perioden av studien, og som lar oss gi spesifikke og klare svar på dem. Følgende serier av grunnleggende bestemmelser bør skilles ut ved å trekke frem de viktigste. Spesielt viste en analytisk gjennomgang av klassiske og moderne ideer om rollen, mekanismer for dannelse og funksjon av beskyttende mønstre, utført i arbeidets første kapittel, at problemet med psykologisk forsvar virkelig er relevant og etterspurt i dag. Dette skyldes dens høye teoretiske og praktiske betydning i kombinasjon med et klart utilstrekkelig nivå av anvendt utvikling, selv om mekanismene for psykologisk forsvar av individet i dag oppfattes som et empirisk bevist vitenskapelig psykologisk fenomen.

Fra tidspunktet for den første beskrivelsen innenfor rammen av den psykoanalytiske personlighetsmodellen og til i dag, forblir psykologisk forsvar blant de mest kontroversielle begrepene, til tross for at de fleste moderne forskere anerkjenner det som et av de grunnleggende, kategoriske begrepene hos mennesker psykologi, et slags universelt fenomen som er en viktig komponent i nesten alle psykologiske bilder av verden, vitenskapelige paradigmer og ideer om menneskets psyke. Likevel er det fortsatt mange uklare aspekter om hvilke motstridende dommer som kommer til uttrykk i dag, for eksempel er psykologisk forsvar bestemt av forskjellige grunner, det er ingen enhet i taksonomien og klassifiseringen av psykologiske forsvarsmekanismer, konstruktivitetens spørsmål - destruktivitet av psykologisk forsvar , dens forsinkede konsekvenser for den enkelte. Graden av vitenskapelig utdypning av visse aspekter ved problemet med psykologisk beskyttelse av individet er forskjellig, mens det ofte er visse motsetninger i resultatene som oppnås.

En av viktige indikatorer toppmoderne analysert problem er på grunnlag av hvilken metodikk det studeres. Det metodiske grunnlaget for tilgjengelig forskning på defensiv atferd fram til i dag er nesten alltid den analytiske tilnærmingen som har utviklet seg i sin tid og har blitt tradisjonell. Det skal bemerkes at den har rett til å eksistere, men den er ganske begrenset i sine evner, siden den ikke tar hensyn til en så viktig omstendighet, ifølge hvilken i realiteten alle subjektets personlige egenskaper, detaljene i hans oppførsel og funksjon er nært knyttet sammen. En personlighet og dens defensive oppførsel som helhet er et bestemt system og en naturlig organisert struktur, derfor vil forholdet mellom psykologisk forsvar og personlige substrukturer ikke bli utmattet bare av deres gjensidige innflytelse. Det vil være mye mer viktig å endre hele systemet i individets liv, inkludert dets profesjonelle funksjon. I dette tilfellet vil retningen for gjensidig påvirkning være bilateral og vil ikke bare bli bestemt av innholdet i den personlige sfæren, men også av de interne detaljene i profesjonell aktivitet, dens subjekt-subjekt eller subjekt-objekt-natur.

En analytisk tilnærming til å vurdere systemet for psykologisk beskyttelse av en person er basert på å vurdere mekanismene for psyko-beskyttelse som de viktigste strukturelle komponentene som uavhengige av hverandre ubevisste eller dårlig bevisste personlige formasjoner, som i overveldende flertall har palliativ, negative konsekvenser for personligheten. Samtidig, i de siste tiårene, begynte det å dukke opp vitenskapelige publikasjoner som beskriver den positive innflytelsen fra bevisste mestringsmekanismer (mestring av stress) på den vitale aktiviteten og funksjonen til et individ. Suksessen med en persons tilpasning til stress bestemmes av nivået på mestringsutvikling hos henne, som reguleres gjennom bruk av hennes egne atferdsmestringsstrategier basert på eksisterende erfaring og miljøressurser (personlige og miljømessige mestringsstrategier). Imidlertid er de tilgjengelige vitenskapelige verkene enten iscenesatt eller representerer empiriske studier av individuelle aspekter av dette problemet. En analyse av den nåværende kunnskapstilstanden om problemet med beskyttende mestring av stress, fenomenologien til dets bestanddeler angir det empirisk -beskrivende nivået av forskningen, som krever en overgang til et nytt generaliseringsnivå - nivået på teoretisk analyse og forklaring på særegenhetene ved mestringssystemet.

I et system på flere nivåer for mental tilpasning av en person, er mekanismene for psykologisk forsvar nært knyttet til mestringsmekanismer. Å skille dem er en betydelig metodologisk og teoretisk vanskelighet. Tradisjonelt bestemmes skillet mellom mestringsmekanismer og psykologiske forsvarsmekanismer i henhold til tilnærmingen, som forutsetter at førstnevnte brukes av individet bevisst og er rettet mot å aktivt endre situasjonen, mens sistnevnte er bevisstløs, passiv og har som mål å midlertidig lindre psykisk ubehag. Samtidig påvirker hver av de vurderte komponentene bare visse aspekter av personlighetens beskyttende funksjon. Mangelen på et enhetlig forklarende konsept ble reflektert på nivået av spesifikke empiriske studier som undersøkte forholdet mellom mekanismene for psykologisk forsvar, mestringsmekanismer og forskjellige faktorer i det ytre og indre miljøet hver for seg, noe som selvfølgelig ikke bidro til å overvinne alle manglene på det pre-teoretiske nivået. En tilstrekkelig løsning på dette problemet krevde en ny metodisk tilnærming. Vurderingen av essensen i systemtilnærmingen og dens anvendelse i studiet av defensiv og mestringsatferd viste en rekke fordeler i forhold til den tradisjonelle analytiske tilnærmingen. Først og fremst gjorde det det mulig å gå fra studiet av individuelle substrukturer av psykologisk forsvar og mestring, presentert i form av et sett med spesifikke mekanismer for psykologisk forsvar og mestring dannet av mestringsmekanismer, til deres systemiske organisasjon, som gjør det mulig ikke bare å avsløre hierarkiet, men også å vise hver enkeltes rolle i fenomenets generelle struktur, gjensidig påvirkning og gjensidig avhengighet mellom dem.

Basert på prinsippene for systemtilnærmingen, foreslo vi en konseptuell modell for atferdsmessig adferd, som innebar ytterligere verifisering av empirisk og eksperimentell forskning. Det ble en refleksjon av overgangen fra en analytisk modell til en ny metodikk for systemisk vurdering av fenomenet, fri for manglene ved den fenomenologiske tilnærmingen. Ved utviklingen av en generell forskningsplan dukket det opp et grunnleggende spørsmål, nemlig følgende: Den strukturelle tilnærmingen, som orienterer forskningen mot studiet av regelmessighetene i organiseringen av individuelle valgkvaliteter, bør ikke være i motsetning til den analytiske. Derfor ble begge tilnærmingene vurdert og implementert som to stadier og to forskningsnivåer, som utfyller hverandre og brukes i et kompleks. Dette nødvendiggjorde implementering av kompleksitetsprinsippet, som innebærer en kombinasjon av begge forskningsmetodene. Tilnærmingen til studiet av mekanismene for psykologisk forsvar og mestring, implementert i arbeidet, hadde ikke blitt brukt tidligere, derfor ble det nødvendig å spesifisere det, som ble utført innenfor rammen av en eksperimentell studie av spesifikasjonene for beskyttelses- mestringsatferd hos pedagogiske arbeidere som opptrer som fag for pedagogisk aktivitet. Kontinuumet i den emosjonelle komponenten i lærerens arbeidsaktivitet er representert av to poler: positive og negative, avhengig av karakteren av utførelsen av fenomenets modus som hindrer eller bidrar til å realisere behovene, målene og intensjonene til tema for pedagogisk aktivitet. Resultatene av en langsiktig empirisk studie av profesjonell helse til lærere utført av innenlandske forskere, så vel som i rammen av vårt arbeid, har vist at lærere som en faggruppe er preget av ekstremt lave indikatorer på fysisk og psykisk helse. Samtidig en kraftig forverring av deltakernes helse utdanningsprosess er i stor grad bestemt av det nevrotiserende miljøet i yrkeslivet, og hovedkilden til pedagogisk stress er vanskelighetene som oppstår i prosessen med profesjonell aktivitet. Pedagogisk arbeid har en rekke funksjoner som gjør det mulig å karakterisere det som potensielt emosjonelt. Høy yrkesspenning skyldes tilstedeværelsen av et stort antall stressfaktorer som stadig er tilstede i lærerens arbeid. Dette er slike trekk ved pedagogisk aktivitet som dynamikk, mangel på tid, overbelastning av arbeidet, kompleksiteten i pedagogiske situasjoner, rolleusikkerhet, hyppige og intense sosiale kontakter, etc. karakteristika for læreren (erfaring fra yrkesaktivitet, kjønn, nasjonalitet, alder, etc.), detaljene i hans profesjonelle aktivitet. Dette betyr at studiet av defensiv håndteringsatferd bør innebære avklaring av både interne faktorer (personlige egenskaper) og eksterne faktorer, som er trekkene i det profesjonelle miljøet, særtrekkene for pedagogisk aktivitet. Den uttalte psyko -emosjonelle spenningen som følger med pedagogisk aktivitet, fører ofte til destruktiv profesjonalisering, personlige deformasjoner og syndromet med emosjonell utbrenthet av lærere. Ved organiseringen av studien ble det tatt spesielt hensyn til fenomenet mental utbrenthet i ferd med profesjonell aktivitet som en mekanisme for psykologisk forsvar mot emosjonelle, negativt mettede profesjonelle stressorer.

På den siste fasen av studien foreslo vi en konseptuell modell av defensiv mestringsadferd i pedagogisk aktivitet, der det bemerkes at essensen manifesteres både i den adaptive og i den maladaptive bipolare effekten av noen systemiske trekk og funksjoner som ligger i den. Denne teoretiske modellen gjorde det mulig å danne et helhetlig syn på defensiv mestringsatferd som et komplekst integrert psykologisk fenomen, som et koordinert og ordnet metasystem av ubevisste og bevisste atferdsmønstre, inkludert spesifikke mekanismer for psykologisk forsvar og mestringsmekanismer (adferdsmessige mestringsstrategier , personlige og miljømessige mestringsressurser) med eks -quiz og problemsituasjoner som oppstår blant lærerpersonalet i ferd med profesjonell funksjon.

Teoretisk analyse av problemet med defensiv coping-oppførsel, diskusjon av et sett med empiriske og eksperimentelle data, deres tolkning ut fra en systematisk tilnærming gjorde det mulig å formulere de viktigste generaliserende konklusjonene som følger av resultatene av studien:

1. Fenomenologisk vurdering av definisjonene "psykologisk forsvar", "mekanismer for psykologisk forsvar", "mestring", deres korrelasjon med det integrerende begrepet defensiv mestring, så vel som med de grunnleggende kategoriene innen psykologisk vitenskap gjør følgende konklusjon mulig :

De forskjellige tilnærmingene til definisjonen og analysen av psykologisk forsvar, misforholdet mellom synspunkter på opprinnelse, mønstre og viktige komponenter, vitner om eksistensen av en metodisk krise i moderne ideer om dette fenomenet;

Beskyttende mestringsatferd er nært knyttet til mentale fenomener og formasjoner, som gjenspeiler innholdet i kategoriene "personlighet", "aktivitet", "mentale prosesser", "personlighetstrekk", "mentale tilstander", men ikke identiske med dem;

Beskyttende mestringsatferd er en spesifikk egenskap i en persons liv, inkludert profesjonell pedagogisk aktivitet, som kan betraktes som et uavhengig psykologisk fenomen som eksisterer både innenfor og utenfor disse begrepene, og inngår komplekse forhold og interaksjoner med dem.

2. Beskyttelsesmessig oppførsel i pedagogisk aktivitet er et metasystem for et høyere organisasjonsnivå enn de tradisjonelt kjente psyko-beskyttende konstruksjonene (psykologisk forsvar, mestring, mekanismer for psykologisk forsvar og mestring); det er resultatet av det faglige samspillet mellom temaet pedagogisk aktivitet og det omgivende fagmiljøet. Innflytelsen fra detaljene i profesjonell aktivitet på dynamikken i hovedindikatorene for forsvarende oppførsel blant lærere gjenspeiler et indirekte forhold mellom variablene som er vurdert i studien. Denne bestemmelsen representerer den bipolare karakteren av hvordan beskyttende mestringsadferd fungerer blant lærere i profesjonell aktivitet, som samtidig manifesterer seg i dens adaptive-utilpassede innflytelse på lærerens personlighet, noe som gjenspeiles i hennes velvære.

3. Ontologisk analyse av subjektets defensive-coping-oppførsel i profesjonell pedagogisk aktivitet, dets vurdering ut fra en systematisk tilnærming, lar oss definere dette fenomenet som en polysystemisk personlighetsdannelse, bestemt av arten av subjekt-subjekt-interaksjoner. Defensiv mestringsadferd danner et metasystem på strukturelt nivå, som består av et stort antall elementer organisert i større systemer, sammenkoblet av hierarkiske relasjoner. Det påvirker både individets funksjon som helhet og de enkelte komponentene i dets struktur, og regulerer også integrativ atferd, inkludert profesjonell funksjon. Den systematiske tilnærmingen bestemmer den prosessuelle karakteren og betydningen av beskyttende mestringsatferd i profesjonell funksjon av lærere, avhengig av de interne spesifikasjonene og innholdet i pedagogisk aktivitet, inkludert i systemet for personlig faglig utvikling, og gjennom den - i det generelle systemet for menneskelig liv.

4. Spesifikasjonene for profesjonell aktivitet til lærere bestemmer strukturen i deres defensive oppførsel. Det kvalitative og kvantitative uttrykket for strukturen i defensiv mestringsatferd bestemmes av det psykoemosjonelle innholdet i profesjonell aktivitet. I yrker av emnefaget, spesielt blant lærere, er strukturen for psyko-beskyttende respons preget av et smalt spekter av dominerende mekanismer for psykologisk forsvar i forhold til representanter for "ikke-sosionomiske" yrker. På samme tid gjenspeiler den økte metningen av beskyttende mønstre tilstedeværelsen av emnet pedagogisk aktivitet i en tilstand av intern emosjonell overbelastning, dysfunksjonalitet i profesjonelle relasjoner, tilstedeværelsen av faktiske traumatiske situasjoner innen profesjonell pedagogisk aktivitet. Dominansen av dårlig tilpasset psyko-forsvar blant lærere fører til sekundære dysfunksjonelle endringer i strukturen til beskyttende atferd, manifestert av emosjonell utbrenthet hos emnet i pedagogisk aktivitet. Differensiering av alvorlighetsgraden og involvering av et sett med visse mestringsstrategier og mestringsressurser blant lærere og "ikke-sosionomiske" spesialister gjenspeiler innflytelsen fra spesifikkheten til fag-emne og emne-objekt-aktivitet på effektiviteten av å overvinne profesjonelle problemer.

5. De personlige egenskapene til emnet i pedagogisk aktivitet har en avgjørende effekt på atferdsmessig adferd. Det psykologiske portrettet av en lærer som har en høy grad av psykologisk forsvarsintensitet gjenspeiler et sett med kvaliteter som gjør det mulig å korrelere de personlige egenskapene som er iboende hos lærerne på grunn av detaljene i deres profesjonelle aktiviteter (dominans, overdreven kontroll, begjær etter makt, etc.), med uttalte psyko-beskyttende atferdsmønstre. Ekspressiviteten til mekanismene for psykologisk forsvar blant lærere er ledsaget av tilstedeværelsen av en negativ tone i selvholdning, en defensiv nåværende mental tilstand, personlig angst, redusert ytelse, affektiv ustabilitet. Tilstedeværelsen av et bredt spekter av personlige mestringsressurser, som fungerer som stabile egenskaper ved aktivitetsobjektet og gir en psykologisk bakgrunn for å overvinne profesjonelt stress, gjør det mulig å effektivt håndtere problematiske og eksklusive situasjoner i pedagogisk profesjonell funksjon.

6. Personlige og biografiske indikatorer har en heterogen effekt på lærernes beskyttende mestringsatferd. Heterogeniteten og ujevnheten til sosio-demografiske og personlig-biografiske egenskaper manifesteres av tvetydigheten og kompleksiteten i forholdet mellom spenningsgraden i psykologisk forsvar og indikatorer på alder og lærerfaring. Langsiktig yrkeserfaring og praktisk erfaring, samt eldre alder generelt, påvirker dannelsen av konstruktive mestringsmodeller blant lærere positivt. Kjønnstrekket gjenspeiler dominansen av modne mekanismer for psykologisk forsvar hos menn som driver med pedagogisk aktivitet; samtidig er den totale intensiteten av psyko-forsvar mer uttalt hos kvinner, dvs. menns defensive oppførsel er mer moden og adaptiv, og psykobeskyttelse av kvinner har negative konsekvenser for deres mentale, somatiske og profesjonelle velvære. Tverrkulturelle forskjeller (først og fremst nasjonalitet) påvirker arten av den defensive responsen: Intensiteten i mekanismene for psykologisk forsvar er tvetydig i forskjellige etniske undergrupper.

7. Spesifikke betingelser for profesjonell aktivitet har en individuell effekt på lærernes beskyttende oppførsel. Faktoren for profesjonell tilhørighet til kategorien pedagogiske arbeidere som er ansatt av arten av deres aktiviteter i fag-emnekommunikasjon og interaksjon, avslører en direkte forbindelse med graden av spenning i psykologisk forsvar. Under lignende omstendigheter og personlige egenskaper er nivået av defensiv responsaktivitet blant lærere høyere enn blant representanter for ikke-sosionomiske yrker, noe som gjenspeiler psykoemosjonell spenning og emosjonell intensitet i pedagogisk arbeid. Mestringsmekanismer for mestring blant lærere og "ikke-sosionomiske" spesialister har sine egne særtrekk på grunn av forskjeller i innholdet i arbeidsfaget. Uavhengig av likheten mellom problemstillinger mellom lærere og representanter for ikke-sosionomiske yrker som oppstår på arbeidsplassen, er deres interne kontekst på grunn av forholdene i systemene "subjekt-subjekt" og "subjekt-objekt" forskjellig for begge gruppene, og dermed sette sitt preg på valg av strategier og ressurser for å mestre atferd i profesjonelle sosionomiske og ikke-sosionomiske aktiviteter. De interne spesifikasjonene for arbeid for ulike kategorier av lærere ("lærerledere", "skolelærere", "lærer-psykologer", "universitetslærere", "lærere i førskoleopplæringsinstitusjoner" og "studenter-fremtidige lærere"), i sving, påvirker arten av psykologisk forsvar og mestring. Sammenligning av modeller for psyko-beskyttende oppførsel gjenspeiler tilstedeværelsen av maksimal og minimal alvorlighetsgrad av mekanismene for beskyttende respons og mestring. På polen for maksimal uttrykk er lærere -ledere og skolelærere, på motsatt pol er studenter - fremtidige lærere, og derved fastslår de interne forskjellene i profesjonell aktivitet blant ulike kategorier pedagogiske arbeidere.

8. Profesjonell utbrenthet av lærere er en kompleks flerdimensjonal formasjon som fungerer som et strukturelt element i metasystemet for individets defensive mestringsatferd. Kodeavhengighet av komponentene i emosjonell utbrenthet (psykoemosjonell utmattelse, depersonalisering, profesjonell reduksjon) og umodne grunnleggende mekanismer for psykologisk forsvar, deres tette konnotative forbindelser med hverandre, interpenetrasjon i en enkelt struktur av maladaptiv psyko-beskyttende atferd, indre meningsfulle og genetiske enhet, så vel som funksjonell nærhet gjør det mulig å tilskrive dette fenomenet til metasystemet for dårlig adaptiv defensiv mestring av individet, dvs. å vurdere profesjonell utbrenthet som en av de ubevisste mekanismene for psykologisk forsvar som dannes i situasjoner med intens, stressrik profesjonalisering. Allsidigheten ved profesjonell utbrenthet gjør det mulig på den ene siden å kvalifisere dette fenomenet som en spenningstilstand, som har alle sine tegn, og som en maladaptiv mekanisme for psykologisk forsvar, som aktiveres hos en person i profesjonell prosess aktivitet i de vanskeligste, følelsesmessig stressende situasjonene og under spesielle omstendigheter.

Metoden for fagaktivitetstilnærming gjør det mulig ikke bare å danne en helhetlig ide om strukturen, funksjonene og opprinnelsen til mekanismene for psykologisk forsvar og mestring i ulike kategorier av pedagogiske arbeidere, men også å inkludere dette fenomenet i kategorisk apparat for pedagogisk psykologi, som er et strukturelt element i det grunnleggende integrerte systemet for vitenskapelig psykologi. Analysen av lærernes forsvarende oppførsel gjør det mulig for oss å betrakte det som et flerdimensjonalt metasystem som oppstår og fungerer innenfor rammen av profesjonell pedagogisk aktivitet og har en ambivalent effekt på psykisk og fysisk velvære, vital aktivitet og profesjonell funksjon. Internaliseringen av fagene i pedagogisk aktivitet av modne og konstruktive mønstre for psykologisk forsvar og mestring, lokalisert på den hypotetiske positive polen i det disjunktive kontinuumet av psyko-forsvar og mestringskonstruksjoner, akselererer prosessen med profesjonell selvrealisering og starter adaptive evner av individet i prosessen med pedagogisk funksjon, forhindre uorganisering av pedagogisk aktivitet og personlighetsdeformasjoner av lærere, inkludert og i form av utbrenthet. Virkningen av umodne og ikke-konstruktive mekanismer for psykologisk forsvar og mestring forvrenger personlige substrukturer, ødelegger deres sammenhenger og harmoniske forhold, og forårsaker derved en utilpasset effekt på profesjonaliseringen av emnet pedagogisk aktivitet, som bestemmes av de interne spesifikke forholdene i pedagogisk , fag-emnekommunikasjon og aktivitet. Således, i prosessen med å studere beskyttende mestringsatferd hos lærere som opptrer som fag for profesjonell aktivitet, ble den første hypotesen som ble fremsatt i begynnelsen stadfestet, oppgavene ble fullstendig løst og målet med studien ble oppnådd.

Samtidig kan den utførte forskningen ikke hevde å fullstendig løse problemet med beskyttende mestringsatferd i den fagfaglige pedagogiske aktiviteten og har utsikter til videreføring, siden det innenfor rammen av de angitte mål og mål ble lagt vekt på studere detaljene i psyko-beskyttende og mestringsfunksjon hos lærere som opptrer som fag for pedagogisk aktivitet. Samtidig er det mange spørsmål som er åpne om særegenhetene ved elevenes defensive oppførsel innenfor rammen av et enkelt system med fag-fag pedagogisk interaksjon. Det er viktig å studere defensiv mestringsadferd i ulike kategorier av studenter, dannelsen av et system av mekanismer for psykologisk forsvar og mestring i læringsprosessen, siden kunstig ekskludering av ett av emnene pedagogisk interaksjon fra et enkelt integrert pedagogisk system "lærer-student" gir ikke et fullstendig bilde av dens omfattende psyko-beskyttende funksjon ... Etter vår mening er fortsettelsen av forskningen i den angitte retningen ut fra en systemtilnærming veldig lovende og relevant.

1. Abdullaeva M.M. En persons profesjonelle identitet: psykosemantisk tilnærming / M.M. Abdullaeva // Vopr. psykol. - 2004. - T. 25. - Nr. 2. -S. 86-95.

2. Abolin L.M. Psykologiske mekanismer for menneskelig emosjonell stabilitet / L.M. Abolin. Kazan: Forlag Kazan, un-that, 1987.-261 s.

3. Akindinova I.A. Akindinova I.A., Bakanova A.A. SPB., 2003. - Nr. 25. - S. 23-29.

4. Alasheev S.Yu. Angsttilstand blant lærere og mellommenneskelige forhold på skolen / S.Yu. Alasheev, S.V. Bykov // Sotsiol. zhurn. 1998. -Nr. 3-4.-C. 230-236.

5. Alexandrova L.A. Til begrepet motstandskraft i psykologi / L.A. Aleksandrova // Sibirsk psykologi i dag: samling av artikler. vitenskapelig. arbeider / red. M.M. Gorbatova, A.B. Sery, MS Yanitskiy. Kemerovo, 2004. - Utgave. 2. -C. 82-90.

6. Aleksandrovsky Yu.A. Tilstand for psykisk feiljustering og deres kompensasjon / Yu.A. Aleksandrovsky. Moskva: Nauka, 1976.- 272 s.

7. Aminov H.A. Psykofysiologiske og psykologiske forutsetninger for pedagogiske evner / H.A. Aminov // Vopr. psykol. 1988. - Nr. 5. -S. 71-77.

8. Ananiev B.G. Mennesket som fag for kunnskap / B.G. Ananiev. L.: Forlag ved Leningrad State University, 1968.-339 s.

9. Andreeva G.M. Sosialpsykologi / G.M. Andreeva. M.: Aspect Press, 1996.-376 s.

10. Antsyferova L.I. Personlighet under vanskelige levekår: revurdering, transformasjon av situasjoner og psykologisk beskyttelse / LI Antsy-ferova // Psychol. zhurn. 1994. - T. 15. - Nr. 1.-S. 3-17.

11. Antsyferova L.I. Antsyferova L. I. En persons evne til å overvinne deformasjonene av utviklingen hans // Psychol. zhurn. 1999. - T. 20. - Nr. 1. -MED. 5-17.

12. Arakelov G.G. Stress og dets mekanismer / G.G. Arakelov // Vestn. Moskva un-that. Ser. 14. Psykologi. 1995. -Nr. 4. -S. 45-54.

13. Arestova O.N. Arestova O.N., Kalinina N.V., Individuelle trekk ved funksjonen til forsvarsmekanismer // Vestn. Moskva un-that. Ser. 14. Psykologi. 2000. - nr. 1. - s.20-28.

14. Asmolov A.G. Personlighetspsykologi: prinsipper for generell psykologisk analyse / A.G. Asmolov. M.: Smysl, 2001.- 416 s.

15. Bazhin E.F. Personlig differensial: metode, anbefalinger / E.F.Bazhin, A.M. Etkind. SPb.: NIPNI dem. V.M. Bekhtereva, 1983.- 14 s.

16. Baranov A.A. Psykologi for lærerens stressmotstand: dis. ... Dr. psychol. Sciences / A.A. Baranov. SPb., 2002.- 405 s.

17. Bassin F.V. Om "kraften til I" og "psykologisk beskyttelse" / FV Bassin // Vopr. Philos.-1969.-№2.-С. 118-125.

18. Bassin F.V. Om noen moderne trender i utviklingen av teorien om det ubevisste: holdning og betydning / FV Bassin // Ubevisst: natur, funksjoner og forskningsmetoder. Tbilisi, 1985.-S. 89-99.

19. Baturin H.A. Problemet med "forsvarsmekanismer" og opplevelsen av fiasko / NA Baturin // Sammendrag av konferansen til Ural -grenen av psykologsamfunnet / Scientific. red. V. S. Merlin. Perm, 1978.-S. 72-74.

20. Beznosov S.P. Profesjonell deformasjon av personlighet / S.P. Bezno-sov. SPb.: Rech, 2004.- 272 s.

21. Beznosyuk E.B. Mekanismer for psykologisk forsvar / E.V. Beznosyuk, E.D. Sokolova // Journal of Neurology and Psychiatry. S. S. Korsakov. 1997. -Nr. 2. -S. 44-48.

22. Berezantsev A.Yu. Psykosomatikk og Somatoform lidelser /

23. A.Yu.Berezantsev. M.: Informasjonsteknologi, 2001.- 191 s.

24. Berezin F.B. Psykisk og psykofysiologisk menneskelig tilpasning / F.B. Berezin. L.: Nauka, 1988.- 270 s.

25. Bizyuk A.P. Anvendelse av integrativ test av angst: metode, anbefalinger / A.P. Bizyuk. SPb.: NIPNI dem. V.M. Bekhtereva, 2001.- 17 s.

26. Kunngjøring H.A. Psykoanalyse av den pedagogiske prosessen / N.A. Blagoveshchensky. SPb.: Symbol-Plus, 2000.-224 s.

27. Blum J. Psykoanalytiske personlighetsteorier: trans. fra engelsk / J. Blum. -M.: Faglig prosjekt, 1999.221 s.

28. Bogomolov A.M. Strukturelle og dynamiske egenskaper ved systemet for psykologisk beskyttelse av individet / AM Bogomolov // Journal of Applied Psychology. 2004. - Nr. 2. - S. 2-6.

29. Bodalev A.A. Generell psykodiagnostikk / A.A. Bodalev, V.V. Stolin. -SPb.: Rech, 2000.-440 s.

30. Bodrov V.A. Informasjonsstress / V.A. Bodrov. M.: Per Se, 2000.-352 s.

31. Bodrov V.A. Kognitive prosesser og psykologisk stress /

32. B.A. Bodrov // Psykologi. zhurn. 1996. - T. 17. - Nr. 4. - S. 64-74.

33. Boyko V.V. Burnout syndrom i profesjonell kommunikasjon / VV Boyko. SPb.: Sudarynya, 1999.- 32 s.

34. Bornevasser M. Stress i arbeidsforhold / M. Bornevasser // Utenlandsk psykologi. 1994. - T. 2. - Nr. 1. - S. 44-50.

35. Borytko N.M. Støtte for profesjonell selvutvikling av en lærer som et problem i det metodiske arbeidet til en førskoleutdanningsinstitusjon / N.M.Borytko, S.Ya. Pyataeva. http://borvtko.ru/papers/subject6 1/pyataeva.htm (15.02.2004).

36. Bohan T.G. Alder og sosial-psykologiske egenskaper ved mestringsstrategier i ungdomsårene og tidlig voksen alder / T.G. Bohan // Siberian psychol. Blad. 2002. -№ 16-17. - S. 66-73.

37. Breutigam V. Psykosomatisk medisin: trans. med ham. / V. Broy-tigam, P. Christian. M.: Geotar-med, 1999.-376 s.

38. Burlachuk L.F. Grunnleggende om psykoterapi / LF Burlachuk, PA Grabskaya, A.S. Kocharyan. M.: Aleteya, 1999.- 320 s.

39. Burno M.E. Psykologisk beskyttelse og behandling av kreativitet / ME Burno // Tredje praktikant. symposium for sosialistiske land om psykoterapi: sammendrag av rapporter / under. red. M. Kabanova. L., 1979. -S. 140-142.

40. Vasilenko O.Yu. Universitetslærer: motivasjon og stimulering av arbeidsaktivitet / O.Yu. Vasilenko, EV Balts // Bulletin fra Omsk State University. 1999. - Utgave. 4. - S. 134-136.

41. Vasilyuk F.E. Erfaringspsykologi: Analyse av å overvinne kritiske situasjoner / FE Vasilyuk. M.: Forlag ved Moscow State University, 1984.- 200 s.

42. Wasserman L.I. Medisinsk psykodiagnostikk: teori, praksis og opplæring / L.I. Wasserman, O.Yu. Shchelkova. SPb.: Forlag for SPbSU, 2003.- 736 s.

43. Wasserman L.I. Wasserman L. I., Berebin M. A. Risikofaktorer for psykisk feiljustering blant lærere på masseskoler. SPb.: Forlag Psikhonevrol. in-ta dem. V.M. Bekhterev. - 1997.- 52 s.

44. Vinokur V.A. Balint -grupper og veiledning i opplæring av spesialister som arbeider med mennesker / V.A.Vinokur, O.V. Kremleva, S.A. Kulakov, N.A. Tokarev, E.G. Eidemiller. SPb.: St. Petersburg-akademiet i Russlands innenriksdepartement, 1998.- 83 s.

45. Vodopyanova N.Ye. Brenne ut. Måter å overvinne / N.E. Vodopyanova, E.S. Starchenkova // World of medicine. 2001. - nr. 9-10. -MED. 49-57.

46. ​​Vodopyanova N.Ye. Burnout syndrom: diagnose og forebygging / N.E. Vodopyanova, E.S. Starchenkova. SPb.: Peter, 2005.- 336 s.

47. Volovik V.M. Generelle prinsipper og metoder for gruppepsykoterapi / V.M. Volovik, V.D. Vid // Gruppepsykoterapi for nevroser og psykose. -L, 1975.-S. 43-49.

48. Glass J. Statistiske metoder innen pedagogikk og psykologi: trans. fra engelsk / J. Glass, J. Stanley. Moskva: Fremskritt, 1976.- 495 s.

49. Godefroy J. Hva er psykologi: i 2 bind: trans. med fransk / J. Godfroy. M.: Mir, 1996. bind 2.-376 s.

50. Golovanevskaya V.I. Golovanevskaya V.I. Egenskaper ved selvbegrepet og preferanse for mestringsadferdstrategier // Vestn. Moskva un-that. -2003.-№4.-s. 30-36.

51. Gonobolin F.N. Boken om læreren / F.N. Gonobolin. M.: Pedagogika, 1965.-260 s.

52. Granovskaya P.M. Personlig beskyttelse: psykologiske mekanismer / R.M. Granovskaya, I.M. Nikolskaya. SPb.: Kunnskap, 1999.- 347 s.

53. Granovskaya P.M. Elementer av praktisk psykologi / RM Granovskaya. SPb.: Rech, 2003.- 655 s.

54. Grachev G.V. Informasjon og psykologisk sikkerhet for den enkelte: teori og teknologi for psykologisk beskyttelse: dis. ... Dr. psychol. Sciences / G.V. Grachev. M., 2000.- 360 s.

55. Grebennikov JI.P. Mekanismer for psykologisk forsvar: opprinnelse, funksjon, diagnostikk: dis. ... Cand. psykol. vitenskaper / L.R. Grebennikov. -M., 1994.-202 s.

56. Greenberg J. Stresshåndtering: trans. fra engelsk / J. Greenberg. -SPb.: Peter, 2004.496 s.

57. Grishina N.V. Hjelpende relasjoner: profesjonelle og eksistensielle problemer / N.V. Grishina // Psykologiske problemer med selvrealisering av personlighet / red. A.A. Krylova. SPb., 1997. - Utgave. 1. - S. 143-156.

58. Gulina M.A. Beskyttelsesmekanismer for personlighet / M.A. Gulina, A.L. Kozlova // Psychology / red. A.A. Krylova. M., 1999. - Ch. 22 .-- S. 399-422.

59. Gushchina T.V. Kreativitet i aspektet av mestringsatferd / T.V. Gushchina, S.A. Khazova // Kreativ arv fra A.V. Brushlinsky og moderne psykologi / otv. red. V.V. Znakov. M., 2003.-S. 148-149.

60. Danilova T.A. Dannelse av mestringsatferd hos lærere på ungdomsskolen og dens rolle i forebygging av psykogene lidelser hos skolebarn: dis. ... Cand. psykol. Sciences / T.A. Danilova. SPb., 1997.- 211 s.

61. Demens L.I. Ansvar som en personlig mestringsressurs i en ensomhetssituasjon / LI Dementiy // Praktisk psykologi og logopedi. -2004. -Nei 1.-C. 21-26.

62. Demina L. D. Mental helse og beskyttelsesmekanismer for personlighet / L.D. Demina, I.A. Ralnikova. Barnaul: Alt. stat University, 2000.- 120 s.

63. Dermanova I.B. Typer sosial og psykologisk tilpasning og et mindreverdighetskompleks / IB Dermanova // Bulletin fra St. Petersburg State University. Ser. 6. Psykologi. 1996.- Utgave 1. - S. 59-68.

64. Dikaya L.G. Resultater og perspektivretninger for forskning innen arbeidspsykologi i det XXI århundre / L.G. Dikaya // Psychol. zhurn. 2002. - T. 23. - Nr. 6. -S. 18-37.

65. Dmitrochenkova I.P. Om spørsmålet om korreksjon av personlige egenskaper hos lærere / I.P. Dmitrochenkova, N.V. Lanina // Formasjon av grunnlaget for profesjonelle ferdigheter i høyere utdanning: Lør. vitenskapelig. artikler. D., 1973. 78-83.

66. Dobryanskaya D.V. Funksjoner i psykologisk beskyttelse hos pasienter med vanedannende tilstander / D.V. Dobryanskaya, I.Ya.Sgoyanova, NA Bohan // Siberian Bulletin of Psychiatry and Narcology. 2001. - Nr. 3. - S. 88-90.

67. Dorokhova T.A. Dorokhova T.A., Stoyanova I.Ya., Semke V.Ya., Garganeyeva N.P., Bratusheva I.A. Psykologisk beskyttelse og psykoterapeutisk taktikk hos pasienter med magesår // Siberian Bulletin of Psychiatry and Narcology. 1999. - Nr. 4. - S. 64-67.

68. Dotsenko E.JI. Manipulasjonspsykologi: Fenomener, mekanismer og forsvar / E.JI. Dotsenko. SPb.: Rech, 2003.- 304 s.

69. Dubitsky V.V. Om motivasjonen til universitetslærere / VV Dubitsky // Sosiologisk forskning. 2004. - Nr. 1. - S. 119-124.

70. Eroshenko A.A. Funksjoner i lærerens holdninger på forskjellige mestringsstadier / A.A. Eroshenko // Psykologi av læreren. M., 1989. -S. 36-45.

71. Efimenko O. G. Til det psykologiske portrettet av læreren / O. G. Efimenko, A. A. Khvan // Psykologisk støtte til innovative prosesser. Novokuznetsk, 1993.-S. 26-28.

72. Zhurbin V.I. Begrepene psykologisk forsvar i begrepene Z. Freud og K. Rogers / V. I. Zhurbin // Vopr. psykol. 1999. - Nr. 5. - S. 14-22.

73. Zaitseva O.Yu. Mellommenneskelig beskyttelse i lærer-barn-dyaden og dens korreksjon: forfatter. dis. ... Cand. psykol. vitenskaper / O.Yu. Zaitseva. Irkutsk:, 2002.- 24 s.

74. Zalevsky G.V. Burnout-syndrom som et problem med selvrealisering av personlighet (på området for å hjelpe yrker) / G.V. Zalevsky, EV Galazhinsky, SV Umnyashkina // sibirsk psykologi. magasin 2001. -№ 14-15.-С. 68-71.

75. M. S. Zamyshlyaeva. Optimisme og mestring av personlighetsatferd / MS Zamyshlyaeva // Psykologi og praksis: samling av artikler. vitenskapelig. tr. / otv. red. V.I. Kashnitsky. Kostroma, 2003.-S. 14-21.

76. Zakharova Yu.B. På modeller for psykologisk forsvar på nivået av innflytelse mellom grupper / Yu.B. Zakharova // Vestn. Moskva un-that. Ser. 14. Psykologi. 1991. -Nr. 3. -S. 11-17.

77. Zachepitsky P.A. Sosiale og biologiske aspekter ved psykologisk beskyttelse / R.A. Zachepitsky // Sosial-psykologisk forskning innen psykoneurologi / red. EF Bazhina. L., 1980. - s. 22-27.

78. Zeer E.F. Profesjonelt og pedagogisk rom for den enkelte. Ekaterinburg, 2002.- 176 s.

79. Zimnyaya I.A. Utdanningspsykologi / I.A. Zimnyaya. Rostov n / a: Phoenix, 1997.-480 s.

80. Skilt V.V. Fagets psykologi som metode for å forstå menneskelig eksistens / VV Tegn // Psychol. zhurn. 2003. - T. 24. - Nr. 2. - S. 95-105.

81. Iovlev B.V. V.M. Myasishchevs relasjonskonsept / B.V. Iovlev, EB Karpova // Gjennomgang av psykiatri og medisinsk psykologi. V.M. Bekhterev. 1997. -Nr. 1. -S. 33-38.

82. Isaeva E.R. Isaeva E.R., Zuikova N.V. // Sibirskiy psychol. Blad. 2002.- Nr. 16-17. - S. 84-88.

84. Karpov A.B. Individets integrerte evner / A.V. Karpov // Problemer med systemgenese av pedagogisk og profesjonell aktivitet. Yaroslavl, 2003.- S. 26-33.

85. Kirshbaum E.I. Psykologisk beskyttelse / E.I. Kirshbaum, A.I. Eremeeva. M.: Smysl, 2000.- 181 s.

86. Kitaev-Smyk JI.A. Stresspsykologi / L.A. Kitaev-Smyk. Moskva: Nauka, 1983.- 368 s.

87. Klubova Ye.B. Studie av strukturen i personlighetens forsvarsmekanismer hos pasienter med alkoholisme / EB Klubova // Gjennomgang av psykiatri og medisinsk psykologi. V.M. Bekhterev. 1991. - Nr. 3. - S.70-72.

88. Klein M. Teorien om personlighet og mekanismene for psykologisk forsvar / M. Klein. SPb.: Neva, 1995.- 266 s.

89. Kovaleva Ye.B. Metoder for psykologisk beskyttelse av eldre førskolebarn med økt angst og deres korreksjon: forfatter. dis. ... Cand. psykol. Sciences / E.B. Kovaleva. Irkutsk, 1998.- 20 s.

90. Kondratieff C.B. Lærerens forståelse av lærerens personlighet / S.V. Kondratyev // Vopr psychol. 1980. - Nr. 5. - S. 46-59.

91. Konechny R. Psychology in medicine / R. Konechny, N. Bouhal. M.: Medisin, 1983.- 405 s.

92. Kopina O.S. Uttrykk diagnostikk av nivået på psykoemosjonelt stress og dets kilder / O.S.Kopina, EA Suslova, EV Zaikin // Vopr. psykol. 1995. - Nr. 3. - S. 119-132.

93. Korostyleva JA. Selvrealisering av personlighetspsykologi: vanskeligheter i den profesjonelle sfæren / L.A. Korostyleva. SPb.: Rech, 2005.- 222 s.

94. G.S. Korytova. Modifikasjon av den psykodiagnostiske teknikken "MSPSS" for studier av mestringsressurser / GS Korytova // Moderne høyteknologi. M., 2007. - Nr. 2. - S. 77-80.

95. G.S. Korytova. Psykodiagnostisk skala "SPAD" for å vurdere nivået på profesjonell tilpasning blant lærere / GS Korytova // Bulletin fra Buryat University. Ser. 10: Psykologi. Ulan -Ude, 2007. -S. 121-139.

96. Kostandov E.A. Om de fysiologiske mekanismene for "psykologisk forsvar" og uberegnelige følelser / EA Kostandov // Ubevisst: Natur. Funksjoner. Forskningsmetoder. Tbilisi: Metsniereba, 1978.-S. 635-651.

97. Krech D. Frustrasjon, konflikt, beskyttelse: trans. fra engelsk A. V. Alexandrova / D. Krech, R. Crutchfield, N. Livson // Vopr. psykol. 1991. - Nr. 6. -S. 69-82.

98. Kryukova T.JI. Familiepsykologi: livsvansker og mestring av dem / T.L. Kryukova, M.V. Saporovskaya, EV Kuftyak. SPb.: Rech, 2005.240 s.

99. Kryukova T.L. Psykologi for mestringsatferd i forskjellige perioder av livet: dis. ... Dr. psychol. Sciences / T.L. Kryukova. Kostroma, 2005.- 473 s.

100. Kubasov V.A. Psykologiske forsvarsmekanismer / V.A.Kubasov, N.P. Moskvitin, A.A. Zdanovich, A.I. Kovylin. Novokuznetsk: Forlag GIDUV, 1999.-55 s.

101. V. P. Kuzmin. Konsistensprinsippet i teori og metodikk / V.P. Kuzmin. M.: Politizdat, 1980.- 312 s.

102. N. V. Kuzmina. Essays om psykologi for lærerarbeid. L.: Forlag ved Leningrad State University, 1967.-215 s.

103. L. V. Kulakov. Typer arbeidspress / L.V. Kulakov, O.A. Mikhailova // Psykologi av mentale tilstander / red. A.O. Prokhorov. Kazan, 2001. -Vp. 3. - S. 53-65.

104. V. N. Kulikov. Problemer med sosialpsykologi / V.N. Kulikov. -Ivanovo: Forlag Ivan. stat University, 1979.74 s.

105. V. N. Kuliutkin. Kuliutkin VN Psykologiske problemer ved voksenopplæring // Vopr. psykol. 1989. - Nr. 2. - S. 5-13.

106. Kuftyak E.V. Understreker foreldre- og mestringsstrategier i familien / EV Kuftyak // Yearbook of the Russian Psychological Society: Materials of the III All-Russian Congress of Psychologists. T. 4. - SPb., 2003. - S. 586-588.

107. Lapin I.P. Hvorfor "mestre" når det er "mestring"? / I.P. Lapin // Sosial og klinisk psykiatri. 1999. - T.9. - Problem. 2. - S. 57-59.

108. Leonova A.B. Kompleks strategi for analyse av yrkesstress: fra diagnose til forebygging og korreksjon / A.B. Leonova // Psychol. zhurn. 2004. - T. 25. - Nr. 2. - S. 75-85.

109. Leontiev V.G. Motivasjon og psykologiske mekanismer for dannelsen / V.G. Leontiev. Novosibirsk: Novosibirsk polygrafanlegg, 2002.- 264 s.

110. Leontiev V.G. Lederstil og sosio-psykologisk klima for lærerstaben / V.G. Leontiev, Yu.S. Syrovetskiy. Novosibirsk: Forlag for NGPI, 1988.- 94 s.

111. Leontiev D.A. Personlig i personlighet: personlig potensial som grunnlag for selvbestemmelse / D.A. Leontiev // Vitenskapelige notater fra Institutt for generell psykologi, Moscow State University. MV Lomonosov / red. BS Bratusya, D.A. Leontieva. -M., 2002. Utgave. 1. - S. 56-65.

112. Lomov B.F. Metodologiske og teoretiske psykologiske problemer / B.F. Lomov / otv. red. Yu.M. Zabrodin, E.V. Shorokhova. Moskva: Nauka, 1984.-444 s.

113. Lunyakova E.G. Liten ode til skolepsykologi / EG Lunyakova // Psykologisk avis. 2000. - Nr. 11. - S. 7.

114. Magomed-Eminov M.Sh. Personlighetstransformasjon / M.Sh. Magomed-Eminov. M.: Forlag for den russiske psykoanalytiske foreningen, 1998.-494 s.

115. Maddy S. Theories of Personality: A Comparative Analysis / S. Maddy. -SPb.: Rech, 2003.-539 s.

116. N.V. Maltseva Manifestasjoner av mentalt utbrenthetssyndrom i prosessen med lærerens profesjonalisering avhengig av alder og arbeidserfaring: dis. ... Cand. psykol. Sciences / N.V. Maltseva. Ekaterinburg, 2005.- 190 s.

117. Markova A.K. Psykologi for lærerens arbeid / AK Markova. M.: Utdanning, 1993.- 193 s.

118. Meerson F.Z. Tilpasning, stress og forebygging / F.Z. Meerson. -M.: Nauka, 1981.-260 s.

119. Milrud R.P. Dannelse av emosjonell regulering av læreratferd / R.P. Milrud // Vopr. psykol. 1987. - nr. 6. - s.47-55.

120. Miroshnik E.V. Vurdering av tilpasningsnivået til en ansatt i et profesjonelt miljø / E.V. Miroshnik // Healthcare. 2003. - Nr. 5. - S. 12-18.

121. Mitina L.M. Arbeidspsykologi og faglig utvikling av en lærer / L.M. Mitina. M.: Academy, 2004.- 320 s.

122. Mitina J1.M. Eksperimentell studie av lærerens frustrasjonstoleranse / J1.M. Mitina // Ny forskning innen psykologi og utviklingsfysiologi 1990. - №2. - S.44-48.

123. Mitina JIM. Emosjonell fleksibilitet til læreren / L.M. Mitina, E.S. Asmakovets. M.: Flinta, 2001.- 192 s.

124. Mikhailov A.N. Funksjoner ved psykologisk beskyttelse ved helse og somatiske sykdommer / A.N. Mikhailov, VS Rotenberg // Vopr. psykol. -1990.-№5.-С. 106-111.

125. Mikhailova N.F. En systematisk studie av individuelle og familiens stress og mestring blant familiemedlemmer i forbindelse med oppgavene med psykoprofylakse: dis. ... Cand. psykol. vitenskaper / N.F. Mikhailova. SPb., 1998.- 192 s.

126. Muzdybaev K. Ansvarspsykologi / K. Muzdybaev; red. V.E. Semenov. L.: Nauka, 1983.- 240 s.

127. Nazyrov R.K. Holdning til sykdom og behandling, intra- og mellommenneskelig konflikt og mestringsatferd hos pasienter med nevroser: forfatter. dis. ... Cand. honning. Sciences / R.K. Nazyrov. SPb., 1993.- 20 s.

128. Nalchajan A.A. Sosial-mental tilpasning av personlighet: former, mekanismer, strategier / A.A. Nalchajan. Jerevan: AN Arm Publishing House. SSR, 1988.-262 s.

129. Nartova-Bochaver S.K. "Mestringsatferd" i begrepet system for psykologi / SK Nartova-Bochaver // Psychol. zhurn. 1997. - T. 18. - Nr. 5. - S. 20-30.

130. Heritage A.D. SPSS. Dataanalyse av data innen psykologi og samfunnsvitenskap / A.D. Nasledov. SPb.: Peter, 2005.- 416 s.

131. Arv A. D. Matematiske metoder for psykologisk forskning: analyse og tolkning av data / AD Nasledov. SPb.: Rech, 2004.-392 s.

132. Nemchin T.A. Betingelser for nevropsyk spenning / T.A. Nem-chin. L.: Forlag Leningrad. University, 1983.- 167 s.

133. V. V. Nikandrov. Eksperimentell psykologi / V.V. Nikandrov. -SPb.: Rech, 2003.-480 s.

134. Nikolskaya I.M. Psykologisk beskyttelse hos barn / I.M. Nikolskaya, R.M. Granovskaya. SPb.: Rech, 2001.- 507 s.

135. Nikonova A.Ya. Psykologiske trekk ved den individuelle stilen til lærerens pedagogiske aktivitet: forfatter. dis. ... Cand. psykol. Vitenskap /

136. A.Ya. Nikonova. M., 1986.- 19 s.

137. Nikulina T.A. Alders- og kjønnsforskjeller i individets ambisjon om å hevde og beskytte "I" / T.A. Nikulina, N.E. Kharlamenkova // Russisk mentalitet / red. K.A. Abulkhanova. M., 1997.-S. 224-240.

138. Nuller Yu.L. Om paradigmet i psykiatri / Yu.L. Nuller // Gjennomgang av psykiatri og medisinsk psykologi. V.M. Bekhterev. 1991. - nr. 4. -S. 5-13.

139. Begavede barn / red. G.V. Burmenskaya, V.M. Slutsky. M.: Progress, 1991.-S. 238-240.

140. Eagle V.E. Strukturell og funksjonell organisering og opphav til mental utbrenthet: dis. ... dr. psykol. Sciences / V.E. Orel. Yaroslavl, 2005.- 608 s.

141. V.E. Oryol Fenomenet "utbrenthet" i utenlandsk psykologi: empirisk forskning / VE Orel // Psychological journal 2001. -T. 22. -№ 1.-S. 90-101.

142. S. A. Oshaev. Funksjoner ved psykologisk forsvar og mestring hos pasienter med borderline lidelser som overlevde traumatiske hendelser: dis. ... Cand. psykol. Sciences / S.A. Oshaev. Tomsk, 2004.- 256 s.

143. Pankova N.M. Praktisk psykologi på skolen / N.M. Pankova,

144. V.V.Semikin, A.A. Grachev // Psykologisk avis. 2000. - Nr. 9. - S. 15-17.

145. Pantileev S.R. Metodikk for studiet av selvholdning / S.R. Panti-leev. M.: Forlag ved Moscow State University, 1993.- 54 s.

146. Petrova H.H. Affektive og personlighetsforstyrrelser hos pasienter med kronisk nyresvikt under hemodialysebehandling / N.N. Petrova // Gjennomgang av psykiatri og medisinsk psykologi. V.M. Bekhterev. 1995. - nr. 3-4. - S. 34-42.

147. Podlinyaev O. JI. Personlighetsteorier i psykologi og deres pedagogiske fremskrivninger / O.L. Podlinyaev. SPb.: Rech, 2003.- 144 s.

148. Postylyakova Yu.V. Psykologisk vurdering av ressursene for å mestre stress i yrkesgrupper: dis. ... Cand. psykol. Sciences / Yu.V. Pos-tylyakova. Moskva, 2004.- 184 s.

149. Workshop om psykologi for ledelse og profesjonell aktivitet / red. G.S. Nikiforov, MS Dmitrieva, S. V. Snetkov. SPb.: Rech, 2001.-448 s.

150. Psykologisk vitenskap i Russland på XX -tallet: teori- og historieproblemer / red. A.V. Brushlinsky ,. M.: Forlag "Institute of Psychology RAS", 1997.-576 s.

151. Psykologisk ordbok / red. V.P. Zinchenko, B.G. Meshcheryakova. -M.: Pedagogika-Press, 1998.440 s.

152. Psykologi for helse / red. G.S. Nikiforova. SPb.: Peter, 2003.-607 s.

153. Psychotherapeutic encyklopedi / utg. B.D. Karvasarsky. -SPb.: Peter, 1999.752 s.

154. Rachenko I.P. Vitenskapelig organisering av lærerarbeid / I.P. Rachenko. - M.: Utdanning, 1982.237 s.

155. Rean A.A. Psykologi for pedagogisk aktivitet / A.A. Rean. -Izhevsk: Forlag til Udm. stat University, 1994.83 s.

156. Rean A.A. Sosial og pedagogisk psykologi / A.A. Rean, Ya.L. Kolominsky. SPb.: Peter, 1999.- 416 s.

157. Rean A.A. Faktorer for stressresistens hos lærere / A.A. Rean, A.A. Baranov // Vopr. psykol. 1997. - Nr. 1. - S. 45-54.

158. Rogov E.I. Lærerens personlighet: teori og praksis / EI Rogov. Rostov ved Don: Phoenix, 1996.-512 s.

159. Romanova E.S. Moderne ideer om mekanismene for psykologisk forsvar: en litteraturgjennomgang / E.S. Romanova, AB Karpov // Russian Psychiatric Journal. 2003. - Nr. 6. - S. 67-72.

160. Romanova E.S. Psykologiske forsvarsmekanismer: Genesis. Fungerer. Diagnostics / E.S. Romanova, L.R. Grebennikov. Mytishchi: Talent, 1996, 139 s.

161. T.I. Ronginskaya Burnout syndrom i sosiale yrker / T.I. Ronginskaya // Psykologi. zhurn. 2002. - T. 23. - Nr. 3. - S. 85-95.

162. Rubinstein M.M. Problemet med læreren / M.M. Rubinstein. M.: Academia, 2004.- 170 s.

163. Rubinstein S.L. Fundamentals of General Psychology / SL Rubinstein. -SPb.: Peter, 1998.-705 s.

164. Rudestam K. Gruppepsykoterapi / K. Rudestam. - SPb.: Peter, 1999.-384 s.

165. Rybalko E.F. Rybalko E.F., Tulupyeva T.V. Det psykologiske forsvarets rolle i selvrealisering av personlighet i tidlig ungdom / Psykologiske problemer med selvrealisering av personlighet. / red. L.A. Golovey, L.A. Koros-bak. SPb., 1999. - Utgave. 3. - S.193-203.

166. Yu.S. Savenko. Problemet med psykologiske kompenserende mekanismer og deres typologi / Yu.S. Savenko // Problemet med klinikk og patogenese mentalt syk/ red. S.F.Semenova. M., 1974.-S. 95-112.

167. Selvbevissthet og forsvarsmekanismer for personlighet: en leser / komp. D. Yaraigorodsky. Samara: Bakhrakh-M, 2003.-656 s.

168. Sanzhaeva R.D. Psykologiske trekk ved studenters beskyttende oppførsel / R. D. Sanzhaeva, S.Ts. Dondukov // Sibirsk psykologi i dag: samling av artikler. vitenskapelig. tr. Kemerovo, 2002. - Utgave. 2. - S. 187-190.

169. V. D. Saporovskaya Foreldre mellom barn og foreldre (mestring) atferd som faktorer for sosial tilpasning av førsteklassinger: forfatter. dis. ... Cand. psykol. Sciences / V.D. Saporovskaya. Kostroma, 2002.-25 s.

170. Sventsitsky A.JI. Sosialpsykologi for ledelse / AL Sventsitsky. L.: Forlag ved Leningrad State University, 1986.- 175 s.

171. Selye G. Essays on the adaptation syndrome / G. Selye. M.: Med-giz, 1960.-254 s.

172. Semke V.Ya. Neurotiske stiler og psykologiske forsvar /

173. V.Ya. Semke // Siberian Bulletin of Psychiatry and Narcology. 2002. - nr. 3 (25) .1. C. 7-12.

174. Semke V.Ya. Fundamentals of Personology / V.Ya. Semke. M.: Akademisk prosjekt, 2001.- 476 s.

175. Sergeev S.I. Stress i organisasjoner på den sosiale sfæren: årsaker, forebygging, motvirkning / S. I. Sergaev // Psykologiens verden. 2002. -№4. -s. 245-251.

176. Sidorenko E.V. Metoder for matematisk prosessering i psykologi / EV Sidorenko. SPb.: Rech, 2004.- 350 s.

177. PI Sidorov Burnout syndrom / P.I.Sidorov // Medisinsk avis. 2005. - Nr. 43. - S. 8-9.

178. Foreldreløs H.A. Mestringsatferd i ungdomsårene: dis. ... Dr. med. Sciences / N.A. Sirota. Bishkek, 1994.- 283 s.

179. Foreldreløs H.A. Forebygging av stoffmisbruk hos ungdom: fra teori til praksis / N.A. Sirota, V. M. Yaltonsky, I. I. Khazhilina, NS Viderman. M.: Genesis, 2001.-216 s.

180. Sirotin O.A. Eksperimentell studie av den psykofysiologiske karakteren av emosjonell stabilitet: forfatter. dis. ... Cand. psykol. Sciences / O. A. Sirotin. M., 1972.- 18 s.

181. V. I. Slobodchikov. Psykologiske betingelser for introduksjon av studenter i yrket som lærer / V.I.Slobodchikov, N.A. Isaeva // Vopr. psykol. 1996.-№ 4.-S. 72-80.

182. Ordbok for en praktisk psykolog / Komp. S.Yu. Golovin. Minsk.: Harvest, 1998.- 800 s.

183. Smolenskaya E.H. Den sosiale parameteren for skolemiljøet i forholdene for psykokorrigerende arbeid: forfatter. dis. ... Cand. psykol. Sciences / E.N. Smolenskaya. M., 1993.- 20 s.

184. Snetkov V.M. Stil og rolleorientering av lederens aktivitet / V.M. Snetkov // Management Psychology / red. G.S. Nikiforov. -SPb., 2002.S. 372-379.

185. Sobchik JI.H. Psykodiagnostikk og yrkesveiledning i personalvalg / L.N. Sobchik. SPb.: Rech, 2002.- 72 s.

186. G.U. Soldatova Psykologi av interetnisk spenning / G.U. Soldatova. M.: Smysl, 1998.-389 s.

187. Solovyova A.B. Om psykologisk beskyttelse av ungdom /

188. A.V. Solovieva // Personlighets- og utviklingsproblemer. M., 2003.-S. 74-82.

189. V.V. Solozhenkin. Psykologiske grunnlag for medisinsk praksis /

190. V.V. Solozhenkin. Moskva: Akademisk prosjekt, 2003.- 304 s.

191. Sosnin V.A. Kultur og intergruppeprosesser: etnosentrisme, konflikter og tendenser til nasjonal identifikasjon / V.A. Sosnin // Psychol. zhurn.- 1997.-T.18.-№ 1.-S. 50-60.

192. Sosial-psykologisk portrett av en ingeniør / red. V. ADdov. -M.: Mysl, 1977.-221 s.

193. Stoykov I. D. Analyse av beskyttende manifestasjoner av personlighet: dis. ... Cand. psykol. Vitenskap / I.D. Stoykov. M., 1986.- 160 s.

194. VV Stolin. Selvbevissthet om personlighet / V.V. Stolin. M.: Forlag ved Moscow State University, 1983.-286 s.

195. Stoyanova I.Ya. Mekanismer for psykologisk forsvar i sammenheng med endrede sosiokulturelle forhold / I.Ya.Stoyanova, V.Ya.Semke, N.Yu. Krasnoperova, S.A. Oshaev // Siberian Bulletin of Psychiatry and Narcology. Tomsk. -2001.-№ 4.-S. 77-80.

196. Stoyanova I.Ya. Mekanismer for psykologisk forsvar i moderne og arkaiske former / I.Ya. Stoyanova // sibirsk psykologi. Blad. 1999. -Nr. 11.-S. 104-106.

197. Subbotin C.B. Motstand mot psykologisk stress som et kjennetegn ved lærerens meta-individualitet: forfatter. dis. ... Cand. psykol. Sciences / S.V. Subbotin. Perm, 1992.- 20 s.

198. Subbotina L.Yu. Strukturell og funksjonell organisering av psykologisk beskyttelse av individet: forfatter. dis. ... Cand. psykol. Sciences / L.Yu. Subbotina. Yaroslavl, 2007.- 46 s.

199. N. V. Tarabrina. Eksperimentelle-psykologiske metoder for å studere frustrasjonsreaksjoner: en metodologisk guide / N.V. Tarabrina, G.V. Sheryakov, V.D. Shirokov L.: Psychonevrol Publishing House. in-ta dem. V.M. Bekhterev. - 1984.- 28 s.

200. Tashlykov V.A. Psykologisk beskyttelse hos pasienter med nevroser og psykosomatiske lidelser / V.A. Tashlykov. SPb.: Forlag Psikhonevrol. in-ta dem. V.M. Bekhterev. - 1997.- 23 s.

201. Tashlykov V.A. Psykologi i behandlingsprosessen / V.A. Tashlykov. -L.: Medisin, 1984.191 s.

202. Trunov D.G. "Forbrenningssyndrom": en positiv tilnærming til problemet / GD Trunov // Tidsskrift for en praktisk psykolog. 1998. - Nr. 8. - S. 84-89.

203. Trunov D.G. Nok en gang om "forbrenningssyndromet": en eksistensiell tilnærming / GD Trunov // Journal of praktisk psykologi og psykoanalyse. 2000. -№4. -s. 1-6.

204. Tyakhta A.A. Dag for førskolearbeideren i den russiske kalenderen / A.A. Tyakhta. http://www.novopol.ru/articlel20.html (24.06.2004).

205. Ustalov V.A. Ustalov V.A. Påvirkningen av bruk av projeksjon som en mekanisme for psykologisk forsvar på personlighetsutvikling / V.A. Ustalov // Sibirsk psykologi. magasin. - 2001. -№ 14-15- S. 63-67.

206. Fetiskin N. P. Sosial-psykologisk diagnostikk av personlighetsutvikling og små grupper / N.P. Fetiskin, V.V. Kozlov, G.M. Manuilov. M.: Forlag for Institute of Psychotherapy, 2002. - 490 s.

207. Formanyuk T.V. Syndrom av "emosjonell utbrenthet" som en indikator på profesjonell feiljustering av en lærer / TV Formanyuk // Vopr. psykol. -1994.-№6. -MED. 57-64.

208. Freud A. Psykologi "I" og forsvarsmekanismer: trans. fra engelsk / A. Freud. M.: Pedagogika-Press, 1993.-142 s.

209. Freud 3. Introduksjon til psykoanalyse. Forelesninger: pr. med ham. / Z. Freud. -M.: Azbuka i klassika, 2003.478 s.

210. Fromm E. Flukt fra frihet: trans. fra engelsk / E. Fromm. Moskva: Fremskritt, 1990-269 s.

211. S.A. Khazova. Mestringsatferd for moderne videregående elever: dis. ... Cand. psykol. Sciences / S.A. Khazova. M., 2002.- 243 s.

212. Kharash A.U. Personlighet i kommunikasjon / A.U. Kharash // Kommunikasjon og optimalisering av felles aktiviteter. M., 1987.-S. 30-41.

213. K.S. Hall Personlighetsteori: trans. fra engelsk / K.S. Hall, G. Lindsay. M.: Eksmo-Press, 1999.-592 s.

214. Horney K. Nevrotisk personlighet vår tid. Introspeksjon: trans. fra engelsk / K. Horney. M.: Fremskritt, 2000.- 478 s.

215. Kjell L. Personlighetsteorier. Grunnleggende, forskning og anvendelse: trans. fra engelsk / L. Hjell, D. Ziegler. SPb.: Forlag "Piter-press", 1997.-606 s.

216. Chekhlaty E.I. Chehlatyi E.I. Håndteringsatferd hos pasienter med nevroser og dens dynamikk under påvirkning av psykoterapi // Gjennomgang av psykiatri og medisinsk psykologi. V.M. Bekhterev. 1992. - Nr. 4. - S. 92-94.

217. Chekhlaty E.I. Personlig og mellommenneskelig konflikt og mestringsatferd hos pasienter med nevroser og deres dynamikk under påvirkning av gruppepsykokorreksjon og psykoterapi: dis. ... Cand. honning. vitenskap. / E.I. Chekhlaty. -SPb., 1994.- 191 s.

218. Chumakova E.B. Psykologisk beskyttelse av personligheten i interaksjonen mellom barn og foreldre: dis. ... Cand. psykol. Sciences / E.V. Chumakova. -SPb., 1998.- 184 s.

219. Shadrikov V. D. Problemet med systemgenesen for profesjonell aktivitet / V. D. Shadrikov. Moskva: Nauka, 1982.- 185 s.

220. Shibutani T. Sosialpsykologi: trans. fra engelsk / T. Shibutani. -M.: Fremgang, 1968.535 s.

221. OV Shirmanova Emosjonell spenning av en lærer og en elev: forholdet mellom fysiologiske og psykologiske indikatorer / OV Shirmanova // Psychol. zhurn. 2002. - T.23. - nr. 2. - S. 88-99.

222. Shtroo V.A. Forsvarsmekanismer: Fra personlighet til gruppe /

223. B.A. Shtroo // Vopr. psykol. 1998. - Nr. 4. - S. 54-61.

224. Schultz D. Historien om moderne psykologi: trans. fra engelsk / D. Schultz,

225. C.E. Schultz. SPb.: Eurasia, 1998 - 528 s.

226. Shcherbakov A.I. Psykologiske grunnlag for dannelsen av lærerens personlighet / A.I. Shcherbakov. JL: Publishing house of LGPI, 1967.- 166 s.

227. Jung K.G. Mennesket og symbolene hans: pr. fra engelsk / C.G. Jung, M.L. Franz, J. Hendersen. SPb.: ACT, 1997.- 367 s.

228. Yakubik A. Hysteria. Metodikk. Teori. Psykopatologi / A. Yakubik. M.: Medisin, 1982.- 342 s.

229. Yakunin V.A. Utdanning som ledelsesprosess / V.A. Yakunin. L.: Forlag Leningrad. University, 1988.- 154 s.

230. Yalov A.M. Yalov A.M. Håndteringsatferd og mekanismer for psykologisk forsvar hos pasienter med nevroser // Gjennomgang av psykiatri og medisinsk psykologi. V.M. Bekhterev. 1996. - Nr. 3. - S. 35-39.

231. Jaltonsky V.M. Mestringsatferd hos friske og stoffmisbrukere: dis. ... Dr. med. Sciences / V.M. Yaltonsky. SPb., 1995.- 396 s.

232. Yanitskiy M. S. Tilpasningsprosess: psykologiske mekanismer og dynamikkmønstre / M.SLnitskiy. Kemerovo: Kems forlag. stat Unta, 1999.- 84 s.

233. Yatsenko T.S. Psykologiske grunnlag for aktiv forberedelse av fremtidens lærer for å kommunisere med studenter: forfatter. dis. ... Cand. psykol. Vitenskaper / TS Yatsenko. M., 1989.- 20 s.

234. Anderson C.R. Kontrollfokus, mestringsadferd og ytelse i stressmiljø: en langsgående studie / C. R. Anderson // J. Applied Psychol. -1977. -V. 62.-P. 446-451.

235. Beckman D. Der Gissen-test (GT). Handbuch / D.Beckman, E.Brahler. -Bern: Verlag Hans Huber, 1983.133 s.

236. Berne E. Transaksjonell analyse i psykoterapi / E. Berne. NY: University Press, 1992.- 224 s.

237. Coyne J.C. Kognitiv stil, stressoppfatning og mestring / J.C. Coyne, RS S. Lazarus, I.L. Kutash // Håndbok om stress og angst. 1980. - S. 144-158.

238. P. Cramer, P. Defense Mechanisms in the Analytic and Interrogative Personality Configuration / P. Cramer, R. Ford, S. J. Blatt // J. of Consult, and Clinic. Psychol. 1988. - bind. 56. - Nr. 4. - S. 610-616.

239. Freudenberger H.J. Staff Burnout / H.J. Freudenberger // Journal of Social Issues. 1974. - V. 30. - S. 159-166.

240. Fulde E. Mestringsstrategier og forsvarsmekanismer og deres relevans for gjenoppretting etter diskektomi / E. Fulde, A. Jungle, S. Ahrens // J. of Psychosomatic Research. 1995. - V. 39. - Nr. 7. - S. 819-826.

241. Haan N. Mestring og forsvar: Prosesser for selvmiljøorganisasjon / N. Haan. N.Y.: Academic Press. - 1977.- 457 s.

242. Handbook of Coping: Theory, Research, Applications / M. Zeidner, N. Endler (red.). -N.Y.: Wiley, 1995.752 s.

243. Heim E. Coping and Adaptivited: Gibt es Geeignetes order Ungeeignetes Coping / E. Heim // Psychotherapie, Psychosomatic, Medizinische Psychologie. -1988.-H. l.-S. 8-17.

244. Hobfoll S.E. Stress, kultur og fellesskap / S.E. Hobfoll. N.Y.: Plenum, 1998.-244 s.

245. Klein M. Bidrag til psykoanalyser / M. Klein L.: Hogwarts Press, 1948.-280 s.

246. Kobasa S.C. Hardførhet og helse: A Prospective Study / S.C. Kobasa, S.R. Maddi, S. Kahn // J. Pers. og Soc. Psychol. 1982. - V. 42. - Nr. 1. - S. 123-135.

247. Lazarus R.S. Mestring og tilpasning / R.S. Lazarus, S. Folkman // W.D. Gentry (red.). The Hand Book of Behavioral Medicine. - 1984. - N.Y.: Gilford. -P. 282-325.

248. Lazarus R.S. Psykologisk stress og mestringsprosessen / R.S. Lazarus - NY: McGrow -Hill, 1966.73 s.

249. Maslach C. The Maslach Burnout Inventory / C. Maslach, S. E. Jackson. -Palo Alto, CA: Consulting Psychologist Press, 1986,87 s.

250. McCrae R.R. Personlighet i voksen alder / R.R. McCrae, PT Costa. NY: Guilford, 1990.-252 s.

251. Moos R.H. Konseptualisere og måle mestringsressurser og prosesser / R. H. Moos, A. G. Billings // L. Goldenberg, S. Breznits (red.). Håndbok for stress. N.Y. 1982. S. 212-230.

252. Naughton T. A Conceptual View of Workaholism and Implications for Career Counseling and Research / T. Naughton // The Career Development Quarterly. 1987. Nr. 14.-P. 180-187.

253. Perlman B. Burnout: Summary and Future Research / B. Perlman, E. A. Hartman // Human relation. 1982. - V. 35. - S. 34-53.

254. Perry J.C. Kvalifiseringen og kvantifiseringen av forsvarsmekanismer / J.C. Perry.-N.Y.: MPD, 1990.187 s.

255. Petrosky M. Forholdet mellom kontroll av fokus, mestringsstiler og psykologisk symptomrapportering / M. Petrosky, J. Birkimer // J. Clinic. Psychol. -1991.-V. 47.- Nr. 3.-P. 336-345.

256. Plutchik R. A Structural Theory of Ego Defenses and Emotion / R. Plutchik, H. Kellerman, H. Conte // Izard C.E. (red.) Følelser i personlighet og psykopatologi. N.Y.: Plenum Publishing Corporation, 1979. - S. 229-257.

257. Rogers C.R. Teori om terapi, personlighet og mellommenneskelige relasjoner, som utviklet i det klientsentrerte rammeverket / C.R. Rogers. NY: McGraw-Hill, 1959.-256 s.

258. Schaarschmidt U., Fisher A.W. AVEM Arbeitsbezogenes Verhaltensund Erlebensmuster: Handanweisung. - Frankfurt: Swet & Zeitinger, 1996.- 14 s.

259. Schaufeli W.B. The Burnout Companion for Research and Practice / W.B.Schaufeli, D. Enzmann. Washington: Taylor og Frankrike, 1999.- 249 s.

260. Sullivan H.S. The Interpersonal Theory of Psychiatry / H.S. Sullivan. -N.Y.: Norton, 1953.- 170 s.

261. Vaillant G.E. Ego Mechanisms of Defense / G.E. Vaillant. Washington: American Psychiatric Association, 1992.- 338 s.

262. Wiebe D.J. Hardførhet og stressmoderasjon: en test av foreslåtte mekanismer / D.J. Wiebe // Journal of Personality and Social Psychology. 1991. - V. - 60. -№ l.-P. 89-99.

263. Williams P.G. Mestringsprosesser som meklere av forholdet mellom hardførhet og helse / P.G. Williams, D.J. Wiebe, T. W. Smith // Journal of Behavioral Medicine. 1992.- V. 15.- Nr. 3.- S. 237-255.

264. Zeidner M. Livshendelser og mestringsressurser som prediktorer for stresssymptom / M. Zeidner, A. Hammer // Pers. Individ. Diff. 1990. - V. 11. - Nr. 7. - S. 693-703.