Måter å implementere læreren til de viktigste pedagogiske funksjonene. Pedagogiske aktiviteter, pedagogiske aktiviteter: struktur og spesifisitet. Pedagogisk aktivitet: Enhet, struktur, funksjoner

Lagt til på nettstedet:

Jobbbeskrivelse Lærer[Navn på den pedagogiske organisasjonen]

Denne stillingsbeskrivelsen ble utviklet og godkjent i samsvar med bestemmelsene, føderal lov nr. 273-FZ 29. desember 2012. Russland", Avsnitt" Kvalifikasjonskarakteristikker for stolpostene til utdanningansatte "i den enhetlige kvalifikasjonskatalogen til ledere, spesialister og ansatte, Utva. Bestilling av Helse- og sosialutviklingsdepartementet datert 26. august 2010 n 761n og andre regulatoriske handlinger regulerer arbeidsforhold.

1. Generelle bestemmelser

1.1. Læreren refererer til kategorien av pedagogiske arbeidere og direkte underordnet [navnet på stillingen i direkte veileder].

1.2. En person som har en høyere faglig utdanning eller sekundær yrkesrettet utdanning i retning av trening "utdanning og pedagogikk" eller i området som svarer til emnet som er fasadet av emnet, er utnevnt til posisjonen til lærer eller i feltet, eller høyere utdanning eller sekundær yrkesrettet utdanning og ytterligere yrkesopplæring, aktivitetsretningen i utdanningsorganisasjonen uten presentasjon av arbeidserfaringen.

1.3. Til stillingen som lærer i samsvar med kundens krav. 331 TC RF tildelt en person:

Ikke fratatt retten til å engasjere seg i pedagogiske aktiviteter i samsvar med dommens dom som har inngått lovlig kraft;

Uten eller avvikende, ikke gjenstand for strafferettslig forfølgelse (med unntak av personer, kriminell forfølgelse som avsluttes om rehabiliteringsgrunnlag) for forbrytelser mot livs- og helse, frihet, ære og verdighet av personlighet (med unntak av ulovlige lokaler i en psykiatrisk sykehus, slander og fornærmelser), seksuell integritet og seksuell frihet, mot familie og mindreårige, folkehelse og offentlig moral, grunnlaget for konstitusjonssystemet og sikkerheten til staten, samt mot offentlig sikkerhet;

Ikke ha en inkonsekvent eller enestående overbevisning for bevisst grav og spesielt alvorlige forbrytelser;

Ikke anerkjent som ikke i samsvar med prosedyren etablert av føderal lov;

Å ha sykdommer som er fastsatt av listen godkjent av Federal Executive-kroppen som utfører funksjoner for å utvikle offentlige retningslinjer og regulatorisk juridisk regulering innen helse.

1.4. Læreren bør vite:

Prioritetsanvisninger for utviklingen av det pedagogiske systemet i den russiske føderasjonen;

Lover og andre lovgivningsloven som regulerer utdanningsaktiviteter;

Konvensjon om barnets rettigheter;

Store teknologiske prosesser og teknikker for arbeid i organisasjoner i spesialitet i samsvar med treningsprofilen i utdanningsorganisasjonen, samt grunnlaget for økonomien, organisering av produksjon og ledelse;

Pedagogikk, fysiologi, psykologi og metoder for yrkesopplæring;

Moderne former og metoder for undervisning og utdanning av studenter;

Grunnleggende om arbeidslovgivning;

Teori og metoder for styring av utdanningssystemer;

Moderne pedagogiske teknologier for produktiv, differensiert læring, implementering av kompetanse tilnærming, pedagogisk trening;

Metoder for tro, argumenter i deres posisjon, etablere kontakter med å studere forskjellige aldre, deres foreldre (personer som erstatter dem), arbeidskollegaer;

Teknologi Diagnostiske årsaker til konfliktsituasjoner, deres forebygging og tillatelse;

Grunnleggende om økologi, økonomi, sosiologi;

Arbeidslovgivning;

Grunnleggende om å jobbe med tekstredigerere, regneark, e-post og nettlesere, multimedieutstyr;

Regler for den interne ansettelsesreguleringen av utdanningsorganisasjonen;

Regler for arbeidskraftbeskyttelse og brannsikkerhet;

- [Andre kunnskaper].

1.5. Læreren er forbudt:

Gi betalte pedagogiske tjenester til studenten i denne organisasjonen, hvis det fører til en konflikt i lærerens interesser;

Bruk pedagogiske aktiviteter for politisk kampanje, tvangsstudenter til å vedta politiske, religiøse eller andre overbevisninger eller forlate dem, for å anspore sosiale, rase, nasjonale eller religiøse detaljhandel, for agitasjon, fremme eksklusivitet, overlegenhet eller underlegenhet av borgere på grunnlag av sosiale, rase , nasjonal, religiøs eller språktilhørighet, deres forhold til religion, blant annet gjennom studentene om studenter i upålitelig informasjon om folks historiske, nasjonale, religiøse og kulturelle tradisjoner, samt for å oppmuntre studentene til handlinger i motsetning til den russiske grunnloven Føderasjon.

1.6. Læreren er utnevnt og unntatt fra det ved å bestille [navn på hodet].

2. Offisielle oppgaver

Lærer:

2.1. Utfører opplæringsstudenter i samsvar med kravene til føderale statlige utdanningsstandarder.

2.2. Organiserer og styrer uavhengig arbeid av studenter, individuelle pedagogiske baner (programmer), ved hjelp av de mest effektive skjemaene, metodene og treningene, ny pedagogisk teknologi, inkludert informasjonsinformasjon.

2.3. Fremmer utviklingen av personligheten, talenter og evner av studenter, dannelsen av deres felles kultur, ekspansjon sosial sfære i deres oppdragelse.

2.4. Gir oppnåelse og bekreftelse på utdanningsnivåer av utdanning (utdanningssentre).

2.5. Evaluerer læringseffektiviteten til emnet (disiplin, kurs) av studenter, med tanke på utvikling av kunnskap, mestrer ferdighetene, bruken av ferdighetene som er oppnådd, utviklingen av kreative aktiviteter, kognitiv interesse, bruk av datateknologier, inkludert tekstredigerere og regneark i deres aktiviteter.

2.6. Oppfyller rettighetene og friheten til studentene.

2.7. Støtter pedagogisk disiplin, modusen for å besøke klasser, respektere menneskelig verdighet, ære og omdømme av studenter.

2.8. Utfører kontroll- og evalueringsaktiviteter i utdanningsprosessen ved hjelp av moderne vurderingsmetoder i vilkårene for informasjons- og kommunikasjonsteknologier (inkludert vedlikehold elektroniske former dokumentasjon).

2.9. Bidrar til å forbedre pedagogisk prosess i utdanningsorganisasjonen.

2.10. Deltar i fagarbeidet (sykliske) provisjoner ( metodiske foreninger, Avdelinger), Konferanser, Seminarer.

2.11. Delta i aktivitetene til pedagogiske og andre rådsrådsråd, samt i aktivitetene i metodiske foreninger og andre former for metodisk arbeid.

2.12. Kommuniserer med foreldre eller personer som erstatter dem.

2.13. Utvikler arbeidsprogrammer av akademiske disipliner (moduler) i deres disiplin og andre materialer som sikrer utdanningen og kvaliteten på opplæringen av studenter er ansvarlige for gjennomføringen av dem i sin helhet i samsvar med læreplanen og tidsplanen for den pedagogiske prosessen, så vel som for kvaliteten på kandidater.

2.14. Gir beskyttelse av livets liv og helse i utdanningsprosessen.

2,15. Utfører regler for arbeidskraftbeskyttelse og brannsikkerhet.

2.16. Overholder juridiske, moralske og etiske normer, følger kravene til faglig etikk.

2,17. Respenserer ære og verdighet av studenter og andre deltakere i utdanningsforbindelser.

2.18. Utvikling av pedagogisk kognitiv aktivitet, uavhengighet, initiativ, kreative evner, danner en sivil stilling, evnen til arbeid og liv i forhold moderne Mira, Jeg danner en studiekultur av en sunn og trygg livsstil.

2.19. Gjelder pedagogisk underbygget og gir høy kvalitet Form formasjon, lærings- og utdanningsmetoder.

2.20. Det tar hensyn til funksjonene i den psykofysiske utviklingen av studenter og deres helsestatus, respekterer de spesielle vilkårene som er nødvendige for å oppnå utdanning av funksjonshemmede, samhandler om nødvendig med medisinske organisasjoner.

2.21. Systematisk øker sitt faglige nivå.

2.22. Det tar sertifisering for overholdelse av stillingen.

2.23. Det foregår i samsvar med arbeidslovgivningen, foreløpig under opptak til arbeid og periodiske medisinske undersøkelser, samt ekstraordinære medisinske undersøkelser i retning av arbeidsgiveren.

2.24. Opplæring og testing av kunnskap og ferdigheter innen arbeidsområdet er i gang.

2.25. Overholder Charteret til utdanningsorganisasjonen, bestemmelsen om den spesialiserte strukturelle utdanningsenheten i organisasjonen som utøver opplæring, reglene for den interne arbeidsforskriften.

2.26. [Andre arbeidsoppgaver].

3. Rettigheter

Læreren har rett:

3.1. For alle sosiale garantier som tilbys av lovgivningen i den russiske føderasjonen, inkludert:

På forkortet arbeidstid;

For ytterligere profesjonell utdanning i profilen til pedagogisk aktivitet minst en gang hvert tredje år;

På den årlige hovedlengtet betalt permisjon, er varigheten som bestemmes av regjeringen i den russiske føderasjonen;

For en lang ferie i opptil ett år minst hvert tiende år med kontinuerlig pedagogisk arbeid;

Til tidlig avtale av en alderdomspensjon;

For å gi ut av køen av boligområder under en sosial leieavtale (hvis arbeidstakeren er registrert som behov for boliglokaler);

For levering av boliger av et spesialisert boligbeholdning;

For å gi kompensasjon for betaling for boliger, oppvarming og belysning [for beboere og arbeide i landlige bosetninger, vil arbeidstakernes bosetninger (urban-type bosetninger)];

For ytterligere kostnader for medisinsk, sosial og profesjonell rehabilitering i tilfeller av helseskader på grunn av en ulykke ved produksjon og mottak av den faglige sykdommen.

3.2. Bli kjent med utkastet til ledelsesbeslutninger om sine aktiviteter.

3.3. På problemer i sin kompetanse, forslag om å forbedre styringen av organisasjonen og forbedringen av arbeidsmetoder, samt muligheter for å eliminere manglene i organisasjonens aktiviteter.

3.4. Be om personlig eller på vegne av håndboken fra strukturelle divisjoner og spesialister, informasjon og dokumenter som er nødvendige for å oppfylle sine offisielle oppgaver.

3.5. Tiltrekk spesialister av alle (individuelle) strukturelle enheter for å løse oppgavene som er tildelt det (hvis det er gitt av bestemmelsene om de strukturelle divisjonene, om ikke, med tillatelse fra håndboken).

3.6. Krever opprettelse av vilkår for oppfyllelse av faglige oppgaver, herunder tilveiebringelse av nødvendig utstyr, inventar, en arbeidsplass som oppfyller sanitære og hygieniske regler og normer, etc.

3.7. [Andre rettigheter som tilbys Arbeidslovgivning Russland].

4. Ansvar

Læreren er ansvarlig:

4.1. For brudd på charteret til utdanningsorganisasjonen.

4.2. For bruk, inkludert engang, utdanningsmetoder knyttet til fysisk og (eller) mental vold på identiteten til studenten.

4.3. For feilaktig ytelse eller ikke-oppfyllelse av sine offisielle oppgaver som er fastsatt i dette stillingsbeskrivelse- Innenfor grensene som er definert av Arbeidslovgivningen i den russiske føderasjonen.

4.4. For lovbrudd som er begått i prosessen med å utføre sine aktiviteter, innenfor grensene som er definert av den administrative, kriminelle og sivile loven i den russiske føderasjonen.

4.5. For forårsaker materiell skade - innenfor grensene som er definert av Arbeids- og sivilretten til den russiske føderasjonen.

Arbeidsinstruksjonen er utformet i henhold til [Navn, nummer og dokumentdato].

Leder av personelltjeneste

[Initials, Etternavn]

[signatur]

[dag måned år]

Avtalt:

[posisjon]

[Initials, Etternavn]

[signatur]

[dag måned år]

Instruksjonene er kjent med:

[Initials, Etternavn]

[signatur]

[dag måned år]

I læringsprosessen løser læreren oppgavene med læring, utvikling og utdanning av studenter. Undervisning på universitetet er implementeringen av en rekke funksjoner nærlig knyttet til spesifikasjonene i disiplene som læres, nivået på treningsstudentgruppen, dens sammensetning, egenskaper av spesifikke pedagogiske situasjoner, så vel som med lærerens vitenskapelige interesser selv. Disse funksjonene er som følger.

1. Innhenting og akkumulerer ny kunnskap innen faget for emnet (i innholdet av pedagogiske disipliner) og innen metoder, organisatoriske former og midler for undervisning.Gjennomføringen av denne funksjonen innebærer ikke bare den dype kunnskapen om sitt emne, men også evnen til å mestre den spesielle kunnskapen om pedagogikk og psykologi, samt den kreative evnen til å bruke dem. Det er ingen hemmelighet at nivået av spesiell kunnskap om universitetslæreren er betydelig høyere enn kunnskap om undervisningsteknikker, og dette er et stort problem med høyere utdanning.

2. Designe læringsprosessen. Basert på formålet med å studere disiplinen, utvikler læreren et program, strukturen i kurset, velger teknikken og undervisningsteknologien. Evnen til å planlegge en hel kursstudie og alle individuelle yrker, relaterer innholdet i visse emner med de generelle målene for pedagogisk disiplin, kunnskapen om alderen og individuelle psykologiske egenskaper til studenten - de nødvendige komponentene i lærerens aktiviteter. Når du designer den pedagogiske prosessen, er læreren kreativt egnet for bruk av allerede utviklet teknologier, metoder, læringsteknikker, eller tilbyr sine egne, mer originale.

3. Valg og strukturere innholdet i treningsøkten. Læreren velger pedagogisk materiale for hver klasser, basert på kunnskapen om kjennetegnene til publikum, egen trening. Det skal bemerkes at ett emne kan presenteres med ulike grupper av studenter på forskjellige måter: innholdet i utdanningsmaterialet er strukturert, ellers blir det brukt tid til å studere individuelle problemer, andre metoder og undervisningsmetoder.

4. Organisasjon av utdanningsprosessen. Vi snakker om organisasjonen av studenters treningsaktiviteter og på lærerens evne til å organisere deg selv, deres arbeid for å oppnå læringsmål.

5. Etablering av kommunikative bånd. Viktig i B. profesjonell aktivitet Læreren har sitt forhold til kolleger, med studenter, da de blir kilden og betingelsen for å forbedre profesjonaliteten, til midler til både pedagogisk og pedagogisk innvirkning på studentene.

6. Pedagogisk innvirkning på studentene. Å danne en personlighetsstudent-prosessen er multifaceted: I tillegg til overføring av kunnskap og utvikle visse ferdigheter, påvirker læreren det sosio-moralske omfanget av eleven. Positiv innvirkning, og rettere samspill er kun mulig med følelsesmessig harmoni med studenter og felles målrettede aktiviteter med dem. Regnskap for staten, humør, motiver av elever, takty i å kommunisere med dem betydelig øker effektiviteten av pedagogisk innvirkning, bestemme den positive dynamikken i den personlige utviklingen av studenter.

La oss oppsummere resultatet. Avdelingslærer: 1) Direkte lærer studenter, 2) Utvikle læreplaner på faste disipliner, 3) Bestem hensiktsmessige former, metoder og midler til undervisningen, 4) Forbered pedagogiske og metodiske materialer, 5) Utfør klemplanen og 6) Ha et fullt ansvar for utarbeidelsen av studenter i profilen sin, 7) bestemme nivået av kunnskap om studenter, 8) direkte og indirekte utdanne studenter.

La oss snakke om det siste avsnittet mer detaljert. Treningsarbeid på universitetet kalles ofte pedagogisk. Selvfølgelig er det rene utdanningsarrangementer: kulturarbeid, sportsarbeid, aktivitet av lærere-kuratorer av studentgrupper, arbeid med studenter som bor i vandrerhjem, arbeider med foreldre til studenter, forebygging av brudd på akademisk disiplin, etc., men kommuniserer med Studenter på vanlige læringsstudenter. Klasser, rådgiver deres kurs og avhandling, med tanke på studiepoeng og eksamener, tiltrekker forskningsarbeid, en universitetslærer glemmer ikke behovet for en konstant pedagogisk innvirkning på kulturen og moralen til student ungdom, dannelsen av vitale stillinger og universelle verdier.

Læreren vil innrømme en alvorlig feil hvis det vil anta at det pedagogiske aspektet av studentlæring ikke er hans virksomhet. Enhver lærer, som leder av universitetet i enhver rang, som foreldre, bør ta sin student med hele komplekset av hans problemer - og pedagogisk og moral, siden alt dette vil påvirke den endelige livs suksess for universitetsutdannede.

Nyheter

Penza State Pedagogisk Universitet Oppkalt etter V. G. Belinsky Public Sciences Number 28 2012

Penzenskogo Gosudarstvennogo Pedagogiccheckogo Universita Impeni V. G. Belinskogo Public Sciences Number 28 2012

Funksjonene til læreren og studenten i universitetets opplæringsmiljø

© O. V. Romanova Sør-Federal University, Pedagogisk institutt, Institutt for undervisningsbiologi, Kjemi og Naturvitenskap E-post: [Email beskyttet]

Romanova O. V. - Funksjonene til læreren og studenten i Opplæringsmiljøet til Universitetet // Izvestia PGPU. V. G. Belinsky. 2012. Nr. 28. P. 1006-1011. - Artikkelen analyserer effekten av kompetente svake og avanserte tilnærminger til dannelsen av et moderne pedagogisk miljø i universitetet. Forfatteren bestemmer hvordan prosessene for samhandling og de grunnleggende funksjonene til lærere og studenter endres i dette miljøet.

Nøkkelord: Informasjons pedagogisk miljø, emner i den pedagogiske prosessen, lærerens og studentens, algoritmen i lærerens virksomhet, studentens aktivitetsalgoritme.

Romanova O. V. - Funksjonene til en lærer og en student i informasjonsutdanningsmiljøet til et universitet // IZV. Penz. Gos. Pedagog. Univ. IM.I V. G. Belinskogo. 2012. Nr. 28. P. 1006-1011. - Artikkelen vurderer kompetanseets påvirkning og avanserte tilnærminger til dannelsen av et moderne pedagogisk miljø av et universitet. Forfatteren definerer hvordan lærere og studenters hovedfunksjoner og studenter endres under påvirkning av informasjonsutdanningsmiljø for informasjonsutdanningsmiljø.

Nøkkelord: Informasjonsopplæringsmiljø, fagene i utdanningsprosessen, funksjonen til en lærer og en student, Aktivitetsmønsteret til en lærer, aktivitetsmønsteret til en student.

Formulering av problemet. Tradisjonelt er de ultimate målene for treningspesialister i høyere utdanningsinstitusjoner bestemt av samfunnets behov, sosial orden og nivået på utvikling av vitenskap og teknologi. I sammenheng med global informatisering av vitenskap og praksis trenger arbeidsgivere ikke bare kvalifikasjoner, som er knyttet til evnen til å utføre visse operasjoner, og kompetanse der kvalifikasjoner kombineres i den strenge følelsen av ordet, aktiv evne til å raskt bruke informasjon ressurser og sosial oppførsel for å jobbe i et gruppeinitiativ.

Så, en utdannet av universitetet, klar til å bli et fullverdig medlem av informasjonssamfunnet, må ha følgende kvaliteter:

System for å tenke - evnen til å tildele sine viktigste komponenter i problemet under studiet, deres årsakssammenheng;

Assosiativitet av tenkning og utviklet intuisjon som hjelper en person til å fange forholdet mellom fenomener og på dette grunnlag for å identifisere nye mønstre av utviklingen av natur og samfunn;

Bildene av tenkning - kreative evner til å presentere mulige alternativer for fremtidig utvikling av visse prosesser på grunnlag av deres tidligere tildelte egenskaper;

Variabiliteten til å tenke - evnen til å gå utover de kjente, veletablerte ideene, en følelse av ny;

Spatial fantasi - tilstrekkelig oppfatning av den omkringliggende verden;

Mobilitet, ferdighetsarbeid i laget;

Høy følelsesmessig løft som er nødvendig for intern psykologisk støtte til den kreative prosessen.

Disse mulighetene til å tilpasse seg miljøforholdene spiller en stor rolle i profesjonelle aktiviteter, bidrar til å gjøre komplekse uavhengige beslutninger ikke bare i hverdagen, men også i yrket. Viktig betydning Her er prosessene ved bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologier i den yngre generasjons pedagogiske aktiviteter. Slike evner kan bare dannes i et innovativt kompetanseorientert pedagogisk miljø, hvor studentens aktivitet blir aktiv i alle komponenter i utdanningsprosessen, og lærerens hovedaktivitet er rettet mot pedagogisk støtte til studenten.

Dette bekrefter analysen av vitenskapelig forskning av Yu. S. Branovsky, E. V. Danilchuk, A. D. Ely

kova, A. V. Zhuzhikova, I. V. Robert, V. A. Slastinina, A. V. Khutorasky, og andre, hvor ulike aspekter av problemet med informatisering av utdanning, samt problemene med å danne faglig kompetanse i sammenheng med den globale informatiseringen av samfunnet. I dag mister det tradisjonelle utdanningsmiljøet, som A. V. Zhzhimikov, sin effektivitet og evne til å fungere som sosialinstitusjon for sosialisering, personlig utvikling og tilpasning. Det er ikke i stand til å sikre den kvalitative dannelsen av faglig kompetanse og implementering av videreutdanning. Prioritet, som nevnt av A. D. Yelyakov, "blir høy grad Utdanning av arbeidstakere forårsaket av nye treningsteknologier ... " På denne basen øker prestisje av kvalifiserende og profesjonalitet, og viktigst, den kreative aktiviteten til mennesker. Det pedagogiske miljøet blir nødvendig, noe som bidrar til uavhengige innovasjons- og kreative aktiviteter som involverer alternativer og variabilitet i beslutninger i nye opplysninger.

Dette opplyser problemet med vår forskning - problemet med å modernisere universitetsmiljøet til universitetet og revalueringen av hovedfunksjonene og metodene for læreren og elevens virksomhet. Acuity av dette problemet i dag intensiveres av det faktum at pedagogiske universiteter går til pedagogiske aktiviteter basert på en ny generasjonsstandard, som implementerer prinsippene for det europeiske utdanningskvalitetssystemet - en kompetanse tilnærming til å bestemme innholdet og resultatene av forberedelsen. Det krever også en revisjon av veletablerte tilnærminger, både til innholdet og til organisasjonen av det pedagogiske miljøet.

Når vi skriver denne artikkelen, setter vi oppgaven - for å analysere virkningen av kompetansen og avanserte tilnærminger til dannelsen av universitetets moderne pedagogiske miljø og bestemme hvordan prosessene for samspill mellom lærere og studenter endres i dette miljøet.

Diskusjon av problemet. Kompetansetilnærming i utdanning er mye diskutert i verkene i I. A. Vinter, N. V. Kuzmina, L. A. Petrovskaya, A. K. Markova, A. L. Rogzitsna og Mn. Dr. I moderne pedagogiske studier er det forskjellige tilnærminger til tolkningen av konseptet med kompetanse, som som en metodisk kategori ikke har hatt en tydelig veletablert definisjon. Kompetanse tolkes som nåværende personlighetskvalitet. Denne posisjonen er delt av Yu. G. Taturn, Yu. V. Frolov, D. A. Makhotin, A. V. KhutorAsky og andre. Det nye scenen i studiet av kompetanse er knyttet til V. D. Sadrikova, som bestemmer kompetansen som "en rekke problemer der noen er godt klar over, en sirkel av noens autoritet, rettigheter. Kompetanse refererer til ikke et aktivitetsutstyr, men til en sirkel av problemstillinger knyttet til aktiviteter. Med andre ord er kompetanse de funksjonelle oppgavene knyttet til aktiviteter som noen kan bestemme. Kompetent

det samme refererer til gjenstanden for aktivitet. Dette oppkjøpet av personlighet, takket være hvilken en person kan løse bestemte oppgaver. " Vanlig i alle tilnærminger til definisjonen av kompetanse er ideen om at de dannes og manifesterer seg i praktiske aktiviteter. Derfor foreslår mange forskere å vurdere kompetanse i sammenheng med et bestemt spesialiseringsområde, som er en kombinasjon av kunnskap og kompetanse, som er et visst hierarki av ferdigheter.

N. F. Radionova, A. L. Rapitynaya, profesjonell kompetanse er definert som - "... en integrert karakteristikk, som definerer en spesialist for å løse faglige problemer og typiske oppgaver som oppstår i virkelige situasjoner med profesjonelle aktiviteter ved bruk av kunnskap, profesjonell og livserfaring, verdier og tilbøyeligheter. " Som V. A. Slaphenin notater uttrykker lærerens faglige kompetanse integriteten til sin teoretiske og praktiske beredskap for implementering av pedagogiske aktiviteter og karakteriserer sin profesjonalitet. Med tanke på de foregående stillingene, vurderes begrepet faglig kompetanse av oss som et kompetansesystem, verdenssyn, kognitive og verdsatte orienteringer som påvirker kvaliteten på løsningen av profesjonelle oppgaver dannet i prosessen med læring og selvutdanning. Profesjonell kompetanse dannes gradvis, manifestert i menneskelige faglige aktiviteter og er i en viss grad i en viss grad.

g. Delor i rapporten fra den internasjonale kommisjonen på utdanning for XXI århundre formulerte et system med globale kompetanser, som i forkortet form kan representeres som et tre-komponentsystem av ferdigheter - "evne til å lære, evnen til å gjøre og evnen til bo." Basert på dette, innholdet og strukturen til universitetets pedagogiske miljø, må alle typer aktiviteter og de viktigste funksjonene til læreren og studenten fokuseres på disse oppgavene.

Basert på de foregående ideene som arrangeres i den moderne utviklingen av samfunnet, dannes et moderne kompetanseorientert pedagogisk miljø i didaktikken til den høyeste skolen. Onsdag, som skal inkludere ideene om avansert utdanning.

En avansert tilnærming i utdanning med sin ekstraordinære relevans i sammenheng med modernisering av utdanningsmiljøet, med vanskeligheter, er egnet til både teoretisk konseptuell utarbeidelse og teknologisk klar praktisk implementering. Forskere appellerer gjentatte ganger til denne ideen i ulike stadier av utviklingen av innenlandsutdanning, som indikerer sin fruktbare, men ennå ikke implementert av potensialet.

Følelsen av avansert yrkesopplæring er basert på utvikling av evner og

mulighetene til en person selvbestemt i profesjonelle aktiviteter og dets forberedelse for dynamisk endring av produksjon og sosiokshere. De fleste forskere som de viktigste avanserte elementene i innholdet i utdanningen anses som visse egenskaper av personlighet, slik at du selvstendig kan utvikle nye innholds- og teknologiaktiviteter: grunnleggende kommunale kunnskaper som gir et bredt spekter og aktive aktiviteter i et hvilket som helst felt (K. K. Colin); Utvikling av vanlige evner, inkonsekvenser, interesser som bidrar til tilpasning av en person til et skiftende liv (BIM BIM-dårlig); evne til å bruke sin egen kunnskap for å forbedre faglige aktiviteter (V. Gorshenin); Utviklingen av kreative evner, selvopplærende ferdigheter, evnen til å finne måter å løse komplekse problemer (L. V. ZANI-N); Utvikling av personligheten til studenter (A. M. Novikov). En avansert yrkesopplæring blir dermed den viktigste betingelsen for realiseringen av den personlige rett til selvbestemmelse, som sikres av utvidelsen av mulighetene for å velge sine aktiviteter. Hovedvekten beveger seg bort fra kunnskap som sådan, til dannelsen av evner til aktiv aktivitet i livet og profesjonelt sfære. Kunnskap om seg selv beveger seg til et middel til menneskelig utvikling.

For dannelsen av en omfattende utviklet personlighet som er i stand til faglige aktiviteter i moderne forhold, må grunnlaget for utformingen av det pedagogiske miljøet etableres av ideene til en kompetanse og avansert tilnærming. Ressursene i verdensinformasjonen, muligheten for informasjon og kommunikasjonsteknologi, informasjonsinfrastruktur blir komponenter i dette miljøet og påvirker endringen av ikke bare skjemaer og læringsmiddel, men også på mønstre, prinsipper, samt funksjonene til samspillet mellom fagene i den pedagogiske prosessen.

Basert på nye trender i å organisere en pedagogisk prosess, er det mulig å formulere prinsippene som det informasjonskompetanse-orientert pedagogisk miljø vil være basert på:

Grunnlaget for organisasjonen av den pedagogiske prosessen er å skape forhold for utviklingen av studentproblemet til selvstendig definere sitt eget mål og behovet for utdanning;

Evaluering av utdanningsresultater er basert på analysen av nivåene av formasjonen oppnådd av studenter på et bestemt stadium av opplæringen.

I tillegg bør den moderne læringsprosessen ta hensyn til følgende fakta:

1. En stor mengde informasjonsstudenter mottar uavhengig i den globale informasjonsrommet. Informasjon som pedagogisk

sia får, forming i kunnskap, bør utvilsomt vitenskapelige. Derfor bør studentene kunne skille mellom vitenskapelig kunnskap fra pseudo-vitenskapelig.

2. Teknologien til oppfatning og bevissthet om informasjonsendring, dette er knyttet til innflytelsen av en sosio-kulturell situasjon (for eksempel introduksjonen i bevisstheten til pedagogisk teknologier på Internett, hvor informasjonen påføres relativt komprimerte deler som har a funksjon av et raskt skifte).

3. Unge mennesker oppfattes godt en kort, fullstendig informasjon som følger i etapper, noe som innebærer en fragmentarisk læring av informasjon oppnådd fra ulike kilder. Selvfølgelig, i en slik situasjon, lider det i noen grad, evnen til å logisk uttrykke sine tanker. For dette må læreren brukes i pedagogiske prosessmetoder og teknikker som stimulerer utviklingen av logisk tenkning, riktig og nøyaktig uttalelse av deres konklusjoner. Hovedfunksjonen til læreren i en slik situasjon er å bistå med å bringe slik informasjon til den systemiske ordlical kunnskapen.

4. Informasjon som er investert i innholdet i opplæringsartikler, bør bidra til prosessen med å bli spesialist som et emne av ideologisk, kommunikativ, teknologisk og profesjonell kultur.

5. Den avanserte naturen til utdanningen innebærer tilstedeværelse i innholdet i å lære invariant og variable komponenter. Variabiliteten bestemmes av lærernes og studenters interesser, muligheten for å introdusere nye disipliner for utdanningsprosessen, nye emner, nye former for klasser og uavhengig arbeid, noe som tyder på tilstedeværelsen i det pedagogiske miljøet for invariant og variable komponenter. Invariant del av disiplinen skal inneholde kreves minimum Informasjon som fungerer som grunnlag for å dype og utvide kunnskap, søker etter sin individuelle pedagogiske rute. Faktisk bygger studenten selv en variabel del av sin utdanning, med fokus på hans kognitive interesser. For dette må en utdanningsinstitusjon skape alle forholdene (personell, logistikk, pedagogisk og metodisk) for dannelsen av et kvalitativt informasjonsutdanningsmiljø. Bare så, i dette miljøet, når studien høy kvalitet utdanningsresultater.

dualisering og differensiering av utdanningen, med tanke på deres interesser, evner og behov.

De nevnte fakta er i et absolutt systemforhold og har stor innvirkning på dannelsen av et informasjonsutdanningsrom - et sett med ulike typer informasjon, dets lagring og produksjon, metoder og teknologier som gir informasjon til utdanning for utdanning. Resultatet av samspillet mellom en informativ pedagogisk plass med deltakerne i den pedagogiske prosessen blir et informativ pedagogisk miljø, som er en kombinasjon av teknisk, informasjon og pedagogisk og metodisk støtte, som er uløselig knyttet til en person som et gjenstand for læring. I Informasjonsutdanningsmiljøet utfolder læringsprosessen, det er her at studentens fellesaktivitet og læreren blir bygget. Det informative pedagogiske miljøet bidrar til effektiv bruk av ny teknologi, utvikling av uavhengig kognitiv aktivitet, den aktuelle organisasjonen av individuell, gruppe og kollektiv læring.

I informasjonsutdanningsmiljøet dannes moderne variasjonsinnhold av utdanning, dens struktur blir utviklet. Studentene maskerer informasjonsressurser, etter sine egne kognitive behov og interesser, avhengig av den grunnleggende komponenten av utdanningen (kunnskap, aktiviteter, erfaring med kreativ aktivitet og erfaring med en følelsesmessig verdi-holdning til fred).

Hver utdanningsinstitusjon danner sitt informasjonsutdannings miljø. Hovedkomponenten er pedagogisk informasjon - resultatet av informasjonsprosesser: formasjonen og transformasjonen av informasjon i prosessen med pedagogisk kreativitet, analyse og syntese av informasjon, søk, akkumulering, lagring, bearbeiding, overføring, rapportering, informasjon som kreves for bruk. Det kan sies at informasjonsprosesser er samspillet mellom begge sider av deltakerne. Som et resultat av prosessene for oppfatning, forståelse, synes en ny informasjon å forstå noe. En person som får informasjon, forvandler den i sin forståelse, avhengig av hvilken kunnskap han allerede har, hva slags aktiviteter har det til å bli trent og hva denne informasjonen er nødvendig for hva. Innholdet i kunnskap er oppdatert, raffinert, oppsummert og erstattet. Dermed påvirker informasjonsprosessene den sosiale, hvorav den materielle siden er kulturelle prosesser, i sin tur bestemmer fremveksten av nye informasjonsprosesser og ny informasjon.

Utdanning kjøper en ny kvalitet på grunn av integrering av informasjons- og kommunikasjonsteknologier i utdanningsprosessen; Tilstedeværelsen av en informasjonsrom som omfatter

infrastruktur, informasjonsressurser opprettet for utdanning (lærebøker, lærebøker, opplæringsprogrammer, virtuelle simulatorer, referansematerialer); Informasjonsmiljø (en del av informasjonsrommet, inkludert informasjonsanlegg, kommunikasjonsmidler, metoder for å skaffe, behandle, skape og bruke informasjon).

Hovedegenskapen til det informative pedagogiske miljøet er interaktivitet - muligheten for operativ samhandling av individet med miljøets komponenter for å undervise og utvikle. Dermed vises et nytt aktivt element i pedagogisk prosess, noe som har stor innvirkning på de grunnleggende funksjonene til lærere og studenter.

For en ganske stor periode i ferd med å lære ledelsen var læreren av læreren. I dannelsen av informasjonssamfunnet, i ferd med å danne et moderne utdanningsopplæringsmiljø, blir en fullverdig partner for den pedagogiske prosessen en studie, rollen som virksomheten styrkes. Studenten gir uavhengig målene for hans opplæring, velger måtene å oppnå dem på, adressere råd og hjelp til læreren, kuratoren, arrangøren av læringsprosessen. Studenthandlingeralgoritmen i denne prosessen antyder:

Identifisere ditt eget mål og behov for utdanning;

Sammenligning av dem med deres evner;

Utvalg av pedagogisk rute;

Oppfyllelse av kravene og instruksjonene som er gitt av det valgte programmet

Selvtillit av arbeidet gjort;

Beslutningen om å fortsette å lære på den valgte individuelle bane eller skift.

En student med hjelp av en lærer fungerer som en organisator av sin egen utdanning, og velger den mest optimale trajektoren av læring. Den beveger seg fra den tradisjonelle funksjonen for å skaffe seg kunnskap for å utvikle strategier for å bestemme målene og målene i hver situasjon; lærer å anvende tilstrekkelige strategier for å oppnå sine mål; Det er klar over at det kreves i fremtidig arbeidsplass, og derfor designer det sine pedagogiske aktiviteter.

Læreren styrer læringsprosessen, styrer studenten, tilbyr ulike muligheter for å oppnå kognitive formål, bidrar til selvkontroll. Et informasjonsutdanningsmiljø definerer en oppdatert lærerhandlingeralgoritme:

Diagnostikk av studentstudentlæring

Koordinering av den kognitive prosessen

Utvalg og tilpasning av pedagogisk materiale til nivået på opplæring av gruppen,

Justering av innholdet i læring og midler for å oppnå utdanningsformål,

Utvikling av ulike typer individuelle baner, basert på nivåene av studentopplæring

tOV, den ønskede graden av individualisering av den pedagogiske prosessen,

Konsultasjon i utarbeidelsen av en individuell pedagogisk rute,

Ledelse trening prosjekter

Å gi didaktisk materiale av pedagogisk prosess.

Lærernes aktiviteter for denne algoritmen i implementeringen av funksjonene i denne art kan betraktes som en av analogene i veilednings eskorte av den kognitive aktiviteten til studenten. Som G. M. Bespalova Notes, "... Tutor Escort er en spesiell type pedagogisk støtte, hvor studenten utfører en pedagogisk handling, og læreren skaper forhold for implementering og forståelse. Den essensielle egenskapen til den tuniske eskorten er at studenten utfører handlinger på uavhengig utviklede standarder, som deretter diskuteres (analyseres) med en lærer for å realisere effektiviteten og ekspedienten. " Lærerens oppgaver inkluderer konsultasjoner som sikrer samordningen av alle arbeidstadier, herunder problemene og vanskelighetene med prosessen med selvutdanning en bestemt lærer, som sikrer streng individualisering av utviklingsprosessen. Læreren bør demonstrere sin evne til å se teknologiske, organisatoriske, sosioøkonomiske og sosio-psykologiske evner for å oppnå det maksimale pedagogisk resultat.

De foreslåtte student- og læreraktivitetene basert på ideene til kompetanse og avanserte tilnærminger. En av de viktigste forskjellene fra den dominerende tradisjonelle verdien tilnærming er i deres mål om reflekterende vurdering av deres ansettelse og evner, bevissthet om grensene til deres kompetanse. Hovedideen til en slik aktivitetsalgoritme er at hovedresultatet av utdanning ikke er skilt, ferdigheter og ferdigheter, men beredskap til en person til produktive aktiviteter i alle slags sosio-signifikante og faglige situasjoner. Resultatet av en slik algoritme er ikke en økning i kunnskapsvolumet (studentens reproduktive handlinger uten å ta hensyn til læreren av subjektiv erfaring på det nøytrale materielle materialet for studenten), og oppkjøpet av den allsidige erfaringen (måter å jobbe med den nødvendige informasjonen avhengig av oppgaven og studentens posisjon for øyeblikket), samt aktiviteter i å takle situasjonen knyttet til motivene til en bestemt student og dens verdi orienteringer.

I tillegg vil jeg merke seg at lærerens nyskapende algoritme og studenten ikke nekter det tradisjonelle, og utfyller det, inkludert som et obligatorisk element i emnet i en student. Som en del av den tradisjonelle tilnærmingen tilhører den ledende rollen i overføring av kunnskap og ferdigheter til læreren. En slik tilnærming er basert på klassisk forelesning

men et seminar læringssystem, som fortsatt er mye brukt i universiteter i å organisere treningsaktiviteter.

Det kan ikke sies at lærerens tradisjonelle funksjoner helt går ut av den moderne læringsprosessen. I alle fall utfører det funksjoner:

Hodet - en systematisk innvirkning på studenten;

Informanten - overføring av pedagogisk informasjon;

Lærer - oppdragelse av et følelsesfritt forhold til verden;

Kontrolleren er definisjonen og vurderingen av nivået på elevens akademiske prestasjoner.

I dette systemet utfører læreren en kryers rolle (fra engelsk. SGEATOG - Creator, Creator) av pedagogisk prosess, i direkte, live kontakt med studenter. Som en del av et klassisk treningssystem er lærerenes ledende rolle forbundet med evnen til å fokusere på korrektheten av forståelsen av problemene, årsakssammenhengene mellom ulike elementer i innholdet i det pedagogiske materialet, som har dannet en systematisk presentasjon av problemet under studien. Hva er viktig og nå. Men en stor ulempe ved et slikt forhold til fagene i den pedagogiske prosessen er at den er designet for en mellomstor student, med gjennomsnittlige evner, med en gjennomsnittlig hastighet på intellektuell aktivitet. Som N. V. Burlakova notater, "på. Helvete, kan hver student tilpasse seg dette systemet og oppfylle enhetlige krav til det i læringsprosessen." Derfor, i forholdene til et moderne informativ pedagogisk miljø, går disse funksjonene til læreren fortsatt til bakgrunnen, blir mindre uttalt. Hovedfunksjonene til læreren som støtter aktivitetene som er foreslått ovenfor er:

Pedagogisk støttefunksjon - Støtte og koordinering av en individuell utdanningsrute, som representerer ulike studentaktiviteter i et informasjonsutdanningsmiljø;

Orientering - utvikling av læring ferdigheter til å navigere i verdens informasjon plass, master moderne informasjon prosesser: søk, lagring, bruk og overføring av informasjon;

Utvikling - utvikling av kreativ tenkning, kreative evner, refleksive evaluerende holdning til miljøet.

Ved det første treningsstadiet på universitetet bestemmer læreren det første treningsnivået av studenter om emnet, da skal studenten med sin hjelp velge skjemaene og måten hans trening. Studentene får muligheten til å velge forskjellige former: revisjon, blandet eller fjernkontroll. Opplæring foregår i tempoet rimelig for student og på en praktisk tid med muligheten for gjentatte ganger appellere til studieinformasjonen utsatt for sin fri bruk.

For disse formål har en digital campus blitt opprettet i det sørlige føderale universitetet. Det tillater elevene å konsultere lærere, bruke materialene som er utstilt for sine uavhengige aktiviteter, lære tidsplanen for klasser, møtes; Lærere - utføre testarbeid, lede E-magasinet og andre. Lærere viser ulike materialer For studenter: Tutorials, didaktiske materialer, pedagogiske og læringshjelpemidler, samt elektroniske lærebøker og lærebøker, som lar deg rasjonelt bruke revisjonstiden, for å effektivt organisere uavhengig arbeid. I tillegg kan studenter og lærere delta i diskusjonen om ulike vitenskapelige og metodiske problemer i interaktiv modus.

Konklusjon. Således endrer det konstruerte informasjonsopplæringsmiljøet læreren og studenten, er avhengig av kompetente og avanserte tilnærminger som skaper de nødvendige forholdene for personlig selvrealisering av studenter i profesjonelle aktiviteter, for å danne sin kreative individualitet i prosessen med profesjonell sosialisering. Når man organiserer den pedagogiske prosessen, fungerer læreren som leder og direktør for opplæring, og ikke en oversetter av utdanningsinformasjon (som i tradisjonell opplæring), og en student som et aktivitetsaktivitet.

Jeg vil gjerne supplere at statlige universiteter ikke vil bli nektet fra lærerens tradisjonelle funksjoner i lang tid, det er umulig å komme seg bort fra dem, og i prinsippet unødvendig. Følgelig må læreren gjenoppbygge sin aktivitetsalgoritme når de samhandler med studenten ved hjelp av veiledningselementer. Moderne unge er i stand til å jobbe selvstendig i et effektivt dannet informasjonsopplæringsmiljø. Det er ikke verdt å ikke betro studenten til en uavhengig studie av en rekke problemer og deres praktiske treningsøkt, du kan noen ganger være begrenset til kontrollfunksjonen, som vil bidra til å få det høyeste resultatet.

bibliografi

1. Bespalova G. M. Tutorsky Support for dannelsen av beredskap for selvutdanning // URL: http: // lerner.edu3000.ru/bespa-lova.htm.

2. Burlakova N. V. Endre lærerenes funksjon og rolle i sammenheng med å bruke ny pedagogisk teknologi // yrkesopplæring i fjernundervisning. Prestasjoner,

problemer, prospekter. Materialer av en interregional vitenskapelig praktisk konferanse. Rostov-on-Don. 2005.

3. Delor J. Utdanning er en skjult skatt. M.: Moskva skole av politiske studier, 2002. 472 s.

4. Elyakov A. Moderne informasjonssamfunn // Høyere utdanning i Russland, 2001. Nr. 4. P. 77-84.

5. Zhuzhikov A. V. Kultur og utdanning i forholdene i informasjonssamfunnet // Informatikk og utdanning, 2002. Nr. 9. P. 106-108.

6. Ivanova E. O. Innholdsutdanning: Kulturell tilnærming / E. O. Ivanova, I. M. Osmolovskaya, I. V. Shealylla // Pedagogikk, 2005. №1. P. 13-19.

7. Ivanova E. O. Teorien om opplæring i informasjonssamfunn / Ivanova E. O., Osmolovskaya I. M. M.: Opplysning, 2011.

8. Ilchenko O. A. Organisatoriske og pedagogiske forhold for utvikling og anvendelse av nettverkskurs i utdanningsprosessen (på eksemplet på treningspesialister med høyere utdanning). Forfatter. dis. ... CAND. PED. vitenskap M., 2002.

9. Kompetanse tilnærming i pedagogisk utdanning / ED. V. A. Kozyreva, N. F. Radiono-hvordan, A. P. rapitsyna. SPB.: RGPU dem. A. I. Herzen, 2006.

10. Novikov P. M., Zuev V. M. En avansert yrkesopplæring: Vitenskapelig og praktisk godtgjørelse. M.: RGATIZ. 2000. 266 s.

11. Pedagogikk: Studier. Håndbok for studier Høyere. PED. studier. Institusjoner / V. A. Salayenin, I. F. Isaev, E. N. Schia Ny. / Ed. V. A. Slastinina. M.: Akademi, 2002. 576 s.

12. Praktisk andragisk. Monografi. Bok 2. Justering av dannelsen av voksne / ED. Dr.P., prof. I og. Site, DP, Prof. A. E. Marona. Ed. For det andre, tillegg. St. Petersburg: GNU Job Rao, 2009. 404 s.

13. Tatur Yu. G. Kompetanse i strukturen av en modell av kvalitet på opplæring av en spesialist // Høyere utdanning i dag, 2004. Nr. 3. P. 20-26.

14. Frolov Yu. V., Makhotin D. A. Kompetansemodell som grunnlag for å vurdere kvaliteten på opplæring av spesialister // Høyere utdanning i dag, 2004. Nr. 8. P. 34-41.

15. Khutorskaya L. N. Informasjonspedagogikk [Elektronisk ressurs]. Internett-magasinet "Eidos". 2002. Tilgangsmodus: www.eidos.ru/journal/2002/0825.htm.

16. Hortorskaya A. V. Workshop om didaktikk og moderne treningsmetoder. St. Petersburg: Peter, 2004. 541 s.

17. Shadrikov V. D. Personlige kvaliteter av læreren som komponenter av profesjonell kompetanse // Bulletin of Yaroslavsky state University. dem. P. G. Demidova. En serie psykologi, 2006. nr. 1. s.15-21.

PLAN

Emne: "Sfære og aktiviteter av en psykologi lærer"

Introduksjon ................................................. ......................................... 3.

1. Fremstilling av psykologi lærere .......................................... .6.

2. Kunnskap, ferdigheter, evner og personlige kvaliteter av en psykologi lærer .................................... .................................................. ............ .10.

3. Funksjoner av lærerens lærer og hans rolle ...................... .............20

Konklusjoner ................................................. .................................. ......... 23.

Liste over referanser. .............................................. .................................................. .................................................. ................................................

Introduksjon

Som du vet, er det tre hovedmål med psykologi som disipliner og aktiviteter i psykologer:

1. Søk etter ny psykologisk kunnskap.

2. Bruken av psykologisk kunnskap for å løse praktiske problemer.

3. Overføring av psykologisk kunnskap.

Vitenskapelig psykologi, den andre anvendte og praktiske psykologien, den tredje metoden for undervisningspsykologi ble sendt for å oppnå det første målet. Den vitenskapelige psykologien ble dannet som uavhengig vitenskap i andre halvdel av XIX-tallet. Og i det tjuende århundre. Jeg gjorde en stor utviklingsform. Hun ble en av de anerkjente næringene i vitenskapelig kunnskap; Psykologiske avdelinger og laboratorier har tatt et verdig sted i universitetsvitenskapen til mange land. Praktisk psykologi som en profesjonell aktivitet begynte å danne seg i 60.e s. Xx århundre. I USA, på 70-tallet P. - i Europa, på 80-tallet. - I Sovjetunionen. Til tross for vanskelighetene med den første utviklingen og godkjenningen av sin egen status, ble den gradvis et anerkjent område av profesjonell aktivitet. Den bærekraftige posisjonen til psykologiske tjenester på mange områder av helse og utdanning er en bekreftelse på dette. Metoden for å undervise psykologi i mange land er bare i den første perioden av formasjonen, til tross for at lærerens lærer selv har så mye som lang historie, som psykologien selv. Arbeidet med metodikken til undervisningspsykologi ble publisert gjennom det tjuende århundre., Men de viste seg ganske sjelden og bekymret bare de enkelte aspektene av denne aktiviteten. Perioder Når psykologi ble introdusert som et treningsfag i sekundære utdanningsinstitusjoner (i begynnelsen og i midten av det tjuende århundre), ble det preget av aktivering av metodisk arbeid innen psykologiundervisning (Samarin, 1950; Panibratsev, 1971 ). Interesse i psykologi som vitenskap og fagområdet klart hersket gjennom det tjuende århundre, selv om de fleste psykologene i vilje eller unilies måtte jobbe som lærere av psykologi. Det ble antatt at for den vellykkede undervisningen av psykologiske disipliner var ganske dyp kunnskap om vitenskapelig og anvendt psykologi ganske tilstrekkelig. Imidlertid er et økende antall spesialister imidlertid klar over det faktum at psykologi som utdanningsfag og psykologi som vitenskap - ikke-identiske konsepter. Forløpet av psykologi har sine egne didaktiske oppgaver, så bare psykologisk kunnskap er ikke nok for vellykket undervisning, det er nødvendig å undervise i evnen. Fungerer dedikert til metodikken til undervisningspsykologi i høyere utdanningsinstitusjoner begynte å vises i vårt land og til utlandet bare nylig. I tillegg er spesielle konferanser eller seksjoner organisert innenfor andre konferanser på metodene for undervisningspsykologi i forskjellige typer utdanningsinstitusjoner. Interessen til psykologer til å undervise aktiviteten vokser. Metoden for undervisnings psykologi studeres som en obligatorisk gjenstand for studenter som studerer i spesialitet "psykologi". På slutten av universitetet blir de tildelt kvalifikasjonene "psykologen. Psykologi lærer. Dermed utfører dette kurset en viktig funksjon av trening studenter til å undervise aktiviteter. Det antas at i samsvar med kunnskapen som er oppnådd, ferdigheter og ferdigheter, bør en spesialist være klar til å delta i å løse omfattende oppgaver i systemet med nasjonal økonomi, utdanning, helsevesen, ledelse, sosialhjelp til befolkningen. " Samtidig må han kunne utføre følgende typer faglige aktiviteter:

· Diagnostiske og korrigerende aktiviteter;

Ekspert og rådgivende;

Pedagogisk;

Undersøkelser;

Kulturell og pedagogisk.

Vurder kravene til den faglige opplæringen av en psykologi-spesialist (statlig pedagogisk standard ..., 2000). Spesialisten skal kunne løse oppgavene som svarer til hans kvalifikasjoner:

· Basert på akkumulert teoretisk kunnskap, forskningsferdigheter og informasjonssøk, kunne navigere i moderne vitenskapelige konsepter, kompetent og løse forskning og praktiske oppgaver;

· Delta i praktiske anvendte aktiviteter, egne hovedmetoder for psykodiagnostikk, psykokorreksjon og psykologisk rådgivning;

· Helt et kompleks av kunnskap og metoder for å undervise psykologi i høyere utdanningsinstitusjoner.

Således innebærer kvalifikasjonene "psykologen, en lærer av psykologi" beredskap for tre typer psykologiske aktiviteter: vitenskapelig, praktisk og pedagogisk.

1. Forberedelse av psykologi lærere

Innenriks og internasjonal erfaring viser at undervisningen i psykologi utføres både psykologer og lærere. I det første tilfellet blir oppgaven med pedagogisk opplæring av psykologer relevante, og i den andre psykologiske opplæringen av lærere. Den åpenbare fordelen med psykologen er i dyp kunnskap om emnet, men noen ganger mangler det pedagogisk og metodisk beredskap for undervisningsaktiviteter. Læreren har ikke så dyp kunnskap om psykologi som psykolog, men han har en åpenbar nytte av metodisk beredskap, han vet hvordan man skal pedagogisk kompetanse ta bort treningsmaterialet og lære ham studenter. Begge psykologer og lærere har rett til å undervise psykologi, men det er viktig at psykologen er pedagogisk utdannet, og læreren er psykologisk utdannet. Derfor er det nødvendig å være oppmerksom på studien av psykologer av pedagogiske disipliner, viktig for vellykkede undervisningsaktiviteter. Den felles oppfatningen er at kunnskapen om den relevante vitenskapelige disiplinen er tilstrekkelig til å lære det, ikke alltid berettiget. I tilfelle at psykologi lærer lærere av andre fag, er det nødvendig å øke sine psykologiske kvalifikasjoner. Tradisjonelt, i mange land, har følgende situasjon utviklet seg: Psykologer blir undervist i høyere utdanningsinstitusjoner - forskere og praksis, og i videregående opplæringsinstitusjoner - lærere av filosofiske eller sosiale disipliner. Årsaken til en slik situasjon var tilsynelatende den tradisjonelle ideen til universitetet som en vitenskapelig og pedagogisk institusjon, og om skolen, gymnasium, Lyceum - som utdanningsinstitusjon. Derfor er det en mening at vitenskapelige kvalifikasjoner primært er viktige for universitetet, og for skole - pedagogisk. I alle fall får spesialister som har passende utdanning og vitenskapelige og pedagogiske kvalifikasjoner å undervise. Undervisningen i psykologi i høyere utdanningsinstitusjoner utføres hovedsakelig av spesialister som har grunnleggende psykologisk utdanning og utdannet spesialister som har en vitenskapelig grad av en kandidat eller lege av psykologiske fag, samt praktisk talt psykologer som har høyere faglige kvalifikasjoner. Direkte i læringsprosessen deltar ansatte i følgende professoriske og undervisningsstillinger: Dean of fakultetet, instituttleder, professor, lektor, senior foreleser, lærer, assistent. Prosedyren for å erstatte innleggene av vitenskapelige og pedagogiske arbeidstakere i statens høyere utdanningsinstitusjon er regulert av de relevante forskriftene (forskriften om prosedyren for innlevering av stillinger, 2003). Utskiftningen av fakultetets posisjoner i den høyere utdanningsinstitusjonen på grunnlag av konkurransedyktig utvalg, som et resultat av at arbeidstakeren er en ansettelseskontrakt (kontrakt) i opptil 5 år. Diskusjon og konkurransedyktig utvalg av søkere for læringsstillinger foregår på forskeren til universitetets rådet, fakultetet, grenen av universitetet. Tidligere diskuteres kandidatene til søkerne om undervisningsposisjoner på et møte i den aktuelle avdelingen, og instituttets anbefalinger for hver kandidat blir tatt hensyn til universitetets vitenskapelige råd (fakultet). Avdelingen har rett til å tilby søkere til å lese prøveforelesninger eller utføre andre treningsøkter, og i henhold til resultatene, vedta anbefalinger (bestemmelse om prosedyren for å erstatte innlegg, 2003). I enhver stat utføres opplæringen av psykologi lærere for høyere utdanningsinstitusjoner i systemet med yrkesopplæring. Systemet for denne opplæringen ligner på opplæring på andre spesialiteter og utføres på grunnlag av utarbeidelse av vitenskapelig og pedagogisk og vitenskapelig personell (bestemmelsen om utarbeidelse av vitenskapelig og pedagogisk og vitenskapelig personell i systemet med yrkesopplæring, 1998) og modellforskriften om utdanningsinstitusjonen til høyere faglig utdanning. I samsvar med disse dokumentene, doktorgradsstudier, utdannet skole, adjunger er de viktigste former for økende utdanning, vitenskapelige og pedagogiske kvalifikasjoner. Forcetation er en form for arbeid på avhandlingene av spesialister knyttet til høyere utdanningsinstitusjoner eller vitenskapelige institusjoner, organisasjoner uten påmelding i doktorgradsstudier, utdannet skole, tillegg. Systemet for å studere psykologi i henhold til disse utdanningsprogrammene ble beskrevet i tidligere kapitler. Merk, men utdanningsprogrammer Primært primært på økningen i vitenskapelige kvalifikasjoner (kandidateksamen på filosofi, fremmedspråk og spesialitet, forbereder avhandlingen). Assistent og hengivenhet og hengivenhet, samt studiet av pedagogikk og høyere utdanning (eller høyere utdanningspsykologi (eller høyere utdanning), sendes til en økning i pedagogiske kvalifikasjoner, samt i enkelte universiteter. Assistentpraksis innebærer en utdannet student av praktiske og seminarstudier med studenter i universitetet, og affære praksis for å lese forelesninger. Dermed oppnår kandidatstudenten opplevelsen av pedagogiske aktiviteter. Målrettet opplæring av psykologi undervisningsteknikker er vanligvis ikke utført, selv om det er behov for dette. Derfor, i en rekke universiteter i Graduate School og Adjunktur, er studiet av slike disipliner organisert som: 1) Pedagogikken til høyere utdanning og 2) psykologien til høyere utdanning. Hovedmålet med de relevante kursene er utarbeidelsen av studenter (adjunksjoner) til undervisningsaktiviteter på universitetet.

De profesjonelle kvalifikasjonene til vitenskapelige og pedagogiske arbeidstakere av universiteter bestemmes av følgende kriterier:

1) Grunnleggende høyere utdanning;

2) En vitenskapelig grad av vitenskapelig kandidat;

3) forskergrad av doktorgradsstudier;

4) Akademisk tittel på lektor;

5) forsker av professorens tittel;

6) Vitenskapelig arbeid reflektert i mengden og kvaliteten på vitenskapelige publikasjoner;

7) Pedagogisk arbeid, reflektert i mengden og kvaliteten på treningspublikasjonene.

For å undervise psykologi i høyere utdanningsinstitusjoner, er det viktig å ha en grunnleggende psykologisk utdanning, som bestemmer innholdet og nivået av faglig opplæring av læreren. En forskergrad av en kandidat eller vitenskapsdokument definerer graden av vitenskapelig kvalifisering av læreren.

De er tildelt på grunnlag av prosedyren for dommen av forskere ved grader godkjent av vedtaket. Den vitenskapelige graden av en kandidat av psykologiske fag er tildelt psykologer som bekreftet sine vitenskapelige og pedagogiske kvalifikasjoner i form av en vellykket kommisjon for kandidateksamen på filosofi, et fremmedspråk og vitenskapelig spesialitet, samt en vellykket forsvaret sin avhandling for grad av vitenskapelig spesialitet. Avhandlingen for graden av vitenskaps kandidat bør være et vitenskapelig og kvalifikasjonsarbeid, som inneholder en løsning på et problem som er avgjørende for den relevante kunnskapsindustrien.

En vitenskapelig grad av doktorgrad i psykologiske fag er en høyere vitenskapelig kvalifikasjon. Spesiell læring utføres ikke for denne graden. Søkeren må forberede og beskytte avhandlingen for doktorgrad av psykologiske fag på den relevante vitenskapelige spesialiteten ( generell psykologi, Personlighetspsykologi, pedagogisk psykologi, etc.). Denne avhandlingen skal være et vitenskapelig og kvalifikasjonsarbeid, der på grunnlag av studiene som utføres av forfatteren, ble de teoretiske bestemmelsene utviklet, kombinasjonen av som kan kvalifiseres som en ny stor vitenskapelig prestasjon, eller et stort vitenskapelig problem ble løst. I doktorgradsavhandling er en bred forskningserfaring av en spesialist i studiet av en ny retning av psykologisk vitenskap, oppnådd av søkeren personlig (eller som leder av forskningsgruppen (eller som leder av forskningsgruppen.

2. Kunnskap, ferdigheter, evner og personlige egenskaper til en psykologi lærer

Profesjonen av psykologi lærer har sine egne spesifikasjoner, i motsetning til yrket i en psykolog-forsker og psykolog praksis. Læreren bør ikke bare ha psykologisk kunnskap, men også kunne overføre dem til studenter. Fra dette synspunktet for ferdighetene, er personlige kvaliteter og evner i psykologi læreren besluttet med andre undervisningsfag. For å lykkes, må læreren avgjøre følgende kunnskaper, ferdigheter og evner:

1. Å være en allsidig utdannet, utvist på ulike områder av psykologisk kunnskap, så vel som i andre fag.

2. Å vite emnet underviste godt.

3. Kunne selvsagt velge pedagogisk materiale.

4. Bestem de optimale midlene og effektive metoder læring.

5. Kunne være i stand til å kunne forklare det pedagogiske materialet for å sikre forståelses- og læringsstudenter.

6. For å kunne skape motivasjon av studenter for å assimilere pedagogisk materiale.

7. Har en krevende kunnskap og ferdigheter i studenter.

8. Nyt kommunikative og organisatoriske evner og pedagogisk takt.

9. Å eie logikk og ha et godt ordforråd.

10. Å eie uttrykksfulle kommunikasjonsmidler, oratoriske og kunstneriske evner.

11. Vinn med observasjon og evne til å forstå studenten.

12. Å være i stand til å reflektere dine egne læringsaktiviteter.

Selvfølgelig er underskuddet av visse ferdigheter og kvaliteter ikke en kontraindikasjon for undervisningsaktiviteter. Det er forskjellige individuelle undervisningsstiler. For eksempel kan en lærer bli uttalt kunstneriske og oratoriske evner, den andre er evnen til logisk og systematisk presentasjon av det pedagogiske materialet. Som i andre typer profesjonelt psykologisk arbeid, i å undervise en psykolog, er det viktig å ta hensyn til de enkelte egenskapene til deres personlighet. Kunnskap om emnet. I høyere utdanningsinstitusjoner, spesielt på de psykologiske fakultetene, blir lærerens vitenskapelige kompetanse og dets kunnskap tradisjonelt verdsatt. Undervisningsstillinger anses som vitenskapelig og pedagogisk. Opplæringskurset er vanligvis undervist av senior foreleser, lektor eller professor, som selv utfører forskning på dette vitenskapelige feltet eller gjennomfører praktisk psykologisk arbeid. den tradisjonell praksis på universitetene i mange land. Dessverre, i forholdene til den nåværende "markedsformasjonen", er mange lærere på grunn av mager lønn tvunget til å trene at de leser kurs og spesielle kurs, som er ubrukelige. De må forvandle seg til "Parrots-Shabashnikov", og transpressorer å lese lærebøker og bøker og ikke engang ha det gøy i de eller andre problemer (sparer, krydret, 2001, s. 286). Redusere det vitenskapelige undervisningen er et alvorlig problem med høyere psykologisk utdanning. Likevel fortsetter psykologiske spesialister i deres feltstudenter å respektere som lærere. Det skal bemerkes at pedagogiske ferdigheter og evner også øker effektiviteten av deres undervisningsaktiviteter betydelig. I videregående opplæringsinstitusjoner er større betydning knyttet til metodiske ferdigheter. Undervisningsstillinger anses hovedsakelig som pedagogisk. Som vist i de forrige avsnittene, blir anmeldelsen, psykologi i skolene undervist av psykologer eller lærere av andre disipliner. Selvfølgelig er kunnskapen om psykologen preget av en større dybde, men underskuddet av pedagogiske ferdigheter hindrer ham noen ganger i å velge det pedagogiske materialet riktig, det er klart og tilgjengelig for å forklare det. Lærerne til andre fag kan ikke ha en dyp psykologi, men de vet hvordan de skal velge det nødvendige materialet fra de tilgjengelige kildene og lære ham studenter, noe som gjør læringsprosessen med fascinerende og rimelig. Psykologerens oppgave er å øke nivået av psykologisk kompetanse til psykologi lærere. Intelligente egenskaper er av stor betydning, ikke bare for en forsker, men også for læreren. En smart person er en av egenskapene oftest nevnt av studenter når de anslår læreren respektert av dem. Veldig bemerkelsesverdig ordtak V. N. Druzhinin: "Det er ingen vellykket psykolog uten høy intelligens" (2001, s. 33). I sammenheng kan denne uttalelsen høres ut som følger: "Ingen høy intelligens kan være en vellykket psykologi lærer." For å klart forklare det pedagogiske materialet til studenter, bør læreren først og fremst klart forstå ham. Det er i forhold til læreren, den vingede sannheten er spesielt sant: "Hvem er tydelig tenkning - han setter tydelig ut." Tvetyligheten til tanken på læreren fører til nebelen i talen hans og som et resultat av mangel på forståelse fra studenter. Feil gjør de lærerne som prøver å skjule tankenes fattigdom for den ømmeformede og vakre ordlyden av usikkert innhold. Artistry og taleferdigheter. Lærerne venter ofte på "interessant" og til og med "kunstnerisk" presentasjon av materiale på kurset. En liten improvisert undersøkelse av flere grupper av studenter-psykologer viste at den "viktigste kvaliteten" i lærere av psykologi, mange studenter vurderer "wit og munter moral". Kanskje dette skyldes det faktum at flertallet av psykologer er jenter ... (krydret, krydret, 2001, s. 287). Men det jeg skrev om denne Si Hessen: "Professorens oratoriske kunst er ikke i den enkle og fjernhet av stilen til talen hans, men i evnen til å tenke ham i løpet av tale, for å oppdage nye bevis og tankenes nyanser Utviklet tanke på forelesningen. Derfor er den eksterne ruheten i tale, som det er et uttrykk for tankenes boosal med ordet, en ekte sjarm av vitenskapelig tale ... selvfølgelig, noe minimum av uttrykksfulle midler som trengs for en vitenskapelig kurs lærer .. ". Slike tanker uttrykte byen Selre: "Det er karakteristisk at den ubegrensede vakkerheten i tale er mangel på vitenskapelig forelesning, fordi distraherer lyttens oppmerksomhet fra essensen av den forklarbare." Samtidig er det umulig å nekte faktumet av innflytelsen av kjennetegnene til lærerens tale om læringseffektivitet, som vi allerede har snakket over. Evnen til å sette logiske slag, gjør de nødvendige og relevante pausene, klar og klar diften er viktig for pedagogiske aktiviteter. Slike mangler i lærerens tale, som for høy presentasjonshastigheten, bøyd, hviske, uforsiktighet i uttal, bidrar til dannelsen av en avvisende, og noen ganger negativ installasjon av studenter. Disse manglene kan imidlertid korrigeres av systematiske øvelser. Pedagogiske installasjoner. Under den pedagogiske installasjonen refererer lærerenes beredskap til å reagere på en bestemt måte i samme type pedagogisk situasjon. Læreren selv eierandeler i de fleste tilfeller er helt korrekte, så de er ekstremt stabile og vanskelige å endre. Konservatisme og stivheten til installasjonene intensiveres med alderen. Det er to typer dominerende innstillinger for lærere i forhold til studenter: positiv og negativ. På tilstedeværelsen av en negativ installasjon av en lærer med hensyn til en bestemt student vitner du vanligvis på følgende tegn:

· Læreren gir en "dårlig" student mindre tid på svaret enn "bra";

· Læreren spør ikke de ledende problemene og gir ikke spørsmål;

· Med et feil svar, har det travelt å videresende et spørsmål til en annen student eller gir det riktige svaret;

Oftere reversere og mindre oppfordrer den "dårlige" studenten enn "god";

Prøver ikke å legge merke til suksessen til en slik student;

Noen ganger virker det ikke med ham i det hele tatt.

Tilstedeværelsen av en positiv installasjon av en lærer i forhold til en bestemt student er angitt med følgende tegn:

Læreren venter på et svar på spørsmålet;

Med vanskeligheter som svar, spør ledende spørsmål, gjør tips;

Oppfordrer et smil eller utseende;

Med et feil svar, har det ikke travelt med en vurdering, og prøver å justere den;

· Egentlig appellerer til en slik student på leksjonen.

Viser sin installasjon i forhold til "gode" og "dårlige" studenter, en lærer, uten spesiell hensikt, har en sterk innflytelse på studentene. Gikk og respekterer læreren i forhold til studenter. Teoretisk forstår behovet for en manifestasjon av vennlighet og respekt for studenter alle lærere. Men manifestasjonene av vennlighet og respekt kan være annerledes. De kan bli til imitasjon av vennlighet, i "flørting" med studenter, i forsøk av psykologens lærer for å forenkle sitt oppdrag. En slik lærer blir:

· Enten "Retelling" lærebøker,

· Skifter enten til en "artist - sjarmerende" eller "Merry-humorist",

· Enten degenererer generelt i en "selvfornøyd syltetøy", trygg i sin "sterke kunnskap" og "intellektuell uønskelighet".

Ganget og respekt kan også bli synd til studenten, som følge av at etterspørselenivået er redusert. Evnen til å forstå studenten, "inn i hans stilling" er veldig viktig. Imidlertid reduserer en slik godhet til absurditeten noen studenter av alle incitament til å undervise. I dette tilfellet later læreren at han lærer, og elevene later som å bli undervist. Men virkelig bryr seg ikke. De fleste ekstremiteter representerer de lærerne som i deres posisjon ser muligheten for selvbekreftelse på grunn av demonstrasjon av deres overlegenhet over studenter. Dette kan manifestere seg i en understreket politikk og demonstrasjon av lærerenes oppførsel, fraværet av hans ønske om å inngå en dialog eller diskusjon med studenter. Slike lærere viser ikke respekt for sine egne meninger av studenter, og tror at bare deres synspunkt er riktig. De gjenkjenner ikke sine egne feil. Den optimale typen lærerforhold til studenter kan uttrykkes av det kjente pedagogiske prinsippet, som A. S. Makarenko formulert som følger: "Maksimal identitetskrav og maksimal respekt for det." Samtidig er det naturlig å tro at etterspørselsnivået må være optimalt, dvs. må kombineres med de reelle mulighetene for studenter. I denne forbindelse er læreren ikke helt legitim, når han erklærer: "Og dette gjelder ikke meg" (for eksempel når en kopi av boken er tilgjengelig i biblioteket, og to studentgrupper må forberede seg på en få dager). Forebygging av krav, læreren må ta hensyn til realiteten i læringssituasjonen. Respekt for studenten manifesterer seg i det faktum at læreren tilhører ham som en lik deltaker i utdanningsprosessen:

Han får rett til å velge (innenfor visse grenser);

Han får rett til å snakke (ikke nødvendigvis her og nå);

Hans mening er verdsatt (ikke nødvendigvis vedtatt som riktig).

Lærerens holdning til kritikk fra studenter. I læringsprosessen er situasjoner mulig der studenten mener at læreren ikke er rett i sine uttalelser i klassen. Først har universitetslæreren rett til synspunktet hans, selv om dette synspunktet ikke faller sammen med mening om noen av hans kolleger psykologer. For det andre kan studenten ha sin vitenskapelige og ideologiske posisjon. Lærerens korrekte oppførsel kan være at han skal gi en uenighet med ham muligheten til å i det minste kort utpeke hans synspunkt eller erklære en annen elevs stilling før publikum. Det er bedre å gjøre dette eller under en pause, enten på seminaret (deretter muligheten til å sammenligne og diskutere ulike stillinger), eller på en annen leksjon, etter å ha forberedt seg på å svare på studentens kommentarer. Langt borte det beste alternativet Det er "øyeblikkelig", og til og med "vittig" lærerens reaksjon, som ikke tillater det å være bedre å realisere problemet, men gjør det bare mulig å demonstrere sine "kunstneriske" evner og gjør studentene gjenstand for latterliggjøring. Det er ganske mulig å situasjoner når en student i noen spørsmål handlet bedre enn sin lærer. Derfor er diskusjoner en helt naturlig og gjensidig nyttig prosess. En vitenskapelig tvist i motsetning til tvisten til uvitenhet, bør bare ta på grunnlag av logisk bygget og bevist argumenter, så vel som basert på gjensidig respekt for argumentene. Personlige lærere av læreren med studenter. Det er ganske naturlig at læreren har personlig sympati eller fiendtlighet mot noen studenter. Begrunnelsen for dette kan være den mest annerledes: både utseende og oppførsel og personlige kvaliteter. Imidlertid er den eksplisitte manifestasjonen av dette forholdet upassende. Du kan ikke blande virksomheten (trening) og personlige forhold. Det er ikke nødvendig å demonstrere en avvisende og respektløs holdning til en student som ikke liker læreren av noen personlige grunner. En pen student bør ikke ha rett til privilegium. Det er viktig at personlige forhold ikke forstyrrer objektiv vurdering. Noen studenter, og spesielt studenter prøver å noen ganger påvirke læreren med personlig sjarm. Et spesielt spørsmål er problemet med intime relasjoner av læreren og studentene. Er de tillatt? På den ene siden er både lærere og studenter voksne, så de har rett til å løse disse problemene selv. På den annen side er alt som skjer mellom lærere og studenter under nærkontroll av "Offentlig mening". Derfor, læreren som kommer inn i intime relasjoner med studenter, bør alltid huske dette, husk hans, primært moralske, ansvar. Men siden de sier, vil "hjertet ikke bestille", så i det minste ikke å sette disse relasjonene på bunnen. Stil av pedagogisk kommunikasjon av læreren og studentene. Læreren i prosessen med dens pedagogiske aktivitet er vanligvis et bestemt sett med relativt bærekraftige teknikker og metoder for samhandling med studenter. Det kalles stilen til pedagogisk kommunikasjon. Tradisjonelt er tre hovedstiler preget: autoritær, demokratisk og liberal. Autoritære og liberale stiler representerer en slags ekstreme i bruken av en rekke pedagogiske midler. En lærer som overholder en demokratisk stil, er på mange måter en mer fleksibel posisjon. For en lærer med en autoritær kommunikasjonsstil, er det karakteristisk at det opptar en aktiv og politikkposisjon, og gir studentene rollen som passive utøvere i utdanningsprosessen. Klarheten i instruksjonene og oppgavene, den tidlige kontrollen av deres implementering er de gode organisasjonsfaktorene i studentens treningsaktiviteter. Imidlertid er det imidlertid ofte ikke tilstrekkelig tilført behovet for visse oppgaver innenfor rammen av de generelle målene for pedagogiske aktiviteter. Den positive betydningen av slike kvaliteter som bevissthet, uavhengighet og initiativ er undervurdert. En student for en slik lærer er ikke et gjenstand for trening, men bare et gjenstand for læring. Elevene presenteres høy level Krav, men læreren mangler ofte respekt for deres personlighet. Læreren er ikke tilbøyelig til å manifestere en individuell tilnærming. Det kommer fra gjennomsnittlig ide om studenten og abstrakte krav til det. Den autoritære læreren er konservativ og subjektiv i forhold til studenter. Han foretrekker å karakterisere sine studenter som uforskudt, lat, ubevisst; Disiplineringseffekter og merker vurderer de viktigste faktorene i organisasjonen av pedagogiske oppgaver; Foretrekker å undervurdere studenten enn å overvurdere. Han er unfriendly i forhold til sin pedagogiske aktivitet og vet ikke hvordan han skal gjenkjenne sine feil. For en lærer med en demokratisk kommunikasjonsstil, er det karakteristisk at det, som viser aktivitet og initiativ, gir han samtidig elevene muligheten til å manifestere sin egen aktivitet i utdanningsprosessen. Det virker tydelig å lære, forlater friheten til å manifestere kreativt initiativ. En slik lærer hevder betydningen av individuelle oppgaver innenfor rammen av de generelle målene for kurset. I organisering av treningsøkter stoler han på personlig erfaring med studenter, spesifikasjonene for deres behov og muligheter. En student for ham er ikke bare et mål å lære, men gjenstand for utdanningsaktiviteter. Krav til studenter kombineres med respekt for deres personlighet og individualitet. Samtidig er like generelle krav til alle studenter bevart. Denne læreren er objektiv i å vurdere studenter, viser ikke stereotypiske negative installasjoner. Samtidig foretrekker å overvurdere studenten enn undervurdere. Fokuset gjør om organisering av meningsfylte og hensiktsmessige treningsaktiviteter, og ikke på disiplineringseffekter og merker. Han er i stand til objektiv kritikk av sin egen aktivitet, vet hvordan man kan gjenkjenne feilene innrømmet og rette dem uten å miste sin egen verdighet. For en lærer med en liberal kommunikasjonsstil, er det karakteristisk at det opptar en ganske passiv og forsendelsesposisjon i organisasjonen av treningsøktene, er ikke krevende nok. I en slik situasjon utviser studentene dominerende aktivitet og emneegenskaper. I klassen er det ofte mangel på en lærerorganiseringsfunksjon. Som et resultat har en anarki en anarki i organisasjonen av treningsøkter, legger og oppfyller kravene. En slik lærer gir ikke verdien for å underbygge behovet for å utføre visse oppgaver, eller det er ikke nok riktig argumentasjon. Undemandet av studenter er noen ganger erstattet av stive krav. Dette genererer usikkerheten om studentens forventninger. For en liberal lærer er sitengaditet og inkonsekvens i studenters estimater preget, det er ofte usunn og uberettiget optimisme. Ideene om en bestemt student er illusorisk. Hun er tilbøyelig til å ta hensyn til individets individualitet og forstå sine spesielle forhold, og dermed en overdreven nedgang i etterspørselen etter det. Det søker ikke å disiplinere studenter. Ofte mislykkes han å organisere meningsfylte og hensiktsmessige læringsaktiviteter. Selvkritiske manifestasjoner er situasjonelle; Gjenkjenner dine feil, men vanligvis ikke retter dem. En bestemt lærer er usannsynlig å være utvetydig tilskrevet noen av de listede typene, selv om dominansen til en av stilene kan oppstå. Samtidig kan den samme læreren i ulike pedagogiske situasjoner og i forhold til ulike studenter demonstrere elementer av forskjellige stiler. Refleksjonen av sin egen stil er en forutsetning for forbedringen. Å si utvetydig, hvilken av stilene som anses å være optimal, ganske vanskelig. Lærere som er glad i humanistisk psykologi, er noen ganger tilbøyelig til den liberale stilen til kommunikasjonen. Minst kompatibel med undervisning i psykologi er kanskje autoritær stil. Vanligvis en positivt evaluert demokratisk kommunikasjonsstil, og det er riktig. I mange pedagogiske situasjoner er det mest hensiktsmessig å løse mange pedagogiske oppgaver. Imidlertid avhenger preferansen for en eller annen stil av mange faktorer, for eksempel:

Fra alderen av studenter og studenter;

Fra typen utdanningsinstitusjon;

Fra egenskapene til denne klassen;

Fra kjennetegnene til læringssituasjonen.

Derfor er fleksibiliteten i å organisere pedagogisk kommunikasjon kanskje en viktig egenskap Pedagogisk ferdighet av læreren.

3. Funksjoner av lærerens lærer og hans rolle

Lærernes aktiviteter innebærer implementeringen av flere funksjoner: trening, pedagogisk, organisatorisk og forskning; Som regel gjenspeiles dette i de årlige arbeidsplanene. Men i virkeligheten kan bare en funksjon domineres og aktivitetene som tilsvarer det. I arbeidet med lærere av høyere utdanningsinstitusjoner, spilles den viktigste rollen av en forskningsfunksjon, som med faglige oppgaver av videregående opplæringsinstitusjoner vanligvis ikke er relatert. Imidlertid øker arbeidet betydningen av trening og utdanningsaktiviteter. I mange land, spesielt i USA, er det noen tradisjonell spesialisering av universiteter: Noen er vitenskapelig orienterte, andre - pedagogiske orienterte. Den første er mer fokusert på implementeringen av vitenskapelige prosjekter, og lærere av slike universiteter er mindre interessert i pedagogiske aktiviteter. Den nest mer oppmerksomhet blir betalt for å lære studenter enn vitenskapelig forskning, selv om aktivt arbeidende forskere ofte finnes der. Imidlertid har de mye mindre organisatoriske og materielle og tekniske evner. Det bør også bemerkes at lærere av høyere vitenskapelige kvalifikasjoner, som professorer, er mer innlemmet i vitenskapelig arbeid i forhold til andre kategorier av universitetslærere. Dette gjenspeiles i riktig distribusjon av faglige oppgaver. Og i det høyere, og i videregående opplæringsinstitusjoner er det behov for organisatoriske aktiviteter som opptar et spesielt sted i lærere i administrative stillinger. En av vanskelighetene i begynnelsen av undervisningsaktiviteter for unge lærere - i de siste tidligere studentene - er overgangen til en lærer rolle. En ny rolle krever ofte mer selvsikker oppførsel og gir muligheten til å teste seg selv for tilgjengeligheten av undervisningsegenskaper og ferdigheter. Overgangen til pedagogiske aktiviteter innebærer tilpasning til nye roller:

Overgangsperioden kan være forbundet med en rekke "frykt", som vi vurderer mer detaljert. Selvfølgelig er det fryktløse mennesker, de skremmer ikke dem. For andre, behovet for å stå foran en gruppe mennesker og rapportere dem ny informasjon Kan være skremmende. Vurder 5 "verste scenarier" utviklet for å hjelpe unge lærere til å forstå at 1) andre lærere står overfor de samme problemene og 2) disse lærerne overlevde og oppnådde suksess.

Frykt nummer 1. Jeg vil ikke like dem. Bekymring om det personlige forholdet mellom studenter som hindrer deg i å jobbe med innholdet i det pedagogiske emnet du underviser. Prøv å komme til leksjonen og engasjere seg i en daglig samtale som studentene kommer. Det vil ikke bare hjelpe deg og elevene dine blir bedre kjent med hverandre, men vil også gi elevene til å diskutere læringsproblemer med deg.

Frykt nummer 2. Jeg mister kontrollen av gruppen. Denne angsten kan overvinnes av passende forberedelse og venter på visse hendelser. For stort ønske om å kontrollere hendelser kan være selvdestruktiv, da det fører til motstand fra studenter. Det er bedre å starte hver leksjon med lyden av en plan, så bør du tilby elevene å legge til noe på det hvis de vil. Studenter som vet hva de forventer at de vil være mer utsatt for dine intensjoner.

konklusjoner

På grunn av kallet eller som nødvendig er moderne psykologer ganske ofte engasjert i undervisningsaktiviteter, uavhengig av om de jobber i den høyeste eller sekundære utdanningsinstitusjonen, i en vitenskapelig institusjon eller i tjeneste for praktisk psykologisk hjelp. For tiden har mulighetene for å undervise psykologi betydelig utvidet. Dette skyldes det faktum at de siste ti årene har det vært en betydelig utvidelse av psykologisk utdanning både i Russland og i utlandet. Psykologi er undervist i ulike typer utdanningsinstitusjoner og er en del av ulike utdanningsprogrammer:

1. På de psykologiske fakultetene i universitetene og i andre høyere utdanningsinstitusjoner som er engasjert i utarbeidelsen av psykologer.

2. På de filosofiske, pedagogiske, juridiske fakultetene i universitetene, på fakultetene til sosialt arbeid, samt i spesialiserte universiteter, spesielt pedagogisk, medisinsk, teknisk, militær, utførelse av trening profesjonelt arbeid med mennesker.

3. I sekundære yrkesskoler, spesielt, som pedagogisk, medisinsk skoler og høyskoler.

4. I videregående opplæringsinstitusjoner.

Psykologer som arbeider i vitenskapelige institusjoner kombinerer ofte vitenskapelig forskning med pedagogiske aktiviteter. Derfor er det ingen tilfeldighet at i mange tiår er det et ganske bærekraftig uttrykk - vitenskapelige og pedagogiske aktiviteter. Psykologer som arbeider i tjeneste for praktisk utdanningspsykologi, mottar ofte søknader om samtaler eller forelesninger for foreldre, lærere, studenter for ulike psykologiske emner. For psykologer som arbeider i produksjons- eller kommersielle organisasjoner, blir bedt om om å holde treningsseminarer på psykologien og personligheten til arbeidstakeren, forretningsforbindelser i teamet, samt på ulike psykologiske aspekter av kommersielle relasjoner. Metoden for undervisningspsykologi som en gren av vitenskapelig kunnskap er nå i begynnelsen av utviklingen. Dette er knyttet til mangel på empiriske data om mange problemer. Forfatterne av publikasjoner om psykologiens undervisningsmetode er i stor grad basert på sin egen personlige erfaring med undervisning og opplevelsen av sine kolleger. Det er ganske mye generaliseringsarbeid. For tiden, både i midten og videregående skole sameksistere to strategier for å administrere den pedagogiske prosessen. Den første følger den tradisjonelle regulatoriske utførelsen av organisering av utdanning, karakteristisk for industriell tid. Den andre begynte å utvikle seg sammen med en endring i den sosiale etterspørselen etter personen, til sin rolle i den offentlige utviklingen som fremgår av det post-industrielle informative samfunnet. Det var denne andre typen ledelse at identiteten til alle deltakerne er basert på organisering av utdanning, begynte å definere en nyskapende strategi. Som studier viser, er den psykologisk vanskeligste i overgangen fra den tradisjonelle til nyskapende læring, prosessen med å mestre lærere av en ny type ledelse - systemisk styring av en helhetlig situasjon som involverer, først og fremst en endring i sin egen personlige stilling og rolle i læringssituasjonen. Overgangen fra direktiv, administrativ og kommandostyring av de enkelte aspektene av læren til organisasjonen av en helhetlig situasjon i sin helhet av sine parametere, i modusen for joint ventures, og deretter kan partnerskap med deltakerne ikke forekomme spontant. Det er anstrengelser for å studere, utdanning fortsatt på studentbenken selv av arrangørene av utdanning - lærere. Formålet med å lære psykologi er kunnskap om en person og hvordan man samhandler med ham. Derfor er grunnlaget for læringsmetoder psykologi de psykologiske teorier om læresetninger, pedagogiske aktiviteter og utdanningsopplæring, som avslører mekanismene for dannelsen av kreativ tenkning av studenter, effektiviteten av kunnskapslæring, samt aktive læringsmetoder som implementerer bestemmelsene i disse teoriene i pedagogisk praksis. Kurset "Metodikk for undervisningspsykologi" anser ulike former for klasser både på videregående skoler og videregående skole. Spesiell oppmerksomhet er betalt til bruken av aktive læringsmetoder rettet mot dannelsen av den teoretiske profesjonelle tenkningen på det psykologiske lageret i studenter, evnen til kreativt å bruke psykologisk kunnskap i praktiske aktiviteter. Det er aktive læringsmetoder som har et svar på behovet for behovet for naturlige lover om læringskunnskap, åpen psykologisk vitenskap. Aktive metoderNemlig: Metoder for programmert læring, metoder for problemarting, interaktive læringsmetoder - sikre godkjenning av utdanningssystemet på universitetet. Metoden for å lære psykologi er en vitenskap om hvordan man lærer studenter, og hvordan å interessere læring, bor henne og lærer å lære seg selvstendig og kreativt. Løse utdanningsoppgaver, søke og finne svar på problematiske problemer, å forfølge pedagogiske formål, lære elevene til å anvende teorien om psykologi til livsreisene. Det skal bemerkes at metodikken til undervisnings psykologi ikke er konsolidering av tøffe og uendrede regler og teknologier. Dette er vitenskapen om konstruksjonen av oppdateringen, og ikke så mye innholdet i den disiplinære kunnskapen, hvor mye å oppdatere det psykologiske innholdet - verdien, motiverende, kommunikativt og kognitivt grunnlag for samspillet og relasjonene til læreren med praktikanter.

BIBLIOGRAFI

1. Arkengelsky S. I. Den pedagogiske prosessen i videregående skole, hans søksmål og metoder. - m.: Høyere. Shk., 1980.-368 p.

2. BadmaeV B. U. Metoder for undervisningspsykologi. - M.: Vlados, 1999-304C.

3. Karandashev V.N. Metoder for undervisningspsykologi: Tutorial. SPB.: Peter, 2007. -250C

4. Laudis V.YA. Metoder for undervisningspsykologi: Tutorial. 3. Ed., Act. og legg til. - M .: Publiseringshus i Urao, 2000. - 128 s.

5. LeiTiev A.A. Pedagogisk kommunikasjon. / Ed. M. K. Kabardova. 2. og: Rekreasjon. og tillegg. - M. - Nalchik, 1996.- 96 s.

6. Metodiske instruksjoner for studiet av psykologiske disipliner / ED. Giacio M.V. - M., 1991. - 250 s.

7. TALYZINA N.F. Pedagogisk psykologi. - M., Academy, 1998. - 288 s.

2. Pedagogfunksjoner.

Pedagogisk funksjon - foreskrevet læreretning om anvendelse av faglig kunnskap og ferdigheter. De viktigste retningene for anvendelser av pedagogisk innsats er opplæring, utdanning, utdanning, utvikling og utdanning av studenter. I hver av dem utfører læreren mange spesifikke handlinger, så funksjonene til det er ofte skjult og ikke alltid underforstått. Hovedfunksjonen til læreren styrer prosessene for opplæring, utdanning, utvikling, formasjon.

Ikke lær, men å lede doktrinen, ikke å utdanne, og læreren blir kalt opp for å lede de pedagogiske prosessene. Og det han tydelig forstår dette hovedfunksjonen, jo mer uavhengighet, initiativer, frihet gir disiplene sine.

Sokrates også kalt profesjonelle lærere "obstetrics of thought", hans undervisning om pedagogiske ferdigheter kalles "mayventics", som betyr "obese kunst". Ikke rapporter klare sannheter, men å hjelpe tanken i studentens leder er forpliktet til å kjenne læreren. Følgelig kjernen i pedagogisk arbeid i styringen av alle de prosessene som følger med dannelsen av en person.

Den første funksjonen til læreren passer. Målet er en nøkkelfaktor for pedagogisk aktivitet, det forventer ikke og leder bevegelsen av lærerenes generelle arbeid og hans studenter til deres samlede resultat. Essensen av forvaltningsprosessen er å koordinere handlingene på tilfeldighetslinjen, resultatet er resultatet, og minimerer den uunngåelige mismatchen på grunn av den høye dynamikken og uforutsigbarheten av deltakernes oppførsel i det pedagogiske systemet. Ledelsen av læringsprosessen er basert på studenters kunnskap: nivået på deres beredskap, muligheter, pedagogisk, utvikling. Dette oppnås ved å diagnostisere. Uten kunnskap om særegenheter av den fysiske og mentale utviklingen av studenter, kan nivået på deres mentale og moralske utdanning ikke implementeres riktig innstilling Mål eller velge middel for å oppnå det.

InCrequently, diagnosen utføres prognoser. Det er uttrykt i lærerens evne til å forutse resultatene av sine aktiviteter i de spesifikke forholdene og bestemme strategien for sine aktiviteter, vurdere muligheten for å få et pedagogisk produkt av en gitt mengde og kvalitet.

Lærerens forventede funksjon er å designe modellen med kommende aktiviteter, valget av metoder og midler som tillater de angitte forholdene og på foreskrevet tid for å oppnå målet, tildele spesifikke stadier av å oppnå målet, dannelsen for hver av dem private Oppgaver, spesifiserende arter og former for vurdering av resultatene som er oppnådd og så videre.

Diagnose, prognose, prosjektet blir grunnlaget for å utvikle en plan for utdanningsaktiviteter. En profesjonell lærer vil ikke tillate seg å komme inn i klassen uten gjennomtenkt i alle detaljer, klart, betong, sikret av ressursplanen. Masterlærere utgjør ikke alene, men flere alternativer for planen, som frykter at ikke alle essensielle faktorer ble tatt i betraktning ved diagnostisering, forutsi og utforming av en prosess, kan den sistnevnte tidsutviklingen plutselig gå annerledes, en annen, ubeskyttet sti.

Diagnostikk, prognose og planlegging - pedagogiske funksjoner utført av lærere på forberedende stadium Hvert prosjekt (syklus) av pedagogiske aktiviteter.

Ved neste fase av implementeringen av intensjoner utfører læreren en informasjon, organisatorisk, evaluering, kontroll og korrigerende funksjon.

Lærerens organisatoriske aktivitet er hovedsakelig knyttet til involvering av studenter i det planlagte arbeidet, samarbeid med dem i å oppnå målmålet.

Essensen av informasjonsfunksjonen er som følger: Læreren er den viktigste kilden til informasjonen for trainees. Han vet alt om alt, og hans emne, pedagogikk, teknikker og psykologi er perfekt.

Kontroll-, vurderings- og korrekturfunksjonene, noen ganger forenet i ett, er det nødvendig med læreren først og fremst for å skape effektive insentiver, takket være hvilken prosessen vil utvikle seg, og endringer vil skje i den. Ved overvåking, vurdere kvaliteten på prosessen som strømmer, ikke bare konveks dukket opp for å oppnå studenter, men også klare årsaker til feil, forstyrrelser, feil. Den innsamlede informasjonen lar deg justere prosessprosessen, introdusere effektive insentiver, bruke effektive midler.

På den endelige fasen av ethvert pedagogisk prosjekt utfører læreren en analytisk funksjon, hvor hovedinnholdet er analysen av det gjennomførte tilfellet: Hva er effektiviteten, hvorfor den er under den planlagte, hvor og hvorfor oppsto hvordan man unngår dette i fremtiden og så videre.

Utvalget av funksjoner utført av læreren bringer inn i sitt arbeid komponentene i mange spesialiteter - fra skuespilleren, regissøren og lederen til analytikeren, forsker og oppdretter.

I tillegg til deres umiddelbare faglige funksjoner, utfører læreren funksjonene til offentlig, sivil, familie.