Pedagogikk og psykologi av høyere utdanning. Utdanningsrollen i den moderne verden er rollen som høyere utdanning i den moderne verden

Golubev Viktor Vadimovich Søker

head of the Rosobrnadzor Department E-post: [Email beskyttet]

Høyere utdanning og noen problemer med moderne sivilisasjon

Annotasjon: Det er vist at det moderne utdanningssystemet opplever en global systemisk krise. For å avslutte systemet fra krisen, kreves både praktiske trinn og nye teoretiske utviklinger. Klassifiseringen av utdanningssystemet er foreslått, seks nivåer av pedagogiske systemer: personlig, familie, nivå av utdanningsinstitusjon, regional, stat, utdanningen. Behovet for overgangen av metodikken til det moderne utdanningssystemet til de eddigiske prinsippene for dannelsen av de teoretiske grunnlaget er underbygget.

Nøkkelord: utdanning, utdanningsnivå, utdanningskrise, personlighet,

utdanningsinstitusjon, region, stat.

I det moderne samfunn er utdanning en av de omfattende sfærene menneskelig aktivitet (I utgangspunktet vurderes produksjonssfæren). I moderne system Utdanning i begynnelsen av det nye årtusenet var ansatt mer enn en milliard studenter og nesten 50 millioner lærere. Utdanningens sosiale rolle er ekstremt høy. Fra orientering og effektivitet pedagogisk teknologi I dag er utsiktene for utviklingen av menneskeheten i stor grad avhengig. I det siste tiåret endrer verden sin holdning til alle typer utdanning. Utdanning, spesielt høyere, regnes som hoved, den ledende faktoren av sosial og økonomisk fremgang. Årsaken til slik oppmerksomhet er å forstå det faktum at en person som er i stand til å finne og mestre ny kunnskap og vedta ikke-standardløsninger, er den viktigste verdien og fast kapital i det moderne samfunn.

På midten av 60-tallet. Landets avanserte i industrielt forhold kom til den konklusjonen at vitenskapelig og teknologisk fremgang ikke ikke kan løse de mest akutte problemene i samfunnet og personligheten. Den enorme utviklingen av produktive krefter gir ikke minimum nødvendig nivå av velferd, livskvaliteten til hundrevis av millioner mennesker; Global Nature har fått en miljøkrise som skaper en reell trussel mot total ødeleggelse av alle jordlinger; Ruthlessness i forhold til planten og dyret verden gjør en person til en grusom defensiv skapning.

I de siste årene begynte den begrensede og faren for den videre utviklingen av menneskeheten gjennom den rent økonomiske veksten og en økning i teknisk makt å være oppmerksom på. I dag er det nødvendig å ta hensyn til følgende forhold - samfunnets fremtidige utvikling som helhet, og hvert land bestemmes separat av nivået av kultur og visdom av mennesket enn teknisk fremgang.

Alt dette gjør det ganske tydelig at i å overvinne sivilisasjonenes krise, for å løse de mest akutte globale problemene i menneskeheten, bør en stor rolle tilhøre utdanning. "Det er nå generelt akseptert - det står i en av UNESCO-dokumenter i det siste årtusen, - at politikken tar sikte på å bekjempe fattigdom, redusere barnedødelighet og forbedre samfunnshelsen, miljøvern, styrke menneskerettighetene, forbedre internasjonal forståelse og berikelse av nasjonale kultur de vil gi effekt uten den relevante utdanningsstrategien. Arbeidet med å sikre og opprettholde konkurranseevnen innen avansert teknologi vil bli mislykket.

Det bør understrekes at nesten alle utviklede land gjennomførte ulike i dybder og skalaer av reformen av nasjonale utdanningssystemer, og investerte enorme økonomiske ressurser i dem. Reformene av høyere utdanning fant status for offentlig politikk, fordi statene har blitt oppmerksom på at nivået på høyere utdanning i landet bestemmer sin fremtidige utvikling. I tråd med denne politikken, først og fremst, var problemer knyttet til veksten av elever av studenter og antall universiteter løst. I denne forbindelse kvaliteten på kunnskap, nye funksjoner i den høyeste skolen, den kvantitative veksten av informasjon og spredning av nye informasjonsteknologier. Dette er imidlertid det meste av erklæringen, i stedet for, metodisk sikrede søk. I løpet av de siste 10-15 årene, i verden, er alt mer vedvarende å kjenne problemene som ikke kan løses innenfor rammen av kvantitative reformer. Det blir klart at i rammen av tradisjonelle metodiske tilnærminger er det umulig å gå til det nye paradigmet til utdanning. I dag snakker de i økende grad om den globale utdanningskrisen. De etablerte utdanningssystemene oppfyller ikke deres funksjon - for å danne kreativ styrke, konstruktive krefter i samfunnet. I 1968 ga amerikansk forsker og utdanningsarbeider av F. G. Kumbs, (kanskje for første gang) en analyse av uløste utdanningsproblemer: "Avhengig av forholdene som er etablert i ulike land, manifesteres krisen i annen form, sterkere eller svakere. Men dets indre fjærer i samme grad vises i alle land som utvikler og utvikler, rike og fattige, har lenge vært kjent for sine utdanningsinstitusjoner eller med de store vanskelighetene som skaper dem nå. " Nesten 20 år senere, i den nye boken "View fra 1980-tallet", konkluderer han også om forverring av utdanningskrisen og at den generelle situasjonen i utdanningsområdet var enda alarmerende.

I dag har uttalelsen om utdanningskrisen fra vitenskapelig litteratur passert inn i de offisielle dokumentene og uttalelsene fra statsmenn.

Det dystre bildet trekker en rapport fra US National Commission om kvaliteten på utdanningen: "Vi har gjort en handling av vanvittig pedagogisk nedrustning. Vi vokser en generasjon amerikanere, analfabeter innen vitenskap og teknologi. " Det er svært viktig at siden de nye tilnærmingene til løsningen av de kronede problemene ikke er funnet. I denne forbindelse er oppfatningen fra den tidligere presidenten i Frankrike Frankrike JISCARA D estena: "Jeg tror at den viktigste feilen i den femte republikken er at den ikke har vært i stand til å tilfredsstillende løse problemet med utdanning og utdanning av unge mennesker."

I innenriks vitenskap, til sammenbruddet av Sovjetunionen, ble begrepet "Global Education Crisis" avvist. Ifølge sovjetiske forskere virket den pedagogiske krisen bare i utlandet i utlandet. Det ble antatt at det bare kan være om "vanskelighetene med vekst" selv ved århundreskiftet. I dag er tilstedeværelsen av en krise av både utenlandsk og innenlands utdanningssystem ikke lenger omstridt. Tvert imot er det en tendens til å analysere og identifisere symptomene og måter ut av krisesituasjonen.

For tiden allokerer ulike forskere seks nivåer av utdanningssystem:

1) personlig nivå eller selvutdanning. Prosessen med selvutdanning begynner i en person i sin tidlige barndom og fortsetter gjennom hele sitt liv. Selvdannende er et system med intern selvorganisasjon for å assimilere opplevelsen av generasjoner rettet mot egen utvikling. Det er et middel til selvutdanning, siden den bidrar til utviklingen av målrettet, utholdenhet i å oppnå målet, intern organisasjon, flid og andre moralske kvaliteter. I en bred forstand forstår selvutdanningen alle typer kunnskapsoppkjøp. Separat er det verdt å merke seg at selvutdanning er en kraftig faktor som utfører og berikende utdanning organisert av samfunnet.

2) Familiens nivå ( husstand) Utdanning. Som regel under familienivået på utdanning, er familieutdanning ment, som er en systematisk målrettet innvirkning på barnet til voksne familiemedlemmer og familiefeil. Hoved- og samlede oppgaven med familieutdanning er å forberede barn for livet i eksisterende sosiale forhold; Den smalere, konkrete - assimileringen av deres kunnskap, ferdigheter og ferdigheter som er nødvendige for den normale dannelsen av personen i familiens forhold. Mål og midler til familieutdanning skyldes det sosioøkonomiske systemet, nivået på utviklingen av kulturen. Det er vanligvis bygget på grunnlag av ideologi, moral og system av forholdet mellom det sosiale laget, som familien relaterer seg, og uløselig knyttet til selvutdanning og selvutdanning av voksne,

dannelsen av deres kvaliteter og karaktertrekk som sikrer effektiv pedagogisk innvirkning på barna.

3) Nivået på utdanningsinstitusjon (OU). Når de snakker om utdanning, husker det oftest trening på det første, gjennomsnittlige, generelle, spesielle og høyere utdanningsnivåene. Og faktisk, i teknisk forstand, er utdanningen en prosess gjennom hvilket samfunn gjennom skoler, høgskoler, universiteter og andre institusjoner formidlet formidler sin kulturarv - akkumulert kunnskap, verdier og ferdigheter - fra en generasjon til en annen

4) Regionalt utdanningsnivå. Begrepet "regionalisering av utdanning" er et anerkjent vitenskapelig og pedagogisk prinsipp for utviklingen av global utdanning og er ikke en refleksjon av den moderne politiske konjunktur. Relevansen av ideen om regionalisering bestemmes av de globale tendensene i den sosiokulturelle utviklingen av menneskeheten, med sikte på å anerkjenne egenskapen, det unike og regionale varianter av kulturer, deres enhet, integritet og betydning som en integrert del av universell kultur.

Utviklingen av regionale utdanningssystemer, tilstrekkelige egenskaper av pedagogiske behov og interesser for studenter og spesifikasjonene i regionen, er et skritt fremover i utviklingen av russisk utdanning, bevegelsen mot demokratisering og modernisering. Utdanning basert på prioritet av de personlige pedagogiske interessene til en person som opererer som et system som gir utdanningstjenester, som forbrukeren er en bestemt person, og ikke som et personell treningssystem, hvor produksjon, økonomi, staten fungerer som forbruker kan ikke reagere på bestemte funksjoner, inkludert regionale, forbrukerinteresser.

Denne spesifisiteten av pedagogiske interesser og behov for hver person er en konsekvens av forskjeller som ikke bare av hans personlige evner, men også disse forholdene der en bestemt personlighet utøver sin individuelle utdanning.

Under det regionale utdanningsrommet er en kombinasjon av vitenskapelige, pedagogiske, kulturelle og pedagogiske, økonomiske institusjoner (statlig og ikke-statlig, offisiell og uoffisiell), medieorientert media, publikum involvert i å løse utdanningsproblemer, samt sosiale og psykologiske stereotyper regulerer oppførselen til mennesker i forhold til formasjonsfunksjonen i en bestemt region.

Det regionale utdanningsrommet er en type utfordret sosialt system, som utvikler seg i henhold til egne mønstre, som har både subjektiv og objektiv natur. I hver region av den russiske føderasjonen virker utdanningsplassen, særlig reflekterer funksjonene og spesifikasjonene i en bestemt region, dens tradisjon, kultur, nasjonal og religiøs sammensetning av befolkningen, nivået på økonomisk utvikling, etc. Enheten i det føderale utdanningsrommet bestemmes av de vanlige elementene som er iboende i landets utdanningsrom, foregår i hvert av de regionale utdanningsrommene.

Forskere merker at utdanningssystemet er lovende, orientert ikke på den øyeblikkelige etterspørselen etter arbeidsmarkedet, men til de pedagogiske behovene til borgere i regionen. Disse behovene bestemmer plasseringen av nettverket av utdanningsinstitusjoner, foretrukne pedagogiske programmer, forholdet mellom statlige og ikke-statlige utdanningsinstitusjoner, typer og typer skoler og utdanningsinstitusjoner, etc. Opp til et akseptabelt nivå av kvalitet på pedagogisk opplæring. Den økonomiske utviklingen av regionen, dens økonomiske situasjon, inntektsnivået, den nasjonale og religiøse sammensetningen av befolkning, kulturelle tradisjoner og preferanser, klimatiske og geografiske forhold - disse faktorene i utdanningsrommet er i stor grad regulert av de pedagogiske behovene til en bestemt person. Valget av et fremtidig yrke, retningen av avansert opplæring, omskoling, utdanningsnivået avhenger ikke bare av personlighetens evner og interesser, men også på kapasiteten til faglig og personlig sosialisering, som eksisterer i en bestemt region.

For eksempel virker det ikke sannsynlig at en student som har interesse og har de nødvendige evner innen botanikk, men å leve i en storby vil velge agronomi som et fremtidig yrke. Snarere vil det være en annen måte å implementere interesser og evner på. Samtidig vil en person som bor i landlige områder, en liten by, landbruksregionen med større sannsynlighet, velge nettopp agronomi, som retningen for fremtidige faglige aktiviteter og realiseringen av personlige interesser og evner.

5) pedagogisk system på statens nivå. Snakker om statens utdanningsnivå, er det nødvendig å nevne det pedagogiske rommet. Under det betyr det hele settet av utdanningsinstitusjoner av forskjellige typer og samhandle med dem offentlige og statlige organisasjoner, samt kommende utdannings- og pedagogiske prosesser i et eget land. Samlet skaper de et menneskelig sosialiseringsmiljø, og forvandler det til personlighet, gir et visst nivå av utdanning, intelligens og kultur i samfunnet, mellommenneskelige, politiske, økonomiske, sosiale, militære, etiske og alle andre relasjoner.

Opplæringsplass er flerdimensjonal. Det inkluderer habitat, et oppholdsmiljø, pedagogisk og utviklingsproduksjon og andre indikatorer. Samtidig kan den harmoniske utviklingen av innbyggerne i dette rommet bare forekomme i forhold til tilstanden til det omkringliggende sosiale og naturlige miljøet, med levekårene i familien, på gaten. Den ledende faktoren av offentligheten i dette rommet er en kultur som organiserer og regulatoriske prinsippet om livsstil, sikrer bevaring og reproduksjon av menneskelige ressurser, kulturen i helse og kultur av en sunn livsstil, bevissthetskultur og oppløsning av motsigelsene for å bli.

Utdanningsrommet danner en enkelt nasjon med et felles navn, et enkelt tilstandsspråk, med en fellesskapskultur, med en enkelt forståelse av hva som skjer, med felles mål og generelle tiltak for å oppnå dem. Det er født i statens ånd, nasjonale verdier, nasjonale interesser og nasjonale referanser er dannet, ferdighetene til selvorganisasjonen og selvstyre folket, feilen i sitt liv, og forbindelsen av generasjoner utføres og Nyeste livsresultater genereres.

6) pedagogisk system på utdanningenivå. Med globaliseringen av økonomien sikres konkurransefortrinnene i ethvert land av utviklingen av utdanning og vitenskap. I erklæringen av den femte internasjonale konferansen i UNESCO (1997) ble det understreket at i moderne forhold er en slik utdanningspolitikk nødvendig, hvor gjennomføringen av dette vil tillate i XXI-tallet "å lære å lære og gjøre, lære å være" . For tiden, i globale integrasjonsprosesser, blir det viktigste strategiske målet etableringen av et generelt utdanningsrom basert på et sammenhengende system for å anerkjenne utdanningsdokumenter (fra initial til høyest og postgraduate), som tillater uhindret for å oppnå utdanning i utdanningsinstitusjoner i partnere . En enkelt pedagogisk plass kan kun opprettes med generell prinsippene for statspolitikken innen utdanning, kun gjenstand for å sikre like muligheter og rettigheter til borgerne for å motta utdanning og uniform tilnærminger til utviklingen av statlige utdanningsstandarder og programmer. Dens opprettelse, på samme tid, bør øke prosessene for dannelsen av en felles vitenskapelig og teknologisk, økonomisk og informasjonsrom, for å utvide mulighetene for opplæringskvalifiserte spesialister for ulike sektorer av økonomien, vitenskap, kultur, utdanning og sosialt sfære, for å skape forhold for å forbedre forholdet mellom interetnisk og interstate kommunikasjon.

Fra nivået på utdanningsinstitusjonen og slutter med utdanningsnivået, kan følgende hovedelementer skilles:

■ Ressurser (økonomi);

■ rammer (personologi);

■ Prosess (pedagogikk).

Den økonomiske delen av utdanningen kan karakteriseres som utarbeidelse av unge til fremtidige faglige aktiviteter i samsvar med samfunnets behov i arbeid med et visst nivå av kvalifikasjoner. Samtidig bestemmes den økonomiske effektiviteten til utdanningen avhengig av graden av tilfredsstillelse av denne etterspørselen, samt midler som brukes på disse formålene. Følgende trender kan skilles forbundet med det økonomiske aspektet av den pedagogiske prosessen:

En økning i injeksjonen i økonomien;

Regjeringens sikkerhet (gratis);

Veldedighet;

Undervisning;

Skygge penger;

Nasjonale prosjekter;

System av statlig pedagogisk utlån;

Endring av lærervalgssystem;

Stimulering av medstiftelse;

Styrke statsstøtte og stimulerende arbeid av pedagogiske og ledende arbeidstakere

Utvikling av differensierte lovutorier av budsjettfinansiering av institusjoner (organisasjoner) av høyere utdanning.

I de senere år var den økonomiske komponenten i utdanningsprosessen dominerende. Under disse forholdene ble det mistet synet av det viktigste aspektet av den pedagogiske prosessen -cadra og direkte den pedagogiske prosessen selv.

Når det gjelder rammer, er det nødvendig å nevne trendene som er tilknyttet ikke bare de siste årene, ikke bare med lærerpersonalet, men også direkte med studentene selv:

Kjønn (endring i antall menn og kvinner);

Cyklisitet (for studenter)

Læring;

Roterende (fornybarhet);

Forbedre profesjonaliteten til pedagogisk personell;

Sivilisasjon (nivået på utvikling av informasjonsteknologi);

Øke statusen til en pedagogisk arbeidstaker;

Svak motivasjon av unge til å velge et pedagogisk yrke;

Utilstrekkelig kommunikasjon av høyere utdanningssystem med et skiftende marked for arbeidskraft;

Inkonsekvens av de fleste forberedte spesialister med behovene til bedrifter;

Lav prosentandel av ansettelsesutdannede på treningsprofilen.

Nylig, som snakker om trender knyttet til den pedagogiske prosessen, sier forskere i økende grad begrepet "pedagogikk". Edukology er en av vitenskapene på utdanningslæring vanlige lover Organisasjoner, funksjon og utvikling av utdanning.

Education (fra Lat. Educo - Jeg underviser + logoer - Lære, Science) er en vitenskap som søker å forstå mønstrene for funksjon og utvikling av utdanningsområdet som helhet. Det er i formasjonsstadiet og har ennå ikke en generelt anerkjent status, som imidlertid og og

velbestemt, klart bestemt og anerkjent av alle fagfolk. Berømte argentinske forsker Carlos Oliver tilbyr praktisk talt integrering av all vitenskap på utdanning. Andre forskere, spesielt litauisk, svensk, anser det som en integrasjonsvitenskap, men heller forskning og trening, og dannelsen av en person gjennom hele sitt liv. I sin tolkning er utdanningen mer sannsynlig å sosiologisk og filosofisk forståelse av prosessen med menneskelig trening. De fleste forskerne (australsk, kroatisk, så vel som en rekke innenlandske, for eksempel Ha. Bordovsky og V.A. Cobrikov) avviste den vitenskapelige disiplinens rolle å utforske mønstrene i organisasjonen, funksjon og utvikling av hele utdanningsområdet.

Gennady Bordovsky og Dmitry Medvedev ved åpningen av årets år i Russland

Så k.E. Oliver i det siste århundre foreslått å gjøre begrepet "pedagogikk" generelt akseptert, fordi han bringer klarhet og nøyaktighet i vitenskapen, som dekker all kunnskap om samfunnet, om en person, om utdanning, ordet, hele grenen av utdanning, der hver elementet i studien har sin plass. Med denne tilnærmingen innebærer utdanningen og utviklet moderne informasjonsteknologiopplæring i deres teoretiske, anvendte og praktiske aspekter.

Som et kompleks av vitenskap, inkluderer Odukology: Egentlig, studiet av utdanningsproblemer - utdanning, utdanning, komparativ pedagogikk; Syklus av anvendt vitenskapelige disipliner - antropologi, psykologi, sosiologi, økonomi, geografi, politikk, ledelse; Syklusen til utdanningsvitenskap er teorien om utdanning, struktur, planlegging, mål, innhold, studie av brukere og personell av systemer, metoder, konsulentproblemer, ressurser og finansiering.

LITTERATUR

1. Bordovsky G. A., styring av kvaliteten på den pedagogiske prosessen: Monograf

/ Pb. Rgpu dem. Herzen, 2001.

2. Bordovsky G.A., V. Carrotchikov Nye undervisnings teknologier: Terminology problemer // pedagogikk. 1993. Nr. 5.

3. Rapporter om situasjonen i World Education for 1991 Paris, 1991

4. V.A. Cabytter InfonoSpheric Education: Ny informasjonsteknologi trening. SPB.: RGPU, 1991.

5. Kirinyuk A.A. Kirsanov K. A. Globale problemer med utdanning. I 2 tonn. - Nasjonalt institutt for virksomheten. 2005.

6. Kirinyuk A. A., Kirsanov K.A. Vekstproblemer // Høyere utdanning i Russland. 1999. №1. - s. 37 - 42

7. Cumbsis, Philipp. Utdanningskrisen B. moderne verden: Systemisk analyse / f.g

Cumbs; per. fra engelsk S. L. Volodina, V. A. Kuznetsova, S. P. Romanova; Ed. Mr. Svorov;

Å ha forlatt. V. A. Zham. - Moskva: Fremgang, 1970. - 261 s.:

8. Oliver K.E. På teorien om komparativ pedagogikk // perspektiver. Utdanningsproblemer. 1989. Nr. 2 (66).

I pedagogikk forstår dannelsen vanligvis prosessen og resultatet av assimileringen av et bestemt system for kunnskap, ferdigheter, synspunkter og trosretninger, det vil si deres bestilte kombinasjon basert på forhåndsdefinerte prinsipper og oppgaver. Menneskelig utdanning manifesteres i resultatene av sin virksomhet, kreativ utvikling av evner, former for kommunikasjon og oppførsel. En utdannet person er en kulturell person som eier ikke bare profesjonell kompetanse, men også av mange andre former for kultur.

Høyere utdanning Utfører to typer sammenkoblede funksjoner i samfunnet:

men) reproduksjonsfunksjonrettet mot reproduksjon av kultur, sosial erfaring og aktiviteter i nye generasjoner av mennesker; b) utviklingsfunksjonrettet mot utviklingen av menneskelig personlighet så

og samfunnet som helhet.

- Utdanning - Dette er en av måtene for menneskelig oppføring i kulturens verden. - Utdanning - Dette er et middel for sosialisering, formasjon og utvikling av en person som en person.

- Utdanning- Dette er en faktor som påvirker den sosiale statusen til personen, på prosessen med sin profesjonalisering og selvbekreftelse.

- utdanning Dette er en gjengivelse av reproduksjonsfaktor av samfunns og sosial utvikling.

Verden forener i dag innsats innen utdanning for å løse ikke bare lokal , men også global Problemer med menneskeheten:

1. Intersosiale problemer- avskrekking av atomvåpen og forebygging av ny verdenskrig, harmoniserende økonomiske forhold mellom utviklede og lagging land, kampen mot terrorisme, etc.

2. Problemer generert av samfunnsamteraksjonen og- Forhindre den naturlige miljøforringelsen, og sikrer maten til den raskt voksende befolkningen i planeten, etc.

3. Problemer med menneskelige og samfunnsforhold - Overvinne krisen av helsetjenester på grunn av både økonomiske og sosiokulturelle faktorer (narkotikamisbruk, alkoholisme, stress); reduksjon i veksten av antall fysisk og psykisk defekte mennesker som skaper en trussel mot menneskets genpool.

Årsaken til de nevnte problemene er først og fremst personen selv med dets utilstrekkelige utdanningsnivå, med sine uutviklede evner til å navigere moderne problemer. Og også ansvarlig inkludert i deres tillatelse.

Den normale eksistensen av ethvert samfunn er umulig uten fullfunksjon og utvikling av høyere utdanningssystem. Utdanningsstedet i samfunnets liv er i stor grad bestemt av rollen som spilles i den offentlige utviklingen av folks kunnskap, deres erfaring, ferdigheter, ferdigheter, muligheten for å utvikle sine faglige og personlige kvaliteter.

Hva som skjer nå Informatisering av det globale samfunnet er et vitenskapelig og ekte faktum. Den mest dybde økende rollen som kunnskap, offentlig utviklingsinformasjon ble reflektert i konseptet om informasjonssamfunnet, dannelsen av informasjonssjef. Informasjon, kunnskap blir "grunnleggende sosialfaktor", som ligger til grunn for økonomisk utvikling. Det faktum at kunnskap tar nøkkelposisjonene i økonomisk utvikling, og forvandler seg til hovedkilden til verdi i postindustrielle, informasjonssamfunnet, endrer radikalt utdanningsstedet i strukturen i det offentlige liv, forholdet mellom sine områder, som utdanning og økonomi. Oppkjøp av ny kunnskap, informasjon, ferdigheter, ferdigheter, behovet for deres permanente oppdatering og utvikling blir de grunnleggende egenskapene til ansatte i den postindustrielle økonomien.

En ny type økonomisk utvikling, godkjent i informasjonssamfunnet, er nødvendig for ansatte i løpet av livet for å forandre yrket, stadig forbedre deres kvalifikasjoner.

Omfanget av utdanning er betydelig krysset i informasjonssamfunnet med samfunnets økonomiske sfære. Opplæringsaktiviteter blir en viktig del av økonomisk utvikling. Identiteten i informasjonssamfunnet mottar nye muligheter for selvrealisering og utvikling, men for bruk av disse mulighetene er det nødvendig med aktive aktiviteter for å danne borgere. I den offentlige strukturen i det postindustrielle samfunnet er omfanget av utdanning nøye sammenflettet med alle elementene i denne strukturen, og løpet av sosial utvikling avhenger av staten i denne sfæren.

Sosial betydning av utdanning Mange bestemmer også følgende faktorer:

· Forstå den økende delen av selskapet at i dag høyere utdanning blir som om grunnleggende, minimal nødvendig for kreativ aktivitet, og gir størst tilfredsstillelse;

· Økt i mange menneskers øyne verdien av utdanning for selvutvikling, få en følelse av selvtillit og selvtillit, og utvide sirkelen av menneskelig kommunikasjon ved å forstå folk i en annen kulturell mentalitet.

I de senere år er rollen som høyere utdanning endret, det blir rimeligere for et bredt spekter av mennesker, og antall diplomeriere vokser kontinuerlig en økning i tilbudet av kvalifisert arbeidskraft, og dets overskudd gjør det mulig for arbeidsgiver å velge mellom Stort masse spesialister, og det betyr, og øke påstandene til treningsnivået.

Utdanning er viktig komponent Reproduksjon av arbeidskraft. Proportjonene av den aktive befolkningen som er engasjert i tjenester, utdanning, forskning, kommunikasjon, sosialt arbeid og andre aktiviteter, hvor andelen av universitetsutdannede er høyere enn for eksempel i landbruket og i tradisjonelle næringer. Derfor øker rollen som høyere utdanning fordi etterspørselen er blitt mer. Høyere utdanning er utformet for å overføre kunnskap, ferdigheter og formegenskaper som vil tillate nyutdannede å utforske ulike faglige situasjoner og tilpasse seg uventede svinger under endringer i teknologiske prosesser i organisering av arbeidskraft og yrkesstrukturen. Høyere utdanning spiller en stor rolle på ethvert fakultet for universitetet, da det oppfyller en viktig sosial oppgave: det er et middel til å utøve sosial rettferdighet i samfunnet. Å skaffe høyere utdanning uten at separasjon fra arbeidet åpnes veien til kunnskapen, faglig og kulturell vekst av et stort antall mennesker, som ikke er i stand til å vurdere utdanning i dagskontorene. Disse grunnene er de mest forskjellige, ofte de ikke er avhengige av personlighetskarakteristikkene til personen (sivilstatus, materielle forhold, remisjonen av pedavis fra bostedet, etc.).

Dannelsen og effektive funksjonen til det høyere utdanningssystemet spiller en viktig rolle, da den oppfyller den viktigste betingelsen for den sosioøkonomiske utviklingen av landet, omfattende personlighetsutvikling, og dette er en av de viktigste retningene for høyere utdanning. Høyere utdanning spiller en stor rolle, og spesielt universitetet, fungerer samtidig i innovatørens rolle, noe som bidrar til prosessen med kunnskapsøkning som følge av det gjennomførte forskningsaktiviteter, og i rollen som en konservativ, når det gjelder pedagogiske aktiviteter.

I dag forstår mange mennesker det for å få et bestemt sett med kunnskap - betyr ikke engang å få en utmerket karriere i fremtiden. Bevisstheten om dette faktum skyldes hovedsakelig det faktum at det er nødvendig å lære å anvende kunnskapen som er oppnådd. Personen Encyclopedia i livet kan ikke oppnå noe bare fordi han ikke vet hvor og hvordan man bruker sin kunnskap. Evnen til å organisere deg selv, den kompetente fordelingen av tiden din (tidsledelse), evnen til å styre laget og sette de riktige oppgavene, og også å vite hvordan de skal gjøre dem i livet - her er nøkkelen til det faktum at du er kalt dannet.

Kjære kolleger, jeg liker virkelig navnet på vår konferanse. Faktum er at høyere utdanning er fundamentalt forskjellig fra andre typer utdanning, la oss si, fra den første og fra gjennomsnittet. Høyere utdanning er adressert til voksne. Disse spesielle kravene legger også til didaktikkene, og til oppdragelsen, og til den andre, som tilhører pedagogikken.

I tillegg er høyere utdanning en produktiv gren av økonomien, mens grunnskole og videregående opplæring er all-in-house avhengig. Det vil si helt forskjellige tilnærminger bør være økonomisk.

Ny rolle høyere utdanning. Jeg vil prøve å heve følgende emner i min melding. Hva ser vi nøyaktig nye roller?

For det første er utviklingen av en nyskapende økonomi avhengig av høyere utdanning. For det andre, økningen i menneskelig kapital. For det tredje, den positive restrukturering av personen selv, i den biologiske forstanden, mannen.

Jeg må si at hele vårt høyere utdanningssystem i Russland ignorerer mannen. Mannen vi ikke merker. Vi merker ikke hvem vi lærer. Vi lærer ikke det, vi tilpasser seg ikke, men vi lærer en slags betinget abstraksjon, vi er engasjert i utdanning.

Samtidig kan vi ikke merke seg at de siste årene de siste årene oppstår store endringer med menneskeheten. For noen tiår siden begynte å legge merke til et slikt fenomen som en persons akselerasjon, dvs. tidlig modning, konsolidering, etc. Det er en kraftig økning i gjennomsnittlig forventet levetid for mennesker. Videre forekommer alle disse endringene i en utviklet sivilisasjon. Vi kaller sivilisasjonen utviklet, fordi den består av de såkalte utviklede landene. Det er land som utvikler seg, det er utviklet land. Det er her om den utviklede sivilisasjonen, som forresten tilhører Russland også.

Annonse:

En økning i intelligenskoeffisienten i landene i den utviklede sivilisasjonen er observert. Og ganske signifikant. I løpet av de siste 15 årene steg en gjennomsnittlig intelligens med ca 10%. Den demografiske overgangen observeres i utviklede land. Hvis befolkningen i utviklede land økte tidligere, nå, takket være den demografiske overgangen, begynte befolkningen i utviklede land å avta.

Det er tvister, hvorfor slike endringer oppstår i menneskelig biologi. Ernæring, fysisk utdanningskurs, etc. De gjorde ikke trygt enige, valgte ikke forskere enhver årsak til endringer i personen selv.

Vi fant denne grunnen. Dette er vår hypotese. Så langt, i tillegg til oss, er det fortsatt støttet av Hjerneinstituttet under ledelse av N. P. Bekhtereva i St. Petersburg. Vi tror at en utløser for slike endringer er å overgå til en massiv høyere utdanning i utviklede land. Denne overgangen påvirker mannens forandring selv.
En slik epoke, som angitt i navnet på min rapport, epoken av depopulasjon. Ja, Russland bor nå i depporasjonsiden. Befolkningen i landet er alltid uttrykt av hyperbolsk lov. Dette viste at S. P. Kapitsa. Han har veldig solid studier på dette. Tilsynelatende, alle land, tar han 100-120 år på det, vil gjøre en demografisk overgang, det vil si at de vil forandre den hyperbolske veksten i befolkningen til den hyperbolske befolkningen.

Det er imidlertid svært viktig på hvilket tidspunkt punkt denne overgangen vil oppstå. Her malte vi to kurver. Først går de sammen - disse er utviklede land og utvikler seg. Men i begynnelsen på et tidspunkt ble et utviklet land utført. Det vil si at de hadde en like befolkning. Og det utviklede landet begynte å redusere befolkningen. I utviklingen fortsatte den å øke med hyperbolsk lov. Og på et tidspunkt, i tide senere, gjorde de også en demografisk overgang. Men vi merker at nå tallet de har blitt helt forskjellige. Befolkningen var den samme, men på grunn av tiden av demografisk overgang ble annerledes.

Vi gjorde beregninger. Nå utviklede land er ca 1/6-1 / 5 av den totale befolkningen i kloden. Etter demografiske overganger er fullført, vil de være 1/25 i tall. Det vil si deres mening, utviklede land, inkludert Russland, i av det fremtidige livet Jordens befolkning (jeg snakker om en veldig nær fremtid, vi snakker om dette århundret) vil kraftig komplisere.

Hva med Russland? Vi antar at fakta indikerer at Russland allerede har mistet konkurransen om deres befolkning. Det forblir bare for å gi en "siste kamp" for ikke å miste deg selv som et etnos - det er å "gi en kamp" på kvaliteten på denne befolkningen, når det gjelder antall høye forbrukeregenskaper produsert av ham.

Den mest verdifulle er den såkalte middelklassen, som inkluderer alle Vigoros - folk med et overtrykk av biokjemisk energi. Produksjonen av slike mennesker, reproduksjon i etnisiteten til slike mennesker løfter etnos og gjør det til lederen blant andre etniske grupper som bor i verden. Vi har et underskudd, selvfølgelig, slike mennesker.

Regjeringen gjør tiltak for å øke befolkningen. Gi penger til å gi fødselsmødre. Men middelklassen er bare hans penger for denne virksomheten, ikke forføre. Han har helt forskjellige kriterier, og vitale kriterier og livsmål. Her er jeg distrahert litt fra emnet min rapport, men akkurat som en borger jeg bekymrer meg. Etnos livet avhenger av det svært små laget av mennesker - fra unge kvinner av reproduktiv alder. De er nå i Russland bare 21 millioner. Det er fem ganger mindre enn velgerne, dvs. Stemmen deres blir ikke hørt når vi går til å stemme. De er en og en halv ganger mindre enn pensjonister. Hvis pensjonister begynner å uttrykke sine behov, så hører vi dem mye klarere og bedre enn disse kvinnene i reproduksjonsalderen.

Det virker for meg at det ikke handler om penger her. Her er det heller i forhold til, i prestisje av slike kvinner. Trenger å gjøre noe! Vi gjorde beregninger. Vi var interessert i våre fremtidige kunder - studenter. Beregninger viser forferdelig helt tall. For eksempel, i 40 år, bør antallet av de russiske etnos reduseres til 60 millioner, og antall kvinner av reproduktive alder - opptil 9 millioner og etter 100 år, hvis vi tar en titt, vil antall Russland være 16 millioner, og antall kvinner av reproduktiv alder - 2,5 millioner etter 100 år, hvis vi holder trender nå eksisterende hvis vi ikke gjør noe ekstraordinært, vil hele befolkningen i Russland passe i Moskva, selv St. Petersburg trenger ikke oss .

Som med en fallende befolkning, for å bevare store territorier tilgjengelig fra Russland - for meg er det et mysterium. Vi jobber mye nå på periferien. Vi er et fjerntliggende universitet, vi har mange pedagogiske tilgangssentre for utdanning, som vi kaller dem nå. Befolkningen er redusert overalt, antall unge blir redusert overalt. Russland reduserer årlig 700 tusen befolkning. Videre reduserer pensjonister ikke. Hvert år har vi 700 tusen unge mennesker. Halvparten av dem er kvinner med reproduktiv alder. Jeg vet ikke hva jeg skal gjøre? Kanskje hvordan unge menn har militærtjeneste, må vi kanskje introdusere en "kvinnelig service"? Tanker to barn, og deretter berører for deres glede.
I alle fall er enhver kvinnelig reproduktiv alder dyrebar for vårt samfunn. Hvert år med reproduktiv alder er dyrebar! Og for en kvinne, og for vårt samfunn. Dessverre forstår vi ikke dette: Vi gleder oss ikke i filmer, vi ikke Premie, og heller ikke ære den ærverdige ære og respekt for hele samfunnet
folk hvorfra våre etnos avhenger helt av. Det avhenger ikke av regjeringen og ikke om hæren, og ikke fra forskere. Det avhenger av unge kvinner. Vi forstår bare ikke dette! Fortsatt!

Jeg har nylig fått datteren. Dette er en horror som hun forteller hvordan ydmykelse skal oppleve unge kvinner på disse sykehusene, i konsultasjoner, etc., hva en dårlig holdning til dem. Jeg er litt distrahert.

Nå globalisering. Hvilken globalisering bringer oss til utdanningsfasen? Først vises vi i Russland innenfor det internasjonale markedet for utdanningstjenester. Grenser er avslørt, og kraftige vestlige universiteter kommer til oss. Her er det et spørsmål: Utholder vi konkurranse med kraftige universiteter av utviklede land? Vi fokuserer fortsatt på Moskva State University. MSU med 33 000 studenter ville bli ansett som meget medium i Vesten, heller enda et svakt universitet. Jeg rapporterte i Brasil, i Rio de Janeiro på konferansen og ga forsiktig figurer på våre universiteter. De begynte å le. I Brasil selv, byens universitet, som ligner på Moskva State University, 95 000, i São Paulo - 130 000 studenter, i Newmahiko - 270 000 studenter. Dette er tallene, og dermed er en slik kraft, slike skalaer aksepteres nå i verden. I prinsippet har vi svært små og svake universiteter.

Jeg tror å tåle konkurransen om kraftige vestlige universiteter, vi trenger uunngåelig å forene, uunngåelig må vi tillate lovlig (dessverre Shudegov igjen, og jeg ønsket å si det) samarbeidet med universiteter. Denne loven er ikke gitt. Samtidig er det nødvendig med en lisens til bygg- og utdanningsprogrammene. Kombiner to universiteter: En gir utdanningsprogrammer, en annen bygning er praktisk talt umulig nå.

Vi har også et internasjonalt arbeidsmarked dannet av mennesker. Våre kandidater må konkurrere, tåle internasjonal konkurranse om kandidater. Er vi klare til å si at de må tåle konkurransen om utlendinger? Det er et problem "hjernelekkasje". På "Lekkasjen i hjernen" trenger ikke å klage. "Hjernelekkasje" betyr eksistensen av det internasjonale arbeidsmarkedet. Overalt: hvor "hjerner tee", hvor det. Jeg ser hvordan våre fotballspillere spiller, basketballspillere: en betydelig andel av svarte. Dette er allerede en "hjernelekkasje", ben eller hender, så å si, fra siden til oss. Dette er den uunngåelige tilstanden for eksistensen av vår sivilisasjon. Det er nødvendig å være klar for ham, du må tåle den. Her har jeg et lite lysbilde som vi gir moderne kunnskap, ny teknologi. Jeg vil ikke kommentere hva du vet så godt. Kunnskapslagring, volumer økte i millioner ganger i forhold til papirteknologier. Hastigheten på kunnskapsoverføring, informasjon også: sammenlignet med oral tale Millioner ganger, og sammenlignet med å lese om oss selv 300 tusen ganger. Nye teknologier, selvfølgelig må vi diktere nye arbeidsmetoder.

Vi lever, sa Shaudgov om dette, i den voksende strømmen av innovasjon. Han sa at antall endringer i teknologien sykler i 100 år. Vi har nå 5 skift, 20 skift av sykluser av teknologiendring - ca 5 år, 3 år. Det viser seg at hvis jeg lærer en student, så en utdannet som han lærte i det første året - allerede utdatert. Så fort endringen av kunnskapssykluser. Svært raskt forgrenet spesialitet, ny spesialitet er opprettet. Ifølge våre beregninger er det nå mer enn 100 tusen spesialiteter i verden, og deres nummer øker og øker. I prinsippet, i grensen kan vi nå det faktum at hver person kan ha sin egen spesialitet.

Hva fører det til? Det dikterer uunngåelig kontinuiteten i utdanningen. Vi er ofte forvirret med kontinuitet, dvs. skolen, deretter universitetet, deretter postgraduate. Men kontinuitet er en annen. Kontinuitet er at det er nødvendig å forbedre sine kvalifikasjoner hele tiden, hele tiden er det nødvendig å øke utdanningsnivået. Det er den kontinuiteten er. Naturligvis er det umulig å bruke campusmetoder for utdanning, fordi det er umulig å flytte alle mennesker til campusene for alltid. Folk bør få utdanning på deres habitat, utenfor campusene. Noen forstår det allerede. For eksempel skrev Peter Drucker, American Management Theorist fem år siden at etter 30 år vil campusene til amerikanske universiteter bli tom. Faktisk er det ikke nødvendig å bo i campus, få utdanning på ethvert universitet.

Svært sårt tema, og alt det kommer fram: kvaliteten på utdanningen. Kvalitet er det siste høyborget av retrograds. Hvordan gråter noe nytt, naturlig, moderne, umiddelbart: og kvalitet? Hvordan forstå kvaliteten på utdanningen? Vi tok fordel av oss studier. I motsetning til våre universiteter er det forskning der. Slike data oppnås at kvaliteten på en kandidat er 68%, avhenger av sine genetiske faktorer. Og bare 32% avhenger av det pedagogiske miljøet, som han skaper en utdanningsinstitusjon.
Dermed kan du planlegge to måter å oppnå høy kvalitet Forberedelse av kandidater. En måte er å bruke elevers evne, dvs. valg. Ikke alle å la, ikke alle å gi, men å utdanne bare de mest i stand, og resten. Sant, det passer ikke med konstitusjonelle prinsippet (Art. 46 i grunnloven), ifølge hvilken utdanning som er tilgjengelig for enhver borger i Russland.

Men sikting i stand, og arrangere en høy konkurranse, selvfølgelig kan du oppnå høye kandidater. En begavet person - han er begavet, lærer, ikke underviser han - han vil lære. Spesielt når vår president for V.V. Putin studert ved Universitetet i Leningrad, han hadde en gratis timeplan, dvs. Han deltok ikke forelesninger og generelt brukte han ikke infrastrukturen til Universitetet i Leningrad, og han kom bare og besto eksamenene. Og perfekt lært. Som du kan se, er en dyktig, begavet person i stand til å lære selv uten et universitet. En annen måte er å skape et pedagogisk miljø, skape et så perfekt pedagogisk miljø som kan lære og mindre begavet. Her i dag ga professor Davydov tall: I Russland er 21% av den økonomisk aktive befolkningen allerede høyere utdanning. Og på den siste konferansen tok jeg vår psykologers forskning: 5,2% av befolkningen er ganske begavet. Dermed viser det seg at 16% av befolkningen, vi har mellomstore høyere utdanning. Det ville være fint, selvfølgelig, fra kvaliteten på kvaliteten på kvaliteten på kvaliteten for å frata diplomer og øke alle. Og på den annen side, hvordan jobber du? Jeg tror at konklusjonen er uunngåelig her. Vårt høyere utdanningssystem bør tilpasse seg å lære mellomstore studenter. Generelt er valget, etter vår mening generelt ikke konstitusjonell, valget av de mest begavede. De selv vil bli igjen.

I dette lysbildet ledet vi vår forskning om den historiske økningen i behov for høyere utdanning. Jeg vil si igjen, vi er nå i et postindustrielt samfunn, hvor ca 20% av befolkningen skal ha en høyere utdanning. Professor Davydov foran meg kalte figuren for en nyskapende økonomi - 60%. Vi bekrefter også denne figuren. Omtrent 60% skal få høyere utdanning i samfunnet som vi uunngåelig går.

Her prøvde vi å avsløre disse 60%. Vi har en postindustriell økonomi, en nyskapende økonomi. Postindustrial - vi tok eksemplet på et stort land i USA og et lite land i Nederland. 4% av befolkningen er ansatt i landbruk, i industrien (inkludert transport og kommunikasjon) - 15% av befolkningen og 81% innen tjenester, hvorav er omtrent halvparten av ledelsen, finans, kultur, utdanning, vitenskap, hvor høyere utdanning er veldig etterspurt.

Hva vil skje i innovasjonsøkonomien? I dette området av tjenester vil aksjen øke fra 81% til 85%, men bare på disse områdene vil over 90% trenge at personer har høyere utdanning. Videre, som vi ser på svært avanserte økonomier, for eksempel Japan, er den høyeste utdanningen krevd i mange stillinger. Vi er alle bekymret for: yrkesskoler, tekniske skoler. Det er ingen tekniske skoler i verden. Umiddelbart er det grunnskole og høyere profesjonell. Nesten ingen bruker mellomspesialister. Vi tok våre metoder fra sosialistisk økonomi og vurdere dem den eneste korrekte. Hele verden holder ikke opp, alene går vi i foten. Så det skjer ikke! La oss se på de landene som har betydelige prestasjoner i å bygge innovative økonomier, sammenligne med dem: hvordan de er bygget med et utdanningssystem. Etter vår mening er det ingen tekniske skoler, og vi trenger ikke tekniske skoler.

Hva er fremtiden for det pedagogiske systemet i Russland? Siden befolkningen er redusert, bør vi redusere våre universiteter? For enkel aritmetisk logikk - du trenger. Faktisk, hvis vi bare har 16 millioner, må vi bare lære bare et par millioner. Hvor har vi en slik lærer av lærere å gi?

Vi har en annen mening. Vi tror at fremtiden for høyere utdanning i Russland ikke er i Russland, men det er i eksport av utdanningstjenester. Vi har stor erfaring i denne saken. Vårt universitet har ca 30 tusen studenter av grenseoverskridende utdanning, som vi lærer gjennom satellittteknologier på bostedet. Vi jobber i 10 land. Kolossalens behov! Du ser om i Russland 20,6% av den økonomisk aktive befolkningen har høyere utdanning, tok vi gjennomsnittet for 15 utviklede land - 22%, i USA - 31%. Vi vet 60% - dette er i samfunnet i verdifulle teknologier hvor vi går. Nå i utviklingsland - 1-3%. Underskuddet for høyere utdanning er kolossal! Det er beregnet med titalls millioner mennesker.

Ikke lenger, som i går gjennomførte vi en veldig interessant konferanse i Russlands president, Tyrkia, Aserbajdsjan. Russerne, ingen kom, selvfølgelig, fra utdanningsdepartementet. Sant, begge ambassadørene var: både Tyrkia og Aserbajdsjan. Det var veldig solid folk fra dem, ministrene var, etc. Jeg gir deg data på Tyrkia. Det er ingen friske data, disse er i fjor. Søknader ble arkivert for opptak til universiteter til det første kurset - 1,5 millioner applikasjoner, og 120 tusen mennesker ble vedtatt. Så, 1 million 380 tusen applikasjoner forblir ikke fornøyd. Det er gjennomsnittsprisen (de lever litt av oss) høyere utdanning per år 3-4 tusen dollar. Det var fortsatt utilfredsstillende uttalelser om at våre universiteter kunne tilfredsstille, om lag 3-4 milliarder dollar årlige. Årlig!

Hvis vi sammenligner behovene til slike land som: Tyrkia, som Indonesia, Pakistan, India, Kina, etc., og det er nødvendig å trenge inn i det pedagogiske rommet i disse landene, snakker vi om inntektene til vår høyere utdanning høyere enn Gass- og oljeindustrien tjener sammen. Tatt. Og hva er en høyere utdanning? Vi er miljøvennlige, vi markerer ikke karbondioksid, hvis vi tildeler, så ganske mye. Vi har ingen kyr, vi har for det meste en professorer. Vi er ikke portier veier. Vi opptar ikke Abable Land. Vi tømmes ikke undergrunnen. Vårt inntjening er den reneste, som bare kan være i nanoteknologi.

Det jeg fortalte deg, er bekreftet på dette lysbildet. 597 Statlige universiteter i den russiske føderasjonen har kumulativt til metodene for akademisk mobilitet, dvs. studenter kommer og bor i vår campus, 68 tusen studenter. Og en av våre akademi har 30 tusen studenter, men vi skal øke dette beløpet.

Hvordan er høyere utdanning? Eksempler ble brakt, og rapporten fra Schudgov ble sagt, i Tatars bare 31% arbeid i spesialitet, og det ble, 69% arbeid er ikke spesialitet. Det er kjent for lærere. Bare 15% av de endelige pedagogiske universitetene arbeider i spesialiteten som er oppnådd på universitetet.

Det er to konsepter i verden: akademisk utdanning og yrkesopplæring. Vi, stole på behovene til den sosialistiske økonomien, hvor hver person er representert av en skrueøkonomi

maskin, fokus på yrkesopplæring. Selv loven kalles: om høyest og halv acevuz yrkesopplæring. Det vil si at den akademiske bruken av utdanningen ikke er gitt i det hele tatt. Vi er i munnen med arbeidsgivere som arbeidsgivere vil si vi. Og jeg må si fra opplevelsen av vår akademi: 14% av våre kandidater selvstendig næringsdrivende, de trenger ikke arbeidsgivere, de selv er arbeidsgivere. Så, gentielt, personen får utdanning. Den stiger til et nytt nivå av menneske eller, hvis du vil, menneskelig kapital. Det er det som er verdifullt! Og vi fortsetter å lytte til arbeidsgivere som ikke ser nesen. Vi kaller dem "griser under eiken": de ser Acoory, og hvor ekorn blir tatt fra - de forstår ikke. For kraften til gjenstander nå er det viktigste ordet til disse forretningsstrukturer og arbeidsgivere, som om de er bedre enn professorer, de forstår hva som skal forberedes. Alt det samme, alle kommer til professorer.

Vi gjennomførte en analyse som utdanning brukes. Ifølge tekniske retninger er det midtfeltet. I gjennomsnitt 9 år. Ikke mer enn 18 år gammel. Mannen studerte på universitetet betyr akademisk bruk. Han fikk en ny kvalitet på dette universitetet. Hvis du tar andre spesialiteter (militær, medisinsk), enda mindre: i gjennomsnitt 6,5, maksimum - 13 år. Bare 12 personerår fra sin feltvennlige karriere bruker han sin kunnskap til jobb. I humanitære retninger er stillingen noe bedre. Generelt mottar de fleste, sluttuniversiteter nye kvaliteter og bruker den forberedte formasjonen av en akademisk metode. At vi ønsket å overbevise alle.

Forresten, bryte samfunnet gjennom kneet og pålegge sitt syn på ham, og regjeringen, og alle kritikere av utdanningssystemet er ubrukelige. Jeg bodde en mann, jeg trengte fem stater fra forskjellige, fra Stalin, deretter Khrusjtsjov, etc., og folket forblir det samme. Staten endres, og folket forblir. Først av alt, er det først og fremst å tro at du trenger samfunnet, samfunnet du trenger før du trenger noen ordninger.

Det er veldig interessant her: Hva er utdanning? Vi sier alle: Utdanning. Hva er utdanning? Anta at vi har en språklig og kjemiker. Og det, og den andre endte på universitetet, de er utdannede mennesker. Men de forstår ikke hverandre, de har en annen profesjonell slang, de har forskjellige kunnskapssystemer, det vil si at de ikke kan snakke med hverandre i prinsippet. Men de har noen vanlige trekkTakk til at samfunnet av dem begge anser dem for å bli utdannede mennesker. Vi prøvde å formulere kriteriene dannet av en person. For det første er dette en trening på universitetet, det vil si, til felles med dem, lærte de på universitetet. For det andre har de begge et diplom av høyere utdanning. Dette forener også dem. For det tredje eier de terminologien til den utdannede personen, dvs. de har kulturell tale, ikke rimelig for folk uutdannet. For det fjerde kommuniserer de med utdannede mennesker. Her er slike folk vi kaller utdannet. Eller du kan med andre ord som de mottok og akademisk bruke utdanningen som er oppnådd av dem, uansett hva det er: medisinsk, militær, språklig, kjemisk, teknisk, etc. Dette er noe om hva professor Davydov sa da han kalte generell høyere utdanning. Du kan ta et slikt begrep, selv om det er et begrep i verden ikke verre: akademisk utdanning. Ordet "akademisk" er generelt et hyggelig ord.

Det er en forferdelig frykt for brudgommen av reduksjonen av antall mottak av høyere utdanning: Hvor er vi gitt disse utdannede mennesker? Hvor å gi uutdannet, vet alle. Men hvor ga du de utdannede menneskene? Vi vil nå vekke dem, skapt en haug med universiteter, bake advokater, økonomer som ikke er nødvendige for alle, selv om de bare er nødvendige. Da går disse militæret og teknikkene til ledelsen og til den juridiske bruken av utdanningen. VTSIOM tilbrakte en veldig interessant studie. Sist publiserte de i juni. Det viser sysselsetting på jobb, avhengig av hvor folk bor. Millioniske byer er vist, byene er 100-500 tusen til 50 000 og landsbyene. Jo mindre bosetningen, desto høyere sysselsetting i mennesker med høyere utdanning. Ta landsbyen. 54% i gjennomsnitt og 76% i landsbyer. Det vil si at folk med høyere utdanning er mye mer opptatt, økonomisk mer aktive enn folk som ikke har høyere utdanning.

Veldig interessant i yrkesopplæring. Her har vi vist år etter skoleopplæring. 2 år er en teknisk skole, og 5 år er et universitet. Jo høyere personens utdanning, desto oftere passerer den profesjonell trening. Det er det som en interessant avhengighet. Selv om det virker, måtte det være motsatt.

Virkningen av høyere utdanning på arbeidsmessig produktivitet målt av antall BNP, laget av folk. Vi gjorde beregninger og i produksjon ble oppnådd ved hjelp av et system av ligninger som menneskelig produktivitet med høyere utdanning er 15 ganger høyere enn en person uten høyere utdanning. Hvis vi tar sammen produktive bransjer og humanitære næringer, så ca 7 ganger høyere. Sammenlign med amerikanske data. I henhold til dem, fem ganger høyere. Men generelt er disse tallene på en ordre.

Etter lønn. I USA er arbeidet til en person med høyere utdanning 2,5 ganger høyere. I henhold til WTCIOM - ved 1,5. Ifølge våre data (vi gjennomføres i våre studenter) - to ganger høyere. En person med høyere utdanning mottar dobbelt så mange mennesker uten høyere utdanning. Så du og grunnen til at folk går for å lære. På overflaten ligger: de er to ganger lønnen øker. Beregninger til 2004 Bevis dataene som tilbys av meg.

Det er sektorsinteresser. Inkludert sektorer av høyere utdanning. Og det er landsdekkende interesser. Hvorfor snakket ikke lovene som Viktor Evgrafovich om? De virker ganske åpenbare, men likevel skyver de ikke på noen måte gjennom staten Duma, eller gjennom regjeringen. Hvorfor? Her er den kraftige lobbyindustrien, utdanningsindustrien.

Her er vi ikke i forhold til den pedagogiske, men ser generelt på uoverensstemmelsen mellom industriinteresser og nasjonale interesser. Interesse i bransjen - for å gjøre det avhengig, dvs. budsjettindustrien. Og interessen er landsomfattende - det er nødvendig å lage en produktiv industri. Investeringsindustrien - for å lukke data om industriens virksomhet, og den nasjonale interessen er å publisere alle dataene. Her kan vi for eksempel ikke motta akkrediteringsdata fra Rosobannadzor. Interesseinteressen - å betale samfunnet: de er slike fordeler, som ikke kan leve uten dem. Nasjonal interesse er rimelige priser for varer og tjenester. Interesseindustrien er å gjøre mangel på tjenester, men en landsdekkende overflod. Sektoral interesse - Hierarkisk administrasjon av feudal type, landsdekkende - selvstyre. Der - Monopolisme, her er et markedsmiljø.

Vi forstår at siden interessene til industrien og nasjonal, men vi må forstå folket, offentligheten, det vitenskapelige samfunnet for å forstå at våre ledere ikke reflekterer interessene til landsomfattende.

Vi gjorde beregningen av den økonomiske effekten av utarbeidelsen av en utdannet av universiteter. Dette er den første beregningen. Hittil har han aldri blitt publisert hvor som helst. Ingen gjorde det ikke ekstremt et viktig problemSom alle rushes i hvite klær og dra nytte av budsjettet tar penger. Bare høre: Du må gi mer penger fra budsjettet. Jeg vil fortelle deg at bransjen der budsjettpenger er spredt, blomstrer aldri hvis det ikke kommer på dine egne ben.

Hvilken effekt kommer den nasjonale økonomien fra utarbeidelsen av en universitetsutdannet? Først er det laget kapital type fabrikker, bygninger, etc. For det andre, menneskelig kapital. I landsomfattende rikdom har Universal Capital en ledende rolle. Hvis du nå leser artiklene i økonomer på menneskelig kapital, står den midterste verdenskapitalen 65%, i utviklede land - 78%, ifølge Academician of Lviv, nå den avdøde, i Russland - 7%, mesterskapet. Det vil si at vi er en størrelsesorden bak de utviklede landene. Vi er ikke helt enige med dette. Ifølge våre beregninger viser det seg omtrent 17%. Men fortsatt mange ganger mindre enn de utviklede landene.

Vi tar det ikke alt. Fra en utdannet av universitetet mottar staten ytterligere inntekter i form av en økning i skatteinntektene. Vi gjorde bare på skattekvitteringer. Vi beregnet hvordan MVA øker, så langt som inntektsskatten øker, som økt inntektsskatt øker, siden en person med høyere utdanning tjener mer, og hvor mange vanlige sosiale skatt (SHN) vokser, fordi han tjener mer. Vi oppsummerte dette hele i 9 år - det gjennomsnittlige livet til en spesialist i spesialiteten mottatt på universitetet. Det viste seg at mer enn en million rubler per år på utgivelsen. Den rettferdige andelen av universitetene, fordi det er en andel av den ansatte i form av genetiske faktorer, den rettferdige andelen av universiteter, tror vi 30%.

Således, i vår beregning, bør 310 tusen rubler få et universitet for den forberedte kandidaten. Du kan selvfølgelig gjøre en mer nøyaktig beregning i ulike spesialiteter. Og du må gjøre. Men mens dette er en generell figur for alle Russland. 310 tusen. For en utdannet må vi, universitet, betale. Jeg vet ikke hvordan andre universiteter. For meg selv gjorde vi en beregning. I år utgav vi 27 tusen kandidater. De ga skatt i økningen til staten mer enn en milliard dollar og 335 millioner dollar vi ønsker å motta fra staten uten nasjonale prosjekter ved å øke skattene mottatt av staten.

Alt dette fører oss til ideen om å skape nye formasjoner i Russland. Hva er kravene i samfunnet fører til dette behovet? Først må vi sikre kontinuiteten i utdanningen. Vi har ingen kontinuerlig utdanningsinfrastruktur i Russland i det hele tatt. Bare individuelle eksempler kan gis. For eksempel er vårt universitet utarbeidet for kontinuerlig utdanning. For å gå inn i kontinuerlig utdanningsteknologi, er det nødvendig å forlate universitetsstrukturenes universitetsstruktur.

Endelig, det andre kravet. Massen av høyere og ultra høy utdanning. "Ultra høy" vi liker mer enn etter universitetet. Logistikk. En gang er det en høyere, deretter etter ham - ultra høy.

Tredje. Det er nødvendig å oppnå utdanning på habitatet, og nekte igjen fra campusstrukturer.

Fjerde. Internasjonal utdanning. Samfunnet ønsker at våre eksamensbevis for å bli sitert med diplomer av alle vestlige universiteter. Dette er banen gjennom Bologna-prosessen.

Som svar på disse utfordringene er det nødvendig å skape universiteter av den nye formasjonen. Hva vil det gi oss? Først utviklingen av økonomien. For det andre, utviklingen av menneskelig kapital. Endelig, for det tredje, utviklingen av personen selv, en økning i forventet levetid for en person, som styrker sin helse, utviklingen av IQ-menneskelig intelligens. Det er det vi vil gi oss.

Her er sekvensen trukket, da vi forstår dette, og skaper et nytt formasjonsuniversitet. Det er nødvendig å avstøte fra den nye læringsteknologien. Hopp det er nødvendig å konstruere en ny didaktikk av læring. Videre på grunnlag av didaktikk og teknologi til den nye organisasjonen av den pedagogiske prosessen. For eksempel, individuelle læreplaner, indirekte klasser, etc. Endelig, etter dette, den nye materialutførelsen av universiteter. Og ikke veien nå gjøres: Det er en universitetsbygning - begynner universitetet for å tenke på hvordan man skal tilpasse den til nye prosesser.

I dag er et av de viktigste behovene til mennesker behovet for høyere utdanning. Dette betyr ikke nødvendigvis ønsket om å bli president, men innebærer alltid ønsket om å bli utdannet, respektert og gledelig beundring av folket. I den moderne verden blir høyere utdanning den viktigste sfæren av menneskelig aktivitet, i en avgjørende grad som bestemmer andre parter og aspekter av samfunnets liv, sivilisasjonens ansikt. Rollen som høyere utdanning er essensen av utdanning for hver person, dets verdier, synspunkter, interesser og den mest massive typen moderne aktivitet av mennesker som er ansatt på samme tid et stort nummer av av folk.

Menneskelig kapital, spesielt dens intellektuelle ressurs, har en avgjørende innflytelse på tempoet i økonomisk vekst og nivået på nasjonal rikdom. I disse teoriene er den virkelige drivkraften for fremgang en person, og veksten er først og fremst funksjonen av å utvikle muligheter som er fastsatt og avslørt i person. Rollen som høyere utdanning på moderne stadium Russlands utvikling bestemmes av oppgavene i overgangen til en demokratisk og juridisk stat, til en markedsøkonomi, behovet for å overvinne faren for landets tilbakekalling av de globale trender for økonomisk og sosial utvikling. I den moderne verden øker betydningen av utdanning som den viktigste faktoren for dannelsen av en ny kvalitet av økonomi og samfunn med økningen i påvirkning av menneskelig kapital. Det innenlandske utdanningssystemet er en viktig faktor i bevaring av Russlandsstedet i en rekke ledende land i verden, dens internasjonale prestisje som et land som besitter høye nivåer Kultur, vitenskap, utdanning.

I de senere år endrer rollen som høyere utdanning? Det blir rimeligere for et bredt spekter av mennesker, og antall diplom-eiere vokser kontinuerlig en økning i tilbudet av kvalifisert arbeidskraft, og dets overskudd gjør det mulig for arbeidsgiver å velge mellom spesialister, og det betyr, og øker påstandene til nivået på ansattes opplæring. Utdanning er en viktig del av gjengivelsen av arbeidskraft.

Proportjonene av den aktive befolkningen som er engasjert i tjenester, utdanning, forskning, kommunikasjon, sosialt arbeid og andre aktiviteter, hvor andelen av universitetsutdannede er høyere enn for eksempel i landbruket og i tradisjonelle næringer. Derfor øker rollen som høyere utdanning fordi etterspørselen er blitt mer. Høyere utdanning er utformet for å overføre kunnskap, ferdigheter og formegenskaper som vil tillate nyutdannede å utforske ulike faglige situasjoner og tilpasse seg uventede svinger under endringer i teknologiske prosesser i organisering av arbeidskraft og yrkesstrukturen. Høyere utdanning spiller en stor rolle på ethvert fakultet for universitetet, da det oppfyller en viktig sosial oppgave: det er et middel til å utøve sosial rettferdighet i samfunnet. Å skaffe høyere utdanning uten at separasjon fra arbeidet åpnes veien til kunnskapen, faglig og kulturell vekst av et stort antall mennesker, som ikke er i stand til å vurdere utdanning i dagskontorene. Disse grunnene er de mest forskjellige, ofte de ikke er avhengige av personlighetskarakteristikkene til personen (sivilstatus, materielle forhold, fjerning av pedavis fra bostedet, etc.).

Dannelsen og effektiv funksjon av det høyeste utdanningssystemet til russiske statsborgere spiller en viktig rolle, da den oppfyller den viktigste betingelsen for den sosioøkonomiske utviklingen av landet, den fulle utviklingen av personligheten, og dette er et av de viktigste områdene av høyere utdanning. Høyere utdanning spiller en stor rolle, og spesielt universitetet, fungerer samtidig i innovatørens rolle, som bidrar til prosessen med å få kunnskap som følge av forskningsaktiviteter, og i rollen som en konservativ, om utdanningsaktiviteter.

I det moderne samfunn har utdanning blitt en av de mest omfattende sfærene av menneskelig aktivitet. Det sysselsetter mer enn en milliard studenter og nesten 50 millioner lærere. Utdanningens sosiale rolle økte merkbart: Utsiktene for utviklingen av menneskeheten er i stor grad avhengig av orientering og effektivitet. I det siste tiåret endrer verden sin holdning til alle typer utdanning. Utdanning,. Spesielt høyere, anses som den viktigste, ledende faktoren av sosial og økonomisk fremgang. Årsaken til slik oppmerksomhet er å forstå det faktum at en person som er i stand til å finne og utvikle ny kunnskap og vedta ikke-standardløsninger, er den viktigste verdien og faste kapitalen i det moderne samfunn.

På midten av 60-tallet. Avanserte land konkluderte med at vitenskapelig og teknologisk fremgang ikke er i stand til å løse de mest akutte problemene i samfunnet og personlighet, en dyp motsigelse er funnet mellom dem. For eksempel gir den enorme utviklingen av produktive krefter ikke det minste nødvendige nivået av velferd for hundrevis av millioner mennesker; Global Nature har fått en miljøkrise som skaper en reell trussel mot total ødeleggelse av alle jordlinger; Ruthlessness i forhold til planten og dyret verden gjør en person til en grusom defensiv skapning.

Moderne utvikling av utdanning i. Russland og i utlandet. I de senere år er det begrensede og faren for den videre utviklingen av menneskeheten gjennom den rent økonomiske veksten og en økning i teknisk makt, samt det faktum at fremtidig utvikling er mer bestemt av kulturnivået og visdommen, er mer realisert. Ifølge Erich fromma vil utviklingen bli bestemt ikke så mye som en person har, hvor mye for de som han er, hva han kan gjøre med det som har.

Alt dette gjør det ganske tydelig at i å overvinne sivilisasjonenes krise, for å løse de mest akutte globale problemene i menneskeheten, bør en stor rolle tilhøre utdanning. "Det er nå generelt akseptert - det står i en av UNESCO-dokumentene (rapport om tilstanden i verdensutdanningen for 1991, Paris, 1991) - at politikken for å bekjempe fattigdom, redusere barnedødelighet og forbedre samfunnshelsen, beskyttelse Miljø, styrke menneskerettighetene, forbedre internasjonal forståelse og anrikning av nasjonal kultur, vil ikke gi effekt uten den relevante utdanningsstrategien. Arbeidet med å sikre og opprettholde konkurranseevnen innen avansert teknologi vil bli mislykket.

Men samtidig i de siste 10--15 årene i verden gjør alt mer vedvarende å kjenne problemene som ikke kan løses: innenfor rammen av reformer, dvs. Som en del av tradisjonelle metodiske tilnærminger snakker og mer og oftere om den globale utdanningens globale krise. De etablerte utdanningssystemene oppfyller ikke deres funksjon - for å danne kreativ styrke, konstruktive krefter i samfunnet. I 1968 ga amerikansk forsker og utdanningsarbeider F. G. Kumbs, kanskje for første gang en analyse av de uløste problemene i utdanningen: "Avhengig av forholdene som er etablert i forskjellige land, manifesteres krisen i forskjellig form, sterkere eller svakere. Men hans indre kilder i samme grad vises i alle land - utviklet og utviklet, rike og fattige, har lenge vært kjent for sine utdanningsinstitusjoner eller med de store vanskeligheten som skaper dem nå. " Nesten 20 år senere, i den nye boken "View fra 1980-tallet", konkluderer han også om forverring av utdanningskrisen og at den generelle situasjonen i utdanningsområdet var enda alarmerende.

Erklæringen om utdanningskrisen fra vitenskapelig litteratur løste ikke de offisielle dokumentene og uttalelsene fra statsmenn.

Det dystre bildet trekker en rapport fra US National Commission om kvaliteten på utdanningen: "Vi har gjort en handling av vanvittig pedagogisk nedrustning. Vi vokser en generasjon amerikanere, analfabeter innen vitenskap og teknologi. " Det er ikke interessant og oppfatningen fra den tidligere franske presidenten i France D "Estenna:" Jeg tror at den viktigste feilen i den femte republikk er at det viste seg for å kunne ikke tilfredsstillende løse problemet med utdanning og utdanning av unge mennesker . "

Utdanning må

bli en ledende faktor

framgang

Krisen i vest-europeisk og amerikansk utdanning har blitt temaet og skjønnlitteratur. Som et eksempel kan vi lede en serie romaner om Wilt English Satirik Tom Sharpe eller romersk "fjerde vertera" av den finske forfatteren Marty Larnney.

Inntil nylig ble konseptet om "Global Education Crisis" nylig avvist i innenriks vitenskap. Ifølge sovjetiske forskere virket den pedagogiske krisen bare i utlandet, "de". Det ble antatt at "vi" vi kan snakke bare om "vanskelighetene med vekst". I dag er tilstedeværelsen av krisen i det innenlandske utdanningssystemet ikke lenger omstridt. Tvert imot er en tendens til å analysere og identifisere symptomene og måter ut av krisesituasjonen funnet.

Analysere det komplekse og kapasitetsbegrepet "utdanningskrisen", understreker forfatterne at det ikke er identisk med den absolutte nedgangen. Den russiske høyeste skolen okkuperte objektivt en av de ledende stillingene, den har en rekke fordeler som vil bli fremhevet nedenfor.

Essensen av den globale krisen er hovedsakelig sett i orienteringen av dagens utdanningssystem (den såkalte støtteopplæringen) Tidligere, fokus på tidligere erfaring, i fravær av orientering for fremtiden, er denne tanken tydelig sporet i Boken nevnt i listen over litteraturbrosjyre ve Shukshunova, V.F. Innledet, L.I. Romerarbeid og i. Artikkel O.V. Dolzhenko "ubrukelige tanker, eller igjen om utdanning."

Moderne utvikling av samfunnet krever nytt system Utdanning - "Innovativ opplæring", som ville ha dannet en lært evne til å offentliggjøre fremtiden, ansvar for ham, tro på seg selv og deres faglige evner til å påvirke denne fremtiden.

I vårt land har utdanningskrisen en dobbel natur. Først er det en manifestasjon av den globale utviklingen av den globale krisen. For det andre forekommer det i situasjonen og under den kraftige effekten av statens krise, hele sosioøkonomiske og sosio-politiske systemet. Mange tenker på om å starte reformer av utdanning riktig, spesielt den høyeste skolen, er det nå, i sammenheng med en slik kompleks historisk situasjon i Russland? Spørsmålet oppstår, trenger de i det hele tatt, fordi Russlands høyere skole er utvilsomt, har en rekke fordeler i forhold til høyere skoler i USA og Europa? Før vi svarer på dette spørsmålet, vil vi liste positive "utviklingen" av den russiske høyere skolen:

det er i stand til å trene personell i nesten alle retninger av vitenskap, teknologi og produksjon;

omfanget av opplæring av spesialister og levering av personell er et av de ledende stedene i verden;

det har et høyt nivå av grunnleggende opplæring, særlig på naturvitenskapelige disipliner;

tradisjonelt fokusert på profesjonelle aktiviteter Og har en nær forbindelse med praksis.

Dette er fordelene med det russiske utdanningssystemet (høyere utdanning).

Det er imidlertid klart at reformen av høyere skole i vårt land er et presserende behov. Endringene som oppstår i samfunnet, objektiverer i økende grad ulempene med innenlands høyere utdanning, på en gang betraktet vi som fordelene:

i moderne forhold krever landet slike spesialister som ikke bare "produseres" i dag, men for opplæring som vårt utdanningssystem ennå ikke har skapt en vitenskapelig og metodologisk base;

gratis opplæring av spesialister og utrolig lav lønn for sitt arbeid devaluerte verdien av høyere utdanning, dens elitisme når det gjelder utvikling av det intellektuelle nivået av personlighet; sin status for å sikre personlighet en viss sosial rolle og materiell støtte;

overdreven lidenskap for profesjonell trening kom til skade for den generelle åndelige og kulturelle utviklingen av den enkelte;

* Gjennomsnittlig tilnærming til personlighet, brutto produksjon av "engineering produkter", uoppfordret av tiårene av intellekt, talent, moral, profesjonalitet førte til nedbrytningen av moralske verdier, til deunnity of samfunn, fallet av prestisje av en høyt utdannet person . Denne dråpen ble materialisert i Pleiad of Moskva og andre vaktmestere med universitetsutdanning, som regel, enkeltpersoner ekstraordinære;

totalitær utdanningsledelse, superchangealing, forening av kravene undertrykt initiativet og ansvaret for undervisningskorpsene;

som et resultat av militærisering av samfunnet, økonomien og utdanningen, ble en teknokratisk ide om spesialist av spesialister, respektløshet for natur og mann dannet;

isolering fra verdenssamfunnet, på den ene side, og arbeidet med mange næringer på utenlandske prøver, importert kjøp av hele planter og teknologier - på den andre, forvrengt den viktigste funksjonen til ingeniøren - den kreative utviklingen av fundamentalt nytt utstyr og teknologi ;

Økonomisk stagnasjon, overgangsperioden for overgangsperioden førte til en kraftig nedgang i finansiell og materiell støtte til utdanning, spesielt den høyeste.

I dag er disse negative egenskapene spesielt forverret og har fullført en rekke andre kvantitative, og legger vekt på krisen til høyere utdanning i Russland:

* Det er en jevn tendens til å redusere antall studenter: (for 10. Antall studenter gikk ned med 200 tusen); Det eksisterende systemet "av høyere utdanning gir ikke landets befolkning av de samme mulighetene for opplæring i universiteter;
* En kraftig reduksjon i antall undervisning "Higher School Corps er notert (de fleste av dem forlater å jobbe i andre land) og mye mer.

Det er nødvendig å understreke at betydelig innsats blir gjort til Russlands regjering, med sikte på å reformere den høyeste skolen. Spesielt er den viktigste oppmerksomheten betalt til restrukturering av High Education Management System, nemlig:

utbredt utvikling av kommunale former;

direkte deltakelse av universiteter i utvikling og implementering av statens utdanningspolitikk;

gi universiteter bredere rettigheter i alle sfærer av deres aktiviteter;

utvidelse av akademiske friheter til lærere og studenter.

I intellektuelle sirkler i Russland er alt klart realisert mulige konsekvenser Hva skjer med å koagulere utdanning og redusere sosial sikkerhet for studenter og lærere. Det kommer til å forstå at den ulovlige fordelingen til omfanget av markedsformer for aktivitetsformer, ignorerer den spesifikke karakteren av den pedagogiske prosessen, kan føre til tap av de mest sårbare vilkårene for offentlig formue - vitenskapelig og metodologisk erfaring og tradisjoner med kreativ aktivitet.

Så, de viktigste målene for reformen av universitetsutdanningssystemet reduseres for å løse problemet med både meningsfylt og organisatorisk og ledelsesmessig natur, utvikle en balansert statspolitikk, dens orientering på idealer og interesser til Russland oppdatert, og likevel, der Hovedlenken, kjernen, grunnlaget for konklusjonen av den russiske utdanningen fra krisen?

Selvfølgelig kan problemet med langsiktig utvikling av høyere utdanning ikke bare løses av reformer av organisatorisk og ledelse og meningsfylt natur.

I denne forbindelse er alt mer vedvarende om spørsmålet om nødvendig. St. Paradigmer for utdanning.

Vi fokuserte på konseptet som ble utviklet av forskere i det internasjonale vitenskapsakademiet i den høyere skolen (ANVH) VE SHKHUKSHUNOV, VF TEDISHEV, etc. Etter deres mening bør den vitenskapelige opprinnelsen til den nye utdanningspolitikken søkt i tre områder: Utdanning Filosofi , Vitenskap om menneske og samfunn og "utøver teori" (ordningen 1.1).