Analyse av taleberedskap for skolen. Tale på møtet til foreldrene til fremtidige første graders "taleberedskap til et barn til skolen. Taleopplæring av en senior førskolebarn for skoleopplæring

Konsultasjon for foreldre

"Hva er eller?"

Svært ofte merker mange foreldre fra barna sine bare et brudd på lydfjæring og ser ikke behovet for å oversette sitt barn til en spesialisert taleterapi-gruppe. Ofte er det bare toppen av isfjellet, og korrigeringen av en talefeil er umulig i sin helhet i forhold til en generell utdanningsgruppe av barnehage.

I vår barnas hage Det er to taleterapi grupper, en av dem for barn med en tale terapi konklusjon av ONR. Les mer Jeg vil fokusere på denne talebruddet.

Hva er den generelle underutviklingen av tale (Onr)?

For tiden utgjør førskolebarn med mangler av taleutvikling nesten den mest mange gruppen av barn med utviklingsnedsettelse. Av disse har mer enn halvparten av barna en tale terapi konklusjon av ONR - den generelle underutviklingen av tale.

Under begrepet (ONR) forstås som ulike komplekse talesykdommer, hvor barn har brutt dannelsen av alle komponenter i talesystemet relatert til dens lyd og semantiske side med normal hørsel og intelligens. For talen til slike barn er følgende tegn karakteristiske:

Senere begynnelsen av tale (de første ordene vises i 3-4, og noen ganger i 5 år);

Ekspressiv tale er knusende bak imponerende (barnet forstår adressen som vender mot det, men han kan ikke stemme hans tanker);

Barn vil feilaktig være enige om ulike deler av tale blant seg selv, ikke bruk preposisjoner i tale, det hindres i orddannelse;

Hos barn fra onr er uttalen av flere eller alle grupper av lyder ødelagt;

Talen til barn med den generelle underutviklingen av tale er usannsynlig.

Fordel fire nivåer på ONR

Nivå 1 - Barn har en helt fraværende tale, deres ordforråd består av "modige" ord, lydmodus, ansiktsuttrykk og bevegelser;

2 nivå - forvrengt, men ganske forståelige vanlige ord legges til "leptbed" uttrykkene. Samtidig blir barna merkbart forstyrret av stavelsesstrukturen, og de talsive evnene er knusende bak aldersnormen;

3 nivå - det er allerede en detaljert tale, barnet kan uttale hele setninger, men det er brudd på en fonetisk-stiftematisk og leksiko-grammatisk natur. Gratis kommunikasjon med andre er vanskelig, barn kan bare komme inn i kontakt i nærvær av nære mennesker som gjør forklaringer i tale;

4 nivå - det er mangel på lyd testing lidelser, men samtidig har barn ikke forskjellig diktning, de forvirrer ofte stavelsen og lydene. Ikke første øyekast, disse manglene virker ubetydelige, men til slutt gjør det det vanskelig å ha en læringsprosess for å lese og skrive.

Årsakene til den generelle underutviklingen av tale.

Blant årsakene til den generelle underutviklingen av tale, er ulike faktorer for både biologisk og sosial karakter preget. Biologiske faktorer inkluderer: infeksjoner eller forgiftning av mødre under graviditet, inkompatibiliteten til blodet av mødre og foster i reserver eller gruppeforetak, fosteret i fosteret under graviditet (forårsaket av infeksjon, forgiftning, oksygen sult), postpartum sykdommer i Sentralnervesystemet og hjerneskade i et barns første år.

Samtidig kan ONR på grunn av de ugunstige forholdene for oppdragelse og læring, det kan være forbundet med utilstrekkelig kommunikasjon med voksne i perioder med aktiv utvikling av tale. I mange tilfeller er ONR et konsekvens av de integrerte effektene av ulike faktorer, som for eksempel arvelig predisposisjon, den organiske insuffisiensen av sentralnervesystemet (noen ganger lett uttrykt), et ugunstig sosialt miljø.

Korreksjon av tale hos barn med ONR.

Generell underutvikling av tale refererer til alvorlige talebrudd. Og fikse dette bruddet er uavhengig umulig. For slike barn er spesielle taleterapi-grupper opprettet der barn krediteres i to år. Korreksjonsarbeid utføres grundig. Avhengig av studietiden, utfører taleterapeutlæreren gruppe- eller undergruppeklasser for dannelsen av et leksiko-grammatisk system, dannelsen av lydisolerte og forberedelser for leseferdighet, samt på utvikling av tilkoblet tale. Tre ganger i uken med hvert barn holdes individuelle økter I henhold til korrigering av lydisolert.

I kveldstid Opplærere utfører korrigeringsarbeid på taleperspektivet, for å konsolidere ny kunnskap, ferdigheter, ferdigheter.

Om nødvendig utføres observasjon av en nevropatolog, da noen barn har et medikamentbehandling påført noen barn for å forbedre talesonen i hjernen og forbedre blodtilførselen.

En gang i uken spør talen terapeut læreren hjemmelekser Å gjenta materialet som er gått.

En slik struktur av det korrigerende arbeidet gir deg mulighet til å fikse talebrudd som mulig og danne en fullverdig harmonisk personlighet.

Taleberedskap til barn til skoleopplæring

I førskolebarn er prosessen med å mestre tale hovedsakelig fullført:
- Ved 7 år blir språket et middel til kommunikasjon og tenkning på et barn, så vel som
gjenstand for bevisst studie fordi når du forbereder skolen
begynner å lære å lese og skrive;

Lydsiden av tale utvikler seg. Junior førskolebarn starter
innse funksjonene til deres uttale, men de har fortsatt de foregående måtene å oppleve lyder, takket være at de gjenkjenner feil barnas ord. Ved slutten av førskolealderen er prosessen med fonetisk utvikling fullført;
Det grammatiske talesystemet utvikler seg. Barn absorberes tynn
lover av morfologisk og syntaktisk rekkefølge. Assimilering
grammatiske former for språk og oppkjøp av et større ordforråd
tillat dem i slutten av førskolealderen for å flytte til taleens spesifisitet.
Forskning viser at barn 6 - 7 år
bland alle formene for oral tale som er forbundet med en voksen. De ser ut til distribuerte meldinger - monologer, historier, i kommunikasjon med jevnaldrende, en dialogisk utvikler, inkludert instruksjoner, vurdering, harmonisering av spillaktiviteter.

Skolestudier gjør et barns nye krav til sin tale, oppmerksomhet, minne. En viktig rolle som spilles av psykologisk beredskap for læring, dvs. bevisstheten om den sosiale betydningen av sin nye aktivitet.

Spesielle kriterier for beredskap for skoleutdanning presenteres for å mestre barns barn som et kommunikasjonsmiddel:

1. Dannelsen av lydsiden av tale. Barnet skal eie riktig, klart lydbevis av lydene av alle fonetiske grupper.

2. Dannelsen av phonderatiske prosesser, evnen til å høre og skille, skille mellom fonemene (lydene) på morsmålet.

3. Readiness for lydanalyse og syntese av lydsammensetning av tale: Evnen til å markere den første vokallyden fra ordet; Analyse av vokaler av tre lyder som "aui"; analyse av stavelser av type "op"; Hør og allokere den første og siste konsonantlyden i ordet, etc. Barn bør vite og riktig bruke vilkårene "lyd", "stavelse", "ord", "forslag", "vokal", "konsonant", "ringing" , "Døv", "solid", "myk". Evnen til å jobbe med en ordskæring som skjærer i alfabetet, er ferdighetene til meldingsavlesningen estimert.

4. Evne til å bruke på ulike måter å ordsformasjon, for å bruke ord med en diminutiv og apparatverdi, evnen til å danne ord i riktig form, tildele lyd og semantiske forskjeller mellom ord; Danner adjektiver fra substantiver.

5. Dannelsen av det grammatiske talesystemet: Evnen til å bruke den utvidede frasen tale, evnen til å jobbe med et forslag, å bygge enkle setninger, for å se forbindelsen av ord i forslag, distribuere tilbud med sekundære og homogene medlemmer; Arbeid med et deformert forslag, uavhengig av å finne feil og eliminere dem; Lag forslag til å støtte ord og bilder; Eier fortellingen av historien, og holder betydningen og innholdet; Gjør deg selv historiebeskrivelse.

Tilstedeværelsen av til og med de svake avvikene i de første gradere og leksiko-grammatiske utviklingen fører til alvorlige problemer i assimilering av videregående skoleprogrammer.

Dannelsen av grammatisk korrekt, leksisk rik og fonetisk klar tale, som gir mulighet for talekommunikasjon og forbereder seg på opplæring i skolen - en av de viktige oppgavene i det generelle arbeidssystemet med å lære et barn i førskoleinstitusjoner og familie. Et barn med en velutviklet tale kommer lett til å kommunisere med andre, det kan forstå sine tanker, ønsker, stille spørsmål, enig med jevnaldrende om det felles spillet. Og tvert imot gjør barnets vage tale det vanskelig å forholde seg til folk og ofte pålegger et merke på hans karakter. Ved 6 - 7 år begynner barn med talepatologier å realisere sine talefeil, smertefullt bekymre dem, bli stille, sjenert, irritabel.

For å heve en fullverdig tale, er det nødvendig å eliminere alt som forhindrer den frie kommunikasjonen til barnet med laget. Faktisk, i familien, er babyen forstått fra en halvklow, og han føler ikke noen spesielle vanskeligheter hvis talen hans ikke er perfekt. Men gradvis sirkelen av forholdet til barnets forholdet med den omkringliggende verden utvider; Og det er veldig viktig at hans tale er godt forstått og jevnaldrende og voksne. Spørsmålet om betydningen av fonetisk korrekt tale når han kommer inn i skolen, når barnet trenger å svare og stille spørsmål i nærvær av hele klassen, leser høyt (manglene i tale er funnet veldig snart). Den riktige uttalen av lyder og ord blir spesielt nødvendig når det gjør et diplom. Junior Schoolchildren skriver hovedsakelig som de sier, så blant de fattige skolebarnene i juniorklasser (i morsmålet og lesing) er det en stor andel av barn med fonetiske feil. Denne grunnene til fremveksten av distraphy (brudd på brevet) og dysleksi (brudd på lesing).

SchoolChildren som har avvik i taleutvikling, gjelder bare defekter i uttalen av en eller flere lyder, som regel, lærer er bra. Slike talefeil påvirker vanligvis ikke negativt på assimilering. skoleprogram. Barn relaterer seg på riktig måte lyder og brev, tillater ikke feil i skriftlige arbeider knyttet til ulempene med lydisolerte. Blant disse studentene er det praktisk talt ikke lenger.

Skolebarn, sammen med brudd på lydinntalelse, kan det være underutvikling av dyreematiske prosesser og leksiko-grammatiske typer språk (generell underutvikling av tale). De opplever store vanskeligheter med å lese og skrive til motstandsdyktig mot morsmål og andre fag. I slike barn er uttalen av lyder mer sannsynlig å bli smurt, vag, de har en uttalt insuffisiens av fonderatiske prosesser, deres ordbok er begrenset, den grammatiske utformingen av orale uttalelser er fylt med spesifikke feil; Uavhengig utsagn i hverdagen Husholdningenes tema Emner er preget av fragmentering, fattigdom, meningsfylt ufullstendighet. Avvik i utviklingen av oral tale skaper alvorlige hindringer i å undervise et kompetent brev og høyre lesing. Skrive arbeid av disse barna er fulle av ulike spesifikke, stavemåte og syntaktiske feil.

Foreldrene til foreldrene er å være oppmerksom på ulike brudd på den muntlige talen til barnets for å starte tale terapi arbeid med ham i skole, forhindre vanskeligheten med å kommunisere i teamet og manglende kommunikasjon i en videregående skole. Jo tidligere korreksjonen vil bli startet, desto bedre er resultatet.

Spelling av taleterapeut:

1. Ikke prøv å fremskynde utviklingen av barnets naturlige taleutvikling. Ikke overbelast det med tale klasser. Spill, øvelser, må samsvare med alderen.

2. Når du kommuniserer med barnet, se talen din. Snakk med ham, ikke i en hast. Lyder og ord sier tydelig og tydelig, uforståelige ord, omsetning, funnet i teksten, vil sikkert forklare.

3. Ikke glem under barns tale, ikke misbruk med diminutive suffikser - alt dette hemmer taleutvikling.

4. Eliminer mangelen på et barns taleid, som søker å spesifisere unøyaktigheter og feil som oppstår i talen hans, vær forsiktig, ikke i tilfelle ikke le på barnet, det beste - taktfullt korrigere dette eller det ordet. Hvis barnet har det travelt med å uttrykke sine tanker eller sier stille, påminn ham: "Det er nødvendig å snakke tydelig, tydelig, sakte."

5. Ikke la barnets spørsmål ubesvarte. Og ikke glem å sjekke: "Forstår han svaret ditt?" Hvis det er en stemmeopptaker i huset, skriv et barns tale. Slike poster vil ikke bare hjelpe til med å jobbe med tale, men over tid vil det være en god gave til en sønn eller en datter.

Konsultasjon for foreldre.

Skole læring gjør et barn nye krav til sin tale, oppmerksomhet, minne. Den viktigste for barnet er 7 år gammel er overgangen til en ny sosial status: preschooler blir en skoleboy. Overgangen fra spillaktiviteter til pedagogisk vesentlig påvirker barnets motiver og oppførsel.

Hva er taleberedskapen til barnet til skolen?

Dette er de spesielle kriteriene for beredskap for skolegang, som presenteres for assimileringen av barnet på det morsmål som et middel til kommunikasjon.

Kriterier for beredskap for skole læring:

1. Dannelsen av lydsiden av tale. Barnet skal eie riktig, klart lydbevis av lydene av alle fonetiske grupper.

2. Full dannelse av dyreematiske prosesser, evnen til å høre og skille, differensiere fonemer (lyder) på morsmålet.

3. Readiness for lydanalyse og syntese av lydsammensetning av tale.

4. Evnen til å nyte på forskjellige måter å orddannelse, for å bruke ord med en avtagende verdi, tildele lyd og semantiske forskjeller mellom ord; Danner adjektiver fra substantiver.

5. Dannelsen av det grammatiske talesystemet: Evnen til å bruke den utvidede frasen tale, evnen til å jobbe med et forslag.

Tilstedeværelsen av til og med svake avvik blant de første gradere og leksiko-grammatiske utviklingen fører til alvorlige problemer i assimilering av videregående skoleprogrammer.

Junior Schoolchildren skriver hovedsakelig som de sier. Dette er en av grunnene til fremveksten av distraphy (brudd på brevet) og dysxia (leser brudd). Avvik i utviklingen av oral tale skaper alvorlige hindringer når du lærer et kompetent brev og riktig lesing. Skrive arbeid av disse barna er fulle av ulike spesifikke, stavemåte og syntaktiske feil. Fonematatiske og leksiko-grammatiske brudd på tale er ikke alltid ledsaget av brudd på lydpåvirkning, og foreldrene merker derfor ikke dem. Imidlertid påvirker disse bruddene mest alvorlig læringsskolen i skoleprogrammet.

Foreldrenes hovedoppgave - I tide, ta hensyn til ulike brudd på barnets orale tale.

Hva kan foreldre gjøre for å gi taleberedskapen til skolen?

- Lag i familieforholdene som er gunstige for den generelle og taleutviklingen av barn;

- å gjennomføre målrettet og systematisk arbeid på taleutviklingen av barn og nødvendig korrigering av mangler i utviklingen av tale;

- Ikke skjell et barn for feil tale;

- Ubetydelig korrigere feil uttale;

- Ikke fokus på låsene og repetisjonene av stavelser og ord;

- Utfør en positiv holdning til barnet til klasser med lærere.

Det er nødvendig å ta hensyn til betydningen av barnets talemiljø. Tale bør være klart, klart, kompetent, foreldrene må bidra til akkumuleringen av vokabularbeholdningen av barn.

Hvilken kunnskap skal dannes av fremtiden første grader?

På taleområdet og beredskap for å mestre fremtiden for fremtiden førstegangs, er det nødvendig:

for å kunne tydelig uttale alle lydene av tale;

kunne intonasjonelt tildele lyd i ord;

være i stand til å markere en gitt lyd i talestrøm;

være i stand til å bestemme lyden av lyd i ordet (i begynnelsen, i midten, på slutten);

være i stand til å uttale ord med stavelser;

være i stand til å utarbeide tilbud fra 3-5 ord;

Å bli kalt i forslaget bare det andre ordet, bare det tredje ordet, bare det fjerde ordet, etc.;

være i stand til å bruke generalisere konsepter (bjørn, rev, ulv er dyr);

for å kunne lage en historie på bildet (for eksempel "i dyrehagen", "på lekeplassen", "hvile på sjøen", "for sopp", etc.);

være i stand til å gjøre opp flere forslag om emnet;

skille sjangere skjønnlitteratur (Fortelling, historie, dikt, bass);

kunne konsekvent overføre innholdet i eventyret.

På ideer om ideen om verden rundt om i verden, er fremtidig første grader nødvendig:

være i stand til å skille mellom utseende Planter som er felles i vårt område (for eksempel gran, bjørk, eik, solsikke, kamille) og kaller deres særegne funksjoner;

være i stand til å skille wild og kjæledyr (protein, hare, geit, ku, ...);

være i stand til å skille mellom fugleutseende (for eksempel speil, kråke, spurv ...);

ha ideer om sesongmessige tegn på naturen (for eksempel høst - gule og røde blader på trær, fading gress, høsting ...);

kjenn navnene på 1-3 soverom planter;

kjenn navnene på 12 måneder av året;

kjenn navnene på alle dager i uken.

I tillegg skal barnet som kommer til 1. klasse, vite:

i hvilket land bor han, i hvilken by, på hvilken gate, i hvilket hus,

fullt navn på familiemedlemmer, har generelle konsepter om ulike typer deres aktiviteter;

kjenn reglene for atferd på offentlige steder og på gaten.

"Taleberedskap til barn til skolen"

Barnet ditt forbereder seg på å bli en skoleboy.

For å oppdra en fullverdig tale, er det nødvendig å eliminere alt som forhindrer den frie kommunikasjonen til barnet med laget. Faktisk, i familien, er babyen forstått fra en halvklump, og han føler ikke noe problem hvis hans tale er ufullkommen. Men gradvis ekspanderer korset av barnet med den omkringliggende verden.

Skole læring gjør et barn nye krav til sin tale, oppmerksomhet, minne.

Den viktigste for et barn på syv år er å overgå til en ny sosial status: Preschooler blir en skolepinne.

Spesielle kriterier for skole læring gjøres for å mestre barnet på det morsmål som et middel til kommunikasjon. Vi lister dem.

1. Dannelsen av lydsiden av tale. Barnet skal eie riktig, klart lydbevis av lydene av alle fonetiske grupper.

2. Dannelsen av phonderatiske prosesser (evnen til å høre og skille, skille lydene av morsmålet). Tilstedeværelsen av til og med svake avvik blant de første gradere og leksiko-grammatiske utviklingen fører til alvorlige problemer i assimilering av videregående skoleprogrammer.

3. Readiness for lydanalyse og syntese av lydsammensetning av tale.

4. Evnen til å nyte på forskjellige måter å orddannelse, for å bruke ord med en avtagende verdi, tildele lyd og semantiske forskjeller mellom ord; Danner adjektiver fra substantiver.

5. Dannelsen av det grammatiske talesystemet: Evnen til å bruke den utvidede frasen tale, evnen til å jobbe med et forslag.

Også i begynnelsen av skolen, burde barn kunne:

Bygge komplekse tilbud forskjellige arter;

Lag historier på en serie bilder, små eventyr;

Finn ord med en bestemt lyd;

Bestem lydstedet i ordet;

Lag forslag fra tre til fire ord; dele enkle ord for ord;

Sett ord til stavelser (deler);

Skregg sjangre av fiksjon: eventyr, historie, dikt og. t. n.

Uavhengig, konsekvent overfør innholdet av små litterære tekster;

Dramatisere små verk;

Å kunne skille med utseendet på planter som vokser i dette området;

Har ideer om de sesongmessige fenomenene i naturen;

Kjenn din hjemmeadresse, fullt navn på foreldrene.

Yngre skolebarn skriver hovedsakelig som de sier, så blant de fattige skolebarnene i juniorklasser (først og fremst i sitt morsmål og lesing) er det en stor andel barn med fonetiske feil. Dette er en av grunnene til fremveksten av distraphy (brudd på brevet) og dysxia (leser brudd).

SchoolChildren som har avvik i taleutvikling, gjelder bare defekter i uttalen av en eller flere lyder, som regel, lærer er bra. Slike talefeil påvirker vanligvis ikke negativt på assimilering av skoleprogrammet. Barn relaterer seg på riktig måte lyder og brev, tillater ikke feil i skriftlige arbeider knyttet til ulempene med lydisolerte. Blant disse studentene er det praktisk talt ikke lenger.

Avvik i utviklingen av oral tale skaper alvorlige hindringer når du lærer et kompetent brev og riktig lesing. Skrive arbeid av disse barna er fulle av ulike spesifikke, stavemåte og syntaktiske feil.

Fonematatiske og leksiko-grammatiske brudd på tale er ikke alltid ledsaget av brudd på lydpåvirkning, og foreldrene merker derfor ikke dem. Imidlertid påvirker disse bruddene mest alvorlig læringsskolen i skoleprogrammet.

Det er ingen hemmelighet at den felles aktiviteten til foreldre og spesialister gir et mer effektivt resultat i riktig arbeid.

Hovedoppgaven til foreldrene for tidsperioden er å vise aktivt samarbeid med lærere og spesialister å dou, dette vil bidra til å forhindre vanskeligheten med å kommunisere i et barn i teamet og uegnet i en videregående skole.

Hva kan foreldre gjøre for å gi taleberedskapen til skolen?

Skape i familieforholdene som er gunstige for generell og taleutvikling av barn;

Å gjennomføre målrettet og systematisk arbeid på taleutviklingen av barn og nødvendig korreksjon av mangler i utviklingen av tale;

Ikke skjell et barn for feil tale;

Ubetydelig korrigere feil uttale;

Ikke fokus på låsene og repetisjonene av stavelser og ord;

Å gjøre en positiv holdning til barnet til klasser med lærere.

Det er nødvendig å ta hensyn til betydningen av barnets talemiljø. Tale bør være klart, klart, kompetent, foreldrene må bidra til akkumuleringen av vokabularbeholdningen av barn.

Men foreldrene betaler ofte ikke grunn oppmerksomhet til kampen mot en eller annen talebrudd. Dette skyldes to grunner:

1) Foreldre hører ikke manglene i deres barns tal;

2) Ikke gi dem en alvorlig mening, tro på at med alderen vil disse manglene bli korrigert av seg selv.

Men tiden som er gunstig for korrekturarbeidet, går tapt, barnet fra barnehagen går i skole, og malingen i talen begynner å bringe ham mange kammer. Peers ridd ham, voksne gjør stadig kommentarer, og feil vises i bærbare datamaskiner. Barnet begynner å være sjenert, nekter å delta i ferien. Han føles rolig ansvarlig for leksjonene, opplever på grunn av utilfredsstillende estimater på russisk språk.

I en slik situasjon snakker kritiske kommentarer og krav på riktig måte ikke det ønskede resultatet. Barnet må være dyktig og på tide for å hjelpe. Det er åpenbart at hjelp av foreldre i korrekturarbeidet er obligatorisk og ekstremt verdifullt.

Således, takket være det felles arbeidet til en lærer-tale terapeut, lærer en lærer, psykolog, foreldre å hjelpe elevene til å overvinne i tide og kvalitativt talebruddMer vellykket mestret programmaterialet på russisk språk og lesing, for å danne en positiv motivasjon for opplæringsaktiviteter, for å danne tillit til deres evner med talepatologi.

Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkel. Bruk skjemaet nedenfor

Studenter, utdannet studenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i sine studier og arbeid, vil være veldig takknemlige for deg.

Skrevet på http://www.allbest.ru/

Introduksjon

1.1 Funksjoner i den informative og tale utviklingen av barn av senior førskolealderen

Konklusjoner i første kapittel

Kapittel 2 Eksperimentelt arbeid med sikte på å danne en taleberedskap til senior førskolebarn

2.1 Studere taleberedskap til senior førskolebarn

2.2 Systemdaktisk høyverdig klar

Konklusjoner i andre kapittel

Konklusjon

Bibliografi

applikasjoner

Introduksjon

En kombinasjon av taleferdigheter utviklet seg i et barn og utgjør en språklig evne som tillater ham å forstå og bygge nye uttalelser i samsvar med talesituasjonen og i reglene som er vedtatt på dette språket for å uttrykke tanker.

Tale av barnehage i førskolealderen mottok navnet på barns tale i vitenskapen. For tiden utføres en intensiv studie av barns tale som et spesielt fenomen. Resultatene av forskningen er svekket viktige for lingvistikk, psykologi og pedagogikk.

Studier av barns tale må først og fremst ha praktisk fokus: Det er nødvendig å utvikle og forbedre metoden, metodikk og teknologi for utviklingen av barns tale som en viktig faktor for dannelsen av barns taleberedskap for skolegang.

Forskning V.I. er viet til ulike aspekter av barns tale. Loginova, D.B. Elkonina, E.M., String, V.I. Yashina, E.I. Thaiyeva, N.P. Ivonova, J. Kaban, O.S. Ushakova, F.A. Sokhina, A.M. Borodich.

Skolestudier forslag antyder:

fullføring av dannelsen av lydfjæring og fonderatisk hørsel;

dannelse av leksiko-grammatiske kategorier;

tilstrekkelig volum av passiv og aktiv ordbok;

tilkobling og kontekstuell tale;

tilstedeværelsen av kommunikasjonsferdigheter med voksne og jevnaldrende.

Formålet med studien: Teoretisk undersøker egenskapene til den informative og tale utviklingen av barn i senior førskolealderen og utvikle et system av didaktiske spill som er rettet mot å skape taleberedskap.

Studieobjekt: pedagogisk prosess i en førskoleutdanningsinstitusjon.

Underlagt forskning: Taleberedskap til barn til skoleutdanning.

Forskningshypotesen: Taleberedskap til senior førskolebarn vil nå et høyere nivå hvis:

vurdert funksjoner av informativ-taleutvikling;

strukturen av psykologisk og pedagogisk beredskap for skolen har blitt bestemt

funksjonene i taleberedskapen til barn i senior førskolealder ble studert;

et system med spill og øvelser rettet mot å utvikle tale og utvide ideene om verden rundt strukturen i strukturen av integrerte yrker foreslås.

Forskningsoppgaver:

vurder komponentene i taleaktiviteter av barn av senior førskolealderen;

utforsk særegenheter av taleberedskap til barn av senior førskolealderen;

foreslå et system med spill og øvelser som er rettet mot å utvikle tale og utvide ideene om verden rundt strukturen av integrerte klasser.

Under studien ble følgende metoder brukt:

1. Studie av psykologisk og pedagogisk litteratur om utviklingen av talen til førskolebarn.

2. Observasjon av talevirksomheten til førskolebarn.

3. Eksperimentell verifisering av effektiviteten av utviklede integrerte klasser ved hjelp av didaktiske spill.

Praktisk betydning: arbeid er å forbedre metodologiske teknikker for utvikling av førskolebarn.

Graduation kvalifiserende arbeid består av introduksjon, to kapitler, konklusjoner og applikasjoner.

Kapittel 1. Psykologiske og pedagogiske grunnlag for dannelsen av taleberedskap for skoleopplæring av barn av senior førskolealder

1.1 Funksjoner av den informative og tale utviklingen av barn av senior førskolealderen

I senior førskolealderen har barn betydelige utviklingsreserver, men før bruk av tilgjengelige utviklingsreserver, er det nødvendig å gi en kvalitativ egenskap for de mentale prosessene i denne alderen.

V.S. Mukhina mener at oppfatningen i en alder av 5 - 7 år mister sin affektive første natur: perceptuelle og følelsesmessige prosesser er differensiert. Oppfattelsen blir meningsfylt, målrettet, analyserer. Det skiller vilkårlig handlinger - observasjoner, visning, søking. Vesentlig innflytelse på utviklingen av oppfatning har en tale på dette tidspunktet, slik at barnet begynner å aktivt bruke navnene på kvaliteter, tegn, tilstander av ulike gjenstander og relasjoner mellom dem.

På førskolealderen blir oppmerksomheten båret av en ufrivillig karakter. Staten av økt oppmerksomhet, som angitt av V.S. Mukhin er assosiert med orientering i et eksternt miljø, med en følelsesmessig holdning til det, med de meningsfulle egenskapene til eksterne inntrykk som sikrer en slik økning, endring med alderen. (35)

Vendingsstedet i utviklingen av oppmerksomhetsforskere er forbundet med det faktum at barna først begynner å bevisst styre sin oppmerksomhet, og leder og holder den på enkelte fag.

Dermed er muligheten for å utvikle tilfeldig oppmerksomhet innen 5-7 år allerede stor. Dette bidrar til forbedring av planleggingsfunksjonen i tale, som ifølge V.S. En Mukhina universell måte å organisere oppmerksomhet. Det er mulig å gi det på forhånd for å tildele betydelige mål for en bestemt oppgave, å organisere oppmerksomhet, med tanke på arten av de kommende aktivitetene. (33)

Aldersmønstre er merket i ferd med å utvikle minne. Som nevnt av P.P. Blonsky, A.R. Luria, A.A. Smirnov minne i senior førskolealderen er ufrivillig. Barnet husker bedre hva som er den største interessen for ham, etterlater det største inntrykket. (fire)

Således bestemmes volumet av det faste materialet av den følelsesmessige holdningen til dette emnet eller fenomenet. Sammenlignet med junior og midt førskolealder, som A.A. indikerer Smirnov, rollen som ufrivillig memorisering i 6 år gamle barn reduserer noe, sammen med styrken av memorisering øker. (57)

En av de viktigste prestasjonene i senior førskolen er utviklingen av ufrivillig memorisering. Et viktig trekk ved denne alderen, som E.I. Notater Rogov, er det faktum at barnet kan bli satt til å huske et bestemt materiale. Tilstedeværelsen av en slik mulighet er forbundet med det faktum at barnet begynner å bruke ulike teknikker som er spesielt utviklet for å øke memoriseringseffektiviteten: repetisjon, semantisk og assosiativ binding av materialet. (53)

Således, til den eldre førskolealderen, gjennomgår strukturen av minne betydelige endringer forbundet med utviklingen av vilkårlig former for memorisering og tilbakekalling. Innkommende minne, ikke relatert til den aktive holdningen til nåværende aktiviteter, er mindre produktivt, men generelt bestemmer denne form for minne den ledende posisjonen.

Preschoolers oppfatning og tenkning er nært sammenhengende, noe som indikerer en klar formet tenkning som er mest karakteristisk for denne alderen.

Ifølge E.E. Kravtsova, barnets nysgjerrighet er konstant rettet mot kunnskapen om den omkringliggende verden og bygger sitt maleri av denne verden. Barnet, lek, eksperimenter, prøver å etablere årsakssammenheng og avhengigheter. (27)

Han er tvunget til å operere med kunnskap, og når noen oppgaver oppstår, prøver barnet å løse dem, og prøver å prøve å prøve og prøve, men han kan løse oppgavene i sinnet. Barnet forestiller seg en reell situasjon og som om han handler med henne i sin fantasi. (27)

Dermed er levende - figurativ tenkning den viktigste typen tenkning i den eldre førskolen alder.

I sine studier indikerer J. Piaget at tenkning er preget av egocentrisme, en spesiell mental stilling på grunn av mangel på kunnskap som er nødvendig for riktig løsning av visse problemstillinger. Så, barnet åpner ikke i sin personlige erfaring kunnskap om bevaring av slike egenskaper av gjenstander som lengde, volum, vekt og andre. (41)

N.n. Sublishes viste at i en alder av 5 - 6 år er det en intensiv utvikling av ferdigheter og ferdigheter som fremmer studiet av barn eksternt miljø, Analyse av objektegenskaper, som påvirker dem for å endre. Dette nivået av mental utvikling, det vil si tydelig effektiv tenkning, er som forberedende. Det bidrar til akkumulering av fakta, informasjon om verden rundt, og skaper grunnlag for dannelsen av ideer og konsepter. I prosessen med tydelig effektiv tenkning, forutsetninger for dannelse av visuell figurativ tenkning, som er preget av det faktum at oppløsningen av problemsituasjonen utføres av barnet ved hjelp av innleveringer, uten bruk av praktiske handlinger. (48)

Enden av førskoleperioden er preget av en overvekt av visuell-figurativ tenkning eller levende - skjematisk tenkning. Refleksjon av prestasjonen av barnet til dette nivået av mental utvikling er skjemaer barnas tegning, evnen til å bruke de skjematiske bildene når de løser oppgavene.

Siktformet tenkning er grunnlaget for dannelsen av logisk tenkning forbundet med bruk og konvertering av begreper.

Således, med 5 til 7 år, kan barnet nærme seg problemet med problemstillingen på tre måter: ved bruk av visualitet - effektiv, visuellformet og logisk tenkning.

S.D. Rubinstein, N. N. Podyakov, D.B. Elkonin hevder at senior førskolealder bør vurderes bare som en periode når den intensive dannelsen av logisk tenkning skal begynne, og dermed bestemme det nærmeste perspektivet for mental utvikling. (54)

Utviklingen av tale i førskolealderen går på to linjer: En forståelse av talen til voksne blir forbedret, og dens egen aktive tale blir dannet.

Høring og forståelse av meldinger som kommer utover den umiddelbare kommunikasjonssituasjonen er et viktig oppkjøp. Det skaper muligheten til å bruke den som en grunnleggende måte å kjenne til virkelighet, utilgjengelig for barnets direkte erfaring.

Utviklingen av barnets aktive tale på opptil ett og et halvt år er sakte. I løpet av denne perioden absorberer den fra 30-40 til 100 ord og bruker dem svært sjelden. Etter et og et halvt år er det vanligvis en skarp forandring. Barnet blir initiativ. Det begynner ikke bare å hele tiden kreve navnene på gjenstander, men gjør også forsøk på å uttale ordene som betegner disse fagene. Ved utgangen av det andre året forbruker barnet opp til 300, og innen utgangen av det tredje året - opptil 1500 ord, ved slutten av førskolealderen kommuniserer fritt med andre.

I førskolebarn er prosessen med å mestre tale hovedsakelig fullført:

ved 7 år blir språket et middel til kommunikasjon og tenkning på et barn, også gjenstand for bevisst studie, siden når de forbereder skolen, begynner å lese og skrive på skolen.

lydsiden av tale utvikler seg. Yngre førskolebarn begynner å innse egenskapene til deres uttale, men de har fortsatt de foregående måtene å oppleve lyder, takket være at de gjenkjenner feil barnas ord. Ved slutten av førskolealderen er prosessen med phonderatisk utvikling fullført;

det grammatiske talesystemet utvikler seg. Barn absorberes av de subtile mønstrene av morfologisk rekkefølge og syntaktisk. Assimilering av grammatiske former for språket og oppkjøpet av en større aktiv ordbok tillater dem på slutten av førskolealderen for å flytte til spesifisiteten i tale.

I forskning f.g. Salmina viser at barna i Senior Pre-school Age master alle former for oral tale som er knyttet til en voksen. De har distribuert-monologer, historier, i kommunikasjon med jevnaldrende utvikler dialogisk tale, inkludert instruksjoner, vurdering, harmonisering av spillaktiviteter. (56)

Bruken av nye former for tale, overgangen til utplasserte uttalelser skyldes nye oppgaver av kommunikasjon, står foran barnet i denne perioden. Takket være kommunikasjon, kalt M.I. Lysina Innkommende - Informativ, øker vokabularet, de riktige grammatiske strukturene absorberes. Komplisert, bli meningsfulle dialoger; Barnet lærer å stille spørsmål for distraherte emner, samtidig snakke, tenker høyt. (30)

Utdanningsprogrammet i barnehagen gir utviklingen av alle sider av oral tale: ordbok, grammatisk system, lydisolert. Språkets ordforråd er alle ordene som er tilgjengelige i den. Grammatikkanlegget definerer ordet tilkoblingsregelen i setningen. Ethvert ord, uttrykk finner deres uttrykk bare med visse lyder. Ordboken og grammatikkanlegget blir stadig forbedret ikke bare i førskolealderen, men også i ferd med å studere på skolen. Riktig lyd testing er dannet i et barn hovedsakelig til tre-fem år. Derfor utdanning proponunciation. Alle lydene på det morsmålet skal fylles ut i førskolealderen. Og siden lyden er en semantisk enhet bare i ordet, så er alt arbeid med å øke den riktige uttalen uløselig knyttet til arbeidet med utviklingen av tale av barn.

Prosessen med å mestre talen som kommunikasjonsmiddel, for de første syv årene av livet (fra fødselen og før du går inn i skolen), er det tre hovedstadier.

På første etappe vet barnet fortsatt ikke hvordan man forstår talen til de omkringliggende voksne og vet ikke hvordan man skal snakke seg selv, i henhold til her er det gradvis betingelsene for å mestre talen etterpå. Dette er en tillitsfase. Ved andre trinn utføres en overgang fra det komplette fraværet av tale til utseendet. Barnet begynner å forstå de enkleste utsagnene til voksne og uttaler sine første aktive ord. Dette er talefeltet. Den tredje fasen dekker all den påfølgende tiden opptil syv år, når barnet griper talen og mer og mer og variert, bruker den til å kommunisere med de omkringliggende voksne. Dette er scenen for å utvikle talekommunikasjon.

Det er fire stadier av utviklingen av barnets kommunikasjon med voksne.

Stage I - Behovet for oppmerksomhet og goodwill voksen. Dette er en tilstrekkelig betingelse for et barns velvære i første halvdel av livet.

Stage II - Behovet i samarbeid eller i henhold til den voksne. Et slikt innhold av kommunikasjonsbehov vises i et barn etter å ha mestret dem vilkårlig grabbing.

III Stage - Behovet for en respektfull holdning til den voksne. Det oppstår mot bakgrunnen av kognitiv aktivitet av barn som er rettet mot å etablere sensuelt ikke oppfattet relasjoner i den fysiske verden. Barn søker et merkelig "teoretisk" samarbeid med voksne som uttrykker i felles diskusjon om fenomener og hendelsene i den objektive verden. Bare en forståelse av voksne av betydning for et barn av disse problemene gir et slikt samarbeid.

IV-scenen - behovet for forståelse og empati av en voksen. Dette behovet oppstår på grunn av barnets interesse til verden av menneskelige relasjoner og skyldes å mestre reglene og normer for deres relasjoner. Barnet søker å oppnå samfunn av synspunkter med voksne. (62)

Utviklingen av kommunikasjon som en komplett aktivitet vurderes av oss som en endring i kvalitativt spesielle former preget av det spesielle innholdet i barnets behov for å kommunisere med voksne, naturen til det ledende motivet og de rådende kommunikasjonsmidler, så vel som Dato for forekomst under førskolealderen og stedet i barnets livssystem. Aldri fra fødsel til syv år har barn fire former for kommunikasjon med voksne: en situasjonell personlighet, situasjonsvirksomhet, innkommende - informativ og innkommende personlighet. (44)

• Fasdet for å utvikle talekommunikasjon dekker perioden fra fremveksten av de første ordene og til slutten av førskolealderen. For dette langsiktige passerer barnet en stor måte, og mestrer ordet til sin ende og lener seg med god kunst for å ta det for å kommunisere.
• Skift her kan spores her, bare hvis du tar hensyn til utviklingen av kommunikasjonsaktiviteter hos barn i tidlig og førskolealder.
• Forskning vitner om endringen av tre former for kommunikasjon gjennom denne scenen. Den første av dem er en situasjonell forretningskommunikasjon, som vi allerede har snakket. Sannt, i barn på 1,5-2 år, varierer denne kommunikasjonsformen betydelig: den opphører endrobenthip og fortsetter med tale. Først, etter forekomsten, er talet fortsatt situasjonalt: Barnet betegner elementene i denne visuelle situasjonsobjektene, handlingene med dem), ordet blir en viss betinget taleindeks gestus. Kun veldig gradvis er undervannsdelen av ordet fylt med innhold og åpner for barn muligheten til å bryte obligasjonene til en bestemt situasjon og nå utvidet av bred kognitiv aktivitet. Utseendet til de første spørsmålene om de skjulte egenskapene til ting, så vel som fagene og fenomenene, mangler på dette tidspunktet eller på dette stedet, markerer overgangen til et barn fra tidlig situasjonsskjema for å kommunisere til mer utviklede innkommende former.
• Den første formen for innkommende kognitiv kommunikasjon blir. De viktigste parametrene til den innkommende kognitive kommunikasjonen er som følger:
• 1. Som en del av dette skjemaet er kontaktene til barn med voksne forbundet med kunnskapen og aktiv analyse av objektene og fenomenene i den fysiske verden eller "verden av objekter", i henhold til terminologien til D.B. Elkonomisk;
• 2. Innholdet i kommunikasjonsbehov er deres behov for en respektabel voksen;
• 3. Blant ulike kommunikasjonsmotiver er den ledende posisjonen okkupert av kognitiv, legemliggjort for barnet i erudisjonen og bevisstheten om en voksen;
• 4. De viktigste kommunikasjonsmidlene her er tale. (70)
• Barn griper ordets konseptuelle fylling og lærer derfor å bruke den til partnerens overføring vanskeligere og abstrakt informasjon. Samtidig lærer barna at vilkårlig tilpasse den verbale funksjonen, som følge av at den blir til en uavhengig aktivitet. Taleaktiviteter kan da utvikle seg videre i relativ uavhengighet fra den direkte prosessen med livlig kommunikasjon av barnet med konkrete voksne. Men du kan ikke glemme hvor opprinnelsen til talaktivitet ligger, det er umulig å miste synet av den talaktiviteten går på sine røtter.

Akkumuleringen av stor erfaring med praktiske handlinger, et tilstrekkelig nivå av utvikling av oppfatning, minne, tenkning, har en følelse av tillit til deres evner. Det er uttrykt i formuleringen av stadig mer mangfoldige og komplekse formål, som oppnås som bidrar til utviklingen av bedriftsregulering av atferd.

Som vist av undersøkelsen km Guruvich, V.I. Selivanova, barn 5 - 7 år kan streve for et fjernt mål, med betydelig visjonsspenning i ganske lang tid. (17)

Ifølge A.K.Markova, A.B. Orlova, l.m. Friedman i denne aldersendringer i barnets motiverende sfære: Et system med contining motiver dannes, noe som gir den generelle retningen til barnets oppførsel. (23)

Som nevnt av E.I. Rogov, den eldre førskolealderen er den intensive utviklingen av kognitiv motivasjon: Barnets umiddelbare inntrykk av barnet reduseres samtidig som barnet blir mer aktivt med å finne ny informasjon. (53)

Ifølge A.V. Zaporozhets, Ya.z. Neverovich, en viktig rolle tilhører et rollespill som er en sosialstandsskole, med assimileringen som barnets oppførsel er basert på en bestemt følelsesmessig holdning til andre eller avhengig av arten av den forventede reaksjonen. (23)

For å oppsummere funksjonene i utviklingen av barn av senior førskolealder, kan det konkluderes med at i dette aldersstedet er barn forskjellig:

nok høye nivåer mental utvikling, inkludert dismembered oppfatning, generaliserte normer for tenkning, semantisk memorisering;

et barn er dannet en viss mengde kunnskap og ferdigheter, en vilkårlig form for minne er intensivt utviklet, tenker, stole på hvilken du kan oppmuntre barnet til å høre, se, huske, analysere;

hans oppførsel er preget av tilstedeværelsen av den dannede sfære av motiver og interesser, den interne handlingsplanen, evnen til tilstrekkelig tilstrekkelig evaluering av resultatene av egne aktiviteter og dets evner;

funksjoner av utviklingen av lyd og semantiske komponenter av taleaktivitet.

1.2 Taleberedskap til barn til skolen

I moderne psykologi og pedagogikk er det ingen enkelt og klar definisjon av begrepet "beredskap" eller "skole forfall". I å løse spørsmål om beredskapen til barn til skolen, er det to retninger. Den første tilnærmingen kan kalles pedagogisk. Tilhengere av den pedagogiske tilnærmingen bestemmer beredskapen for skolen på pedagogiske ferdigheter som er dannet fra førskolebarn: å telle, skrive. Denne tilnærmingen er uproduktiv av to grunner:

har som mål å løse oppgaven med valg av barn klar for skolen på grunnlag av dannede treningsferdigheter;

det sier nivået på assimilering av spesifikke læringsferdigheter.

Den pedagogiske tilnærmingen gir et uløst spektrum av problemstillinger knyttet til den aktuelle og potensielle mentale utviklingen av barnet. Mulige avvik i utviklingen indikerer ikke sonen i nærmeste utvikling av førskolen. Å forstå disse restriksjonene gjorde lærerne appellerer til hjelp av psykologer i å løse problemet med beredskap til barn 6-7 år gammel for skoleopplæring. Dermed ble den andre tilnærmingen dannet. (46)

Den psykologiske tilnærmingen til problemet med beredskap for skolen kan ikke kalles homogen eller universell. Forskjeller psykologiske tilnærminger Løsningen på problemet med beredskap er bestemt av det faktum at ulike forfattere tildeler en rekke faktorer og egenskaper til førskolenes mentale sfære.

A. Analytiker og utgjør konseptet med skole forfall som "mastering ferdigheter, kunnskap, evner, motivasjon og andre egenskaper ved assimilering av skoleprogrammet som er nødvendig for det optimale utviklingsnivået." (2)

I. Shvantsar definerer tydeligvis begrepet beredskap, som å oppnå en slik grad i utvikling, når et barn "blir i stand til å delta i skole læring." (42)

L.I. Bogovich bemerket at beredskapen til skolen består av slike faktorer som et visst nivå av utvikling av mental aktivitet, kognitive interesser, vilkårligheten i reguleringen av aktiviteter og villigheten til å vedta skolens sosiale stilling. (3)

A.I. Forecasted fulgte med lignende synspunkter, og noterte slike komponenter av skolens beredskap som motivasjon, nivået av utvikling av kognitive, analytiske syntetiske aktiviteter og graden av dannelse av mekanismer for volumregulering av handlinger. (23)

Laverger supplerte de ovennevnte faktorene som behovet for en ansvarlig holdning til skole og studie, vilkårlig styring av deres oppførsel, implementering av mentalt arbeid, som gir bevisst læring av kunnskap med dette øyeblikket som "etablering med voksne og med kompetasjoner av relasjoner definert av felles aktiviteter. " (åtte)

Det er også nødvendig å ta hensyn til at førskolealderen er overgang, krise.

DB Elkonin trodde at beredskapen for skolen ikke bare inkluderer en vurdering av neoplasmene i den siste aldersperiodens neoplasmer, men også de første aktivitetsformerene i neste periode, samt nivået av utvikling av symptomer som karakteriserer krisen av symptomer som karakteriserer krisen på syv år. Derfor, D.B. Elkony Høydepunkter som hovedkomponenter av beredskap for skole både dannelsen av spillaktiviteter og primitive pedagogiske neoplasmer. (69)

Forskning Lisina M.I., Kravtsova e.e. Supplerte konseptets beredskap for skolen med slike kriterier som kan bestemmes som en taleberedskap for skoleutdanning. (44)

Først og fremst er det nødvendig å huske de psykologiske egenskapene til barn på fem til syv år, om det generelt og spesielle, som skiller førskolen fra skolebarnene. (45)

Således, basert på mange psykologiske og pedagogiske studier, bør det således anerkjennes at beredskapen til skolen er kompleks i struktur, multikomponentkonsepter der følgende strukturelle komponenter kan skilles (53):

a) Personlig beredskap inkluderer barnets beredskap til adopsjonen av studentens stilling. Dette inkluderer et visst nivå av utvikling av motiverende sfæren, evnen til å håndtere sine egne aktiviteter, utviklingen av kognitive interesser er et formatt hierarki av motiver med høyt utviklet pedagogisk motivasjon. Det tar også hensyn til nivået på utviklingen av den følelsesmessige sektoren av barnet, relativt god følelsesmessig stabilitet.

Personlig beredskap for skolegang er å danne den interne posisjonen til studenten. For å sikre at barnet vellykket studerer, må han først og fremst streve for et nytt skoleliv, til "alvorlige" klasser, "ansvarlig" instruksjoner. Holdningen til et slikt ønske påvirker holdningen til nære voksne til undervisningen, som en viktig meningsfylt aktivitet, mye mer signifikant enn førskolenes spill. Holdningen til andre barn påvirker holdningen til andre barn, muligheten til å stige til et nytt tidsregetre i øynene til yngre og være like i seniorposisjonen. Et barns ønske om å ta en ny sosial situasjon fører til dannelsen av sin indre posisjon.

L.I. Bogovich karakteriserer dette som en sentral personlig neoplasma, som karakteriserer barnets identitet som helhet. Det er nettopp det som bestemmer barnets oppførsel og aktivitet og aktivitet og hele systemet i hans forhold til virkeligheten, til seg selv og de omkringliggende menneskene. En student livsstil som en person som er engasjert i en offentlig betydelig og sosialt verdsatt virksomhet på et offentlig sted, er realisert av barnet som en tilstrekkelig vei for ham til voksenlivet - han reagerer på motivet som er dannet i spillet "for å bli voksen og faktisk implementere sine funksjoner. " (70)

Fra det øyeblikket i barnets bevissthet, kjøpte ideen om skolen egenskapene til den ønskede livsstilen, vi kan si at hans indre posisjon mottok et nytt innhold - ble den indre posisjonen til studenten. Den interne posisjonen til studenten i bredeste forstand kan defineres som et system for behov og ambisjoner fra et barn knyttet til skolen. Tilstedeværelsen av en indre posisjon av skolebarnene er funnet i det faktum at barnet resolut nekter førskole-spillet, individuelt direkte eksistens og viser en lyst positiv holdning til skolelæringsaktiviteter generelt og spesielt til sine parter som er direkte relatert til læren.

I tillegg til holdninger til pedagogisk prosess som helhet, for et barn som kommer til skolen, er det viktig å tildele læreren, jevnaldrende og deg selv. Ved slutten av førskolen skal alderen være en slik form for et barns kommunikasjon med voksne som innkommende personlighetskommunikasjon. (tretti)

Personlig beredskap for skolen inkluderer også en viss holdning til seg selv. Produktiv trening innebærer barnets tilstrekkelige holdning til deres evner, resultatene av arbeid, oppførsel, dvs. Et visst nivå av utvikling av selvbevissthet. Barnets personlige beredskap til skolen blir vanligvis dømt av hans oppførsel i gruppeklasser.

Bestemme barnets personlige beredskap til skolen, er det nødvendig å identifisere spesifikasjonene for utviklingen av vilkårlig. Forretningen til barnets oppførsel manifesteres når man utfører krav, spesifikke regler som er definert av læreren, når de jobber med prøven. Derfor spores funksjonene i vilkårlig oppførsel, ikke bare når de observerer barnet på individuelle og gruppeklasser, men også ved hjelp av spesielle teknikker.

Ved slutten av førskolealderen er barnet allerede i en viss mening personlighet. Han er godt klar over sin seksualitet, finner et sted i rom og tid. Det er allerede fokusert på familielaterte relasjoner og vet hvordan man bygger relasjoner med voksne og jevnaldrende: har ferdighetene til selvkontroll, det vet hvordan man skal underordnede seg til omstendigheter, være adamant i deres ønsker. Et slikt barn har allerede utviklet refleksjon. Som den viktigste prestasjonen i utviklingen av barnets identitet, følgelig følelsen av følelsen "Jeg må" over motivet "jeg vil". Ved slutten av førskolealderen kjøper motiverende beredskap for undervisning i skolen spesiell betydning.

Med seks år blir barnet mye mer uavhengig, uavhengig av den voksne, utvider, kompliserer sitt forhold til andre. Selvvurdering utvikler seg aktivt i denne perioden - en viktig form for manifestasjon av selvbevissthet.

Selvvurdering av et 6 år gammelt barn i en form for aktivitet kan avvike fra hans selvtillit i andre. Ved vurderingen av sine prestasjoner, for eksempel på tegning, kan han evaluere seg riktig, i å mestre et diplom - for å overvurdere, i sang - undervurdere seg selv. Kriterier som brukes av et barn i selvtillit, i stor grad avhengig av læreren. (32)

Presentasjonen av et 6 år gammelt barn reflekterer allerede ganske tilstrekkelig sin verdi sfære. Nesten alle barn i denne alderen er klar over sfæren av deres preferanser: verdien av 1) holdning til andre; 2) Kommunikasjon; 3) aktiviteter; 4) Regulatorisk holdning til virkeligheten; 5) Faktisk praktisk funksjon.

b) Intellektuell beredskap innebærer tilstedeværelse av et bestemt sett med kunnskap og ideer om verden rundt om i verden, samt tilstedeværelsen av forutsetninger for dannelsen av pedagogiske aktiviteter.

E.i.rogov (53) angir følgende kriterier for intellektuell beredskap for skoleutdanning:

differensiert oppfatning;

analytisk tenkning (evnen til å forstå de viktigste tegnene og koblingene mellom fenomener, evnen til å reprodusere prøven);

rasjonell tilnærming til aktiviteter (svekkelse av rollen som fantasy);

logisk memorisering;

Interesse for kunnskap, prosessen med kvitteringen på bekostning av ytterligere innsats;

mastering på høringen av konversasjons tale og evnen til å forstå og bruke symboler;

utvikling av fine bevegelser av hånd- og visuell og motorkoordinering.

Til den eldre førskolealderen kjøper barna en viss horisont, bestemmelsen av spesifikk kunnskap, master noen rasjonelle måter å undersøke de eksterne egenskapene til objekter. Forskolebarn er tilgjengelig for en forståelse av generelle relasjoner, prinsipper og mønstre som ligger til grunn for vitenskapelig kunnskap. Men ikke samtidig og overvurdere deres mentale evner. Den logiske formen for å tenke er også tilgjengelig, men ennå ikke karakteristisk for dem. Selv å anskaffe funksjonene til generaliseringen, er deres tenkning fortsatt figurativ, basert på reelle handlinger med gjenstander og deres "substituenter". De høyeste former for visuell formet tenkning er resultatet av den intellektuelle utviklingen av førskolen.

Intellektuell beredskap for skolen innebærer også dannelsen av visse ferdigheter i et barn. Disse er først og fremst evnen til å markere læringsoppgaven og gjøre den til et uavhengig mål for aktiviteter. En slik operasjon krever evnen til å overraske og søke årsakene til likhetene og forskjellene, deres nye eiendommer som kommer til skolen.

1. Hans navn, patronymic og etternavn.

2. Hans alder

3. Din hjemmeadresse.

4. Hans by (landsby) og hovedattraksjonene.

5. Landet i hvilket liv lever.

6. Famili, navn, patronymisk foreldre, deres yrke.

7. Årstider (sekvens, måneder, grunnleggende tegn på hvert år av år, gåter og dikt om årets dager).

8. Husdyr og deres unge.

9. Ville dyr av våre skoger, varme land, nord, deres vaner, unger.

10. Groundtransport, vann, luft.

11. Diskeklær, sko og hatter; vinter og trekkfugler; Grønnsaker, frukt og bær.

12. Vet og kunne fortelle russiske folkesaker.

13. Naviger raskt i rommet og på et ark papir (høyre - venstre side, toppbunn, etc.).

14. Kunne fullt ut og konsekvent gjenopprette en lyttet eller les historie, sminke (kom opp) en historie i bildet.

15. Husk og ring 6 - 10 elementer, bilder, ord.

16. Skjønn vokaler og konsonantlyder.

17. Tøm ordene på stavelsene ved hjelp av bomull, trinn, etter antall vokaler.

19. For å kunne nøye, uten å distrahere, lytte (30 - 35 minutter).

c) Sosio-psykologisk beredskap inkluderer dannelsen av kvaliteter hos barn, takket være som de kunne kommunisere med andre barn og lærere. Denne komponenten innebærer prestasjonene til det riktige kommunikasjonsnivået med jevnaldrende.

Sosio-psykologisk beredskap for skolen inkluderer dannelsen av slike kvaliteter hos barn som vil hjelpe dem med å kommunisere med jevnaldrende, med en lærer. Hvert barn trenger evnen til å komme inn i barnas samfunn, å handle sammen med andre, for å gi opp under noen omstendigheter og ikke gi til andre. Disse egenskapene gir tilpasning til nye sosiale forhold.

Barn som foretrekker å leke med voksne eller kommunisere med ham om konkrete ting, er ikke i stand til å lytte til læreren i lang tid, ofte distrahert av fremmede stimuli. De som regel ikke oppfyller lærerens oppgaver, og erstatter dem med egen oppgave. Derfor er suksessen med å løse problemer i slike barn ekstremt lav. Og tvert imot, barn som kan bli distrahert fra en bestemt situasjon og kommunisere med voksne til mer eller mindre vanlige emner, mer oppmerksomme under klasser, lytte med interesse oppgavene til en voksen og flittig utføre dem. Suksessen med å løse problemer i slike barn er betydelig høyere.

d) Taleberedskap. I tillegg til disse komponentene i psykologisk beredskap for skolen, identifiserer forskerne nivået av utvikling av tale.

R.S. NOMOV hevder at taleberedskapen til barn for læring, først og fremst manifesterer seg i deres evne til å bruke for vilkårlig oppførsel og kognitive prosesser. Ikke mindre viktig er utviklingen av tale som et middel til kommunikasjon og forutsetninger for å assimilere brevet. Om denne funksjonen av tale skal være laget av spesiell omsorg i videregående og senior førskolebarn, siden utviklingen av skriftlig tale betydelig bestemmer utviklingen av barnets intellektuelle utvikling. (36)

Vår tale er kommunikasjonsprosessen, så beredskapen eller uvitende om skoletrening er i stor grad bestemt av nivået av sin taleutvikling. Tross alt er det nettopp ved hjelp av tale av verbal og skriving barn for å lære hele kunnskapssystemet. Jo bedre han vil bli utviklet før han går inn i skolen, jo raskere vil studenten mestre å lese og skrive.

I denne forbindelse er det svært viktig å identifisere selv de mest små avvikene i taleutviklingen av førskolen. Først av alt, bør du være oppmerksom på:

korrekthet av lyd uttale;

evnen til å skille mellom god tale på ryktet;

besittelse av elementære ferdigheter med god analyse av ord;

ordforråd;

tilkoblet tale.

Tale er et middel for kommunikasjon av mennesker og form av menneskelig tenkning. Det er ekstern og indre tale. For kommunikasjon med hverandre, nyter folk en ekstern tale. Varianter av ekstern tale er muntlig og skriftlig tale. Fra den eksterne taletningen er den interne (tale "tenkende"), noe som gjør det mulig for en person å tenke på grunnlag av et språkmateriale.

Beredskapen til barn til skolen kan bestemmes av slike parametere som planlegging, kontroll, motivasjon, utviklingsnivå for intelligens, nivå av utvikling av tale (se tabell 1.1.).

Barnas beredskapskriterier for skoleopplæring

Tabell 1.1.

Kort beskrivelse av beredskap for skoleopplæring

Hovedindikatorene for taleberedskapen til barn i senior førskolealderen for læring er:

en mer kompleks selvform for tale er en detaljert monolog-setning,

prosessen med fonderatisk utvikling er fullført,

utvikling av et leksiko-grammatisk talesystem,

berikelse av ordboken

forbedre verbal - logisk tenkning.

1.3 Gamingens rolle i talenes utvikling av barn i senior førskolealderen

I psykologisk og pedagogisk litteratur er det ingen liten forskning av barnas spill (N.N. Aleksarina, S.L. Novoselova, N.n. Polagoric, etc.). For første gang vises elementene i barndom, og i førskolen legger du opp eksterne formerSpesielt, plottrollespillet.

På det tredje året begynner barnet å streve for å implementere spillmålet. Handlinger er gradvis generalisert, blir betinget. I spill, vises "rolle i aksjon". I denne alderen begynner barnet å handle med imaginære gjenstander: Feeds en dukke med ikke-eksisterende godteri.

Også på det tredje året av livet utvikler barnas relasjoner i spillet. Fra begynnelsen oppstår de fra ikke-jakten - et sted eller leker som tiltrekker barnet. Deretter dannes barn som fortsetter å leke alene av evnen til å leke med leker, for å vise interesse for aktivitetene til jevnaldrende og imitere deres handlinger.

På slutten av den tredje - begynnelsen av det fjerde året av livet er det interaksjoner med jevnaldrende om rollespillet, kvaliteten på implementeringen, resultatet oppnådd. (1)

Således utvikler forutsetningene for plot-rollespill, som også utvikler seg, som intensivt utvikler seg i førskolealderen, og allerede i den eldre førskolealderen er plottet rollespillet den viktigste typen uavhengig aktivitet.

Plotrollespillet er en aktivitet der barn tar på seg rollen (funksjonene) for voksne og i generalisert form (i spesielt opprettede spillforhold) reproduserer aktivitetene til voksne og relasjoner mellom dem. For disse forholdene, bruk av en rekke spillelementer, erstatter ekte objekter.

Plottrollespillet har en sosial natur og er bygget på alle å utvide presentasjonen av barnet om voksne. Et nytt aktivitetsområde som er mestret av en førskolebarn i dette spillet, motivene, betydningen av livet og aktivitetene til voksne blir. Guds oppførsel i spillet er formidlet av en annen person. Preschooleren kommer på synspunktet forskjellige folk og går inn med andre plasseringsforhold, som reflekterer den virkelige samspillet mellom voksne.

Basert på en dyp studie av spillet av barn 3-7 år gamle D.B. Elkonin tildelte og preget fire nivåer av utviklingen.

Første nivå av spillutvikling.

1. Det sentrale innholdet i spillet på dette nivået er hovedsakelig handlinger med visse gjenstander rettet mot medskyldige av spillet.

2. Rollene her er faktisk der, men de bestemmes av handlingen, og definerer ikke det selv. Som regel kalles ikke roller, og barn kaller ikke navnene på folkets roller de tok.

3. Handlinger her er monotont og består av en rekke repeterende operasjoner. Spillet, dets handling, er begrenset kun av fôringshandlinger, som logisk ikke utvikler seg til den andre, følgende handlinger, samt ikke foregående av andre handlinger.

Andre nivå av utvikling av spillet.

1. Det viktigste innholdet i spillet, som på forrige nivå, forblir med emnet. Men i det er korrespondansen av spillhandlingen fremsatt i forgrunnen.

2. Barns roller kalles. Det er planlagt å splitte funksjoner. Rollen er redusert til gjennomføringen av handlinger relatert til denne rollen.

3. Tiltakets logikk bestemmes av deres sekvens i ekte virkelighet. Antall handlinger utvider og går utover enhver form for handling.

Tredje nivå av utvikling av spillet.

1. Hovedinnholdet i spillet blir implementeringen av handlinger som oppstår fra rollen, blant annet som spesielle handlinger begynner å skille seg ut, overføre forholdet til relasjoner til andre deltakere i spillet.

2. Rollene er klart definert og uthevet. Barn kaller sine roller før spillet begynte. Roller bestemmer og sender barnets oppførsel.

3. Logikken og arten av handlingene til spilleren bestemmes av deres rolle for dem. Handlinger blir varierte. En spesifikk rollespillende tale vises, adressert til spillpartneren i samsvar med sin rolle og rollen som utføres av et kamerater, men noen ganger bryter de også gjennom og vanlige i ikke-stoler.

4. Overtredelse av logikken til handling protesterer.

Det fjerde nivået av utviklingen av spillet.

1. Det viktigste innholdet i spillet blir implementeringen av handlinger knyttet til andre mennesker hvis roller utføres av andre barn. Disse handlingene er tydelig motsatt mot bakgrunnen for alle handlinger relatert til rollen som rollen.

2. Rollene er klart definert og uthevet. Gjennom spillet fører barnet bare en rekke oppførsel. Rollfunksjoner av barn er sammenhengende. Vi er tydelig rollespillende karakter, bestemt av høyttalerens rolle, og rollen som den er adressert på.

3. Handlingene distribueres i sekvensen, strengt gjenskapende ekte logikk. De er forskjellige og reflekterer rikdommen av den personen som er avbildet av barnet.

4. Overtredelse av logikken til handlinger og regler avvises, avvisningen av brudd er motivert ikke bare ved henvisning til reell gyldighet, men indikerer rationaliteten til reglene.

D.B. Elkonin, betraktet strukturen til plot-rollespillet, viste at dens sentrale komponent fungerer som en rolle som svarer til normer som ble vedtatt i samfunnet, regler, en måte å adferd av mennesker i ulike situasjoner. (11,12)

I senior førskolebarn utvider antall roller som utføres til omtrent ti, hvorfra 2-3 blir elsket. Rollegang er regulert av reglene som utgjør den sentrale kjernerollen. Barnet handler ikke som han vil, og som det burde. Etter rollen holder han tilbake sine umiddelbare motivasjoner, går av personlige ønsker og demonstrerer en sosialt godkjent prøve av atferd, uttrykker moralske vurderinger.

Overholdelse av reglene og bevisste holdningen til dem viser hvor dypt det behersket omfanget av sosial realitet reflektert i spillet. Det er den rollen som regelen gir regelen, viser tydelig førskolen behovet for å følge ham og skaper muligheten for å kontrollere denne prosessen. Manglende overholdelse av reglene fører til sammenbruddet av spillet. I senior førskolealderen blir reglene informert, åpne. Barnet oppfyller bevisst reglene, forklarer behovet for dem.

A.V. Zaporozhets skrev: "Av særlig betydning er de mentale endringene som oppstår i spillet ... som ikke er i overgangen av individuelle handlinger fra materialet til den perfekte, mentale planen, og i dannelsen av barnet på grunnlag av eksternt spill Aktiviteter i den meget mentale planen, i utviklingen av evnen til å skape et system med generalisert, typiske bilder av omgivende gjenstander og fenomener, og deretter utføre ulike av deres mentale transformasjoner som ligner de som faktisk er oppnådd med materielle gjenstander. (nitten)

I plot-rollespillet utfører barnet symbolisering (erstatning) av to typer. Først overfører det handlingen fra ett element til et annet når man omdøper faget, som fungerer som et middel til å modellere menneskelige handlinger. For det andre påtar han rollen som en voksen når den reproduserer betydningen av menneskelig aktivitet for midler til generaliserte og forkortede bevegelser, som fungerer som et middel til å modellere sosiale relasjoner.

Ikke nok betydning for utviklingen av spillaktivitet er emner - attributter. De hjelper barnet til å ta på rollen, planlegge og distribuere tomten, skape en spillsituasjon. De ser ut til å gi eksterne forhold for realiseringen av rollen, og legge til rette for barnets rolleadferd. I senior førskolealderen trenger barnet mindre i eksterne attributter, fordi slik støtte er ideene om de voksne funksjonene.

Gjennom den eldre førskolealderen utvikler en så spesiell type spill, som betegnelsen av spillplassen. På scenen av den første utviklingen av barnas spillaktiviteter søker voksne, som regel å ordne, for å utpeke sitt spillrom. Med utviklingen av spillet, med en forskyvning av tyngdepunktet for rollen og rollespillet eller hendelsene, spillrommet, som N.YA. Mikhailenko, begynner å erstatte og begrense de stadig mer betingede midlene. Men når du bruker denne typen substitusjon, følger barna alltid sin verbale betegnelse. Fra utsatt for betinget, verbal - en slik retning i utviklingen av denne spillingen. (52)

Utbredt bruk i prosessen med verbal erstatningsprosess er merket med en nedgang i plottspillet og overgangen til andre former for spillaktivitet (et fantasispill, et spill med regler).

Med komplikasjonen av spillet til den seksårige alderen øker sammensetningen av deltakerne, varigheten av eksistensen av spillforeninger øker betydelig. Selv før starten av spillet, planlegger barn å pre-legge det, distribuere roller, velge de nødvendige lekene, og i løpet av spillet styrer de stadig handlingene til hverandre, kritiserer, foreslår hvordan en viss karakter skal oppføre seg, som er ikke observert hos babyer.

Spillet innebærer alltid opprettelsen av en imaginær situasjon, som utgjøres av plottet og innholdet i virkeligheten, som er modellert av barn i spillet. Og derfor avhenger utvalget av plottet alltid på visse kunnskaper. Det er gjennom hele dette gjennom førskolen alder spillet i "familie" er elsket for barn, fordi De er involvert daglig i slike relasjoner, noe som betyr at de har den mest komplette ytelsen om dem.

Generalisering - en forutsetning for et felles spill. Her må du handle sammen - for å bli enige om emnet, reglene i spillet, distribuere rollene. I kommunikasjonsprosessen er de etablert, er etablert, forholdet mellom barnet med spillpartnerne utvikler seg. De senior førskolebarnene er uttalt av ønsket om et felles spill sammen med jevnaldrende, de pleier å være enige om å oppfylle ikke en attraktiv rolle for å komme inn i spillforeningen. De er i stand til å holde tilbake sine personlige ønsker og adlyde kravene til andre barn. I valg av partnere for felles spill, preschooler og stoler på sin sympati, allokerer moralske kvaliteter verdsatt i peer, spill ferdigheter. Det er ingen betydning for tilstedeværelsen av attraktive spillelementer i peer.

Den andre typen relasjoner som oppstår i spillet, utgjør ekte relasjoner. Ekte relasjoner motsetter spillet. Enn eldre barnDessuten er konflikten mellom rollespill og ekte relasjoner tillatt til fordel for sistnevnte. Ekte relasjoner i spillet er ikke mindre viktige enn rolle. Å vokse behovet for å leke sammen med jevnaldrende setter barnet før behovet for å velge plottet, distribuere rollene, for å kontrollere partnerens rollespill, som fører til utvikling av kommunikasjonsferdigheter: å handle sammen, evnen til Lytt til den andre, evnen til å uttrykke logisk, forstår nøyaktig dine ideer, ønsker. (Femti)

Et flott sted i livet til barn i senior førskolealderen er også okkupert av spillet med reglene. De oppstår fra rollespill med en imaginær situasjon. Deres studie var viet til arbeidet med A.N. LeiTiev, D.B. Elkonina, F.I. Frakdina.

Lignende dokumenter

Funksjoner av den mentale utviklingen av barn av senior førskolealderen. Moderne tolkninger av barns beredskapsproblemer for skoleopplæring. Organisering av et eksperiment om dannelsen av den psykologiske beredskapen til senior førskolebarn for skoleutdanning.

kursarbeid , lagt til 10/16/2013.


Aldersegenskaper av barn av senior førskolealderen. Essensen av begrepet "skoleberedskap" og dets hovedkomponenter. Innholdet i barns treningsprogrammer til skoleopplæring, systemet og mønstrene til læringsmønstre til lærere brukte metoder.

kurs, lagt til på 02/14/2017


Utvikling av barn under overgangen fra førskole til yngre skolealder. Dannelsen av psykologisk beredskap for skoleopplæring, mastering av et barn av taler og diplomer. Analyse av dannelsen av kommunikativ og stemmeberedskap for førskolebarn.

kurs, lagt til 10/19/2013


Psykologisk beredskap til Senior førskolebarn for skoleopplæring. Bruken av testen av skoletiden til Corene-Jiraseks skole for å vurdere nivået av vilkårlig mental aktivitet, graden av forfall av visuell og motor koordinering og intellekt.

kurs, Lagt til 11/19/2013


Begrepet skole forfall og beredskap for skole læring: personlig, følelsesmessig volum og intellektuell beredskap til barnet. Praktisk studie av grunnleggende mentale prosesser hos barn 6-7 år: logisk tenkning, oppmerksomhet og minne.

kurs, lagt til 05/21/2009


Moderne tilnærminger til problemet med psykologisk beredskap til barn til skolen. Psykologiske egenskaper til førskolebarn. Psykologisk, volum, personlig beredskap til skolen og dets typer. De viktigste stadiene av utviklingen av et barn av førskolealderen.

kurs, lagt til 05.12.2014


Bestemmelse av et kompleks av pedagogiske forhold for utvikling av tale som et nødvendig aspekt av beredskap for skoleutdanning av barnehager. Spille som et middel til kommunikasjon. Forholdet mellom tenkning og tale. Utvikling av anbefalinger for lærere og foreldre.

kursarbeid, Lagt til 11/10/2016


Begrepet beredskap for skole, skole forfall, umodne barn, en sunn førskolebarn. Funksjoner av den psykofysiske utviklingen av barn av senior førskolealderen. Organisering av arbeid med trening for skole læring i prosessen med fysisk utdanning.

kursarbeid, Lagt til 31.10.2014


Konseptet og komponentene i intellektuell beredskap for skoleundervisning, kriteriene for vurderingen. Aldersegenskaper av barn av senior førskolealderen. Utvikling av korrigerende og utviklingsklasser for å forbedre minne, oppmerksomhet, tenkning, talespolere.

avhandling, lagt til 26.02.2012


Kjennetegn ved aldersmuligheter for barn i førskolealderen. Rollen og betydningen av organisasjonen av det objektive og utviklingsmiljøet i en førskole utdanningsinstitusjon i den informative taleutviklingen av barn. De grunnleggende prinsippene for ordforrådet i barnehagen.