Samspillet mellom læreren av taleterapeut og lærer på logumen. Samspillet mellom taleterapeut og lærer i Dow på GEF. I korrigering av talebrudd hos barn

Funksjoner av samspillet mellom en lærer-tale terapeut og en lærer i moderne forhold dou.

Annotasjon: Organiseringen av integrert korrekturarbeid for å overvinne talebrudd hos barn med deltakelse av spesialister til ulike profiler er en presserende oppgave. Den vellykkede løsningen er kun mulig dersom det er enhet av kravene på utdanningen og en logopert lærer. Med tanke på denne spesielle oppmerksomheten er etableringen av et system for samspillet mellom spesialister dow fortjent.

Et særegent trekk ved utdanningsprosessen med barn som har talebrudd, er at i tillegg til pedagogiske, pedagogiske, pedagogiske og korrigerende oppgaver også står overfor læreren. Opplæreren deltar aktivt i eliminering av en talefeil i førskolebarn. Derfor er valget av metoder og midler for samhandling med elevene i denne kategorien viktig i utdanningen og oppdragelsen.

Dannelsen av den rette talen har veldig viktig For utviklingen av barnets fulle personlighet. En konsekvent utvikling av førskolen til alle komponenter av tale uten å akselerere denne prosessen vil være i fremtidig garanti for sin vellykkede skolegang. Samtidig avhenger effektiviteten av arbeidet med utviklingen av barns tale direkte av ferdighetene til en lærer-tale terapeut og læreren som er kompetent.

Med tanke på denne spesielle oppmerksomheten er etableringen av et system for samspillet mellom spesialister dow fortjent. Interaksjonsprosessen i vilkårene for moderne DW bør diskuteres både i form (tilgjengeligheten av et tilknyttet forhold, forståelse av parternes interesser og faglige oppgaver) og i innhold (skaper fellesprogrammer for å optimalisere utviklingen av barn).

Ved utvikling av aktivitetene i aktiviteten i denne retningen ble det tatt hensyn til at samspillsprosessen skal baseres på prinsippene for partnerskap, dialog, samt komplementaritet og kontinuitet. Derfor, innenfor skoleår Møter ble holdt, hvor lærere og de høyttalertlærte lærere utvekslet syn på skjemaene og innholdet i samarbeidet, prosessen med å forberede barn til skolen.

I begynnelsen av skoleåret introduserer logoplæreren lærere med resultatene av barnas undersøkelse, samt programmet for korrigerende arbeid på skoleåret, forklarer målene, målene og metodene for å implementere programmet, bestemmer timingen og Varighet av implementeringen, gjennomfører en felles diskusjon om måter å gjennomføre oppgavene til rehabiliteringsbarn med talebrudd. Når man bestemmer innholdet i korrektur- og utviklingsarbeid, diskuteres en lovende plan, de mest rasjonelle teknikkene for talekorrigering i hvert barn er spesifisert.

Hensikt:

bygge et enkelt samspillsystem mellom lærer-tale terapeut og lærere

Oppgaver:

Utvikle single (variable) tilnærminger til samspillet mellom en lærer-tale terapeut og lærer dou.
Plukk opp nye effektive og utveksle former for samhandling i forholdene til spesialisert dou.
Distribuere sonene i den logopne læreren og lærere av Dow i korrigerende og utviklingsarbeid.
Å velge programvare I henhold til samspillet mellom logoen og læreren og bruken av IKT.

Arbeidsplan:

Lærernes interaksjon og lærere i diagnose, bestemmelse av volumer og innflytelsesfeller, samarbeidsform.

Samspillet mellom en logopert lærer og lærere i å gjennomføre korrigerende og pedagogiske aktiviteter, samarbeidsformer.

Funksjonell lærer-tale terapeut og lærere.

Bygginteraksjon ved hjelp av informasjon og datateknologi.

Det planlagte resultatet: Utvalget og utviklingen av uniform (variabel) tilnærminger til samspillet mellom en lærer-tale terapeut og lærere dou.

Det sammenhengende arbeidet med lærer-taleterapeut og lærere ligger følgende prinsipper:

Prinsippet om en integrert tilnærming til organisasjonen av en korrigerende pedagogisk prosess.
Prinsippet om enhet av diagnose og direkte korrektur-pedagogisk prosess
Prinsippet om samarbeid mellom lærer-tale terapeut, lærere og barn
Prinsippet om å regnskapsføre interessene til alle deltakere i korrigerende og pedagogisk prosess.
Prinsippet om differensiert tilnærming til loggene i utdanningsprosessen de har den rette talen.

For å gjøre det mulig for arbeid, har vi utviklet:

Perspektivplan for samhandling med spesialister.
Notatbøker av forholdet til lærere av kompensasjonsgrupper for å organisere korrigerende og utvikle arbeid på ettermiddagen.
Lydskjerm, som viser stadiene av å jobbe med talelyder fra hvert barn.

Det felles korrigerende arbeidet i talegruppen sørger for løsningen av følgende oppgaver:

talterapeuten danner primære talekompetanse i barnelogoer
opplæringsopprettelser dannet taleferdigheter

Hovedtyper av fellesaktiviteter i taleterapeut og lærer

1. Felles studie av innholdet i treningsprogrammet og utdanningen i en spesiell førskoleinstitusjon og utarbeidelsen av en felles arbeidsplan.

2. Felles planlegging av lærere, slik at den nødvendige fiksering av materialet i forskjellige typer Barnas aktiviteter.

3. Diskusjon av resultatene av felles studie av barn, som ble gjennomført i klasser og i hverdagen.

4. Felles forberedelse for alle barneferier (taleterapeut velger tale materialeOg læreren festes den).

Lærer-tale terapeut trenger ikke bare å lære lærere å jobbe med hvert barn, men også å kontrollere oppfyllelsen av deres anbefalinger. Interrelation Notebook, hvor høyttalerlæreren ligger sine oppgaver, fylt ut en gang i uken.

1. Logopedic fem minutter.

2. Spill og øvelser.

3. Korreksjons- og pedagogiske aktiviteter i individuell form.

Talterapien fem minutter kan brukes av lærere i ulike situasjoner og andre aktiviteter. Fem minutter bør være kort nok, bør du ikke slå dem til en lang prosess. Det skal utføres i en spill- og underholdende form på en god følelsesmessig bakgrunn. Fem minutter må overholde det leksikalske temaet i uken og bidra til utviklingen av alle komponenter i tale hos barn. Høyttalers lærer, i sin tur, bør spesifisere målene, oppgavene som blir straffet når du utfører hver oppgave, og gir en detaljert beskrivelse av beskrivelsen.

Korreksjons- og utviklingsaktiviteter i individuell form utføres av opplæreren, både i den første og på ettermiddagen. En daglig lærer er engasjert i 2-3 barn og utfører artikulerende gymnastikk, oppgaver for automatisering og differensiering av lyder, samt oppgaver for de partisjonene av programmet som barn absorberes med det største arbeidet. Tatt i betraktning at lærerne har spillkort, øvelser for utvikling av visuell og hørlig oppmerksomhet (minne), grunne motorer, øvelser for utvikling av talekoordinering med bevegelsen, og hvert kort i kortfilen har sitt eget nummer, er en logo nok til Angi kortnummeret. Dette forenkler lærer-tale terapeut som skriver daglige oppgaver for lærere.

Talerens lærer ser på lærerenes arbeid med barn, besøker direkte pedagogiske aktiviteter, og noterer seg positive øyeblikk, og analyserer også de typer arbeid som ikke lykkes og ikke ga det forventede resultatet. Slike besøk viser lærer-taleterapeut Fullt bilde av korrektur- og utviklingsarbeid, utvider sin ide om korrekturarbeid, de mestrer teknikkene, teknikkene, læringsteknologien som spesialist eier.

Kun nære sammenkobling i arbeidet med en lærer-tale terapeut og lærere gir deg mulighet til å oppnå positive resultater i korreksjonen av talen til førskolebarn.

Interaksjon Tale terapeut med en IKT-veileder

Å gjennomføre et nettsted for taleterapi-gruppen i andre halvdel av dagen på taleterapi-timen på ettermiddagen på anbefaling av Spellopian of Finger Games med barn, pusteøvelser som bruker en datamaskin
bruken av en bestemt video (for eksempel bildematerialet på leksikaliske emner) for å demonstrere i integrerte klasser gjennomført i fellesskap av opplærings- og høyttalerens logopediske gruppe, samt å konsolidere den pedagogiske materialelæreren på sine yrker og i moderate øyeblikk i ettermiddag
bruken av ulike taleterapi-spill, øvelser på individuelle yrker av læreren på taleperspektivet.

Tale terapi klasser med bruk av dataprogrammer og teknologier utføres i samsvar med normer i Sanpinov:

bruk nye datamodeller
arbeid med en datamaskin i en leksjon i en kort stund (5-10 minutter) og ikke mer enn to ganger i uken (individuelt, avhengig av et barns alder, hans nervesystemet)
gjennomføring av hygienisk gymnastikk for øynene, under drift, i periodisk oversett barnets øye fra skjermen hver 1.5 til 2 minutter i noen sekunder
inkluderingen i taleterapi klasser av spill som er rettet mot å hindre brudd på brudd og utvikling av visuelle romlige relasjoner

På slutten av skoleåret holdes konklusjonsmøter i lærere og lærere -Logopeda, hvor vanskelighetene i organisering av felles korrigerende utdanningsarbeid diskuteres, effektiviteten og utsiktene til aktiviteter er bestemt, dynamikken til barns utvikling bestemmes.

Natalia Boldova.
Samspillet mellom lærer-tale terapeut og læreren i Dow

I forholdene til logopunken i Dow er det svært viktig lærerens interaksjon - høyttalere med lærereFor rask eliminering av talenes brudd.

Felles aktivitet av tale terapeut og lærer Organisert i samsvar med følgende mål:

1. Forbedre effektiviteten av korrigerende og pedagogisk arbeid.

2. Unntak av duplisering lærer leksjoner av taleterapeut.

Talterapeuten støtter nært forhold til lærere Forberedende I. senior Group.hvis barn går til korreksjonsklasser. Kontinuerlig informerer dem om hvilke lyder som er levert fra et barn, og ber om grupper for å rette barn, for å automatisere lydene av lydene i tale. Hver gruppe har en mappe "Forsetninger av logopiet"Hvilken tale terapeut fyller på didaktiske talematerialet, tale spill for utvikling av phonderatisk hørsel og oppfatningtil lærere Om mulig brukte vi dette materialet i sitt arbeid.

Lærer Gjennomfører leksjoner om utvikling av tale, kjennskap til seg selv på et spesielt system, tar hensyn til de leksikalske emnene, påfyller, klargjør og aktiverer vokabular for barn, ved hjelp av regime øyeblikk for dette, styrer lydløsheten og den grammatiske korrektheten i tale av barn Gjennom hele kommunikasjonstiden med dem.

Talterapeuten på sine klasser trener med barn et uttalemateriale, lydanalyseSamtidig introduserer barn med visse leksiko-grammatiske kategorier.

Når korrigering og danner lydsikker arbeid lærer Og arbeidet i taleterapeut varierer på organisasjonen, metodiske teknikker, etter varighet. Grunnleggende. forskjell: Talterapeut korrigerer taleforstyrrelser, og lærer Under ledelse av taleterapeut deltar aktivt i korrigeringsprosessen, som bidrar til eliminering av talenes mangel. I sitt arbeid, blir de styrt av langvarig prinsipper: Prinsipper for systemiske og sekvenser; Prinsippet om en individuell tilnærming.

Prinsippet om systemisme og sekvens innebærer tilpasning av innholdet, metodene og arbeidsteknikkene opplærer til kravenepresentert til oppgavene til et bestemt stadium tale terapi arbeid. Phasetance i talebehandlingsarbeidet skyldes det faktum at assimileringen av elementene i talesystemet fortsetter sammenkoblet og i en viss rekkefølge. Med tanke på denne sekvensen lærer Han plukker opp for deres aktiviteter tilgjengelig for barns talemateriale, som inneholder lydene som allerede er lært, og om mulig, er utelukket ennå ikke studert.

Prinsippet om en individuell tilnærming innebærer regnskapsføring av talefunksjoner hos barn. Dette skyldes at barn er forskjellige i tyngdekraften og strukturen av talebrudd, samt ikke-moderniteten av deres korreksjon på tale terapi klasser. Dette prinsippet krever fra lærer Kunnskap om den opprinnelige tilstanden til talen til hvert barn og nivået på den nåværende taleutviklingen, og dermed bruken av denne kunnskapen i sitt arbeid.

Lærer Planlegger å jobbe med programkravene og talegenskapene til barn. Lærer Det er forpliktet til å kjenne individuelle avvik i dannelsen av et barns tale, høre sine feil, ta hensyn til renhet av uttalen, samt inkludere komponentene i korrekturhjelp i den generelle utdanningsprosessen i deres gruppe.

I sin tur, lærer-Logopert i klasser fokuserer fokuset på lydisolert korreksjon. Men hvis barnet ikke er tilstrekkelig utviklet av grammatikksystemet, ordboken, tilkoblet tale, så forbedringen av disse sidene av tale lærer Inkluderer også i arbeidsplanen din.

Lærer - Talterapeut anbefaler lærere Om morgenen og kvelden har kompleksene i artikulasjons- og fingerøvelser og inkluderer å lese dikt, cleanrs og mysterier, fremhever ord med en gitt lyd. Talterapeuten informerer lærereHvis barn er påmeldt på taleterapi, om resultatene av korrekturarbeidet på et bestemt stadium. I sin tur. lærere delt med taleterapeut med sine observasjoner for barnets tale i gruppen (ute tale terapi yrke) .

Oppsummering, vi kan si det arbeidet lærer og taleterapeut er koordinert av følgende vei:

1) Lærer-Logoped taleterapeut danner primære taleferdigheter hos barn, velger materiale for sine klasser, så nært som mulig til emnene som studeres av barn i klasser med lærere;

2) Lærer, når du leder klasser, kONSERT Stadier utført med et barn av tale terapi arbeid, nivåer av utviklingen av foneticisme og ordforråd - de grammatiske sider av tale, og dermed enhrlines de dannede tale ferdigheter.

Således bare nær kontakt i arbeidet i taleterapeut og lærerKan bidra til eliminering av ulike taleproblemer i førskolealderen, og dermed ytterligere fullverdig skoleopplæring.

Publikasjoner om emnet:

Samspillet mellom lærer-tale terapeut og lærere av den forberedende gruppen. Blanks av kveldsarbeid Metodisk utvikling "Interaksjon av lærer-tale terapeuter forberedende gruppe. Kvelds blanks "dato.

Lærerens samhandling av taleterapeut og musikalsk leder Jeg presenterer din oppmerksomhet en felles utviklet artikkel om samarbeidet med en logopert lærer. Artikkelen er allerede publisert.

Samspillet mellom taleterapeutlæreren og den musikalske lederen i korrektur- og pedagogisk arbeid Hvis vi forteller deg vanskelig - musikken vil alltid hjelpe! I korrekturarbeidet med barn som lider av ulike taldefekter, positivt.

Samspillet mellom lærer-tale terapeut og foreldre til barn med talebrudd I de senere år får problemene med talekorrigering en spesiell relevans. Som et resultat av mange ugunstige miljøfaktorer.

Interaksjon av en lærer-tale terapeut og en lærer i korreksjonen av Onr i barnehage Suksessen med korrigerende - pedagogisk arbeid i taleterapi-gruppen bestemmes av et strengt gjennomtent system med nært samspill av taleterapeut.

Suksessen med korrigerende og utviklingsarbeid i taleterapi-gruppen bestemmes av et strengt, godt gjennomtenkt system, hvorav essensen er å integrere talenes behandling i den pedagogiske prosessen med barnas liv. Naturlig sti Gjennomføringen av vellykket korrektjonsarbeid er forholdet, samspillet mellom taleterapeut og lærere

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

Organisasjonskorreksjon pedagogisk prosess i taleterapi-gruppen.

Interaksjon i arbeidet i taleterapeut og lærer.

1 Prinsipper og mål for å bygge en korrigerende pedagogisk prosess.

Den naturlige måten å implementere talesapi er forholdet, samspillet mellom taleterapeut og lærere (med ulike funksjonelle problemer og metoder for korrekturarbeid, som vi skal snakke senere).

Den pedagogiske prosessen i taleterapi-gruppen er organisert i samsvar med aldersbehovet, funksjonelle og individuelle funksjoner, avhengig av strukturen og graden av alvorlighetsgraden av defekten.

Det endelige målet med korrektionsgruppen: Oppveksten av en human personlighet, et omfattende og harmonisk-lykkelig barn; Sosial tilpasning og integrering av barnet på onsdag utvikler normalt jevnaldrende.

Arbeidet i taleterapi-gruppen er bygget, med tanke på alder, gruppeprofil og individuelle manifestasjoner av talenes mangel (fra situasjonen - prinsippet om alder og differensiell diagnose)

Når du arbeider med barn med FFN-tale, hovedoppgaver:

Formulering og konsolidering av lyder i tale, om nødvendig, differensiering på lignende funksjoner.

Utvikling av fonderatiske prosesser og ferdigheter med fullverdig lydanalyse og syntese.

Når du arbeider med barn med Onr-oppgaver:

Utvikling av leksiko-grammatiske talemorder.

Dannelsen av riktig lyd.

Utvikling av phonderatiske prosesser og lydregnskapsferdigheter.

Utvikling av tilkoblet tale i henhold til aldersstandarder.

Forberedelse for leseferdighetsopplæring.

2. Funksjonen til taleterapeut og lærer under arbeidet.

Hva er funksjonene i taleterapeut og lærere i ferd med å jobbe med leksikalske temaer:

Arbeidet til lærer og tale terapeut når korreksjon av lyd suspensjon

3 \\ utvikling av grunne motorer (snøring, mosaikk, veving, etc.)

4 \\ utvikling av grafiske ferdigheter (slag, klekking)

5 \\ Formasjon av romlige representasjoner (høyre, venstre, smal-bred ... ..)

6 \\ Korreksjon av leksiko-grammatiske kategorier.

På slutten av skoleåret utfører taleterapeuten en endelig leksjon. Opplæreren er en endelig omfattende okkupasjon med invitasjonen til foreldre, administrasjon, kolleger av lærere av taleterapi-grupper eller leder av MO.

Utforske diktet

Funksjoner:

1 \\ Foreløpig ordboksarbeid (som i massegruppen);

2 \\ Læreren leser av hjertet med klarhet;

3 \\ samtale;

4 \\ leser dikt;

5 \\ undersøkelse på kvartaler og søm;

På ferie utarbeides alt talemateriale med taleterapeut. Det bør ikke være feil tale!

I den forberedende taleterapi-gruppen, klasser for forberedelse av barn for skriving, ett yrke per uke (fra oktober til april, inkludert 30 klasser)

Hvert yrke inkluderer:

Brev av de eller andre elementer;

Visuell eller auditiv diktering;

Skisse av skisser, vekslende med skisse eller slag, etterfulgt av klekkemønstre inkludert i den auditive eller visuelle dikteringen.

For 30 klasser er 6 elementer mestret, 20 visuelle og 5 hørselsdiktasjoner utføres.

Konsultasjon for lærere

Emne: "Funksjoner av samspillet mellom spesialister og tale terapeut i korrekturarbeid"

Den fulle utviklingen av barnets identitet er umulig uten å oppdra sin rette tale. Imidlertid er implementeringen av dette problemet forbundet med visse vanskeligheter som er en konsekvens av nødkompleksiteten til selve fenomenet tale.

Analysere situasjonen som i dag har utviklet seg i systemet for oppdragelse og læring av barn, har antall barn som har avvik i taleutvikling blitt svært merkbar. En betydelig del av slike barn er barna på 5-6 år, som ikke mestret lydkulturen i tale i regulatoriske vilkårene. Barn har et brudd på lydfjæring. Slike barn utgjør den viktigste risikogruppen av uegnet, til tross for at de har full høring og intelligens. Formasjon. proponunciation. - Dette er en kompleks prosess. Defekter av lydavlesninger forsvinner ikke. Men med gunstige læringsforhold, mester barna den rette uttalen på de opprinnelige språkene. Tilstrekkelige metoder, organisatoriske arbeidsformer med barn, målrettet innvirkning på barna bidrar til å overvinne talefeil tilgjengelig hos barn.

På denne tiden, revurdering og gjennomtenkt korreksjonsprogram Med tanke på de nye føderale statlige kravene. Suksessen til korrektionsutviklingsarbeidet til førskolenes utdanningsinstitusjon er bestemt av et strengt, godt gjennomtenkt system, hvis essensen er å bruke opplærings- og utdanningsprosessen og barns aktiviteter. Nemlig opprettelsen av en kreativ union av lærere, forenet av felles mål, bygget på grunnlag av omfattende diagnostikk, organisering av det korrigerende og pedagogiske miljøet som stimulerer barnets utvikling.

Korreksjonsarbeidet i taleterapeutlæreren for å eliminere de forstyrrede lydene hos barn holdes fra september til mai (avhengig av kompleksiteten av talefeil). Det er derfor i dag, som snakker om å jobbe med barnelogoer, kan bare aktiviteten til lærer-tale terapeuten ikke vurderes. For å eliminere talebrudd og danne en oral-tale database, en dyp samhandling av alle deltakere i den pedagogiske prosessen, dvs. En integrert tilnærming, hvor den ledende og koordinerende rollen tilhører lærer-tale terapeut.

Opprettelsen av en integrert tilnærming innebærer nært samarbeid og partnerskap av alle voksne deltakere i den pedagogiske prosessen.

En kompleks tilnærming Det innebærer en kombinasjon av korrigerende pedagogisk og medisinsk og rekreasjonsarbeid, som er rettet mot normalisering av alle sider av tale, utviklingen av motilitet og kognitive mentale prosesser, utdanningen av barnets personlighet og kroppens helse som helhet. Et felles arbeid til en lege er en nevrolog, en tale terapeut, en psykolog, en lærer, en musikkoffiser, en spesialist i fysisk utdanning. Dette arbeidet må koordineres. Aktivt påvirker et barn med spesifikke faglige midler, lærer lærerne sitt arbeid på grunnlag av vanlige pedagogiske prinsipper. Samtidig, som bestemmer objektivt eksisterende kontaktpunkter med ulike pedagogiske områder, virker hver lærer ikke, og supplerer og utdyper andres innflytelse. Derfor, med tanke på de enkelte egenskapene til hvert barn med talefunksjon, skisserer Dow-spesialister et enkelt kompleks av felles korrigerende pedagogisk arbeid rettet mot formasjonen og utviklingen av motor, intellektuell, tale og sosiale og følelsesmessige sektorer av barnets førskolepersonlighet.

En omfattende tilnærming til korreksjonen av lydprøving er angitt to aspekter:

1. Kombinasjonen av korrigerende-pedagogisk og medisinsk og helsearbeidsom er rettet mot normalisering av alle sider av tale, artikulerende motilitet og forbedrer kroppen som helhet.

2. Felles arbeid Neurolog, lærer-tale terapeut, lærerpsykolog, lærere, musikalsk leder, instruktør i fysisk utdanning og foreldre.

Hovedformålet med det korrigerende arbeidet med spesialister av DOW med barn er utviklingen av den rette, kompetente talen i opplæring for skoleopplæring.

Som en del av en integrert tilnærming til korreksjonen av lydsuspensjon hos barn førskolealderen En rekke arbeidssystemer brukes. Og nesten hvert system bruker didaktisk prinsipp fra enkelt å komplekse.

Korreksjonsarbeid utføres i følgende anvisninger:

1. Medisinsk innvirkning (narkotikaforsterkning av nervesystemet) Opprette en gunstig bakgrunn for psykoterapi og aktivt talebehandling.

2. Psykoterapeutisk innvirkning (Det utføres gjennom talebehandlingsarbeidet). Barnet er stadig overbevist om at han kan, og vil snakke vakkert og rett; Løs oppmerksomheten på suksessene i tale, nødvendigvis i nærvær av barn, lærere.

3. Arbeid lærer-tale terapeut. Korreksjon av forstyrrede lyder utføres gjennom det vanlige, systematiske kurset i klassene, med tanke på aldersgodkjenningene til barnehager i førskolealderen og begrepet korrigerende arbeid. Individuelle klasser er bygget i samsvar med stadiene av arbeidet med å korrigere feil lydpåvirkning (forberedende stadium, lydformulering, lydautomatisering, differensiering av de blandede lydene).

4. Arbeidslærer - Psykolog Målet er å utvikle den følelsesmessige folisjonssfæren, høyere mentale funksjoner, fjerning av barns følelsesmessige spenning. I klassen utfører spesialisten en individuell tilnærming til hver elev med brudd på tale, styrer tale til barn, gjør et utvalg av spill og øvelser, talemateriale, med tanke på scenen for lydisolert korreksjon.

5. Musikklederenes arbeid. Spesialist i klasserommet utfører arbeid med utvikling av fonderatisk hørsel, utviklingen av artikulasjonsmotilitet og grunne motiliteter i hendene, intensiverer oppmerksomhet, oppdragende musikalsk rytme, orientering i rommet, som har gunstig påvirket dannelsen av ikke-snøfunksjoner hos barn med talepatologi. I klassen blir musikalske og didaktiske spill aktivt brukt, øvelser for forskjellen mellom musikalske lyder i høyden, for å justere stemmene til en viss musikalsk lyd, slipingen på automatiseringen av disse lydene som barn studerer på taleterapi klasser, tar i utnytte arbeidsstadiet. Musikkleder i klasser overvåkes av tale av barn. Innholdet i talemateriale som brukes på musikalske klasser, er scenarier av helligdager og underholdning diskutert med læreren - taleterapeut.

6. Arbeidsinstruktør for fysisk utdanning. I fysisk utdanning, bruk en rekke øvelser Og spill med sikte på å utvikle rytmen av bevegelser, evnen til å kontrollere seg selv, på fjerning av generell stivhet, spenning. Barn med brudd på tale er somatisk svekket, fysisk uutholdelig, raskt sliten. Negativt påvirker helsen til det lange oppholdet av barn i en sittestilling. Derfor er det nødvendig å betale alvorlig oppmerksomhet. fysisk kultur. Instruktøren om fokus utfører øvelser i utviklingen av riktig fysiologisk og talepuste. For å fjerne den muskulære tonen i artikulasjonsapparatet, utfører selvmassasje. Læreren organiserer og utfører øvelser for å koordinere tale med bevegelsen med bevegelige spill av forskjellig kompleksitet, utfører kontroll over barns tale. På individuelle økter bruker motorens ferdigheter finger gymnastikk Ifølge det leksikalske temaet, øker aktiviteten, utvikler imitativitet, skjemaer Gaming ferdigheter, forbedrer kampanjekomponentene i tale.

For å implementere en integrert tilnærming i korrigering av talebrudd av alle spesialister, er hovedoppgavene planlagt, som inkluderer:

1. Opprette et team av likesinnede mennesker fra alle spesialister (lærer-tale terapeut, lærer-psykolog, lærere, musikalsk leder, instruktør i fysisk utdanning, etnograf) og en økning i deres faglige nivå.

2. Organisering av korrigerings- og utviklingsmiljø som stimulerer barnets tale og personlig utvikling.

3. Utvikling av interaksjon Notatbøker med spesialister bygget på grunnlag av omfattende diagnostikk.

Notatbøker av forholdet - med alle eksperter identifisert:

- Mål for arbeidet til en spesialist (musikalsk leder, psykolog lærer, fysisk utdanning instruktører, etnograf)

- Prospective planlegging for dannelsen av den fonetiske siden;

- Omtrentlig spill og øvelser for hver spesialist

- Liste over barn og scenearbeid brukt lydisolert.

På denne måtenForholdet mellom høyttalere av taleutvikling og kognitive prosesser gir grunn til å tro at samspillet mellom alle deltakere i utdanningsprosessen fører til positive resultater; Denne samspillet er effektivt på bekostning av den koordinerende rollen som en lærer-tale terapeut utviklet av overvåkingssystemet ikke bare av tale, men også den kognitive utviklingen av barn-logoer.

Alt dette gjør at barn er mye lettere å tilpasse seg på neste stadium av utdanning - grunnskolen.

Tatyana Lakhtina.
Former for samhandling av lærer og tale terapeut

Former for samhandling av lærer og tale terapeut

Introduksjon 3.

1. Godtgjørelse til funksjoner tale terapeut og omsorgsperson 4

2. Funksjoner tale terapeut og veileder 7

Konklusjon 15.

Liste over referanser 16.

Introduksjon

Nylig i førskole utdanningsinstitusjoner forsoning og kontinuitet i alle spesialisters arbeid er gitt spesiell oppmerksomhet til det som er relevant for tale terapi grupper. Kun med nært samarbeid og enhetens krav til lærere kan overvinnes av barn av taleutvikling hos barn. I logopedic. Gruppen er spesielt viktig hvor nær lærerne samarbeider tale terapeut og lærere.

En viktig retning av moderniseringen av utdanningen er å sikre statsgarantien for tilgjengeligheten og likestillingene for å skaffe fullverdig opplæring med barn med begrensede funksjoner Helse. Som et resultat følger det at barn med taleutvikling skal gis spesielle forhold til utdanning og opplæring i pre-school utdanningsinstitusjoner. Riktig tale er en av beredskapen til barnets beredskap for skoleopplæring, nøkkelen til den vellykkede mastering av diplomer og lesing i fremtiden. Hvis du ikke eliminerer bruddene på lydavlesninger, ordforråd, grammatikk, fonemematiske prosesser, etc., så i førskolebarn er det vanskeligheter med kommunikasjon med andre, og i fremtiden visse endringer i personligheten på utviklingen av "barnet - ungdom - voksen "når en person vil forstyrre han lære og fullt ut avsløre sine naturlige evner og intellektuelle muligheter. Søket etter effektive teknikker og metoder for talekorrigering mistet ikke sin relevans.

1. Godtgjørelse til funksjoner tale terapeut og lærer

LærerFørst av alt må håndtere naturlig for et barn aldersegenskaper Taler, med andre ord, fonetiske (uttale av individuelle lyder og deres kombinasjoner) og musikalsk (rytme, tempo, intonasjon, modulasjon, kraft, renhet av stemmer) Unikhet av barns tale. Å overvinne slike mangler representerer ikke spesielle vanskeligheter, siden lærer De riktige treningsmetodene hjelper bare den naturlige prosessen med den normale utviklingen av barns tale, fart på. Ved dette letter han barnet som mestrer slike komplekse aktiviteter, som det brukte, og bidrar til den tidligere mentale utviklingen av den.

Klasser lærer tar hensyn til neste emne, og deres oppgaver relaterer seg til oppgavene tale terapi klasser. Hovedordforråd taleterapeut, opplæreren skjemaer Hos barn, det nødvendige kunnskapsnivået i henhold til ordboken i løpet av turen, på tegning leksjoner, modellering og design.

Lærer Lærer barn å tydelig uttrykke sine forespørsler, ønsker, å svare på spørsmål med et vakkert komplett forslag.

Når man observerer gjenstander av virkeligheten lærer Han introduserer barn med nye ord, klargjør deres betydning, bidrar til repetisjonen i ulike situasjoner, aktiverer dem i sin egen tale av barn. Dette arbeidet er samtidig og hovedet for taleøvelser på logopedic. Klasser og bidrar til forbedring av taleferdigheter hos barn.

Lærer Pass på å oppmuntre barnet i initiativ til å snakke. Ikke stopp barn, overveldende deres ønske om å snakke, men tvert imot, for å støtte initiativet, for å utvide innholdet i samtalens problemer, for å skape interesse for samtalemnet i andre barn.

Talterapeut i nært forhold til lærere Det fungerer på å gjøre kjennskap til barn med nye ord, avklare sine verdier og aktivering, velger leksikalsk materiale på emnet.

På undergruppe klasser taleterapeut Enhrines tekniske ferdigheter og visuelle ferdigheter, opplærer dannet hos barn. Fine aktiviteter gjennomført logoped.ha et mål i fremtiden danner slike komplekse typerformersom planleggingstale. Takket være dette blir talen i klasser regulatoren av deres oppførsel og aktivitet.

Lærer Må gjennomføre klasser for å finjustere bevegelsene til organene i artikulasjonsapparatet daglig ved hjelp av komplekset articulating øvelserlevert av logoped.. Lærer Må hjelpe taleterapeut I introduksjonssettet logoped. Høres i tale av barnet. Dette arbeidet utføres ved hjelp av øvelser, patter forberedt logoped..

Lærer må fikse ferdighetene på tilkoblet tale med dikter, etc., forberedt logoped..

Lærer Alt innhold i arbeidet gir fullstendig praktisk bekjentskap med objekter, ved hjelp av dem i hverdagen. Taleterapeut i sine klasser utdyper ordforrådets arbeid, formasjon. Hos barn av leksiko-grammatiske kategorier, og under spesielle øvelser sikrer deres bevisste bruk i talekommunikasjon.

Team arbeid tale terapeut og lærer Organisert i samsvar med følgende mål:

- Forbedre effektiviteten av korrigerende og pedagogisk arbeid;

- Unntak av duplisering lærer leksjoner av taleterapeut;

- Optimalisering av organisatoriske og meningsfulle aspekter ved korrigerende og pedagogiske aktiviteter taleterapeut og lærerebåde til hele gruppen av barn og for hvert barn.

I førskole utdanningsinstitusjoner av kompenserende type og logopedic. Grupper Det finnes en rekke problemer som gjør felles aktiviteter. tale terapeut og lærer:

- Kombinere programmet "Korreksjon utdanning og underviser barn med en generell underutvikling av tale (5-6 år)"T. B. Filichova, G. V. Chirkina med det viktigste generelle utdanningsprogrammet til MDou;

- Ingen krav til organisering av fellesaktiviteter taleterapeut og lærere i regulatoriske dokumenter og metodisk litteratur tilgjengelig i dag;

- Kompleksiteten i fordelingen av planlagt korrektionsarbeid i rammen av arbeidstid og kravene i Sanpine;

- Mangel på klar deling av funksjoner mellom som lærer og tale terapeut;

- umulig kommunikasjon av kommunikasjonslogging og lærer i flertidsgrupper.

Felles korrigerende arbeid i talegruppen sørger for avgjørelsen av følgende oppgaver:

– tale terapeut danner Primær tale ferdigheter hos barn logopaths.;

– opplæringsopprettelser dannet taleferdigheter.

Hovedtyper av fellesaktiviteter tale terapeut og lærer: Felles studie av innholdet i treningsprogrammet og utdanning I en spesiell førskoleinstitusjon og utarbeide en felles arbeidsplan. Lærer Det er nødvendig å kjenne innholdet av ikke bare de partisjonene av programmet som det direkte utfører klasser, men også de som utfører taleterapeut, siden riktig planlegging av klasser lærer gir den nødvendige fiksering av materialet i ulike typer barn; Diskusjon av resultatene av en felles studie av barn, som ble gjennomført i klasser og i hverdagen; Felles forberedelse for alle barneferier ( taleterapeut Velger talemateriale, og opplæreren fester den); Utvikling av generelle anbefalinger for foreldre.

Basert på disse oppgavene, er funksjonene skilt. tale terapeut og lærere som følger.

2. Funksjoner tale terapeut og lærer

Å studere nivået på tale, kognitive og individuelle-typologiske egenskaper hos barn, identifisere de viktigste retningene og innholdet i å jobbe med hver av dem.

Formasjon. Den rette talen puster, følelsen av rytmen og uttrykkssammenhengen, jobber på den prosodiske siden av tale.

Arbeid på korreksjonen av lydfjæring.

Forbedre fonematikk oppfatning og lydanalyse og synteseferdigheter.

Korreksjonsarbeid sengetøy struktur ord.

Dannelse av en historieavlesning.

Bekjentskap og assimilering av nye leksiko-grammatiske kategorier.

Treningskontraktsspenning: En detaljert semantisk uttalelse som består av logisk kombinert grammatisk forslag.

Advarsel om brev og lesebrudd.

Utvikling av mentale funksjoner, nært knyttet til tale: Vite-logisk tenkning, minne, oppmerksomhet, fantasi.

Funksjoner lærer:

Regnskap for et leksisk tema når du utfører alle klasser i gruppen i løpet av uken.

Påfylling, avklaring og aktivering av vokabular for barn under det nåværende leksikalske temaet i løpet av alle regime øyeblikk.

Kontinuerlig forbedring av artikulasjon, fin og vanlig motilitet.

Systemkontroll over lydene og grammatiske korrektheten i tale av barn i prosessen med alle moderate øyeblikk.

Inkluderingen av brukte grammatiske strukturer i situasjonen for naturlig kommunikasjon hos barn.

Dannelse av tilkoblet tale(Memorisering av dikt, fluer, tekster, kjennskap til fiksjon, arbeid på fortelling og kompilering av alle typer forteller).

Festing av lesing og skriveferdigheter.

Konsolidering hos barn av taleferdigheter på individuelle klasser på oppgaven taleterapeut.

Utvikling av forståelse, oppmerksomhet, minne, logisk tenkning, fantasi i spilløvelser på et mørkt talemateriale.

Lærer Gjennomførte taleutviklingsklasser, kjent med omgivelsene (kognitiv utvikling) på et spesielt system, ta hensyn til leksikalske emner; Replenishes, klargjør og aktiverer vokabular for barn ved hjelp av regime øyeblikk for dette; Kontrollerer lydløsheten og grammatiske korrektheten i tale av barn gjennom hele kommunikasjonstiden med dem.

Taleterapeut på front yrker former Emner og trener med barn Materialet for uttale, lydanalyse, lærer elementer av diplomer, samtidig introduserer barn med visse leksiko-grammatiske kategorier. Talterapeuten forvalter læringsarbeidet på ekspansjonen, avklaring og aktivering av ordforrådet, assimilering av grammatiske kategorier, utvikling av tilkoblet tale. Lærer Når du planlegger klasser skriftlig og formasjon Grafiske ferdigheter styres også av metodiske instruksjoner. taleterapeut.

Må minne om lærere På reglene og betingelsene for artikulasjonsgymnastikken

Behovet for daglige aktiviteter

Individuelle arbeid med undergrupper av barn som har samme feil

Automatisering av allerede angitte lyder (fremgang slogs., ord, setninger, memorisering av dikt)

Kontroller uttalen av barn som allerede er satt på regimets tidspunkt

Arbeid opplærer og arbeidstale terapeut Forskjellig når korrigert og formasjon Soundlessness på organisasjonen, teknikker, etter varighet. Det krever ulike kunnskaper, ferdigheter, ferdigheter. Grunnleggende. forskjell: taleterapeut korrigerer brudd på tale, og opplærer under ledelse av taleterapeut Deltar aktivt i riktig arbeid.

Lærer Aktivt deltar i korrektionsprosessen, som bidrar til eliminering av en talefeil og normalisering av psyken av problembarnet som helhet. I sitt arbeid styres han av de generelle didaktiske prinsippene, mens noen av dem er fylt med nytt innhold. Dette er prinsippene for systemisk og sekvens, prinsippet om en individuell tilnærming.

Prinsippet om systemisme og sekvens innebærer tilpasning av innholdet, metoder og teknikker for aktivitet opplærer til kravenepresentert til oppgavene til et bestemt stadium tale terapi effekt. Sider i arbeidet taleterapeut På grunn av ideen om tale som et system, forutsetter assimileringen av elementene som fortsetter sammenkoblet og i en viss rekkefølge.

Gitt sekvensen ved å mestre disse sidene av tale på tale terapi yrker, lærer Han plukker opp for deres aktiviteter tilgjengelig for barns talemateriale, som inneholder lydene som allerede er lært, og om mulig, er utelukket ennå ikke studert.

I forbindelse med korrigerende krav, metoder og teknikker for arbeid lærer. Så, i begynnelsen, visuell og praktiske metoder og mottakelser som de rimeligste barna med en krenket tale. Slible metoder (historie, samtale) Angitt senere.

Prinsippet om en individuell tilnærming innebærer å regnskapsføre individuelle talefunksjoner hos barn. Dette skyldes tilstedeværelsen av ulike i strukturen og alvorlighetsgraden av taleforstyrrelser hos barn og hastighet for deres overvinne tale terapi yrker. I en slik tolkning krever prinsippet om tilnærming lærer: dyp bevissthet om den opprinnelige tilstanden til talen til hvert barn og nivået av den nåværende taleutviklingen; Bruk av denne kunnskapen i arbeidet ditt.

Særegent funksjon av frontal klasser læreren i taleterapi-gruppen erat, i tillegg til trening, utvikling, opplæringsoppgaverKorreksjonsoppgavene står også overfor.

Lærer nødvendigvis tilstede på alle frontalklasser taleterapeut, gjør poster; Separate elementer logopedic. Klasser, han inkluderer taleutvikling og kveldsarbeid.

Taleterapeut Bevinder barns egenskaper og evner. Hvis barnet går bra med separate arter Klasser, T. taleterapeut kan i samordning med lærer ta det på en person tale terapi yrke.

Lignende taleterapeut Han prøver å ta barn fra en tur uten å berytte barnets helse i 15 - 20 minutter for individuelt arbeid.

Etter middagstid læreren jobber, i samsvar med sin grid av klasser, for å konsolidere de uttalte ferdighetene og utviklingen av tale. Det er tilrådelig å planlegge frontal klasser På utvikling av tale og kognitiv utvikling på ettermiddagen.

Under regime øyeblikk, selvbetjening, turgåing, utflukter, spill og underholdning lærer Det gir også korrigerende arbeid, hvorvidt det er at det gir evnen til å øve talekommunikasjon av barn og konsolidere taleferdigheter i deres levebrød.

Lærere Må skape forhold for utvikling av taleaktiviteter og talekommunikasjon barn:

Organisere og opprettholde talekommunikasjonen til barn i klasser, ut av okkupasjon, oppmuntre nøye, lytte til andre barn og lytte til innholdet i uttalelser; skape en kommunikasjonssituasjon; form Selvovervåkende ferdigheter og kritisk taleforhold; organisere spillet lydkultur tale;

Tiltrekke oppmerksomhet til varigheten av ordet, sekvenser og lydstedet i ordet; Utfør arbeid med utvikling av auditiv og taleoppmerksomhet, lubberhukommelse, auditiv kontroll, verbalt minne; Tiltrekke seg oppmerksomhet til intonasjonssiden av tale.

Arbeid lærer På utvikling av tale i mange tilfeller før tale terapi yrke, skaper den nødvendige kognitive og motiverende databasen for danner taleferdigheter. For eksempel, hvis emnet er planlagt "Villdyr"T. lærer Gjennomfører kognitiv yrke, modellering eller tegning på dette emnet, didaktisk, skrivebord, plot-rolle, motsatte spill, samtaler, observasjoner, introduserer barn med fiksjonsarbeid på dette emnet.

Spesielle studier har etablert at nivået på utviklingen av barn er direkte avhengig av grad dannet Tynne differensierte hender. Derfor anbefales taleutvikling for å stimulere treningen til bevegelsene til fingrene i hendene, spesielt hos barn med talepatologi. Interessant former Fungerer i denne retningen, utfører en spesialist i folklore. Tross alt, folkespill med fingre og undervisningsbarn manuelt arbeid (broderi, beading, lage enkle leker, etc.) Gi god trening Fingre, skape en gunstig følelsesmessig bakgrunn. Publikasjonsklassene bidrar til utviklingen av evnen til å lytte og forstå innholdet i strømmen, fange deres rytme, øke taleaktiviteten til barn. I tillegg, kunnskap om folklore barn (Pleeshek, russiske folks eventyr) Du kan bruke på individuelle økter for å konsolidere den riktige uttalen av lyder. for eksempel: "Ladushki - Ladushki" - For å sikre lyden [SH] er sangen til en elv fra samme navn et eventyr - for å feste lyden [L].

Læreren tenker på forhåndHvilke korreksjons- og taleoppgaver kan være løst: I løpet av spesielt organisert undervisning av barn i form form; i fellesaktiviteter voksen med barn; I de frie uavhengige aktivitetene til barn.

Estetiske syklusklasser (modellering, tegning, design og applique) Skape forhold for utvikling av ferdigheter kommunikasjon: Med en felles gjennomføring av ethvert håndverk, bilder, etc., er livlige dialoger vanligvis oppstått, noe som er spesielt verdifullt for barn med redusert taleinitiativ. Men noen ganger lærere Ikke skjønner den pedagogiske betydningen av den nåværende situasjonen og i disiplinære formål forbyder barn å kommunisere. Oppgaven til en profesjonell, tvert imot, er å støtte og alle slags å fremme talevirksomheten til førskolebarn, retningen til den i riktig kanal og bruke til å løse korrigerende og utvikle oppgaver.

Et annet stort potensial når det gjelder talekorrigering, har en usrepalert klasser av klasser og den rådende varigheten (opptil 5/6 av all tid som bor i Dow) Barnas aktiviteter (under veiledning av læreren eller uavhengig). Individuelle og undergrupper bølgepappede orientert kan organiseres her. lærerens interaksjonsformer med elever: Spesielle didaktiske og pedagogiske spill; underholdende øvelser; samtaler; felles praktiske handlinger; observasjoner; utflukter; Metodisk gjennomtenkte ordrer og arbeidsoppgaver, etc.

Taleterapeut Utfører arbeid med barn daglig fra kl. 21.00 til 13.00. Frontal. snakketerapi Klasser er organisert fra kl. 9.00 til 9.20, individuelle og undergrupper tale terapi klasser - fra 9.30 til 12.30, klasser opplærer-C 9.30 til 9,50. Fra 10.10 til 12.30 er barn på en tur. Etter ettermiddagen lærer 30 minutter engasjert med barn på oppgaven taleterapeut og gjennomfører kveldsklasser i henhold til en av typer treningsaktiviteter.

Sammen med læreren trekker opp foreldrenes hjørneForbereder og utfører pedagogisk råd og foreldre møter. Talterapeuten diskuterer med opplæreren Omtrentlig kurs av barnas dag og en omtrentlig liste over klasser i en uke. Taleterapeut og lærereHver i sin leksjon bestemmer følgende korrigerende oppgaver: utdanning av ampen, oppmerksomhet, imitativhet; Lære å oppfylle reglene i spillene; utdanning av glatthet, Varighet av utånding, myk stemmefôr, følelse av avslapning av muskler i lemmer, nakke, torso, ansikter; Element læring tale terapi rytme; - Korrigering av lydpåvirkningsforstyrrelser, utviklingen av den leksikatiske siden av tale, fonderatiske prosesser.

Krav til organisering av arbeid lærer: Permanent stimulering til tale kommunikasjon. Alle arbeidere d / hage og foreldre er forpliktet til å hele tiden etterspørselen fra barn som oppfyller talevern og riktig uttale; Lærere Doe må kjenne ordningen med normal utvikling av barnets tale (A. Nail) og utgave notat for foreldre; Lærere tale terapi Grupper må ha en taleprofil av barn - logopaths.Å kjenne dem logopedic. Konklusjon og tilstand av taleutvikling; Opplærere av tale terapi grupper bør lede talen terapi Arbeid foran speilet, utfør oppgaven. taleterapeut Ifølge individuelle notatbøker og album, bærbare datamaskiner for klasser.

Læreren i taleterapi-gruppen bør ikke: Toril barnet med svaret; forstyrre tale og grovt rystet, og taktfullt gi en prøve av den rette talen; Gjør et barn for å uttale uttrykket mettet med sine lyder ennå; Gi å huske teksten og diktene som barnet ikke kan uttale seg; Slip på scenen (Matinee) Baby jente med feil tale.

Arbeid taleterapeut Massen førskoleinstitusjonen i sin struktur og funksjonelle oppgaver er vesentlig forskjellig fra arbeid. tale terapeut talehage. Dette skyldes hovedsakelig det faktum at tale terapeut på logopunken Legge inn i den generelle utdanningsprosessen, og går ikke med det parallelt som akseptert i talehager. Arbeid taleterapeut Kretser med hensyn til den indre tidsplanen for Dow. Arbeidsplan og rutenett er godkjent av DOWs hode. Siden det for øyeblikket ikke er noe korrekturprogram for arbeid. logopunks.T. taleterapeut i hans arbeid burde stole på og eie moderne teknologier. I forbindelse med tendensen til å forringe tale av barn i førskolealderen, med mangel på steder i logopedic. Hager i masse førskoleinstitusjoner begynte å falle barn med mer komplekse talefeil, overvinne som er vanskelig i forhold logopunkt.. Lærere fratatt en spesialisert korreksjonstid å jobbe med "Vanskelig" Barn, og må male tiden i sitt arbeid eller inkludere komponentene i korrekturhjelp i den generelle utdanningsprosessen i deres gruppe.

Planlegg en taleutviklingsklasser, diskutere målene, målene og de ønskede resultatene av hver taleutvikling.

Konklusjon

Opplærer sammen med en tale terapeut Deltaker i korreksjon hos barn av talebrudd, samt relaterte ikke-mentale prosesser knyttet til dem. I tillegg bør han ikke bare kjenne karakteren av disse bruddene, men også å eie hovedteknikkene for korrigerende innvirkning for å rette opp noen av dem.

I begynnelsen av skoleåret talterapeuten introduserer lærere Med resultatene av undersøkelsen av barn, trekker de oppmerksomheten på atferdsegenskapene, barns natur, bestemmer treningsprogrammet, forklarer treasurs av mål, Programmets oppgaver, dens implementeringsmetoder, rapportering av tidsfrister og varighet av stadier av korrigeringsarbeid, planlegger resultatene for å oppnå ved utgangen av en periode eller en annen treningsperiode.

Når du bestemmer innholdet talterapeuten kan introdusere lærere fra perspektivplan arbeid, og i løpet av hele skoleåret systematisk informere De handler om å endre kravene på taleutviklingen av barn i ulike stadier av trening.

Lærere er forpliktet til å fremme utviklingen av alle lagrede barnanalysatorer, styrke og utvide kompenserende evner til barn, som utfører korrigerende arbeid i ulike retninger, avhengig av oppgavene som er angitt logoped. I en viss opplæringstid. Dette alternativet er mulig. interaksjoni hvilken tid lærere Enchant trening materiale tale terapi yrke, utvikle seg hos barn evnen til å anvende kunnskapen som er oppnådd og dannet ferdigheter og ferdigheter.

Bibliografi

1. BEILINSON L. S. Profesjonell tale taleterapeut: Opplærings- og metodisk håndbok. - M: TC Sphere, 2005. - 160 p.

2. Tale terapi / ed. L. S. Volkov, S. N. Shakhovskaya. - M., 2003.

3. Logopedia.: Metodiske tradisjoner og innovasjon / ed. S. N. Shakhovskaya, T. V. Volozovets. - M.: Moskva Publishing House psykologisk-Sosialinstitusjon; Voronezh.: NGO Publishing House "Mote", 2003. - 336 s.

4. Grunnleggende talterapi arbeider med barn: Tutorial for. logopedov., lærere Barnehager / under den generelle utgaven av landsbyen P., professor G. V. Chirkina. - M.: ARCTA, 2002. - 240 p.

5. Grunnleggende logopedia. Med verksted i det lydløshet: Studier. Håndbok for studier miljøer PED. studier. Etableringer / T. V. Volovovets, N. V. Gorina, N. I. ZVERVA et al.; Under Rød T. V. Volochovets. - M .: Publishing Center "Akademi", 2000.- 200 p.

6. Overvinne den generelle underutviklingen av talen til førskolebarn. Opplærings- og metodisk håndbok / ED. T. V. Volosovy. M.: Institutt for generell forskning, V. SEKCHEV, 2002.- 256 s.

7. Stepanova O. A. Organisasjon logopedic. Arbeid i førskole utdanningsinstitusjon. M: TC Sphere, 2003. - 112 p.

8. Phileeva T. B. Funksjoner formasjon Tale hos barn av førskolealderen. M., 2003.

9. Cheveleva N. A. Overvinne stamming hos barn. Godtgjørelse for tale terapeuter og lærere Log Agroups. M.: Publisering Gnome og D, 2001. -128 s.