Systemaktivitetstilnærming som grunnlag for føderale statlige utdanningsstandarder. systemaktivitetstilnærming i utdanning. Systemaktivitetstilnærming i utdanning Aktivitetstilnærmingen forutsetter det

Introduksjon.

Hovedideen til aktivitetstilnærmingen i utdanning er ikke assosiert med selve aktiviteten som sådan, men med aktivitet som et middel for dannelse og utvikling av barnets subjektivitet. Det vil si at i prosessen og som et resultat av bruk av former, teknikker og metoder for pedagogisk arbeid, er det som blir født ikke en robot som er trent og programmert til å tydelig utføre visse typer handlinger og aktiviteter, men et menneske som er i stand til å velge , evaluere, programmere og designe de typer aktiviteter som er tilstrekkelige til hans natur, tilfredsstiller hans behov for selvutvikling og selvrealisering. Dermed blir det felles målet sett på som en mann som er i stand til å forvandle sin egen livsaktivitet til et emne for praktisk transformasjon, forholde seg til seg selv, evaluere seg selv, velge metodene for sin aktivitet, kontrollere dens fremgang og resultater.

Aktivitetstilnærmingen til å utdanne en voksende person i et direkte praktisk aspekt har sin opprinnelse tilbake til historiens dyp. Aktivitetens menneskeskapende, personlighetsskapende, foredlende funksjoner, som i utgangspunktet bare ble realisert i form av produktivt arbeid, ble verdsatt ved begynnelsen av menneskelig kultur og sivilisasjon. Arbeid som en materiell transformativ objektiv aktivitet var den primære årsaken og forutsetningen for at mennesket ble separert fra naturen, dannelsen og utviklingen i løpet av historien av alle menneskelige egenskaper. Menneskelig aktivitet, tatt som en helhet, i fylden av dens typer og former, fødte kultur, resulterte i kultur, selv ble kultur - miljøet som vokser og gir næring til personligheten. En slik vurdering av aktivitetens rolle og spesielt arbeid ble først utført innenfor rammen av tysk klassisk filosofi. Det ble adoptert av marxismen, og blir også fulgt opp av moderne innenlandske humaniora, hvis emne i ett eller annet aspekt er aktivitet. Psykologi og pedagogikk – spesielt.

Dannelsen av aktivitetstilnærmingen i pedagogikk er nært knyttet til fremveksten og utviklingen av ideer om samme tilnærming i psykologi. Det psykologiske studiet av aktivitet som fag ble startet av L.S. Vygotsky.

Grunnlaget for den aktive tilnærmingen i psykologi ble lagt av A.N. Han tok utgangspunkt i skillet mellom eksterne og interne aktiviteter. Den første består av spesifikke handlinger for en person med virkelige gjenstander, utført ved å bevege armer, ben og fingre. Den andre skjer gjennom mentale handlinger, der en person ikke opererer med virkelige objekter og ikke gjennom virkelige bevegelser, men bruker for dette sine ideelle modeller, bilder av objekter, ideer om objekter. A.N. Leontiev betraktet menneskelig aktivitet som en prosess som et resultat av at det mentale "generelt" oppstår som et nødvendig øyeblikk. Han mente at intern aktivitet, som er sekundær i forhold til ekstern aktivitet, dannes i prosessen med interiorisering - overgangen av ekstern aktivitet til intern aktivitet. Den omvendte overgangen - fra intern til ekstern aktivitet - betegnes med begrepet "eksteriorisering".

Å absolutte rollen til aktivitet, spesielt ekstern aktivitet, i dannelsen av personlighet, psykologisk "generelt", foreslo A. N. Leontiev å sette kategorien "aktivitet" til grunn for konstruksjonen av all psykologi. Utviklings- og pedagogisk psykologi og skolepedagogikk generelt ble bygget på dette teoretiske grunnlaget. Dermed var den teoretiske posisjonen til A.N. Leontiev, som var basert på skjemaet for dannelsen av barnets psyke i form av "interiorisering - eksteriørisering," utgangspunktet og grunnlaget for fremveksten i pedagogisk praksis og teori om ikke bare aktiviteten. -basert tilnærming til undervisning og oppvekst, men også de generelle strategiene for å bygge et utdanningssystem i form av arbeids- og polyteknisk skole. Inn i de nye bestemmelsene i hans teori A.N. Leontyev skissert i boken "Aktivitet. Bevissthet. Personlighet."

Imidlertid viste påfølgende studier, spesielt av motstandere av A.N. Leontyev, det upassende i å skille ut aktivitet som det eneste grunnlaget og kilden til utviklingen av den menneskelige psyken. Den indre verden, barnets subjektivitet begynner, oppstår og dannes ikke i det hele tatt fra objektive grunner og ikke på ett grunnlag, det være seg kommunikasjon, aktivitet, bevissthet. Kulturhistorien viser også at aktivitet ikke er det eneste og uttømmende grunnlaget for menneskelig eksistens hvis grunnlaget for aktivitet er et mål formulert bevisst, så ligger grunnlaget for selve målet utenfor aktiviteten – i sfæren av menneskelige motiver, idealer; og verdier, forventninger, påstander og så videre.

Forskning av S.L. Rubinstein gjorde seriøse justeringer av ideer om mekanismene for dannelsen av et barns subjektivitet i aktivitetsprosessen. Han viste at eventuelle ytre årsaker, og aktivitet i utgangspunktet, virker direkte på barnet, men presenteres gjennom indre forhold. Barnets psyke er ekstremt selektiv.

Humanistisk psykologi tok et enda mer avgjørende skritt mot å korrigere teorien om internalisering. I samsvar med ideene hennes utføres den mentale utviklingen til et barn ikke i henhold til formelen "fra sosialt til individ" (eller enda mer generelt fra ytre til indre) og ikke bare ved å assimilere ytre omstendigheter gjennom indre forhold. Posisjonen til humanistisk psykologi er mer radikal: utviklingen av et barn har sine egne indre lover, sin egen indre logikk, og er en passiv refleksjon av virkeligheten der denne utviklingen finner sted. Konseptene om indre utviklingslogikk, som er nøkkelen til humanistisk psykologi, fanger opp det faktum at en person, som opptrer som et selvregulerende objekt, i løpet av livet tilegner seg slike egenskaper som er klart forhåndsbestemt verken av ytre omstendigheter, inkludert ytre omstendigheter. aktivitet, og heller ikke av interne forhold, herunder interne aktiviteter. I samsvar med dette synet er en uunnværlig betingelse for effektiviteten av utdanning i sammenheng med aktivitetstilnærmingen å stole på barnets egne styrker, på den interne logikken i utviklingen hans, på det laget av menneskelig eksistens som kalles ånden. Det samme blikket på mekanismen for dannelse og dannelse av et barns subjektivitet lar oss se den aktivitetsbaserte tilnærmingen til utdanning som en personlighetsorientert tilnærming.

Objektiv aktivitet fremstår i økende grad ikke bare som en umiddelbar årsak, men hovedsakelig som en nødvendig betingelse, en forutsetning for dannelsen av tenkning, bevissthet og subjektivitet generelt. For en lærer blir et barn - et emne for pedagogisk, kognitiv, pedagogisk aktivitet - sett på som en aktivitetsbasert integritet, som en viss variasjon av egenskaper, tilstander, kvaliteter, hvis enhet oppnås i hovedtypene av aktivitet - i arbeid, kommunikasjon, erkjennelse, i selvutdanning av ens indre verden. Aktivitet fungerer allerede som et integrerende grunnlag for mentale egenskaper og funksjoner. I lys av slike ideer om menneskelig aktivitet En aktivitetsbasert tilnærming til pedagogikk er for tiden under utvikling.

Essensen av aktivitetstilnærmingen i pedagogikk.

I det meste generell form Aktivitetstilnærmingen betyr organisering og ledelse av studentens målrettede utdanningsaktiviteter i den generelle konteksten av hans livsaktivitet - retningen av interesser, livsplaner, verdiorienteringer, forståelse av betydningen av utdanning og oppdragelse, personlig erfaring i interessen for å utvikle elevens subjektivitet.

Aktivitetstilnærmingen, i sitt primære fokus på dannelsen av barnets subjektivitet, ser ut til å sammenligne i funksjonelle termer begge utdanningssfærer - undervisning og oppdragelse: når de implementerer aktivitetstilnærmingen, bidrar de like mye til dannelsen av barnets subjektivitet.

Samtidig er aktivitetstilnærmingen, implementert i sammenheng med livet til en bestemt student, tatt i betraktning hans livsplaner, verdiorienteringer og hans andre parametere i den subjektive verden, i hovedsak en personlig aktivitetstilnærming. Derfor er det ganske naturlig, for å forstå dens essens, å skille to hovedkomponenter - personlig og aktivitet.

Aktivitetstilnærmingen til utdanning i helheten av komponenter er basert på ideen om individets enhet med sin aktivitet. Denne enheten manifesteres i det faktum at aktivitet i dens forskjellige former direkte indirekte utfører endringer i personlighetens strukturer; personligheten velger på sin side samtidig direkte og indirekte passende typer og former for aktivitet og transformasjoner av aktivitet som tilfredsstiller behovene til personlig utvikling.

Essensen av utdanning fra synspunktet til aktivitetstilnærmingen er at fokus ikke bare er på aktivitet, men på felles aktivitet for barn med voksne i implementeringen av felles utviklede mål og mål. Læreren gir ikke ferdige eksempler på moralsk og åndelig kultur, han skaper og utvikler dem sammen med yngre kamerater, et felles søk etter livets normer og lover i aktivitetsprosessen og utgjør innholdet i utdanningsprosessen, implementert i sammenheng med aktivitetstilnærmingen.

Utdanningsprosessen i aspektet av aktivitetstilnærmingen er basert på behovet for å designe, konstruere og skape en situasjon med pedagogisk aktivitet. De, som forlater en del av utdanningsprosessen og realiseringen av studentens eksistens, sosiale liv som helhet, er preget av enheten i aktivitetene til lærere og studenter. Situasjoner skapes for å kombinere midlene for undervisning og utdanning til enhetlige utdanningskomplekser som stimulerer det moderne menneskets allsidige aktiviteter. Slike situasjoner gjør det mulig å regulere barnets livsaktivitet i all dets integritet, allsidighet og leseferdighet, og dermed skape forutsetninger for dannelsen av elevens personlighet som gjenstand for ulike typer aktiviteter og hans livsaktivitet generelt.

I psykologisk og pedagogisk litteratur oftest vi snakker om ikke bare om den aktivitetsbaserte tilnærmingen, men om systemaktivitetstilnærmingen, som kombinerer to tilnærminger: den systemiske, som ble utviklet i forskningen av klassikerne innen russisk vitenskap (som B.G. Ananyev, B.F. Lomov, etc.) , og den aktivitetsbaserte, som alltid har vært systematisk (den ble utviklet av L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, D.B. Elkonin, V.V. Davydov og mange andre). Konseptet med en systemaktivitetstilnærming i utdanning ble først introdusert i 1985.

Aktivitetstilnærmingen er basert på posisjonen at en persons psykologiske evner er et resultat av transformasjonen av ytre objektiv aktivitet til indre mental aktivitet gjennom suksessive transformasjoner. Så personlig, sosialt, kognitiv utvikling studenter bestemmes av arten av organiseringen av deres aktiviteter, primært pedagogisk. Aktivitetstilnærmingen underbygger posisjonen som innholdet i utdanningen projiserer en bestemt type tenkning - empirisk eller teoretisk. I følge de fleste forfattere er det innholdet i treningen som gjør at man kan "lede" mental utvikling.

Aktivitetstilnærmingen forstås som en måte å organisere den pedagogiske og kognitive aktiviteten til elever, der de ikke er passive «mottakere» av informasjon, men selv aktivt deltar i utdanningsprosessen. Alle pedagogiske tiltak er rettet mot å "organisere intensive, stadig mer komplekse aktiviteter, fordi bare gjennom egne aktiviteter assimilerer en person vitenskap og kultur, måter å kjenne og transformere verden på, former og forbedrer personlige kvaliteter» .

Innenfor rammen av aktivitetstilnærmingen er det anerkjent at utviklingen av personlighet i utdanningssystemet først og fremst sikres ved dannelsen av universelle pedagogiske handlinger (regulatoriske, kognitive, kommunikative og personlige), som tjener som grunnlag for utdannings- og utdanningsprosessen. Samtidig anses kunnskap, evner, ferdigheter og kompetanser som avledet fra de tilsvarende typene universelle læringsaktiviteter (UAL), som er av overfaglig karakter. Kvaliteten på kunnskapsinnhenting bestemmes av variasjonen og arten av typene universelle handlinger. Funksjonen til universelle læringsaktiviteter er å sikre studentens nøkkelkompetanse – evnen til å lære.

Med denne tilnærmingen til læring er hovedelementet i elevenes arbeid utvikling av aktiviteter, spesielt nye typer aktiviteter: undervisning og forskning, søk og design, kreativ osv. I dette tilfellet blir kunnskap en konsekvens av å mestre aktivitetsmetoder. . Parallelt med å mestre aktiviteten vil eleven kunne danne sitt eget verdisystem, støttet av samfunnet. Fra en passiv kunnskapsforbruker blir han gjenstand for pedagogiske aktiviteter. Han prøver ut ulike verktøy som han senere kan bruke, utvider sin kognitive sfære, skaffer seg ny mat til ettertanke og mestrer noen sosiale aktiviteter. For en student er aktiviteten hans ikke enkelt og ikke så mye pedagogisk. Dette er den virkelige aktiviteten. Aktivitetskategorien i denne tilnærmingen til læring er grunnleggende og meningsdannende.

Anerkjennelse av elevens aktive rolle i læring fører til en endring i ideer om innholdet i elevens samhandling med læreren og klassekameratene. Undervisning blir ikke lenger sett på som en enkel overføring av kunnskap fra lærer til elever, men fungerer som samarbeid – lærerens og elevenes felles arbeid i ferd med å mestre kunnskap og løse problemer.

Implementeringen av aktivitetstilnærmingsteknologien er sikret av følgende system med didaktiske prinsipper:

Aktivitetsprinsippet (studenten mottar kunnskap ikke i en ferdig form, men får den selv, er klar over innholdet og formene for pedagogiske aktiviteter, forstår og aksepterer systemet med dets normer, deltar aktivt i forbedringen av dem , som bidrar til aktiv vellykket dannelse av hans generelle kulturelle og aktivitetsbaserte evner, generelle pedagogiske ferdigheter);

Prinsippet om kontinuitet (kontinuitet mellom alle nivåer og stadier av utdanning på teknologinivå, innhold og metoder, tatt i betraktning de aldersrelaterte psykologiske egenskapene til barns utvikling);

Prinsippet om integritet (dannelse av studenter av en generalisert systemisk forståelse av verden (natur, samfunn, seg selv, sosiokulturell verden og aktivitetens verden, om hver vitenskaps rolle og plass i vitenskapssystemet);

Minimax-prinsippet (skolen må tilby eleven muligheten til å mestre innholdet i utdanningen på det maksimale nivået for ham (bestemt av sonen for proksimal utvikling av aldersgruppen) og samtidig sikre dens mestring på nivå med en sosialt trygt minimum (statlig kunnskapsstandard);

Prinsippet om psykologisk komfort (fjerning av alle stressdannende faktorer i utdanningsprosessen, opprettelse av en vennlig atmosfære på skolen og i klasserommet, fokusert på implementering av ideene om samarbeidspedagogikk, utvikling av dialogformer for kommunikasjon);

Prinsippet om variabilitet (utvikle elevenes evner til å systematisk oppregne alternativer og ta tilstrekkelige beslutninger i valgsituasjoner);

Prinsippet om kreativitet (maksimalt fokus på kreativitet i utdanningsprosessen, elevenes tilegnelse av egen opplevelse av kreativ aktivitet).

Fordelen med aktivitetstilnærmingen er at den er organisk kombinert med ulike moderne pedagogiske teknologier. I denne forbindelse må lærerne mestre pedagogiske teknologier problembasert, prosjektbasert læring, undervisningsteknologi basert på «læringssituasjoner», basert på nivådifferensiering, problemdialogteknologi, spillteknologier (virksomhet, retrospektive spill, intellektuelle turneringer), teknologi for kritisk tenkning, «Debatt»-teknologi, teknologi av forsknings- og prosjektaktiviteter etc. Mulighetene til disse teknologiene kan forbedres betydelig ved samtidig bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologier for utdanning. Alle bidrar også til dannelsen av elevenes læringsferdigheter.

Dermed lar systemaktivitetstilnærmingen til undervisning deg utvikle tenkning gjennom læringsaktiviteter (selvbestemmelse, selvrealisering, refleksjon), danne et system av kulturelle verdier og dets manifestasjoner i personlige egenskaper, og danne et helhetlig bilde av verden som er tilstrekkelig til det moderne nivået av vitenskapelig kunnskap.

Det finnes imidlertid visse problemer implementering av aktivitetstilnærmingen i utdanningsløpet. Så N.L. Korshunova lister opp følgende problemer.

For det første nevnes det at de vanligvis, når man snakker om den aktivitetsbaserte tilnærmingen i hjemmeundervisning, mener V.V.s system for utviklingsopplæring. Davydov og D.B. Ekolnin (som den mest kjente tidtestede praksisen for å implementere aktivitetstilnærmingen innen russisk skoleundervisning). Imidlertid er bruken vanligvis begrenset til tidlig alder av elever (førskolebarn og barneskolebarn), og dekker ikke tenåringer og videregående skoleelever.

For det andre er manglene ved V.V.s opplæringssystem listet opp. Davydov og D.B. Elkonin: derfor er hovedoppgaven med trening ifølge Davydov-Elkonin å bygge et system vitenskapelige konsepter og utvikling av de fleste generelle prinsipper løsninger på en type problemer. Til tross for viktigheten av å danne abstrakt, teoretisk tenkning hos elevene, kan denne oppgaven ikke reduseres til skoleutdanning. Dette aspektet vekker også oppmerksomhet: selv hos de få utdanningsinstitusjoner, som fungerer i henhold til Davydov-Elkonin-systemet, er læringsprosessen begrenset til klasserommet, utført i en steril atmosfære, skilt fra livet, noe som bringer folk nærmere hverandre de beste tradisjonene skolepraksis.

Det tredje problemet med å implementere aktivitetstilnærmingen i utdanningsprosessen er mangelen på lærere som er klare til å jobbe i henhold til nye standarder. Skolen trenger lærere som er dyktige i prosjektmetoden, problembaserte undervisningsmetoder, kan arbeide med modeller og undervise i minst en beskjeden grad. forskningsarbeid. Samtidig er det ganske åpenbart at evnen til å reflektere, identifisere problemer, sette seg mål og utforme egne aktiviteter ennå ikke er blitt helt og universelt en del av den faglige kompetansen til moderne lærere.

Det svakeste leddet i systemet for opplæring av innovativt personell er det eksisterende systemet for lærerutdanning. Pedagogisk utdanning i sin nåværende form er ikke fokusert på dannelsen av et ferdighetssystem for gjennomføring av pedagogisk virksomhet i sin helhet, dvs. for å lære lærere refleksjon og måldannelse, for å lære å designe sine egne aktiviteter, og er derfor ikke virkelig aktivitetsbasert og virkelig pedagogisk. Videre er opplæringen av lærere basert på assimilering av kunnskap om etablert praksis som en ureflektert norm, som deretter bestemmer reproduksjonen av denne normen i profesjonell aktivitet. Arbeidsmetoder og -teknologier både i skolen og ved pedagogiske universiteter er overveiende tradisjonelle, og det er utilstrekkelig bruk av problembaserte, søkebaserte, interaktive undervisningsmetoder. Design og modellering undervises ikke i stort antall og uten feil ved pedagogiske universiteter.

Dermed har trendene i moderne utdanning ekstremt forverret minst to store problemer, ett av dem er problemet med å endre kvaliteten på undervisningsaktiviteten, det andre er problemet med å oppdatere og endre lærerutdanningen. For tiden vokser en ny forståelse av lærerutdanningens rolle i utviklingen av landet og viktigheten av dens avanserte natur i forhold til andre typer og nivåer av utdanning. Derfor kan man bare regne med suksess med å modernisere russisk utdanning hvis reformen av høyere pedagogisk utdanning går foran reformen av andre delsystemer og utdanningstyper.

Komparativ analyse tradisjonell utdanningsprosess og utdanningsprosess organisert ut fra en aktivitetstilnærming

Leksjonsplan for yngre elever basert på en aktiv tilnærming

Emne: Sammenstilling og løsning av addisjons- og subtraksjonsoppgaver.

Fag: matematikk.

Grunnleggende lærebok: Matematikk, 1. klasse, utdanningskompleks "School of Russia", forlag "Prosveshchenie".

Hensikten med leksjonen: å skape forutsetninger for elevene til å utvikle problemløsningsevner, å formulere begrepene "mer (mindre) med ...", "mer (mindre) med ...", "øke (minske) med ..." når utarbeide diagrammer, registrere og rettferdiggjøre numeriske uttrykk; modellere tilstanden til problemet ved hjelp av objekter, skjematiske tegninger og diagrammer, identifisere kjente og ukjente størrelser. Analyser problemer, avgjør om formuleringer er riktige, suppler problemstilling med manglende data eller et spørsmål.

Pedagogisk

Lær elevene hvordan man konstruerer en monologutsagn;

Organisere arbeidet med å oppsummere informasjon fra læreboken, lære evnen til å analysere det presenterte materialet gjennom observasjon;

Utvikle problemløsningsferdigheter hos elevene.

Utviklingsmessig

Å fremme utviklingen av logisk tenkning hos studenter;

Berike elevenes ordforråd;

Utvikle kognitiv aktivitet;

Utvikle matematiske forskningsevner.

Pedagogisk

Å dyrke studentene et forhold av forretningssamarbeid (velvilje mot hverandre, respekt for andres meninger, evnen til å lytte til kamerater), interesse for emnet.

Leksjonstype – leksjon om å formidle nytt materiale.

Former for elevarbeid – individuelt, selvstendig, flernivå.

1. Personlig UUD

• inkludering av elever i aktiviteter på et personlig viktig nivå,
• bevissthet om elevens ansvar for klassens generelle trivsel

2.Regulerende UUD

Studenten utvikler ferdigheter:

• akseptere og opprettholde et gitt læringsmål,
• ta hensyn til handlingsretningslinjene identifisert av læreren i undervisningsmaterialet,
• utføre endelig og trinnvis kontroll av resultatene,
• foreta nødvendige justeringer av handlingen etter at den er fullført basert på vurderingen og under hensyntagen til arten av feilene som er gjort,
• tilstrekkelig forstår en voksens vurdering,
• samhandle med voksne og jevnaldrende i pedagogiske aktiviteter.

3.Kognitiv UUD

Eleven lærer:

• å utøve pedagogisk og kognitiv interesse for læring på skolen,
• generalisere kunnskapen som er oppnådd,
• bruke tegnsymbolsk modellering.
• bevisst og frivillig konstruere en taleytring i muntlig form.

4.Kommunikativ UUD

Skoleguttstudie:

• lytt til samtalepartneren din,
• å spørre spørsmål,
• kontrollere handlingene til partneren,
• ha en følelsesmessig positiv holdning til samarbeidsprosessen.

Planlagte resultater
(personlig, meta-emne og emne)

• Utføre muntlige og skriftlige regneoperasjoner med tall og numeriske uttrykk.
• Løse ordoppgaver, kunne analysere problemer, vurdere riktigheten av løsningen
• Utvikle romlig fantasi.
• Gjennomfør logiske søkeaktiviteter, arbeid med tabeller, analyser data og oppsummer dem.

Leksjonsutstyr:

• datamaskin
• interaktiv tavle
• Multimedia projektor
• leksjonspresentasjon
• demonstrasjonsutdeling
• uttrykksikoner
• referanseord

Arbeidsformer: selvstendig arbeid. individuelt arbeid, arbeid på flere nivåer.

Læringsmetoder:

• verbal (samtale, dialog);
• praktisk (erfaring, simulering);
• visuell (observasjon, presentasjon);
• reproduktive;
• forskning.

Teknologisk kart over leksjonen.

Litteratur

1. Federal State Education Standard: Grunnskole generell utdanning [Elektronisk ressurs]. – URL: http://standart.edu.ru/catalog.aspx≤catalogid=959 (dato for tilgang: 20.09.2016).
Zagvyazinsky V.I. Læringsteori. Moderne tolkning. - Forlag: Academia, 2008. - 192 s.

2. Asmolov A. G., Burmenskaya G. V., Volodarskaya I. A., Karabanova O. A. et al. Hvordan designe universelle pedagogiske aktiviteter i grunnskolen: fra handling til tanke: en manual for lærere. – M.: Utdanning, 2008. – 151 s.

3. Korshunova N. L. Aktivitetstilnærming i moderne utdanning: essens, problemområder, utsikter for implementering // Nyheter fra Voronezh State Pedagogical University. - 2014. - Nr. 2 (263). - s. 55-59.

4. Leontiev A.A. Hva er aktivitetstilnærmingen i utdanning [ Elektronisk dokument]. Tilgangsmodus: http://school11.uni-dubna.ru/deiatelnost/Konf_seminar/2011-2012/20.12.2011/statiya.pdf (Dato for tilgang: 09.20.2016).

5. Pedagogikk / Red. P.I. Faggot. - M.: Ped. samfunn i Russland, 2008. - 563 s.

6. Podlasy I.P. Pedagogikk. Nytt kurs. I 2 bøker. Bok 1.- M.: Humanit. Ed. VLADOS-senteret, 1999. - 576 s.

7. Polonsky V.M. Ordbok for utdanning og pedagogikk. - M.: forskerskolen, 2004. - 512 s.

8. Slastenin V.A. Pedagogikk. – M.: Akademiet, 2005. - 576 s.

9. Khutorskoy A.V. Aktivitet som innhold i utdanningen // Offentlig utdanning. - 2003. - Nr. 8. S. 107 - 114.

10. Elkonin D.B. Barnepsykologi. - M.: Akademiet, 2008. – 570 s.

Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor

Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være veldig takknemlige for deg.

postet på http://www.allbest.ru/

postet på http://www.allbest.ru/

Aktivitetstilnærmingen er basert på posisjonen at en persons psykologiske evner er et resultat av transformasjonen av ytre objektiv aktivitet til indre mental aktivitet gjennom suksessive transformasjoner. Dermed bestemmes den personlige, sosiale og kognitive utviklingen til elevene av arten av organiseringen av deres aktiviteter, først og fremst pedagogiske.

Hovedideen med denne tilnærmingen er at hovedresultatet av utdanning ikke er individuell kunnskap, evner og ferdigheter, men en persons evne og beredskap for effektiv og produktiv aktivitet i ulike sosialt betydningsfulle situasjoner.

I aktivitetstilnærmingen opptar kategorien "aktivitet" en av nøkkelplassene og antar en orientering mot resultatet av utdanning som en systemdannende komponent av standarden, der utviklingen av studentens personlighet basert på mestring av universell utdanning handlinger, kunnskap og mestring av verden er målet og hovedresultatet av utdanning. Anerkjennelse av elevens aktive rolle i læring fører til en endring i ideer om innholdet i elevens samhandling med læreren og klassekameratene. Undervisning blir ikke lenger sett på som en enkel overføring av kunnskap fra lærer til elever, men fungerer som samarbeid – lærerens og elevenes felles arbeid i ferd med å mestre kunnskap og løse problemer. Alt det ovennevnte gir særlig relevans til spørsmålet om implementering av en aktivitetsbasert tilnærming i undervisningen av grunnskolebarn.

Aktivitetsaspektet ved opplæring kommer til uttrykk ved at innholdet i læring er aktivitet i forbindelse med problemløsning og kommunikasjonsaktivitet som mestring av en sosial norm, d.v.s. Utdanningsprosessen er: samhandling; prosessen med å løse problematiske (kommunikative) problemer.

Samhandling er en måte å være på. «Læringsmiljøet er en aktivitet som er variert i innhold, motivert for eleven, og problematisk i måten aktiviteten mestres på. Forutsetning for dette formålet - relasjoner i utdanningsmiljøet, som er bygget på grunnlag av tillit, samarbeid, likeverdig partnerskap og kommunikasjon." I samspillet "lærer-elev", "elev-elev", er hovedrollen gitt til aksept av en annen person, gruppe, seg selv, en annen mening, holdning, fakta.

Forståelse og aksept fokuserer på aktivitet, fokuserer oppmerksomhet på problemet, på å løse problemer. For organisering av utdanningsaktiviteter er oppgavene av størst interesse intellektuelle og kognitive, som er anerkjent av studentene selv som en tørst etter kunnskap, behovet for å mestre handlingsmetoder, som et ønske om å utvide horisonten.

Konseptet «læring gjennom aktivitet» ble foreslått av den amerikanske forskeren D. Dewey. Han identifiserte de grunnleggende prinsippene for aktivitetstilnærmingen til undervisning: å ta hensyn til elevenes interesser; læring gjennom undervisning i tanke og handling; erkjennelse og kunnskap er konsekvensene av å overvinne vanskeligheter; gratis kreativt arbeid og samarbeid.

Aktivitetstilnærmingen forstås som en måte å organisere den pedagogiske og kognitive aktiviteten til elever, der de ikke er passive «mottakere» av informasjon, men selv aktivt deltar i utdanningsprosessen. Essensen av den aktivitetsbaserte tilnærmingen til undervisning er retningen for "alle pedagogiske tiltak for å organisere intensive, stadig mer komplekse aktiviteter, fordi bare gjennom ens egne aktiviteter assimilerer en person vitenskap og kultur, måter å kjenne og transformere verden, danner og forbedrer personlige egenskaper."

Som L.S Vygotsky: "Prosessen bør være basert på den personlige aktiviteten til studenten ..." I aktivitet mestrer studenten nye ting og går videre langs veien for sin utvikling. Han utvider feltet for sine evner, han etablerer relasjoner som utvikler seg i prosessen med denne aktiviteten. Han prøver ut ulike verktøy som han senere kan bruke, utvider sin kognitive sfære, skaffer seg ny mat til ettertanke og mestrer noen sosiale aktiviteter. For studenten er aktiviteten hans ikke enkelt og ikke så mye lærerik. Dette er den virkelige aktiviteten.

En av hovedoppgavene til læreren er å organisere pedagogiske aktiviteter på en slik måte at elevene utvikler behov og evner til å utføre kreativ transformasjon av pedagogisk materiale for å mestre ny kunnskap som et resultat av eget søk. Det sentrale teknologiske elementet i aktivitetstilnærmingsteknologien er situasjonen med en faktisk aktiveringsvanske. Målet er et personlig pedagogisk resultat oppnådd i løpet av spesielt organiserte aktiviteter: ideer, hypoteser, versjoner, metoder uttrykt i aktivitetsprodukter (skjemaer, modeller, eksperimenter, tekster, prosjekter, etc.).

Syklusen til en utdanningssituasjon inkluderer de viktigste teknologiske elementene i heuristisk læring: motivasjon av aktivitet, problematisering av den, personlig løsning av problemet av deltakerne i situasjonen, demonstrasjon av pedagogiske produkter, deres sammenligning med hverandre, med kulturelle og historiske analoger , refleksjon av resultatene.

Pedagogisk materiale spiller rollen som utdanningsmiljøet, og ikke resultatet som bør oppnås av elevene. Formålet med et slikt miljø er å gi forutsetninger for at elevene kan utvikle sitt eget pedagogiske produkt. I hvilken grad pedagogiske produkter laget av studenter skiller seg fra det pedagogiske miljøet spesifisert av læreren, er en indikator på effektiviteten av læring.

Lærerens funksjon er ikke å undervise, men å følge med i utdanningsprosessen: forberedelse didaktisk stoff for arbeid, organisasjon ulike former samarbeid, aktiv deltakelse i å diskutere resultatene av elevenes aktiviteter gjennom ledende spørsmål, skape forutsetninger for selvkontroll og selvevaluering. Resultatene av leksjonene åpner for en ufullstendig løsning på hovedproblemet, som oppmuntrer barna til å se etter muligheter for andre løsninger og til å utvikle situasjonen på et nytt nivå.

Prinsipper og komponenter som sikrer implementering av aktivitetsmetoden i undervisningspraksis.

Elevenes aktive evner dannes kun når de ikke passivt assimilerer nye oppgaver, men inkluderes i selvstendige pedagogiske og kognitive aktiviteter. Lærerens verktøy for å løse problemet med å endre det pedagogiske paradigmet fra formativt til utviklende kan være den aktivitetsbaserte undervisningsmetoden.

Implementeringen av aktivitetsmetodeteknologi i undervisningspraksis sikres av følgende system med didaktiske prinsipper:

Aktivitetsprinsippet er at studenten, som ikke mottar kunnskap i en ferdig form, men ved å skaffe seg den selv, er klar over innholdet og formene for sine pedagogiske aktiviteter, forstår og aksepterer systemet med dets normer, deltar aktivt i deres forbedring, som bidrar til aktiv vellykket dannelse av hans generelle kulturelle og aktivitetsevner, generelle pedagogiske ferdigheter.

Kontinuitetsprinsippet betyr kontinuitet mellom alle nivåer og trinn i utdanningen på teknologi-, innholds- og metodenivå, tatt i betraktning de aldersrelaterte psykologiske egenskapene til barns utvikling.

Integritetsprinsippet innebærer at studentene danner en generalisert systemisk forståelse av verden (naturen, samfunnet, seg selv, den sosiokulturelle verden og aktivitetens verden, rollen og plassen til hver vitenskap i vitenskapens system).

Minimax-prinsippet er som følger: skolen må tilby eleven muligheten til å mestre innholdet i utdanningen på det maksimale nivået for ham (bestemt av sonen for proksimal utvikling av aldersgruppen) og samtidig sikre sin mestring på nivå av et sosialt trygt minimum (statlig kunnskapsstandard).

Prinsippet om psykologisk komfort innebærer fjerning av alle stressdannende faktorer i utdanningsprosessen, skape en vennlig atmosfære på skolen og i klasserommet, fokusert på implementering av ideene om samarbeidspedagogikk, og utvikling av dialogformer for kommunikasjon.

Variabilitetsprinsippet forutsetter elevenes dannelse av evnen til systematisk å oppgi alternativer og ta tilstrekkelige beslutninger i valgsituasjoner.

Prinsippet om kreativitet betyr maksimalt fokus på kreativitet i utdanningsprosessen, studentenes tilegnelse av sin egen erfaring med kreativ aktivitet.

Ved å bruke denne metoden i praksis kan vi strukturere en leksjon kompetent og inkludere hver elev i prosessen med å "oppdage" ny kunnskap.

Med en aktivitetsbasert tilnærming har hovedkomponentene i utdanningsløpet sine egne kjennetegn.

Motivasjons-målkomponenten bestemmer den personlige betydningen av den kommende aktiviteten. Hva skal de kommende aktivitetene gå til? Definert som en systemdannende egenskap personlig resultat utdanning og opplæring, samt et system av handlinger hvor innholdet i utdanningen mestres (teknikker, metoder og teknologier). Elevens utdanningsmål knytter seg med andre ord ikke bare til objektene som studeres, men også til måtene å studere disse objektene på. Kilden til studentens mål er den holistiske karakteren av innholdet i systemet som studeres, samt situasjonen med "pedagogisk spenning" skapt av læreren.

Måtene å lage det på er som følger: å nå en motsigelse eller et problem gjennom en pedagogisk oppgave, brudd på de vanlige normene for pedagogisk aktivitet, avvik mellom oppnådde resultater og de forventede resultatene, sammenligning av heterogene studentutdanningsprodukter, introduksjon av motstridende kulturelle og historiske analoger, selvbestemmelse av utdanningsfag innen mangfold av forskjellige posisjoner i det aktuelle spørsmålet og etc.

Innholdskomponenten forutsetter at innholdet skal være systemisk og aktivitetsbasert, d.v.s. den bør være basert på universelle virkemidler, metoder og normer for aktivitet. Kunnskap (som sådan) er ikke lenger systemdannende i strukturen av utdanningens innhold, men inngår kun som en av komponentene. I dette tilfellet er det viktigste mental aktivitet som en metaaktivitet. Hvis innholdet i tradisjonell utdanning besto av produktene fra menneskehetens kognitive aktivitet, så består innholdet i aktivitetsbasert utdanning av metoder, midler og former for transformativ aktivitet (søk, problemløsning, design, forskning). Denne tilnærmingen er bestemt av det faktum at funksjonen til det moderne mennesket skal være rettet ikke bare mot å bevare verden, men også på å transformere den på grunnlag av en systemisk visjon av den omliggende virkeligheten. Med denne tilnærmingen utvikler studenten en positiv holdning til å forstå det naturvitenskapelige bildet av verden, siden enhver "skapelse" er bygget på grunnlag av å mestre normene til objektet som skapes eller transformeres i omverdenen.

Den operasjonelle komponenten innebærer dannelse og utvikling av studentens subjektivitet. Aktivitetstilnærmingen innebærer bruk av teknikker og teknologier rettet mot å utvikle evner og mestre universelle metoder for mental aktivitet. Hvis i "kunnskap"-tilnærmingen er hovedmidlene tekster (spesielt en lærebok), så i DP er hovedmidlene situasjoner. I tradisjonell opplæring mestres innhold ved å lese (lytte) og forstå tekster. I DP mestres innhold gjennom aktiv involvering og refleksjon i situasjonen. I tradisjonell opplæring er de viktigste faktorene strukturen i skrevne tekster og undervisningsmetoder. Ved overgang til SDP kommer teknologier for organisering av kollektiv mental aktivitet og konstruering av en heuristisk situasjon frem. De dominerende metodene er de som sikrer selvutvikling, selvaktualisering av en person, lar ham søke etter og realisere måter å løse livssituasjoner som passer for ham. De største mulighetene for å implementere de valgte didaktiske forholdene, som anerkjent av nesten alle forskere, er: tankeaktivitetspedagogikk, en gitt tilnærming til undervisning, prosjektmetoden, situasjonsanalyse, portfolioteknologier, CSR (kollektiv læringsmetode), problemteknologier. -basert, kritisk, modulær læring, etc. d.

Under arbeidet deltar skolebarn aktivt i å analysere fakta og detaljene i selve situasjonen, velge en strategi, avklare og forsvare den, diskutere situasjonen og argumentere for gjennomførbarheten av deres posisjon. Studentenes ferdigheter knyttet til å jobbe i gruppe eller team utvikles, kritisk tenkning dannes, studentenes teoretiske kunnskap aktiveres, deres praktisk erfaring. Skoleelever forbedrer sin evne til å uttrykke sine tanker, ideer, forslag, evnen til å lytte til forskjellige synspunkter og argumentere sine egne.

Bruken av forsknings- og søkeundervisningsteknologier hjelper studentene til meningsfullt å sette sine egne mål, planlegge fremdriften av oppgaver, fullføre praktiske oppgaver, vurdere og forklare de oppnådde resultatene. aktivitetsbasert læring undervisning skole Refleksjons-evaluerende komponent. Aktivitetstilnærmingen legger spesiell betydning til bevisstgjøringsprosessen av emnet for utdanning av hans aktiviteter. Uten å forstå metodene for deres læring, mekanismene for kognisjon og mental aktivitet, vil ikke elevene være i stand til å tilegne seg kunnskapen de har tilegnet seg. Refleksjon hjelper elevene med å formulere de oppnådde resultatene, redefinere målene for videre arbeid og justere utdanningsveien. Reflekterende aktivitet lar studenten realisere sin individualitet, unikhet og formål, som er "fremhevet" fra analysen av hans uavhengige kognitive aktivitet og dens produkter. Tilstrekkelig selvfølelse gir skoleelevene en bevissthet om mestringsnivået for det planlagte resultatet av aktiviteten, fører til forståelse for deres problemer og skaper derved forutsetninger for videre selvforbedring. Bruken av en mappe gjør det mulig å gjennomføre en slik vurdering, samt å demonstrere studentens refleksjon som grunnlag for hans videre individuelle vekst og utvikling. Det unike er at det lar deg lære hvordan du reflekterer over det du har lært og hvordan du kan bruke den tilegnete kunnskapen.

En av hovedbetingelsene for implementering av aktivitetstilnærmingen er lærerens personlige stilling og profesjonelle opplæring, hans beredskap til å mestre standardene til den nye generasjonen.

Dermed beskriver aktivitetstilnærmingen mest i dag de grunnleggende mekanismene i læringsprosessen, strukturen til elevenes pedagogiske aktiviteter, som er tilstrekkelig til de moderne prioriteringene til russisk modernisering av utdanning.

Samtidig er det så populært i fjor i utdanning er tilnærminger som kompetansebasert, personlighetsorientert osv. ikke bare motstridende, men er delvis «absorbert» og kombinert med en systemaktivitetstilnærming til utforming, organisering og evaluering av utdanningsresultater.

Implementering av en aktivitetsbasert tilnærming i grunnskolen bidrar til vellykket læring for yngre skoleelever. Studentene utvikler grunnleggende læringsferdigheter som gjør at de kan tilpasse seg grunnskolen og fortsette fagbasert læring ved å bruke et hvilket som helst pedagogisk sett.

Dette betyr at de ledende egenskapene til en grunnskoleutdannet er hans evne til å tenke selvstendig, analysere, evnen til å konstruere utsagn, fremsette hypoteser og forsvare det valgte synspunktet; tilstedeværelsen av ideer om ens egen kunnskap og uvitenhet om temaet som diskuteres. Studentene mestrer grunnleggende nye roller - ikke bare "tilskuer", "lytter", "reprodusent", men "forsker". Denne posisjonen bestemmer interessen til yngre skolebarn i prosessen med kognisjon.

Følgelig er det å oppdra en forskerstudent en prosess som åpner for store muligheter for utvikling av en aktiv og kreativ personlighet, i stand til å utføre uavhengig forskning, gjøre egne oppdagelser, løse nye problemer, ta beslutninger og ta ansvar for dem.

Litteratur

Asmolov A.G. Systemaktivitetstilnærming i utviklingen av nye generasjonsstandarder. Pedagogikk. - M.: 2009. - Nr. 4. - 18 s.

Gromyko Yu V. Design og programmering av pedagogisk utvikling. - M.: Moek. Akademiker utvikling arr., 1996. - 546 s.

Karimova E. Yu Implementering av aktivitetstilnærmingen som grunnlag for å bestemme kravene til pedagogiske resultater innenfor rammen av Federal State Education Standard. Tilgangsmodus: http://festival. 1 september.ru/articles/595419/

Kondakov A.M. et al. - M.: Utdanning, 2008. -39 s.

Peterson L. G., Kubysheva M. A., Kudryashova T. G. Krav til å utarbeide en leksjonsplan om det didaktiske systemet til aktivitetsmetoden. - M., 2005. - 25 s.

Sukhov V.P. Systemaktivitet til utviklingsopplæring for skolebarn. - St. Petersburg. : RGPU im. A.I. Herzen, 2004, - 7 s.

Shubina T.I. Aktivitetsmetode på skolen. Tilgangsmodus: http://festival.1 september.ru/articles/527236/

Skrevet på Allbest.ru

Lignende dokumenter

Hovedideen til aktivitetstilnærmingen i utdanning er assosiert med aktivitet som et middel for dannelse og utvikling av barnets subjektivitet. Essensen av aktivitetstilnærmingen i pedagogikk. Grunnleggende konsepter og prinsipper som komponent aktivitetstilnærming.

test, lagt til 07.06.2008


Konseptet med en systemaktivitetstilnærming til læring. System for arbeid og oppnåelse av kvalitetsresultater av utdanningsaktiviteter. Bruken av moderne utviklingsteknologier av lærere og spesialister fra perspektivet til en systemaktivitetstilnærming.

abstrakt, lagt til 13.12.2014


Essensen og betingelsene for implementering av systemaktivitetstilnærmingen til undervisning. Funksjoner av motiverende mål, innhold, operasjonelle og reflekterende-evaluerende komponenter i utdanningsprosessen. Strukturen av leksjoner for å introdusere ny kunnskap.

artikkel, lagt til 21.11.2011


Systemaktivitet tilnærming til organisering av utdanningsprosessen: didaktiske prinsipper og teknologier. Den aktivitetsbaserte undervisningsmetodens rolle i implementeringen av moderne utdanningsmål. Innhold og former for opplæring i teknologien til denne tilnærmingen.

sammendrag, lagt til 21.10.2013


Aktivitetstilnærming i utdanningsløpet. Leksjonsstruktur i teknologien til aktivitetstilnærmingen. Metodisk grunnlag for dannelse av kommunikativ kompetanse i klasserommet tysk språk. Begrepet «kompetanse», et kjennetegn ved kommunikativ kompetanse.

kursarbeid, lagt til 27.05.2014


Funksjoner ved systemaktivitetstilnærmingen til historieundervisning, dens konsept og essens. Studie av nivået av kognitiv interesse og kognitiv aktivitet hos barn i ungdomsskolealder. Utvikling av historietimer, evaluering av effektivitet.

avhandling, lagt til 06.02.2015


Grunnlaget for personlig aktivitetstilnærming, lagt i psykologien av verkene til L.S. Vygotsky, A.N. Leontyeva, B.G. Ananyeva. Motivasjon som en vesentlig egenskap ved aktivitet. Personlig-aktivitet tilnærming fra posisjonen til lærer og elev.

sammendrag, lagt til 10/03/2009


Essensen av den kommunikative tilnærmingen til undervisning fremmed språk. Mål og innhold i engelskundervisningen i grunnskolen. Metoder og teknikker i undervisning i grammatikk på engelsk. Utvikling av timeplaner. Resultater av prøvetrening.

avhandling, lagt til 27.07.2017


Funksjoner og metoder for undervisning i informatikk i grunnskolen. Prosjektmetode og dens egenskaper. Planlegging og organisering av studie om bruk av prosjektmetoden i undervisning i informatikk i grunnskolen. Bearbeiding og analyse av oppnådde resultater.

avhandling, lagt til 27.10.2010


Utviklingen av dannelsen og studiet av didaktiske prinsipper og regler. Uavhengighet av systemet og individuelle undervisningsprinsipper. Aktivitetstilnærming i didaktikk. Prinsipper for bruk av visuelle hjelpemidler. Kollektivisme og individuell tilnærming til læring.

"Læringsprosessen er en prosess med elevaktivitet rettet mot dannelsen av hans bevissthet og hans personlighet generelt er ikke gitt i en ferdig form. Dette er hva "aktivitetstilnærmingen" i utdanning er! (A.A. Leontiev).

Hovedtrekket ved aktivitetsmetoden er aktiviteten til elevene. Barn "oppdager" dem selv i prosessen med uavhengige forskningsaktiviteter. Læreren styrer bare denne aktiviteten og oppsummerer den, og gir den nøyaktige formuleringen av de etablerte handlingsalgoritmene. Dermed får den ervervede kunnskapen personlig betydning og blir interessant ikke fra utsiden, men i essensen.

er en prosess med menneskelig aktivitet rettet mot dannelsen av hans bevissthet og hans personlighet som helhet.

I betingelsene for aktivitetstilnærmingen fungerer en person, en personlighet, som et aktivt kreativt prinsipp. Ved å samhandle med verden lærer en person å bygge seg selv. Det er gjennom aktivitet og i aktivitetsprosessen at en person blir seg selv, oppstår hans selvutvikling og selvaktualisering av hans personlighet.

Bakgrunn

Konseptet "læring gjennom aktivitet" ble først foreslått av en amerikansk vitenskapsmann

D. Dewey. Han identifiserte de grunnleggende prinsippene for aktivitetstilnærmingen til undervisning:

• tar hensyn til studentenes interesser;
• læring gjennom undervisning i tanke og handling;
• kognisjon og kunnskap som en konsekvens av å overvinne vanskeligheter;
• gratis kreativt arbeid og samarbeid.

«Vitenskapens informasjon skal ikke gis til studenten ferdig, men han skal ledes til det punktet at han finner den selv, mestrer den selv. Denne undervisningsmetoden er den beste, den vanskeligste, den sjeldneste...» (A. Disterweg)

Aktivitetstilnærmingen utviklet i verkene til L.S. Vygotsky, A.N. Leontyeva, D.B. Elkonina, P.Ya. Galperina, V.V. Davydova erkjenner at utviklingen av personlighet i utdanningssystemet først og fremst sikres ved dannelsen av universelle pedagogiske handlinger, som tjener som grunnlaget for utdannings- og oppvekstprosessen.

50 år har gått siden forfatterne av utviklingssystemet D.B. Elkonin, V.V. Davydov, V.V. Repkin la ikke bare frem prinsippene for aktivitetstilnærmingen på barnetrinnet, men lanserte også dens mekanisme i vanlige skoler, inn i lærerpraksis. Og først nå har landet vårt innsett viktigheten av denne tilnærmingen, ikke bare i grunnskolen, men også på ungdomsskolen og videregående.

1. Konseptet med aktivitetstilnærmingen.

Aktivitetstilnærming i utdanning– dette er slett ikke et sett med pedagogiske teknologier eller metodiske teknikker. Dette er en slags utdanningsfilosofi, et metodisk grunnlag. For det første er ikke akkumulering av kunnskap av studenter i et snevert fagområde, men dannelsen av personlighet, dens "selvkonstruksjon" i prosessen med barnets aktivitet i den objektive verden.

«Læringsprosessen er en prosess med elevaktivitet rettet mot utviklingen av hans bevissthet og hans personlighet generelt, er ikke gitt i en ferdig form. Dette er hva "aktivitetstilnærmingen" i utdanning er! (Leontyev).

Aktivitetstilnærmingen forstås som en måte å organisere den pedagogiske og kognitive aktiviteten til elever, der de ikke er passive «mottakere» av informasjon, men selv aktivt deltar i utdanningsprosessen.

Hensikt Aktivitetstilnærmingen er opplæring av barnets personlighet som et gjenstand for livsaktivitet. Å være et subjekt er å være mester i aktivitetene dine: sette mål, løse problemer, være ansvarlig for resultater

Essensen Den aktivitetsbaserte tilnærmingen til undervisning består i å rette «alle pedagogiske tiltak mot organisering av intensive, stadig mer komplekse aktiviteter, fordi bare gjennom egne aktiviteter assimilerer en person vitenskap og kultur, måter å kjenne og transformere verden, former og forbedrer personlige egenskaper."

1. Prinsipper for aktivitetstilnærmingen

Implementeringen av aktivitetstilnærmingen i undervisningspraksis sikres av følgende system med didaktiske prinsipper:

1. Driftsprinsipp - ligger i det faktum at studenten, som ikke mottar kunnskap i en ferdig form, men ved å skaffe den selv, er klar over innholdet og formene for sin pedagogiske aktivitet, noe som bidrar til vellykket dannelse av hans evner og generelle pedagogiske ferdigheter . Vi vil snakke om dette prinsippet i detalj.
2. Kontinuitetsprinsippet – betyr kontinuitet mellom alle nivåer og trinn i utdanningen, tatt i betraktning de aldersrelaterte psykologiske egenskapene til barns utvikling. Kontinuiteten i prosessen sikrer teknologiens invarians, samt kontinuitet mellom alle trinn i opplæringen i innhold og metodikk.
3. Prinsippet om integritet - involverer dannelsen av studenter av en systematisk forståelse av verden, rollen og plassen til hver vitenskap i vitenskapssystemet. Barnet må danne en generalisert, helhetlig idé om verden (natur - samfunn - seg selv), om rollen og plassen til hver vitenskap i vitenskapssystemet.
4. Minimax-prinsippet – er som følger: skolen skal tilby eleven muligheten til å mestre innholdet i utdanningen på maksimalt nivå for ham og samtidig sikre dets assimilering på nivået av et sosialt trygt minimum (statlig kunnskapsstandard).
5. Prinsippet om psykologisk komfort – innebærer fjerning av alle stressdannende faktorer i utdanningsprosessen, skape en vennlig atmosfære i klasserommet og utvikling av dialogformer for kommunikasjon.
6. Prinsippet om variabilitet – innebærer dannelse av elevenes evner til å ta adekvate beslutninger i valgsituasjoner, utvikling av variabel tenkning hos elevene, det vil si en forståelse av muligheter ulike alternativer løse et problem, utvikle evnen til systematisk å oppgi alternativer og velge det optimale alternativet.
7. Prinsippet om kreativitet – betyr maksimalt fokus på kreativitet i utdanningsprosessen, deres tilegnelse av egen erfaring med kreativ aktivitet. Også L.S. Vygotskys fantastisk bok«Pedagogisk psykologi», som var minst 60 år forut for sin tid (den ble publisert i 1926), sa at i den nye pedagogikken «blir livet åpenbart som et system av kreativitet... Hver eneste tanke, hver vår bevegelse og erfaring. er et ønske om å skape en ny virkelighet, et gjennombrudd mot noe nytt.» For dette må selve læringsprosessen være kreativ. Han må kalle barnet ut av "begrenset og balansert, etablert abstraksjon til noe nytt, ennå ikke verdsatt."

1. Hva er essensen av aktivitetstilnærmingen?

Det avsløres i aktivitetsprinsippet, som kan karakteriseres av den kinesiske visdommen "Jeg hører - jeg glemmer, jeg ser - jeg husker, jeg gjør - jeg assimilerer." Sokrates sa også at du bare kan lære å spille fløyte ved å spille den selv. På samme måte dannes elevenes evner kun når de er inkludert i selvstendige pedagogiske og kognitive aktiviteter.

Aktivitetstilnærmingen innebærer at sentrum for læring er individet, dets motiver, mål, behov, og betingelsen for selvrealisering av individet er aktivitet.

D Den aktivitetsbaserte tilnærmingen er anvendelig for nesten alle akademiske fag, og målet er å involvere elevene i pedagogiske aktiviteter og lære dem hvordan de skal bruke dem.
« Aktivitet - slik aktivitet som er forbundet med en betydelig transformasjon av faget og sosial virkelighet rundt en person."

Den kanskje vanligste og mest brukte setningen i pedagogisk praksis er «læringsaktivitet». Men hvis vi bruker begrepet «læringsaktivitet», må vi tillegge det en viss mening. Det var allerede nevnt ovenfor at flertallet av lærere oppfatter dette konseptet på et naivt hverdagsnivå, og ikke som en vitenskapelig kategori. Samtidig er det klart at vi kun kan snakke om en vitenskapelig tilnærming til undervisning når pedagogisk aktivitet forstås nettopp som en vitenskapelig kategori. Dette er en veldig kompleks formasjon, som har en rekke spesifikke trekk som skiller den som en spesiell type aktivitet og som selvfølgelig må tas i betraktning når du organiserer den. Slik ser jeg disse funksjonene:

1. Utdanningsaktiviteter er utformet og organisert ikke for en selv, ikke av emnet for aktiviteten, men av en annen person – læreren;
2. Målet for den pedagogiske aktiviteten er satt av en annen person (lærer) og er kanskje ikke kjent for aktivitetsobjektet, dvs. til eleven. Som regel får eleven oppgaver, og målet for eleven er å løse disse problemene;
3. Målet og produktet av pedagogisk aktivitet er ikke transformasjon av ytre objekter, men endringer i aktivitetens subjekt, eleven (eleven omskaper, transformerer, endrer seg selv);
4. Temaet pedagogisk aktivitet er samtidig dets objekt;
5. Produktet av pedagogisk aktivitet, i motsetning til andre typer aktivitet, blir ikke revet bort fra sitt fag, siden det er en egenskap ved faget selv;
6. Kjernen og essensen av pedagogisk aktivitet er løsningen av pedagogiske problemer;
7. I en pedagogisk oppgave er ikke den utilitaristiske betydningen svaret (det eneste kravet for at det er riktig), men prosessen med å oppnå det, siden handlingsmetoden bare dannes i prosessen med å løse pedagogiske problemer;
8. Utdanningsaktivitet er både et mål (ønske) og et produkt (resultat) av elevens aktivitet (læring);

For at mål og produkt for pedagogisk aktivitet skal falle sammen, d.v.s. resultatet ble det eleven hadde planlagt det var nødvendig å administrere læringsaktiviteter.

Midler, undervise i aktiviteter - dette betyr å motivere læringen, lære barnet å selvstendig sette et mål og finne måter, inkludert midler, for å oppnå det (dvs. organisere ens aktiviteter optimalt), hjelpe barnet å utvikle ferdighetene til kontroll og selvkontroll, vurdering og selvkontroll -aktelse.

I aktiviteter lærer eleven nye ting og går videre langs sin utviklingsvei. Prosessen med å tilegne seg kunnskap er alltid utførelsen av visse kognitive handlinger av elevene.

Å oppnå evnen til å lære krever at studentene mestrer alt fullt ut komponenter av utdanningsaktiviteter, inkludert utdanningsaktiviteter:

• målsetting,
• programmering,
• planlegger,
• kontroll og selvkontroll,
• vurdering og egenvurdering

Det er viktig å utvikle følgende aspekter: refleksjon, analyse, planlegging. De er rettet mot menneskelig uavhengighet, selvbestemmelse og handling.

Dermed er organiseringen av pedagogiske aktiviteter i leksjonen bygget på grunnlag av:

• om mentale og praktiske handlinger til studenter for å finne og rettferdiggjøre de mest optimale alternativene for å løse et pedagogisk problem;
• til en betydelig økende andel av elevenes selvstendige kognitive aktivitet i å løse problemsituasjoner;
• å øke intensiteten i studentenes tenkning som et resultat av søket etter ny kunnskap og nye måter å løse pedagogiske problemer på;
• for å sikre fremgang i kognitiv og kulturell utvikling av studenter, kreativ transformasjon av verden.

G. A. Tsukerman, doktor i psykologiske vitenskaper, definerer grunnlaget for utradisjonell pedagogikk, bygget på den psykologiske teorien om pedagogisk aktivitet, som følger: "... ikke gi eksempler, sett barnet i en situasjon hvor hans vanlige handlingsmåter er åpenbart uegnet og motiverer letingen etter essensielle trekk ved en ny situasjon der vi må handle».

Prinsippet om aktivitet i læringsprosessen i henhold til utviklingssystemet utmerker eleven som aktør i utdanningsprosessen, og læreren tildeles rollen som arrangør og leder av denne prosessen. Lærerens posisjon er ikke å være den ultimate sannheten. Ved sitt eksempel kan og bør han vise elevene at det er umulig å vite alt, men det er mulig og bør sammen med elevene finne ut hvor og hvordan man finner det riktige svaret, den nødvendige informasjonen. Med denne tilnærmingen vil hvert barn ha rett til å gjøre en feil og muligheten til å gjenkjenne den og rette den, eller til og med unngå den. Lærerens oppgave er å skape en suksesssituasjon for alle, uten rom for kjedsomhet og frykt for å gjøre feil - det som hindrer utviklingen

"Blant de mange sideveiene som forkorter veien til kunnskap, trenger vi mest en som vil lære oss kunsten å tilegne oss kunnskap med vanskeligheter," sa J.-J. Rousseau, en enestående skikkelse fra 1700-tallet.

P Problemet med læring har forfulgt lærere i lang tid. Selve begrepet assimilering har blitt forstått på forskjellige måter. Hva vil det si å tilegne seg kunnskap? Hvis en student gjenforteller undervisningsmaterialet perfekt, kan vi da si at han har mestret kunnskapen om dette materialet?

P psykologer hevder at kunnskap vil tilegnes når studentene er i stand til å bruke den og anvende den tilegnete kunnskapen i praksis i ukjente situasjoner. Men som regel vet ikke elevene hvordan de skal gjøre dette, så evnen til å anvende kunnskap er en av typene generelle pedagogiske ferdigheter som læres fra leksjon til leksjon. ulike fag det er nødvendig å undervise, og ikke håpe at eleven kan gjøre det umiddelbart, så snart han setter seg ved en skolepult. Å lære å anvende kunnskap betyr å lære en elev et sett med mentale handlinger, hvoretter eleven kan produsere et ferdig produkt.

OG Dermed er enhver assimilering av kunnskap basert på studentens assimilering av pedagogiske handlinger, etter å ha mestret som, studenten ville være i stand til å assimilere kunnskap uavhengig ved å bruke ulike informasjonskilder. Å lære å lære (assimilere informasjon) er hovedoppgaven i den aktivitetsbaserte tilnærmingen til læring.

Aktivitetstrening innebærer i første omgang felles pedagogisk og kognitiv aktivitet av en gruppe elever under veiledning av en lærer. Som Vygotsky skrev, "hva i dag et barn kan gjøre i samarbeid og under veiledning, blir det i morgen i stand til å gjøre selvstendig." Ved å undersøke hva et barn er i stand til å utrette selvstendig, undersøker vi utviklingen i går. Ved å undersøke hva et barn er i stand til å utrette i samarbeid, bestemmer vi utviklingen i morgen" Vygotskys berømte "sone for proksimal utvikling" er nettopp det som ligger mellom materialet som kan læres av et barn bare i prosessen med felles aktivitet, og det han allerede er i stand til å lære på egen hånd.

Utdanningsaktiviteter inkluderer følgende komponenter:

• læreoppgave;
• læringsaktiviteter;
• handlinger av selvkontroll og selvtillit.

Enhver aktivitet kjennetegnes ved tilstedeværelsen av et mål som er personlig viktig for den som utfører denne aktiviteten, og er motivert av ulike behov og interesser (motiver). Læringsaktivitet kan bare oppstå når læringsmålet er personlig viktig for eleven og «tilegnes» av ham. Derfor er det første nødvendige elementet i pedagogisk aktivitet læreoppgave .

Det vanlige budskapet om emnet i en leksjon er ikke en uttalelse om en pedagogisk oppgave, siden kognitive motiver i dette tilfellet ikke blir personlig viktige for elevene. For at kognitiv interesse skal oppstå, er det nødvendig å konfrontere dem med en "overvinnelig vanskelighet", det vil si å tilby dem en oppgave (problem) som de ikke kan løse med kjente metoder og er tvunget til å finne opp, "oppdage" en ny handlingsmåte. Lærerens oppgave, ved å tilby et system med spesielle spørsmål og oppgaver, er å lede elevene til denne oppdagelsen. Når de svarer på lærerens spørsmål, utfører elevene materielle og beregningsmessige handlinger rettet mot å løse det pedagogiske problemet, som kalles pedagogiske aktiviteter.

Den tredje nødvendige komponenten i utdanningsaktiviteter er handlinger selvkontroll og selvfølelse når barnet selv vurderer resultatene av sine aktiviteter og innser fremgangen sin. På dette stadiet er det ekstremt viktig å skape for hvert barn en suksesssituasjon, som blir et insentiv for hans videre avansement på kunnskapens vei. Alle tre stadier av utdanningsaktiviteter må utføres i et system, i et kompleks.

1. Vilkår for gjennomføring av DP.

• Tradisjonelle teorier om undervisning er basert på følgende begreper: assosiasjon, visualisering, artikulering av visualisering med ord og trening. Hovedkonseptene i teorien om pedagogisk aktivitet er: handling Og oppgave.

• Læreren skal involvere barn ikke i øvelser, ikke i å gjenta det som skjedde før, ikke i å huske noe som er forberedt, men i å tenke på det som ikke er kjent. Pedagogiske aktiviteter krever at læreren lærer barn gjennom å løse et system med pedagogiske oppgaver. Og å løse et pedagogisk problem betyr å transformere, handle med pedagogisk materiale i en usikker situasjon

• Læringsaktivitet er transformasjon. Transformasjon er brudd på gjenstander eller alt som læres til skolebarn eller hva de ønsker å lære bort. Uttak er først og fremst et søk. Søket har ingen ferdig form, det er alltid en bevegelse inn i det ukjente. Formuleringen av den pedagogiske oppgaven bør være i hendene på læreren, som forstår hvilke vanskeligheter som venter ham i denne bevegelsen inn i det ukjente. Han overvinner dem ved hjelp av studenter.

Moderne utdanningsteknologi kan ikke eksistere utenforaktiv karakter av opplæring (undervisning), hvor den sentrale plassen er okkupert barnslig handling.

"Utdanningsteknologier av aktivitetstype."

Underliggende mange pedagogiske teknologier:

• Prosjektaktiviteter.
• Interaktive undervisningsmetoder
• Problembasert dialoglæring
• Vitagen tilnærming til undervisning
• Integrert læring basert på tverrfaglige sammenhenger ;

Det er disse teknologiene som tillater

• Gi prosessen med å tilegne seg kunnskap en aktiv karakter, flytt fra fokus på memorering stor kvantitet informasjon til utvikling av nye typer aktiviteter - design, kreativ, forskning, i prosessen med hvilken informasjon absorberes. Overvinne cramming.
• Skift vekten til å utvikle studentenes uavhengighet og ansvar for resultatene av deres aktiviteter.
• Styrke den praktiske orienteringen av skoleopplæringen.

Vi vil sekvensielt vurdere alle betingelsene som denne tilnærmingen krever.
1. Tilstedeværelsen av et kognitivt motiv og et spesifikt pedagogisk mål.

Den viktigste betingelsen for implementering av aktivitetstilnærmingen er motivasjonen for læring. Teknikker: vekke en positiv følelsesmessig holdning til læring, nyhet og relevans av materialet som studeres, skape en situasjon med suksess, oppmuntring, etc.

A. Zuckerman sa: "Før man introduserer ny kunnskap, er det nødvendig å skape en situasjon ... av behovet for fremveksten." Dette, som psykologer sier, er å sette en pedagogisk oppgave, eller, mer vanlig for en lærer, å skape en problemsituasjon. Dens essens er "ikke å introdusere kunnskap i en ferdig form. Selv om det ikke er noen måte å lede barn til å oppdage noe nytt, er det alltid muligheten til å skape en situasjon med søk ..."

Spiller en stor rolle aktivering av kognitiv aktivitet . Undervisningen skal ta utgangspunkt i sosialt konstruerte pedagogiske situasjoner, aktiviteter studenter som vil utvikle generelle pedagogiske ferdigheter og utvikle personlighet. For eksempel evnen til å ta ansvar, ta beslutninger, handle og jobbe i team, sette frem hypoteser, kritisere, hjelpe andre, evnen til å lære og mye mer. En rekke undervisningsmetoder aktiverer utviklingen av skolebarn forskjellige typer huske, tenke og interesser. Det er nødvendig å bruke samtaler bredere i læringsprosessen, skape problematiske situasjoner, konfrontere elevene med behovet for å bevise, argumentere og vurdere ulike synspunkter; utvide formene og metodene for selvstendig arbeid til skolebarn i timene, lære dem å lage en svarplan osv. Det er nyttig å gjennomføre laboratoriearbeid forskningsmetode, eksperimentelle eksperimenter, oppmuntre studenter til forskjellige typer kreativitet osv.

I klassen er folk mer slitne, ikke av intenst arbeid, men av MONTONONOGY OG KEDSEL!

For å inkludere et barn i aktive kognitive kollektive aktiviteter, er det nødvendig:

• koble materialet som studeres med hverdagen og med studentenes interesser;
• planlegge en leksjon ved hjelp av en rekke former og metoder akademisk arbeid, og fremfor alt alle typer selvstendig arbeid, dialogiske og design-forskningsmetoder;
• bringe elevenes tidligere erfaringer inn i diskusjon;
• evaluere elevenes prestasjoner ikke bare etter karakter, men også etter meningsfulle egenskaper.

Som psykologer forklarer, i samsvar med aktivitetstilnærmingen, begynner assimileringsprosessen ikke med å presentere eleven med en prøve eller ferdiglaget informasjon, men med at læreren skaper en læringssituasjon som vil vekke hos barn behovet og ønsket om å lære dette. informasjon og lære å bruke den.

Skjult i det som har blitt sagt er den første betingelsen for den aktivitetsbaserte tilnærmingen til læring, inkludert det russiske språket: opprettelse og konstant vedlikehold av barns kognitive

motiv, det vil si ønske, behov for å lære, oppdage ny informasjon om språket, vi bruker kontinuerlig. Ved hver leksjon blir et slikt motiv realisert i det pedagogiske målet - bevissthet om spørsmålet som kreves, det er interessant å finne et svar.

Enhver lærer primærklasser i dag kan nevne metoden som lar deg oppfylle den angitte betingelsen. Dette, som psykologer sier, er å sette en pedagogisk oppgave, eller, mer vanlig for en lærer, å skape en problemsituasjon. Det blir gradvis et aksiom: "Før du introduserer ny kunnskap, er det nødvendig å skape en situasjon ... av behovet for fremveksten." (G.A. Tsukerman)

Psykologer foreslo, og metodologer plukket opp og utviklet, en av teknikkene for å skape problemsituasjoner: å introdusere karakterer i lærebøker som fører en dialog med hverandre, og uttrykker forskjellige synspunkter. Spørsmålet "Hvem har rett?" blir utgangspunktet for videre søk.

Hvilke metoder for å motivere barns aktiviteter og danne en aktiv kognitiv posisjon brukes av lærere i klasserommet?
Her er de vanligste:
spørsmål, vurderinger, feil av tegn;
oppgaver som det ikke er nok kunnskap til;
spørsmålsoverskrifter;
observasjon av språkfakta, herunder feil, hvis forklaring krever ny informasjon mv.
2. Utføre handlinger for å tilegne seg manglende kunnskap.
Essensen av den andre betingelsen for implementering av aktivitetstilnærmingen er godt avslørt av G.A. Zuckerman: «Ikke introduser kunnskap i en ferdig form. Selv om det ikke er noen måte å lede barn til å oppdage noe nytt, er det alltid muligheten til å skape en situasjon med søk ..."

Den navngitte tilstanden er nært knyttet til den første, det ser ut til å fortsette den: det er behov for ny informasjon– det tas skritt for å anskaffe den. I lærebøker blir elevene oftest rådet til å gjette, prøve å svare på en av karakterene selv osv., og deretter sjekke eller avklare svaret ved hjelp av læreboka. Noen ganger, for å umiddelbart få svar på et spørsmål, blir studentene bedt om å finne ut "forskernes løsning." Dette er hva lærebokforfatterne gjør i tilfeller der ingen søk, ingen antakelser kan være produktive.
3. Identifisere og mestre en handlingsmetode for bevisst anvendelse av kunnskap (for dannelse av bevisste ferdigheter).
Den tredje betingelsen for den aktivitetsbaserte tilnærmingen til læring er knyttet til barnas utførelse av bevisste læringshandlinger med språkmateriale.
Som N.F. Talyzina skriver, " hovedfunksjon Assimileringsprosessen består i dens aktivitet: kunnskap kan overføres bare når studenten tar den, det vil si utfører ... noen handlinger med den. Med andre ord, prosessen med å tilegne seg kunnskap er alltid utførelsen av visse kognitive handlinger av elever.»

Dannelsen av et system med bevisste handlinger bør skje i den nødvendige sekvensen, trinn for trinn, under hensyntagen til den gradvise veksten av studentenes uavhengighet. Samtidig har psykologer lenge bevist at den mest effektive måten å utvikle de nødvendige ferdighetene på (evnen til å anvende ervervet kunnskap i praksisen med bruk av språk), eller, som de sier i dag, språk- eller talekompetanser, oppnås hvis trening følger ikke veien for å samle summen av individuelle ferdigheter, men i retning fra det generelle til det spesifikke.

Med en aktivitetsbasert tilnærming til undervisning bør hovedinnsatsen til læreren rettes mot
hjelpe barn ikke med å huske individuell informasjon og regler, men med å mestre en handlingsmetode som er felles for mange tilfeller. Du må ikke bare bry deg om riktigheten av løsningen til denne eller den spesifikke oppgaven, ikke bare om riktigheten av resultatet, men om riktig utførelse nødvendig metode handlinger. Riktig handling vil føre til riktig resultat.

1. Dannelse av selvkontroll - både etter å ha utført handlinger og under prosessen.
   Den fjerde betingelsen for den aktivitetsbaserte tilnærmingen til læring er knyttet til en spesiell rolle i å utvikle evnen til å kontrollere det som skrives. Klassen organiserer hele tiden arbeidet i denne retningen. I russisk språk- og matematikktimer øver barna på å finne og rette opp spesielle feil.
   5. Inkorporere læringsinnhold i sammenheng med å løse betydelige livsproblemer.

1. Lærerens rolle.

Lærerens funksjon i aktivitetstilnærmingen manifesteres i å styre læringsprosessen. Som L.S. billedlig bemerket. Vygotsky "læreren skal være skinnene som bilene beveger seg fritt og uavhengig av, og mottar fra dem bare retningen for deres egen bevegelse."

Jeg vil dvele ved ett problem som oppstår på grunn av dagens situasjon i forbindelse med lansering av testing av andregenerasjons standarder. Tidligere var lærerens oppgave å overføre kunnskap til barnet, og det var ingen problemer med å forberede en slik lærer - en "leksjonslærer". Men nå blir oppgaven mer komplisert: læreren selv må forstå essensen av aktivitetstilnærmingen og implementere den i praksis. Da oppstår spørsmålet med rette: hvor kan vi finne en lærer som kan lære hvordan man lærer?

Bare en lærer som har bygget seg opp igjen inne vil jobbe på et helt annet faglig nivå, og først da vil han kunne lære barn å lære, først da blir han selv en prismaker, en veileder. Pedagogiske ferdigheter i seg selv er ikke mindre viktige: læreren må forstå hva tverrfaglige sammenhenger og prosjektaktiviteter er, må være dyktig i moderne pedagogisk teknologi og en systemisk aktivitetstilnærming.

For lærere krever prinsippet om aktivitetstilnærmingen først og fremst en forståelse av at læring er en felles aktivitet (lærer og elever) basert på prinsippene om samarbeid og gjensidig forståelse. "Lærer-elev"-systemet oppnår sine effektive indikatorer bare når det er koordinering av handlinger, et sammentreff av målrettede handlinger fra lærer og elev, som sikres av insentivsystemet

«Fang meg fisk - og jeg blir mett i dag; men lær meg å fiske, så vil jeg bli mett resten av livet» (japansk ordtak).

Konklusjon

Kort fortalt kan essensen av aktivitetsteorien om læring uttrykkes i flere bestemmelser:

1. Det endelige målet med læring er å danne en måte å handle på;
2. En handlingsmetode kan bare dannes som et resultat av aktivitet, som, hvis den er spesielt organisert, kalles pedagogisk aktivitet;
3. Læringsmekanismen er ikke overføring av kunnskap, men styring av pedagogiske aktiviteter.
4. Tradisjonelt er innholdet i utdanning forstått som opplevelsen av menneskeheten, som blir gitt videre til dem for utvikling. Klassikere av sovjetisk didaktikk I.Ya. Lerner og M.N. Skatkin understreket: "Den viktigste sosiale funksjonen til utdanning er overføring av erfaring akkumulert av tidligere generasjoner av mennesker." Denne typen læring kan kalles kunnskapsorientert (en spesielt utvalgt mengde kunnskap, ferdigheter og evner som elevene kan tilegne seg).
5. I utdanning av en annen type - personlighetsorientert, endres ideen om innholdet i utdanningen. I sonen med primær oppmerksomhet er aktiviteten til studenten selv, hans interne pedagogiske vekst og utvikling. Utdanning i dette tilfellet er ikke så mye overføring av kunnskap til studenten som dannelse av seg selv. Utdanningsmateriell blir ikke et emne for assimilering, men et pedagogisk miljø for studentens selvstendige aktivitet.
6. Utdanning blir en personlig viktig aktivitet for eleven. Slik er det bestemt globalt problem: å overvinne studentens fremmedgjøring fra aktiviteter med vanlige negative midler: jukseark, juks, nedlasting av essays fra Internett. Tross alt avhenger nivået på det didaktiske systemet – meningen og målene for læring, systemet med selvbevissthet og selvfølelse, og elevens vurdering av læringsutbytte – av aktivitetens rolle i undervisningens innhold.
7. Kjernen i det aktivitetsbaserte innholdet i utdanningen er tilnærmingen fra studentens aktivitet i å mestre virkeligheten til interne personlige inkrementer og fra dem til å mestre kulturelle og historiske prestasjoner.

Tre postulater er grunnlaget ny teknologi lekse:

1. "En leksjon er oppdagelsen av sannhet, søken etter sannhet og forståelsen av sannhet i felles aktivitet mellom barn og lærer."

Leksjonen gir barnet opplevelsen av intellektuell aktivitet i gruppen.

1. "En leksjon er en del av et barns liv, og å leve dette livet bør gjøres på nivå med høy universell menneskelig kultur."

En lærer må ha mot til å leve i klasserommet, og ikke skremme barn, og være åpen for alle livets manifestasjoner.

1. "En person, som et emne for å forstå sannheten og et emne for livet i en leksjon, forblir alltid den høyeste verdien, fungerer som et mål og fungerer aldri som et middel."

«En leksjon som utstyrer et barn med kunnskap, bringer ham ikke nærmere livets lykke. En leksjon som oppdrar et barn til å forstå sannheten, bidrar til bevegelsen mot lykke. Kunnskap har verdi bare som et middel til å forstå livets mysterier og et middel til å oppnå valgfrihet i å bygge sin egen skjebne» (N. Shchurkova)

Det er disse leksjonene som påvirker den helhetlige utviklingen til individet og svaret moderne krav til utdanning.

Det er vanskelig å lære barn i dag
Det var ikke lett før.

Det XXI århundre er oppdagelsenes århundre,
Tiden for innovasjon, nyhet,
Men det kommer an på læreren
Hvordan barn skal være.

Vi ønsker deg at barna i klassen din
Gløder av smil og kjærlighet,
Jeg ønsker deg helse og kreativ suksess
I en tidsalder av innovasjon og nyhet!

Hovedsaken i aktivitetstilnærmingen er selve aktiviteten, aktiviteten til elevene selv. Når barn kommer i en problematisk situasjon, leter de selv etter en vei ut av den. Lærerens funksjon er kun av veiledende og korrigerende karakter. Barnet må bevise eksistensretten til sin hypotese og forsvare sitt synspunkt.

Implementeringen av aktivitetstilnærmingsteknologien i praktisk undervisning sikres av følgende system med didaktiske prinsipper:

• 1. Aktivitetsprinsippet er at eleven, som ikke mottar kunnskap i en ferdig form, men selv får den, er klar over innholdet og formene for sin pedagogiske aktivitet, forstår og aksepterer systemet med dens normer, deltar aktivt i deres forbedring, noe som bidrar til aktiv vellykket dannelse av hans generelle kulturelle og aktivitetsevner.
• 2. Kontinuitetsprinsippet - betyr kontinuitet mellom alle utdanningsnivåer og -trinn på teknologi-, innholds- og metodenivå, tatt i betraktning de aldersrelaterte psykologiske egenskapene til barns utvikling
• 3. Integritetsprinsippet - innebærer dannelsen av studenter av en generalisert systemisk forståelse av verden.
• 4. Minimax-prinsippet er som følger: Skolen skal tilby eleven muligheten til å mestre innholdet i utdanningen på maksimalt nivå for ham og samtidig sikre dets absorpsjon på nivået av et sosialt trygt minimum (statlig kunnskapsstandard) .
• 5. Prinsippet om psykologisk komfort - innebærer fjerning av alle stressdannende faktorer i utdanningsprosessen, opprettelse av en vennlig atmosfære i klasserommet, fokusert på implementering av ideene om samarbeidspedagogikk, og utvikling av dialogformer for kommunikasjon.
• 6. Variabilitetsprinsippet – innebærer at elevene utvikler evnen til systematisk å oppgi alternativer og ta tilstrekkelige beslutninger i valgsituasjoner.
• 7. Kreativitetsprinsippet - betyr maksimalt fokus på kreativitet i utdanningsprosessen, studentenes tilegnelse av sin egen opplevelse av kreativ aktivitet.

Det presenterte systemet med didaktiske prinsipper sikrer overføring av kulturelle verdier i samfunnet til barn i samsvar med de grunnleggende didaktiske kravene til en tradisjonell skole (prinsipper om synlighet, tilgjengelighet, kontinuitet, aktivitet, bevisst assimilering av kunnskap, vitenskapelig karakter, etc. ). Det utviklede didaktiske systemet forkaster ikke tradisjonell didaktikk, men viderefører og utvikler den mot realisering av moderne utdanningsmål. Samtidig er det en mekanisme for læring på flere nivåer, som gir mulighet for hver elev til å velge en individuell utdanningsvei; underlagt garantert oppnåelse av et sosialt trygt minimum (statlig kunnskapsstandard).

Det er åpenbart at den tradisjonelle forklarende og illustrerende metoden, som skoleundervisningen bygger på i dag, ikke er tilstrekkelig til å løse de tildelte problemene. Hovedtrekket ved aktivitetstilnærmingen er at ny kunnskap ikke gis i ferdig form. Barn oppdager dem selv i prosessen med uavhengig forskning. Læreren styrer bare denne aktiviteten og oppsummerer den, og gir den nøyaktige formuleringen av de etablerte handlingsalgoritmene. Dermed får den ervervede kunnskapen personlig betydning og blir interessant ikke fra utsiden, men i essensen.

Aktivitetstilnærmingen forutsetter følgende struktur av leksjoner for å introdusere ny kunnskap.

1. Motivasjon for pedagogisk virksomhet.

Dette stadiet av læringsprosessen involverer elevens bevisste inntreden i rommet for læringsaktivitet i leksjonen.

2. «Oppdagelse» av ny kunnskap.

Læreren tilbyr elevene et system med spørsmål og oppgaver som leder dem til selvstendig å oppdage nye ting. Som et resultat av diskusjonen trekker han en konklusjon.

3. Primær konsolidering.

Treningsoppgaver fullføres med obligatoriske kommentarer og å snakke høyt de innlærte handlingsalgoritmene.

4. Selvstendig arbeid med selvtest mot standard.

Når du utfører dette stadiet, brukes en individuell arbeidsform: studentene utfører selvstendig oppgaver av en ny type og selvtester dem, trinn for trinn sammenligner dem med standarden.

5. Inkludering i kunnskapssystemet og repetisjon.

På sånn som det er nå grensene for anvendelighet av ny kunnskap er identifisert. Dermed er alle komponenter i pedagogisk aktivitet effektivt inkludert i læringsprosessen: læringsoppgaver, handlingsmetoder, operasjoner for selvkontroll og selvevaluering.

6. Refleksjon over læringsaktiviteter i timen (resultat).

Nytt innhold lært i timen registreres, og refleksjon og egenvurdering av elevenes egne læringsaktiviteter organiseres.

Aktivitetsaspektet ved innholdet i opplæringen kommer til uttrykk ved at innholdet i opplæringen er aktivitet i forbindelse med løsning av et problem og kommunikasjonsaktivitet som mestring av en sosial norm, verbal aktivitet og typer ikke-verbal selvutfoldelse, d.v.s. Utdanningsprosessen er: samhandling, løsning av kommunikative (problem)problemer. aktive lærere

Den psykologiske og pedagogiske støtten til utdanningsprosessen bør være basert på prinsippene for aktivitetstilnærmingen.

Aktivitetstilnærmingen i utdanning (i undervisning og oppvekst) er slett ikke et sett med pedagogiske teknologier eller metodiske teknikker. Dette er en slags utdanningsfilosofi, det er et metodisk grunnlag som ulike systemer for opplæring og utdanning er bygget på.

Utdanningsprosessen er alltid trening i aktiviteter, for eksempel praktisk kommunikasjon. Psykologi lærer at en aktivitet alltid har et bevisst mål, har en motivasjonsbetingelse, det vil si at den har en viss psykologisk struktur.

Undervisningsaktiviteter i pedagogisk forstand betyr å motivere læring, lære barnet å selvstendig sette et mål og finne måter, inkludert midler, for å nå det, hjelpe barnet til å utvikle ferdighetene til kontroll og selvkontroll, vurdering og selvfølelse.

Aktivitetstilnærmingen innebærer å åpne opp hele spekteret av muligheter for en person og skape en tankegang for et fritt men ansvarlig valg av en eller annen mulighet.

Prinsippene for aktivitetstilnærmingen i utdanningsprosessen implementeres effektivt gjennom pedagogisk teknologi pedagogisk og forretningsmessig spill.

Hensikten med denne utviklingen er å øke lærernes kompetanse innen fagfeltet organisering av en aktivitetsbasert tilnærming til utdanningsløpet. For å gjøre dette er det nødvendig å studere prinsippene for aktivitetstilnærmingen i utdanning.

Produktet av aktiviteten til utdannings- og forretningsspillet vil være prosjektet "Aktivitetstilnærming i utdanning - prosessen med studentaktivitet rettet mot å utvikle hans personlighet som helhet."

UDI selv involverer opplæring i slike typer aktiviteter som prosjekt, gruppe, kognitiv, informativ, kollektivt distribuert - den undersøker nivået av forståelse og beredskap til læreren for aktivitetstilnærmingen i organiseringen av utdanningsprosessen.

Følgende aktiviteter utføres i UDI-prosessen:

• - pedagogisk;
• - informativ;
• - gruppe;
• - forskning;
• - design.